多媒体初中历史教学论文

【摘要】在教育信息化的发展形势下，基于多媒体的有效课堂教学成为人们日益关注的重点话题，与此同时，人们更加重视学生综合能力的培养。本文站在初中历史教学的视域下，简单阐述了多媒体有效课堂及学生综合能力的概念，主要讨论如何通过构建多媒体有效课堂培养学生的综合能力，以供参考。以下是小编精心整理的《多媒体初中历史教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多媒体初中历史教学论文 篇1：

多媒体在初中历史教学中的运用

【摘    要】隨着科技的不断发展，如今多媒体在学校的教学领域已经普及开来了。多媒体教学与传统的粉笔黑板教学相比更方便、更有效率，教学内容更加丰富，也更能引起学生们的兴趣。历史这一门学科，有着较为丰富的内容，若是光靠一本历史教材是远远不能展现它的精髓的，然而多媒体的出现，就可以很好的辅助历史老师进行精彩的历史教学。

【关键词】多媒体  初中历史  运用

多媒体的出现改变了以往单一的教学模式，老师们不再只是用一本教材讲授一门课，而是可以通过对多媒体的运用找到更多更精彩的知识和教学方式。多媒体在初中教学中的运用也是多种多样的。多媒体的出现丰富了教学课堂，让枯燥无味的课堂开始有了生机，让同学们接触到了更多新颖的东西，吸收到更多从课本上学不到的新知识，拓宽了学生们的事业，同时也减轻了我们老师的教学负担。笔者作为一名老师，每当在黑板上奋笔疾书，在夜晚备课，批改学生们的作业时候，经常会认为一名老师不仅要有丰富的知识储备，有惊人的耐性还必须得有强壮的身体。当多媒体被引进后，老师们的工作量大大减少了，写粉笔字的量减少了，备课时不再需要手写了（其实这样更高效，做的备课方案更加清晰）。总之多媒体不仅给学生带来了巨大的好处，更是方便了老师们的教学。那么，多媒体在初中历史教学中的具体运用时如何的呢？现在让我来细谈。

一、多媒体出现在初中历史教学课堂上的必然性

随着高科技的不断发展，高科技的运用大到天上的宇宙飞船、火箭，海里的潜水艇，小到人们的吃穿住行，当然教育作为及其重要的社会需求又怎能被忽略呢？众所周知，教育质量的好坏对于一个国家未来的发展起着决定性的作用，俗话说“少年智则国智，少年富则国富;少年强则国强，少年独立则国独立;少年自由则国自由;少年进步则国进步”，可以看出对少年的教育是何等的重要，国家又怎会少了对于教育事业的投入呢？因此多媒体的出现是具有强大的后备力量的。如今是属于信息化的时代，纸质版的书籍、报刊已经满足不了信息飞速传播的要求了。在信息化到来之前，我们可能会觉得，什么样的知识信息都可在书中找到，书籍就是知识的海洋，然随着信息时代的到来，才发现书籍中的知识仅仅是冰山一角，书中的知识也是有局限性的。所以，多媒体的出现对于教学是必要的，也是必然的。然而初中历史内容的精彩程度是令人惊叹的，若只是用历史教材书籍就搞定这一门学科，这岂不是仅仅在完成老师的教学任务，而并没有带给学生更多、更精彩的东西，导致学生们学到的知识都是死板、单一、乏味的，根本就没有什么趣味可谈论的，当然也不会引起学生们的兴趣。那么教学效率从何而来，新型教育又如何谈起呢？

多媒体在初中历史课堂上的运用可以满足现在的信息化教育，使其不仅仅限制与课本上十年如一日的知识，它带来的是全新的知识，可以与学生们的想法产生碰撞引发出更多令人惊喜的想法，提升学生们思考的能力，培养他们的创新能力。

二、多媒体的运用在初中历史教学中的优势

首先我想介绍一下多媒体的功能，作为一名老师真的对多媒体的到来感到欣喜若狂。就我所了解的来说（毕竟如今电子产品更新换代的速度是有目共睹的），教学多媒体是由一台电脑，一台投影仪和幕布和一台电视组成的。由于初中阶段的历史还没有像高中历史课那样繁重的学业任务，所以历史课堂上讲授的拓展内容更加丰富一点，可以让学生们了解除了课本以外的知识，不再让学生背负“考试机器”的名号，也让学生们知道历史学科的丰富性和有趣性，让他们真正爱上历史这一门学科，那么我相信对以后高中历史的学习也打下了良好的基础。

（一）对于学生来说，多媒体运用的优势

多媒体教学不同于传统的教学模式，它有很多种授课方式。比如，老师可以制作历史学科的PPT来进行讲课，PPT的内容可以根据老师自己所讲的内容来设定，其内容形式也可以丰富多样，可以是图片，可以是一段录音，也可以是视频，比以往的教学要新颖得多，精彩得多，那么吸引住学生的眼球就是特别简单的事情了。学生们要是对一件事情感兴趣，学习起来就没有任何的压力，同时会越来越轻松，越来越有兴趣，对知识的吸收程度也会逐渐地增加，学习效率自然就高了。

（二）对于老师来说，多媒体运用的优势

对与老师来说，多媒体的出现很大程度的减轻了老师们的教学负担。多媒体出现之前，老师们需要写大量的粉笔字，需要手写备课方案，需要花费特别大的力气调动课堂的气氛，但是课堂效率也不容乐观。多媒体作为新时代的产物他对学生们的吸引力自然是极其强的。当一个人看到一个比较新颖的东西自然会产生好奇心，而且多媒体的功能也是丰富多样的，让其成为了老师在教学课堂上的“得力干将”，也成为了学生们“心爱的玩具”，让这群学生爱不释手。老师的教学自然就轻松了，同时教学效率也上去了。

三、多媒体在初中历史教学中的劣势

然而每样东西都具有两面性，多媒体自然也不例外。随着多媒体教学成为热潮，也会同时引起那些不良商家的注意，让他们起了歹心。这些黑心商家为了赚取快捷的钱，就制造劣质的课件拿到学校贩卖，而这些劣质课件对同学们造成的不良影响可想而知，当然是适得其反的效果了。当然，就算学校买的是正版的课件，也有很多不好的地方。历史这门学科的内容极其的丰富，知识点也比较固定，就会导致教学课件千篇一律的结果，里面的内容没有比较新颖的东西，一样的结构，一样的表达，时间就了会让学生产生一种厌恶感，不会再对多媒体有新鲜感，也就抹灭了多媒体的初始效果。当老师们过多的使用教学课件时就会慢慢的依赖它，只是一味的对教学课件进行僵硬的解说，那么这与直接讲授课本上的知识有什么区别呢？甚至效果更差。老师如果过度依赖教学课件，教学的质量自然是会有所下降的，因为仅仅对课件的解读会让老师失去对知识的掌控，也会失去对课堂上同学们学习状况的把握，这么看起来真的是得不偿失呀。由于课件内容的繁多，老师对知识点的解说不深入，导致学生们懂得不透彻，学习效率大打折扣。

总之，多媒体是社会的教学需求，在如今的高科技时代，在极其重视教育的中国，它的出现是必然的结果。多媒体的出现带给了老师和学生们许许多多的好处，但是当你没有好好的利用它，它也会成为你教学路上的绊脚石。若果你好好利用它，它的优势也是不可小觑的。作为一名初中历史教师，拥有如此好的教学资源，自然是倍感幸福，我也将会好好的利用多媒体来提升自我的教学质量，让学生们的学习变得更加有趣和轻松。

参考文献

[1]魏东云.合理运用电教媒体，全面促进历史教学——浅谈多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2011（74）：176-176.

[2]邓燕敏.浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].文教资料，2010（11）：157-158.

作者：刘忠祥

多媒体初中历史教学论文 篇2：

初中历史多媒体有效课堂教学与学生综合能力的培养研究

【摘 要】在教育信息化的发展形势下，基于多媒体的有效课堂教学成为人们日益关注的重点话题，与此同时，人们更加重视学生综合能力的培养。本文站在初中历史教学的视域下，简单阐述了多媒体有效课堂及学生综合能力的概念，主要讨论如何通过构建多媒体有效课堂培养学生的综合能力，以供参考。

【关键词】初中历史;多媒体;有效教学;学生综合能力

引言

随着多媒体技术在教育领域的应用，初中历史课堂教学情况得到明显改善，但远达不到有效教学的目标。大多学生并没有形成成熟的历史思维，不具备历史研究所需的时空观、价值观，也不会对史料、历史遗留问题进行综合分析，这是他们综合能力缺失的重要表现。对于初中历史教师来说，应当顺应当前教育的发展，将课堂教学与多媒体技术深度融合，构建基于多媒体的有效课堂，培养学生的综合能力，从而实现有效教学。

一、多媒体有效课堂教学与学生综合能力的概念

多媒体有效课堂教学，说的是一种以多媒体技术与设备为支撑，以“以生为本”教育理念与行为主义理论为指导，以学生探究学习、教师课后反思为主要形式，以学生综合能力与教师专业发展为目标，以学生学习是否有收获、能力是否能得到发展为考核标准的教学状态。要达到这一教学状态，就需要教师利用多媒体的各种优势，对现行教学模式进行有效改善。

学生综合能力，说的学生在思想、情感、态度、行为、心理、价值、学习等各个方面表现出来的能力。它反映在历史学习上，指的就是整合信息的能力、深刻解析史料的能力、探索历史事实的能力、客观评价历史事件及历史人物的能力、独立解决历史问题的能力、联系历史知识的能力、反思学习的能力、合作交流的能力等。当学生具有这些能力时，不仅课堂教学效率会有所提高，而且学生学习历史还会达到事半功倍的效果。因此，教师应当注重学生综合能力的培养。

二、构建多媒体有效课堂，培养学生综合能力

1.创设多媒体情境。

虽然说多媒体已经进入了初中历史课堂，但大多教师对它的应用还停留在展示课件上，讲授加分析法仍旧是常用的教学方法。总的来说，教学的“形”变了，“神”并没有变，师生间缺乏互动，而学生仍然缺少学习历史的兴趣。对此，教师可创设多媒体情境，以图片、视频、动画等形式呈现知识，增强师生互动，提起学生对历史的兴趣。比如说是在隋朝的统一与灭亡之科举制教学中，先提出问题“你们喜不喜欢考试？（学生：不喜欢）考试实际上是一种选拔人才的方式，那么你们知道古代是怎么选拔人才的吗？（学生：科举）”然后播放《科举》系列纪录片第一集《隋唐烟雨》中的片段，同时提出问题“科举制是谁提出来的？”“它的提出背景是怎样的？”“它有什么现实意义？”让学生带着问题观看，对科举制有基本的认识。在此过程中，学生会不自觉地思考问题，然后通过对视频信息的整合对问题进行回答。这样，不仅锻炼了学生整合信息的能力，又让学生的问题意识得到了增强，为学生综合能力的培养奠定了基础。

2.丰富课堂教学内容。

历史教材只是编者按照年份结合史实编写的，基本是对历史事件的概括。学生通过教材获得的表层资源，只能够支持他们了解大概的历史内容，而不足以支持他们对历史事件及史实进行深入研究，更不必说是综合能力的培养了。而多媒体恰好可以弥补教材的缺点，给学生提供大量的研究资源，促进学生深刻解析史料的能力、探索历史事实的能力的提升，从而使学生的综合能力得到有效发展。因此，教师可应用多媒体丰富课堂教学内容。比如说在唐朝对外交往的教学中，教材只是简单地提了一下文成公主嫁松赞干布，但是并没有对其做详细解释，教师可以提出问题“当时的唐朝经济文化繁荣，国家安定统一，为什么还是会把文成公主嫁给松赞干布，仅仅是因为他仰慕中原文化及多次求娶吗？”基于此，使用多媒体展示文成公主入藏的相关史料，让学生通过对史料的分析了解到当时的社会背景及汉藏关系，并回答问题，在帮助学生获得更多知识的同时，锻炼学生深刻解析史料的能力，促进其综合能力的发展。

3.优化教法与活动形式。

传统历史课堂上，教师采用一刀切的方法开展教学，课堂单调、缺乏趣味不说，活动形式单一，学生学习效果不强，其综合能力并没有得到很好的培养。而多媒体技术支持下的有效课堂教学，则以多元化的教法与活动形式为主，围绕学生開展教学，给学生提供开放式、探究式的学习环境。在此环境下，学生的综合能力可得到良好的培养。因此，教师可利用多媒体优化教法与活动形式。比如说是在近现代革命斗争教学中，教师可给学生播放《人民英雄纪念碑》碑文朗诵音频，然后，选择无限接近某一革命斗争的历史事实的电影或纪录片片段，如洋务运动，给学生分配“恭亲王奕欣”、“文祥”、“曾国藩”、“李鸿章”、“张之洞”等主要人物角色，让学生对相关片段进行还原，产生共情，最后，与学生共同评价革命斗争。在此过程中，学生的合作交流的能力、客观评价历史事件的能力、语言组织能力、思维能力等都能得到有效培养。

结语

综上所述，在初中历史教学中，教师要构建多媒体有效课堂，培养学生综合能力，可创设多媒体情境，利用多媒体丰富课堂教学内容，优化教法与课堂活动形式，充分利用多媒体的优势，让学生在课堂学习中有所收获。

参考文献

[1]孙静.初中历史有效教学的策略研究[J].现代教育，2017（05）：58-59.

[2]周立功.历史教学中学生综合能力的培养策略——以“‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2017（04）：39-40.

黔东南州2016年教育科学规划重点课题：农村初中历史多媒体课程资源开发与有效课堂教学研究（立项编号：2016A049）阶段性成果。

作者：吴展诚

多媒体初中历史教学论文 篇3：

浅谈多媒体在初中历史教学中的地位和作用

[摘要]多媒体辅助教学已成为课堂教学改革的必然趋势，但其中存在着一些问题，本文透过现象对多媒体在历史课堂教学中的运用进行了反思：中学历史教学的目的和任务、多媒体对课堂教学的促进效果、多媒体教学在实际中存在的误区等几个方面对多媒体在历史课堂教学中的地位和作用进行了反思。

[关键词]多媒体 初中历史教学

地位和作用

首先我想从历史课堂教学的目的和任务开始。因为只有清楚地认识了这个问题才能有针对性地使用多媒体辅助教学。

一、历史教学的目的和任务

1　知识的学习和掌握

(1)历史知识的学习是历史教学的基础。历史知识不是死的知识，是对历史的认识，历史学习不是单纯地对书本知识的记诵，而是要学习如何全面地、客观地、发展地、辩证地看待和处理历史的和社会的问题。

(2)历史知识的掌握是历史学习的关键，知识的掌握分为三个层次，①知晓，“由不知到知”，即了解知识所反映的事物。②理解指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系。③运用指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新问题。所以，全面掌握历史知识即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握是历史学习的关键。(3)历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。历史教学的最终目的之一是培养学生的历史思维。在历史思维的培养上历史知识构成了思维的基本内容，是历史思维展开的必要条件。

2　能力的培养

初中阶段主要侧重在学习历史知识的方法、技能、技巧上以及一些初步的观察与思维能力。

3　思想的教育

(1)内容：主要包含了历史意识、国家意识、民族意识、国际意识、社会意识和公民意识。(2)原则：主要有史论结合、体现时代精神、感情和理智想结合、符合学生需要等原则。

4　价值观的培养主要有：价值观念、道德观念、人格取向

从中学历史教学的目的和任务我们不难看出历史课堂教学是有一定的规律的，那么如何评价一堂课是一堂好课也应当从这个出发点开始。

首先一堂好课应整体体现在三个方面：①真实的学习过程②科学的学习方式③高超的教学艺术。而在新课标下课堂教学评价主要有以下几个维度：

1　学生的学习方式

2　学生的的学习水平：即学生是否积极参与、独立思考、主动探索、自由表达、善于合作、富于想像。

3　学生的学习效果

4　教师的角色把握：即教师是学生学习的组织、引导、合作者。

5　学习环境的营造

6　教育技术的运用

而现代教育的动用主要包括了4方面的要素：

(1)思想方法——现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。(2)媒体运用——科学运用各种媒体技术是现代教育技术的难点，(3)资源开发——开发利用学习资源是现代教育技术的重点。(4)过程设计——设计并组织有利于自主学习的过程是现代教育技术的核心。

只有多媒体的应用符合这个规律才能更好地为初中历史课堂教学服务，当然多媒体的应用对课堂教学还是有很多帮助的，下面我先谈谈多媒体教学对历史课堂教学促进的一些方面。

二、多媒体辅助教学有利于提高历史学科的教学效果

1　直观、形象，学生易于接受历史知识，初中学生由于自身的生理和心理条件限制，对事物的思维较为直观，而多媒体教学在演示的过程中，能通过课件把实物图片、文献资料等详实的资料展现给学生，把不可再现的历史事件，重新直观、形象地展示给学生，原本枯燥、抽象的历史知识顿时鲜活起来。

2　容量大，能声情并茂，创设历史情境。以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力，制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。

3　节省书写时间，提高课堂学习效率，传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平。黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率，

4　多媒体教学可以培养学生学习自主性和合作精神。培养学生自主性学习和协作性学习能力是历史课堂教学的重要目标之一。自主性学习指学习者对自己的学习目标，学习内容，学习方法以及使用的学习材料的控制权的能力。协作性学习是指协作学习以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，另外，多媒体IT课具有较强的交互性，利用它，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。这样教师可以根据班级的不同情况有选择的因材施教。学生也可以根据自己的兴趣、进度有选择的学习，既可以进行单独学习也可以与同学协作学习。若教师对协作学习的形式，方法，策略进行选择并加以有效组织，顺应学生认知结构发展规律，则可以收到良好的教学效果。

但多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，接下来我就来谈谈我们在实际中可能存在的一些误区。

三、历史多媒体教学的误区

误区一：由“入灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的

时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前，教师的讲授仍是教学的主要形式，教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用，生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力，因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：金玉其外败絮其中

课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果，课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容，另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但仅仅而已，不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撤下去铺满地”的教学主旨，这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

诚然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区三：盲目使用效率低下

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记，我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段，而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。

四、结论

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用，使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。而做为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发，而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学的目的和任务，只有正确地认识到到多媒体在初中历史教学中地位和作用，我们才不会本末倒置，才可能将它的作用发挥到最大。

作者：陈灵峰