小学识字写字教学论文

小学识字写字教学论文（精选6篇）

篇1：小学识字写字教学论文

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。

篇2：小学识字写字教学论文

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好是终身受益的好事。我国几千年的文化，都十分重视书法教育。学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出：“中国人从小就要写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。” 因此识字写字教学非常重要。“

怎样才能写好字，我认为学生要从以下四点做起。

首先做到，姿势正确。在教学中我们要引导学生观察书本图上学生的坐姿，拿笔的样子。学生模仿，握笔坐姿，以插图为范本指导纠正，一个个检查，一组组过关。然后出示《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。” 让学生边写字边自我检查，特别对握笔姿势有误的，我们要及时纠正。

其次做到，全神贯注。一是聚精会神看老师范写，我努力做到“提笔即是导字时”。比如写“横”，我边讲解边在黑板上范写：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。学生边听边同步书空，然后在本子上写一写。比较差异后，再写一个。二是一丝不苟看范字，描红是初学者很好的练习方法。为了提

高学生的描红兴趣，我利用展示生字描红的过程，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新。学写“卧钩”时，我从故事引入：月亮姐姐（卧钩）有很多的星星妹妹，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩姐姐躺下面。活灵活现的故事形象地表述了“心”字的位置，使学生对“卧钩”的描红如临其境，兴致井然。最后，心平气和学写字，要做到心中有底才下笔。我知道，培养良好的观察习惯会使学生受到潜移默化的影响，从而习得写好字的要领。

接着做到，书写规范。在教学过程中，我带学生描红了基本笔画。为使学生清晰看到各种笔画的起、行、收的运笔技巧，我边写边讲解，学生边听讲边写，然后我边巡视边指导。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些术语只能是一知半解。于是我开始尝试“肌肤感应法”，我在学生左手背上以指当笔书写，学生通过所感觉到的，用笔在纸上写，结果书写出来的笔画效果非常好。通过观察、示范、感应力求让每个学生在写钢笔字的启始阶段，人人做到笔画规范。

最后做到，学会评价。我让学生把写出的字和书本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培养孩子认真的态度,正确的评价自己写的字,只有这样才能使写字水平更快地提高。然后同桌评一评指出哪些地方写得好，最后老师评价，写得比较清楚、规范的就能得“笑脸 ”。

篇3：小学语文阅读课中识字写字教学

1. 教师对识字写字教学进行引导

在低年级的语文教学中, 小学生还未养成自学的能力, 主要的提高学习水平还是要依靠教师的引导。笔者以下主要介绍了教师如何在识字写字教学中起到良好的辅导作用, 帮助学生较为高效的提升识字写字水平。

1.1 形近字教学需研究其汉字结构

在进行形近字教学时, 需要根据其汉字结构, 主要分析其偏旁在汉字中的区别。例如在进行“喝”和“渴”的教学中, 可以理解为“口”字偏旁是人想要喝水, 有嘴巴存在的因素;而“渴”的偏旁可以理解为水, 通过其偏旁的不同理解, 教师积极与学生进行互动, 让其在较为活跃的课堂氛围之中, 牢牢记住各种形近字, 提高其识字写字水平。

1.2 某些汉字可进行动作演示

教师在进行对于低年级学生来说较为难的汉字教学时, 可以充分采用肢体语言进行教学, 加强小学生对其的记忆。比如在进行“看”这个汉字的教学时, 教师可以用手将眼睛遮起来, 理解其字义, 便于学生在进行汉字理解时, 可以联想起教师的教学, 更容易进行记忆。

1.3 加强某些常见字的训练

在低年级教学中, 高频率的汉字较多, 而为了便于学生的理解记忆, 教师可以采用词组的形式, 从课文中提炼出含有这个高频率字的词组, 进行集中教学, 及时复习, 所谓“一回生、二回熟”, 长时间积累下来, 学生就会对这个汉字有较强的记忆和认识, 其识字写字水平有所提高。

2. 创新汉字教法的方式

在中国传统教育的大环境下, 教学模式较为古板, 难以激起学生的学习兴趣, 这对我国在创新文明方面的建设极为不利。为改变这种情况, 较为合适的方式是从小抓起, 从低年级抓起, 在识字认字方面也不例外。在语文教师在汉字教学过程中, 不可一成不变, 需要加强创新教学方法的探索, 便于更为高效的进行教学指导, 提高学生的认字识字能力。以下是笔者通过实践对汉字创新教学的一些认识:

2.1 阅读课上同时联系实际, 积极引导学生学以致用

虽然处于低年级的教学中, 但是加强其视野的宽阔对于日后的学习是很有帮助的。教师在日常的书本知识教导中, 需要插入一些自己的经验理解, 加入一些课外知识的传播与引导, 让学生能学到书本上所没有的知识, 不至于“读死书”。在识字写字教学上, 联系实际的方式有很多, 比如上下学过程中广告招牌、学校橱窗的字报、日常中看到物品的标签等等, 学生可以自己在家长帮助的情况下, 进行识字认字的训练。

2.2 抓住重点教学, 提高教学效率

教师在保证教学时间的情况下, 如何提高教学效率是广大教师需要探讨的共同课题。在学习过程中, 说到底学生还是主体, 教师需要组织学生有计划的、高效的学习。特别是对于山区的一些学生来说, 可能教学资源并不是很丰富, 鉴于这种情况, 教师需要合理安排时间, 让孩子们根据现有的教材进行基础学习, 对他们在学习过程中出现的问题, 学习的收获也要关注, 也可让他们在课堂上进行分享, 实现教学的意义, 避免出现盲目教学和混乱教学。

2.3 遵循教学规律, 切实提高其识字认字水平

在低年级的认字识字过程中, 实际上是存在规律的。比如说, 在一二年纪的时候, 识字量是较大的, 学生主要还是靠记忆来识字的, 在一段时间的学习后, 学生自身掌握了一定的汉字学习方式, 通过偏旁区分、形音字记忆等方式加大词汇量, 解决识字认字的难处, 提高其识字写字水平。语文教师在完成教学任务过程中, 需要结合本班学生的实际识字认字能力, 提前调整教学进度, 改变教学方向, 切实提高学生的识字写字水平。

2.4 教师提高自身素养, 做好榜样

在整个低年级学生的学习过程中, 教师是朝夕相处的大家长。在孩子们面前, 教师需要做好榜样, 有坚实的语文功底和良好的讲课素质, 现在很多学生存在没有较好的写字习惯, 一篇文章下来错别字众多, 教师需要做的是纠正他们在认字写字中的不良习惯, 端正其写字坐姿, 改正其写字中的笔画顺序问题, 长久下来, 会潜移默化的影响学生, 做优秀的示范。更应该注意的是, 教师需要做好表率, 在进行板书时, 字体要端正, 笔画顺序要正确, 并向学生传输练好字不是一朝一夕就可以的, 需要日常的练习的正确思想。

结语

在小学语文阅读课中, 要加强识字写字的训练, 语文教师利用自身的教学经验尽可能要将汉字的教学更为生动形象, 更利于学生的记忆理解。小学生的年纪较小, 主观能动性较差。因此需要广大教师更加努力, 培养其识字写字的良好习惯, 提高其识字认字能力。

摘要：在九年制义务教学中, 语文是主要的课程之一, 而识字写字是小学语文课程教学的重要方面。在课堂教学中, 教师应该在“认、记、写”三个方面进行主要教导, 帮助小学生提高其识字写字水平。本文主要研究在小学语文阅读课上如何在理解课文大意的前提下, 切实提高其识字写字水平。

关键词：小学,语文阅读课,识字写字,教学

参考文献

[1]祝斌.小学识字、写字教学如何创新教法[J].读写算 (教研版) , 2013, (13) .

[2]刘颖.小学语文阅读课中识字、写字教学[J].新课程学习?下旬, 2013, (10) .

篇4：浅谈小学识字与写字教学

识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字与写字教学的目标定位

《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、识字的编写体例与教学策略

从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。

2.词串识字。（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。

3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。

4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。

5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。

三、写字教学注意点

写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：

1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”

2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。

3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。

年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！

篇5：浅谈小学识字与写字教学

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一，其中古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人得楔形文字早已失传，只有中国的汉字沿用至今。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

《新课标》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个学期的实践与研究，我对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现总结如下：

一、激发兴趣，根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。要求

1“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、利用图画或直观教具识字，营造愉悦识字氛围。

比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字；借助插图认识“一串葡萄”的“串”，出示插图毛笔，让学生观察“笔”字。注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

3、在活动和游戏中识字

在教学过程中要遵循儿童的认知规律。这种方法具有直观性、趣味性。可以利用多媒体，也可以利用课生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪子拼图，写写画画，儿歌识字，猜谜语等等，都是儿童喜欢的方式。

4、在语言环境中识字，拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。

5、结合生活经验识字

比如，结合“贴”的动作认识“贴”字；结合生活中看到的“电影院”“摄影”等认识“影”字；结合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等认识“碧”、“蜂”等字。

二、重视培养学生的独立识字能力

要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字

利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。引导学生先自学生字，在进行有针对性的指导。教学中既要发挥学生识字的主动性和创造性，也要发挥教师的示范、引导、指导作用。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须

继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”

1．准确把握写字教学的目标、要求

《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里他别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。

2．注意学生的个别差异

写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对占时到不到要求的学生要仔细分析原因，却别对待，不能急于求成。

3．不要把写字仅仅当成一项作业

有的学生吧写字过程当成事完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但缩写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成v哼了不认真写字的坏习惯。

4、规范学生的写字姿势，重视写字姿势和习惯的养成《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字

姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。低年级儿童要达到“三个一”的要求。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦的体香，否则将既影响到写字质量，有严重更影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。

篇6：小学语文识字写字教学策略再探

添加日期:2010年12月28日 来源：互联网 作者：admin 点击数：85 【字体：大 中 小】

摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。

“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。小学语文识字教学策略

1.1 激发学生识字兴趣

《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牵引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。

1.2 讲求识字方法的灵活性

汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜(打一字)夫人何处去 :二;字谜(打一字)打断念头 心;字谜(打一字)表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。

1.3 逐步引导学生自主识字

“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。

另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。

1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学

识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。

在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。写字教学方法及策略

2.1 写字教学的艰巨性和严峻性

随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。

2.2 为人师表,教师要加强示范性

小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。

2.3 加强引导,严格要求

汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。

2.4 关于书写工具的思考

中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际

生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。

近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。

当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。