多媒体课堂教学初中历史论文

【摘要】随着数字化时代的到来，以计算机为核心的多媒体技术受到了广大教师的普遍青睐，开始在教学课堂上得到广泛应用。笔者作为初中历史学科教师，充分认识到多媒体技术在历史课堂教学中的重要作用，并在平时教学中进行了诸多尝试，取得了较好的效果。现结合亲身感受，对多媒体技术在初中历史教学中的应用进行一番探究。今天小编给大家找来了《多媒体课堂教学初中历史论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

多媒体课堂教学初中历史论文 篇1：

多媒体技术下的初中历史课堂教学模式探究

[摘 要]将各类多媒体技术融入初中历史课堂教学中，除了能够营造轻松愉悦的教学氛围，还可以具体化、形象化教材中抽象的历史知识，提升学习的趣味与效果。初中历史课堂教学结合多媒体技术的方式有：与图片相结合，营造教学情境；与视频相结合，再现历史史实；与音乐相结合，引发情感共鸣。

[关键词]多媒体技术；初中历史；学习兴趣；课堂教学

[文献标识码]A

[作者简介]陆建云（1976—），女，江苏南通人，本科，江苏省如皋市白蒲镇初级中学，一级教师。

初中历史学科中包含的内容涉及日常生活中的多个方面，包括文化、政治、经济等，具有很大的信息量，将多媒体技术引入初中历史课堂教学，能够高效、便捷地把大量历史资料及信息展示给学生，促使他们主动学习，提升教学效率。

一、引入多媒体技术的功效

（一）更新教学模式

初中历史传统的教学模式通常较为死板、单调，学生的学习热情较低，部分学生还有厌学情绪。与此同时，大部分课本有一定的滞后性，无法将最新的教学信息传递给学生。这些都是传统教学模式的缺陷。将先进的多媒体技术融入历史学科的课堂教学之中，通过图像、声音、视频等形式展现历史，可以有效发挥信息技术的优势，直观、生动地呈现出教学情境，具有强大的表现力与感染力，能够调动学生的学习积极性、好奇心和求知欲，使其思维空间得到拓展。与多媒体技术相结合的授课方式能够使学生的感官认识提升，视野更加开阔，课堂信息更丰富。

（二）改变学习模式

在教学改革的背景下，我国的教育体系逐渐呈现出信息化、现代化的趋势。在这种大环境下，教师的点拨和讲解并不是学生学习的全部内容，教师必须改变传统的教学观念，引导学生主动探索，充分发挥其自主性。多媒体技术的应用是促进学习方式改变的重要途径，有助于开发学生智力，并促进教学效率的提升。初中生在学习历史知识时通常是采用笔记、做练习册、查阅参考资料与教材等方式，虽然能够取得一定的学习效果，但是与教学目标仍然相差甚远，有许多不足之处。首先，学习封闭化，教学内容局限于资料和教材；其次，学生学习兴趣不强，学生认为历史知识乏味而枯燥。要改变现状，教师就要改变学生的学习模式，如在讲解完“中华民族的抗日战争”内容后，可布置学生作业，要求其通过网络等多媒体技术在课余时间搜寻、整合有关的信息并运用这些信息制作视频或幻灯片，让他们直观地了解这段血泪史，使其在学到知识的同时增强爱国热情。

（三）改良教研模式

中华民族历史悠久，经历了多次朝代更替，史家群星璀璨、史迹俯拾即是、史书浩如烟海，历史学内容丰富、包罗万象，而这些仅凭借教材是无法充分展现出来的。将多媒体技术引入历史课堂中，能够促进教研模式的改良，提升教师的业务水平。教师利用多媒体技术能够与学生分享网络资源，快速获取互联网中的信息，通过筛选、归纳和整合，将最终得到的历史信息以幻灯片等方式在课堂中向学生展示，极大改进了教材备课的方法。大量的实时资料使教学内容更加丰富，教师和备课组的资料更加充实，这不仅有助于加强学生和教师间的交流与互动，还将宽广的教学平台提供给广大历史教师。

二、课堂教学结合多媒体技术的方式

（一）与图片相结合，营造教学情境

教师在讲授历史内容时其实是在向学生讲述精彩的历史故事，教师可以结合图片重现历史情境，例如在教学鸦片战争、英法联军火烧圆明园等内容时结合图片进行讲解，学生在理解、接受知识时印象就会更加深刻。教师在利用图片展现历史情境时，应恰当地予以指点、引导，确保其具有正确的认知方向，以便更好地体会历史场景，融入教师创设的情境之中。如今信息技术发展迅速，教师在对某段历史进行讲解之前，可通过网络搜索有关的历史图片，并制成幻灯片向学生展示。如讲述某个时期的文化主流时，可向学生呈现此时期的典型代表及相关作品图片，将其引入情境之中，从而提高教学效率。

（二）与视频相结合，再现历史史实

学习历史并不是单纯地堆积知识，教师应当有效运用生动的历史画卷加深学生对知识的记忆，提高学习效率。如果教师能够借助视频在课堂中向学生展示各类鲜活的历史形象，就会调动其学习兴趣，拉近历史和学生之间的距离，学生在多种感官作用下仿佛置身于历史情境之中，对历史理论知识也有更深的记忆。例如，在教授三国时期的文化知识时，教师可利用网络搜索和下载视频《三国演义》中赤壁之战、草船借箭等精彩片段，在课堂上播放，增强学生学习兴趣；在讲解西汉历史时，可在课堂上播放电视剧《汉武大帝》的视频片段，让历史重现于学生面前，再融入课本中的知识点，使学生逐渐融会贯通。

（三）与音乐相结合，引发情感共鸣

进行历史教学时，教师可以适当融入一些历史音乐，以便更好地配合影像和文字，从而生动、形象地展现教学内容，使历史理论知识由平面化向立体化转换，为历史课堂注入生机和活力。在历史音乐的背景中进行历史教学，能够让学生感受到轻松，将单一、枯燥、乏味的历史教学变得更加丰富多彩，让学生更深刻地体会到当时的情境。例如在讲抗日战争这段历史时，教师可以播放一些相关的历史歌曲进行渲染，如《大刀进行曲》《在太行山上》等都是对这段历史的缅怀，通过这些音乐的融入，可以拓展学生的思维，激发他们了解历史的热情，对历史教学有很大的帮助。

综上所述，在初中历史课堂教学中有机融入多媒体技术，能够丰富教学内容，促进学习模式与教学方式的多样化，为课堂注入新的血液，营造轻松、活跃的课堂氛围，使学生在学习中享受快乐，拓宽视野，为他们今后的学习奠定良好基础。

参考文献：

[1] 阮邡.基于项目教学法的初中信息技术有效课堂教学策略研究[J].中国现代教育装备，2012（22）：74-75.

[2] 钟动德.多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用研究[J].读与写：教育教学刊，2013（4）：153.

[3] 郭千锦.谈教改背景下初中历史课堂教学有效性的几点体会[J].读与写：教育教学刊，2010（12）：105-106.

作者：陆建云

多媒体课堂教学初中历史论文 篇2：

用多媒体技术优化初中历史课堂教学

【摘 要】随着数字化时代的到来，以计算机为核心的多媒体技术受到了广大教师的普遍青睐，开始在教学课堂上得到广泛应用。笔者作为初中历史学科教师，充分认识到多媒体技术在历史课堂教学中的重要作用，并在平时教学中进行了诸多尝试，取得了较好的效果。现结合亲身感受，对多媒体技术在初中历史教学中的应用进行一番探究。

【关键词】多媒体技术；初中历史；课堂教学；优化

随着信息技术的快速发展，多媒体开始廣泛运用到教学之中。如何在历史教学中全面发挥多媒体技术的优势、优化历史课堂教学，已经成为当前必须解决的重大课题。在历史课堂教学中，运用多媒体技术教学能将抽象的知识变得更为形象，特别符合初中学生的思维特点，能很好地激活课堂氛围，激发学生学习历史的积极性，提升历史课堂的教学效率。笔者就此谈谈自己粗浅的看法。

一、运用多媒体技术教学，能有效取得历史教学的效果

历史教学既要向学生们讲解历史知识，还应该让学生学会分析、理解以及延伸历史知识的方法，形成良好的能力，真正能运用历史的观点来正确看待时下的社会现象。在历史教学中研究的一些现象，实际上是一些已经发生过的事件，时空跨度相对来讲比较大，学生难免会感到陌生，在日常生活中也很难进行直接验证。因此，只是依托历史教师传统讲授是难以完成教学目标的。历史教学中采用多媒体，能让抽象的知识变得具体、无声变有声，并实现声像、图文的有机结合，提升学生对历史事件的理解与感悟，切实调动广大学生感官方面的作用，有效节约课堂讲授的时间，进一步深化学生对历史知识的多角度、多层次的把握，突破历史教学的重点、难点。例如，在讲授“夏商周文化”时，可以将“司母戊大方鼎”等青铜器，采用多媒体展现出来，让学生学习历史知识的同时，也能很好地感受青铜器文化。这样的话，学生对知识的掌握就较为直观，并将学生的多种感官有机调动起来，让学生对历史有清晰的记忆，也能形成系统化、立体化。

多媒体技术下，教师可以将教学情境所需要的文字、插图、视频、音频等素材全部通过多媒体呈现出来，这样就能很好地渲染学习氛围，激发学生主动思维。学生通过多媒体呈现的素材加深对教材知识的分析与理解，同时通过对教材知识的理解，反过来又促进对多媒体呈现素材的背景、原因、特点等要素的理论思考，有效达到了活学活用的效果。这样的多媒体技术运用方式，既使学生自然生成健康的情感态度价值观，又扩大了学生的视野和知识面，同时使所学历史知识得到了有效的灵活运用。

二、运用多媒体演示，能使学生更好地走近历史

在历史教学中教师应尽可能地把问题和实际生活紧密联系起来，既培养学生的历史意识和运用历史知识解决问题的能力，又让学生体验到学习历史的价值。教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，以课件的形式出现，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。例如，在讲《隋朝大运河》时，可以播放《话说运河》片段。看前，要求学生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人说京杭大运河是隋炀帝开通的，这种说法是片面的”，为什么这样说？学生就会踊跃发言，学生的观察和思维能力就会得到了培养。这样，在教师的主导作用下，多媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既开发学生智力，又使教学获得了事半功倍的效果。

三、运用多媒体技术上课，能更好地突破教学重点和难点

在历史课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教、学生难学的现象。计算机辅助历史课教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频、等资料，做到理论联系实际，这样能够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的实验教材变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子实验；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述历史抽象概念的实验变得更充实，更形象，更具有吸引力。比如，教师在讲授《鸦片战争》的电影时，可以使用多媒体来播放电影《鸦片战争》中的几个片段，特别是官兵在吸食鸦片后身体机能的改变、战斗力的降低，政府的财政资金外流以及人民群众家破人亡等几个镜头，能较好地展示鸦片给中国社会带来的侵害，而且进一步加深了学生对鸦片、对林则徐的认知，让广大学生在学习历史知识的同时，也能很好地接受拒绝毒品方面的教育，从而较好地完成历史教学目标。

四、运用多媒体技术教学，能更好地培养学生的思维能力

历史课程中的内容都是与现实的生活有关系的，在教学中利用多媒体，可以引导学生自主学习并在学习中发现问题、独立分析、阐述看法，真正发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。由于传统教育思想的束缚，初中历史教学中广泛存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法，学生也大量采用死记硬背的学习方法；学生对历史的兴趣没有得到很好激发，学习潜力也没有得到充分发掘。新课程强调把课堂还给学生，注重对学生兴趣以及探究能力的培养，从而为社会培养良好的历史方面的人才。具体到教学中，就是结合多媒体教学手段，通过制作丰富多彩的课件，创设有声有色的历史课堂，使得枯燥的知识鲜活起来，从而最大限度激发学生对历史学科的兴趣，同时了解更多的历史知识，真正体会领悟历史的精髓。多媒体教学手段能还原历史的形象性，给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与形成良好思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲《世界历史》“工业革命”中“富尔敦发明了汽船”这一问题时，教师可以通过播放剪辑了的录像片《富尔敦发明的汽船试航成功》，这样学生就目睹了“克莱蒙号”的风姿，听到了“克莱蒙号”在航行中发出的轰轰声响，学生就好像成了哈得逊河岸边的观众，如身临其境。这样，极大地调动了学生的参与意识、培养了学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。

五、运用媒体技术教学，能更好地进行课堂总结和巩固训练

课堂总结是历史课教学环节中不可缺少的一个内容。运用多媒体，采用图表、框架、情景活动等多种形式总结，既提高了教学效果，又让学生易于接受。在课堂总结的基础上，还需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。而历史课的练习尤其是选择题具有文字多的特点。若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的，而多媒体教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。并且在设置课堂练习时，可以编一些融合现实材料、社会问题等内容为一体的练习题，让学生通过分析、解答，达到理论与实践的结合，课内与课外的统一。这样做有利于提高学生理论联系实际、分析、解决实际问题的能力。

总之，在历史课教学各环节中恰当地利用多媒体辅助教学，能激发学生的学习兴趣，能活跃课堂、强化内容、提高觉悟、加深记忆，从而产生良好的效果，最终历史课堂教学得以优化。

（作者单位：湖北省来凤县思源实验学校）

作者：米仁立

多媒体课堂教学初中历史论文 篇3：

利用多媒体优化农村初中历史课堂教学

摘 要：多媒体具有集声、影于一体的优势，它可以生动形象地将原本抽象的知识和概念以生动、活泼的形式展现出来。立足学生认知，结合农村中学的实际学情，提出几点巧用多媒体优化历史教学的方式和方法。

关键词：历史课堂；媒体辅助；图文并茂；课堂容量

历史描述的是已经发生过的事件，它具有鲜活、生动的一面，但是，当前农村初中历史教学实践中，还将历史作为传统的“副科”，没有引起足够的重视，往往以死记硬背的方式来敷衍了事，没能将历史形象、具体的一面展现给学生，不能吸引学生的兴趣，无法。随着新课改的实施与多媒体技术的推广，我们从教学理念到教学方法上都发生了变革。它要求我们以紧随学生的认知规律，对教学内容进行有针对性的整合，然后借助多媒体集声、影于一体的优势将知识呈现出来。鉴于此，笔者结合一线农村初中历史教学经验，总结几点课堂实用方法。

一、图文声像并茂，激活学生兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”囿于许多学生对记忆性的东西感到厌烦，所以他们从心理上会对历史有一定的抵触，如果“牛不喝水强按头”那肯定无法取得良好的教学效果。多媒体使用以来，我们可以有效解决这个问题。初中生好奇心比较强，如果方法得当就能唤起他们对历史事件追本溯源的欲望。这种情况下，我们就可以借助多媒体集声、像、图、文并茂的优势，将相关历史事件进行短片播放，不但可以加强学生理解，还能有效活跃课堂气氛，提高课堂效率。

比如，我们学习《辽、宋、西夏、金的并立》时，如果照本宣科地讲，同学们很难对这些民族矛盾发生探索兴趣，笔者就通过多媒体播放剪辑的一些影视材料，一下就勾起了学生的兴趣，大家不但认识到四国的更替关系和地理位置，还通过资料展示了解了其服饰和民族矛盾的由来和冲突，我们再趁热打铁，因势利导，一堂活跃高效的历史课就水到渠成了。

二、模拟历史动态，呈现重点难点

历史的内容也不完全是死记硬背的东西，其重难点也是需要理解记忆的。这就要求我们一定要根据学生认知整合教学内容，用多媒体以生动、形象的方式分解知识，化难为易，提高学习效率和质量。如，学习“丝绸之路的开辟”时，如果我们借助书面文字和有限的插图肯定无法让学生掌握张骞出使西域和丝绸之路的路线，如果我们用直观的动态图呈现，肯定会给学生留下深刻印象；学习世界史中的黑奴三角贸易时，借助多媒体动画演示，来让同学们形象理解殖民者的残酷手段和殖民路径。历史是动态的历史，只靠二维文字和图片肯定不能满足学生的认知要求，尤其针对横向和纵向联系的知网络构建，如果运用多媒体进行对比展示，更能给学生留下深刻的印象。

三、培养独立思考，鼓励探索创新

独立思考和探索创新是优秀的学习品质，《义务教育历史课程标准》指出：我们要全面激活同学们对历史学习的兴趣，彻底改变学生死记硬背的被动学习方式，引导学生通过独立思考来探索知识，使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，从而形成正确的历史观和价值观。我们也可以整合教学内容，以多媒体的方式来启发学生进行自主探索，完成知识迁移和创新。

比如，我们在学习近代史时，许多学生不能理解英国来打中国不为抢地盘，只为打开市场，这样发动鸦片战争值吗？鸦片战争后，中国的领土和主权遭到了哪些破坏？英国得到了怎样的实惠？这样问题经常作为历史思考题出现，如果我们逐条讲解让学生记忆，那肯定令他们反感。于是，笔者通过多媒体展现鸦片战争前后英国的商品市场以及和中国的贸易资料以及中国鸦片战争前后政治、经济等方面变革的影视材料。

这样的影视剪辑具有很强的对比性和启发性，让学生进行深入地思考、分析、比较、归纳，这样不仅学生对近代落后的中国接连挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的认识，提高了学生独立获取知识和运用知识的能力。

四、增加课堂容量，有助于知识吸收

课容量大，有助于学生全面看待历史人物或认识历史事件。历史课文虽然主要以人物和事件串联，但初中阶段更突出故事性和单元主题，不太注意其整体性和系统性，所以，如何能全面地展现人物和认识历史事件是较难做到的事，但运用多媒体能较好处理此事。如，讲“唐太宗和贞观之治”一课时，如何评价唐太宗是一个重点，课本从节用戒奢、招贤用能、虚心纳谏三方面展现了他的驭政才干，在讲课时我增加了“玄武门之变”的内容，让学生从多角度了解了唐太宗，并引导学生评价历史人物要看主流、看主要方面。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对多媒体在初中历史中如何发挥优势的心得体会与总结。概括地讲，多媒体代表先进的生产力，只要我们运用得当，肯定会如鱼得水，让历史课堂变得生动高效。需要注意的是，多媒体只是辅助手段，它不能喧宾夺主完全代替板书和教师讲解，我们只有在适合的情况下才用它来进行知识呈现和展示。

参考文献：

[1]张永学.如何利用多媒体技术优化历史课堂教学[J].吉林教育：教科研版，2007（4）.

[2]梁翠敏.多媒体在初中历史教学中的运用[J].祖国：教育版，2013（5）.

（作者单位 重庆市第105中学校）

编辑 代敏丽

作者：刘龙波