多媒体技术初中历史论文

[内容摘要]随着新课改的不断深入和信息技术的发展，在历史学科中运用信息资源进行教学也成了时代发展的需求。本文中阐述了多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义和多媒体技术运用的特性，分析了如何运用多媒体技术辅助教学。下面小编整理了一些《多媒体技术初中历史论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体技术初中历史论文 篇1：

多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践

摘 要：自我国开始实行改革开放以来，西方先进的教学模式及理念逐渐流入国内，教育领域积极汲取全新的教学技术理念，旨在建立适合自身创新发展节奏的新型教学体系。社会经济的不断发展以及教学技术理念的不断精进，为国内教育事业的创新发展提供了物质与理论上的双重支持，有效强化了多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用效果。

关键词：多媒体技术;初中历史;课堂教学;应用效果;研究实践

引言：

截止目前，多媒体技术在国内多个领域中的应用越发广泛，特别是初中历史的课堂教学方面，效果尤为显著。基于全新的时代发展背景，多媒体技术的内容在应用于不同领域时会产生些许的变化，例如，多媒体技术在教学领域中进行应用时，其就是利用计算机技术及网络技术来达成实际教学标准及教学目标的先进手段，是现代化科学技术与传统课堂教学理念相融合的智慧产物，能够帮助施教者提高教学效率，同时有助于学生学习效率的提高。

一、多媒體技术在初中历史教学中应用的相关注意事项

（一）多媒体课件不足

前言提到，截止目前多媒体技术已经广泛应用于国内多个领域的创新发展中，但是只有教学领域的应用效果最为显著，这主要是由于多媒体技术与传统的课堂教学理念的契合度相对较高。当今社会，信息化技术、计算机技术以及互联网+发展模式构造全新的发展机制，教学事业在革新过程中探索出适合自身的发展节奏，但是当前多媒体技术在初中历史教学的应用中存在多媒体课件不足的问题，多媒体技术的介入使得相关知识点在信息网络上多次转载、传输，最终导致部分信息的遗漏，再或者被窃取。如此一来，致使初中历史课堂教学的多媒体课件不够充足^[1]。

（二）学生位置上的转变

随着西方先进教学理念与模式的流入，国内的课堂教学理念发生了翻天覆地的变化。社会经济的飞速增长再次刺激了教育事业改革创新的发展趋势，因此在当前的初中历史课堂教学中，施教者与学习者的位置发生了转变。现阶段，国家教育系统倡导的是“工学结合”“师生转换”“校企合作”等战略发展方针，旨在有效提高学生的实践能力以及合作能力。虽然多媒体技术在教育领域中的应用效果最为显著，但是仍然存在部分问题，例如，学生位置上的转变使得施教者与学生本身都难以在短时间内接受这种全新的学习模式，从而导致教学效率及学习效率的降低^[2]。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中的优势

（一）多媒体技术的生动性

考虑到传统的初中历史教学模式相对乏味、枯燥，因此国内多数的初中院校开始探寻全新的教学模式与方法。想要让中学生对初中历史建立正确的认知，必须首先使其切实感受到历史文化的人文气息，并赋予其一定的生动性，如此一来，即可深化中学生对初中历史的认识程度，进一步强化初中历史的教学效率，促进中学生历史学科甚至全文科的学习效率。

（二）多媒体技术能够激发学生主观意志

传统的初中教学模式过于刻板、陈旧，受到应试教育思想影响较深，因此，难以在短时间内转变教学观念，这是当前多数初中历史教师的一大弊端。基于全新的教育机制发展背景，丰富多彩的信息网络吸引着我国绝大部分的初中生，因此，施教者们应当抓住这一机遇，利用多媒体技术中的计算技术与信息技术等先进手段充分调动学生的主观意志，有效提高中学生的学习主动性与积极性^[3]。

（三）优化历史教学内容

受到传统教学模式的影响，现阶段国内多数初中历史教学内容相对陈旧，因此，施教者应当结合我国教学领域当前发展特征完善自身现存的教学内容。通过先进的多媒体技术不断优化初中历史的扩展教学版块，进一步提高初中历史教学的科学性与合理性，认真落实改革创新机制，将传统的初中历史教学模式转化为全新的高效的新型历史教学体系。除此之外，初中历史扩展教学版块的建立能够有效拓宽中学生的历史视野，全面且深入地了解我国上下五千年的历史底蕴，帮助培养中学生的爱国主义情怀，继承我国传统文化中的精髓所在，弘扬主动探索的拼搏精神，为国家未来的可持续发展与社会经济发展机制的改革创新提供新生力量。

三、结束语

综上所述，本文主要针对新时期发展背景下，初中历史课堂教学中对多媒体技术的应用效果进行研究，文章具体分为两个不同层次。首先是初中历史教学中应用多媒体技术的部分问题分析，例如，多媒体课件不足以及学生位置转变等等;其次就是新时代背景下，初中历史教学应用多媒体技术的三大优势，首先是多媒体技术的生动性，其次就是多媒体技术能够有效提升学生的学习积极性与主动性，充分调动学生主观意志，最后就是利用先进手段完善初中历史的拓展知识模块，扩大初中生的历史认知程度。谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国教育事业的创新发展贡献一份微薄之力。

参考文献：

[1]崔贵林. 论多媒体技术促进初中语文开放式教学方法[J]. 信息记录材料，2018，19（03）：117-118.

[2]牛孺孺. 运用多媒体技术，优化小学语文课堂教学[J]. 科教文汇（中旬刊），2018（02）：125-126.

[3]李健，王海明，李凤娟，席宣宣，周岭. 浅谈现代多媒体技术在“互联网+教学”中的应用——以《工程力学》课程为例[J]. 科技视界，2018（05）：97-98.

作者：黄光成

多媒体技术初中历史论文 篇2：

多媒体技术在初中历史课堂教学中的运用

[内容摘要]随着新课改的不断深入和信息技术的发展，在历史学科中运用信息资源进行教学也成了时代发展的需求。本文中阐述了多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义和多媒体技术运用的特性，分析了如何运用多媒体技术辅助教学。

[关键词]多媒体技术；初中历史；课堂教学

而今，信息技术教学作为新课程改革推行过程中出现的新教学模式，在初中历史教学中有广泛的运用。教师应参照新课程改革的目标要求，合理优化教学设计，把信息资源、信息技术、信息方法同课堂教学内容结合起来，再应用到课堂教学的全过程中去，通过多媒体信息来刺激学生感官，达到人机互动的效果。

一、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义

多媒体技术的引进弥补了传统教学的缺陷，主要表现为：第一，丰富了历史课程的教学过程，不仅能直观地呈现历史文献和图片、视频短片，还可以运用动画、有声读物等信息资源，重现历史场景，使学生在视觉和听觉上都能得以体验。第二，改变了以往灌输式的教学模式，学生可以透过现象看本质，化抽象为具体。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多媒体的运用能够拓展教学的空间和维度，发散学生的思维，引领学生在探索、求知和实践中成长。第三，优化了课堂教学，教师可依托网络资源潜心研究教材和教法，学习历史学科的理论知识，提高教学水平，营造良好的教学环境，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我思考、自我创新和自我学习。第四，为学生提供了更加细致、全面、生动的知识点，开阔了学生的视野，提高了教学效率。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的特性分析

多媒体技术在初中历史课堂中的实际运用突出体现在综合性、时代性、直观性、创造性和教育性五大方面。

（一）综合性

以多媒体技术为媒介，为学生传输各类文字、图片、动画、视频、图表等内容，图文并茂，突破时间和空间的阻碍，拉近学生与历史人物、事件之间的距离，提高学生对综合知识的认识水平。同时也有助于教师改进教学方法，引导学生通过自主学习探求新知。

（二）时代性

多媒体技术也是时代信息技术发展进步的见证。它通过多种信息媒介为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，以教材为指导又不拘泥于教材，既能融入时代前沿理论知识，拓展学生的视野，又能帮助学生对历史知识进行理解和巩固。

（三）直观性

多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。

（四）创造性

新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。

（五）教育性

初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。

三、多媒体技术在初中历史课堂教学中的实际应用

把多媒体技术广泛应用于历史学科不同课型的课堂教学中，既可以调动学生学习的主观能动性，也可以发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体。

（一）绪论课

绪论作为初中历史课程的导言课，是整个课程的总体概况，具有很强的概括性和总结性。绪论的目的是为了给学生提供课程的大体内容，为学生学习提供基本线索。绪论的教学内容相对来说比较难，也较抽象，学生由于尚未接触过此课程，难免缺少直观的认识，这就给教学带来了一定的困难，而多媒体教学能有效解决这些问题。例如，在《中国历史》（七年级上）教学时，可采用时间顺序和主题内容相结合的方式展开教学，对《中华文明的起源》《国家的产生或社会的变革》《统一国家的建立》《政权分立与民族融合》四个单元进行统筹介绍。在文化类课程设计上，可以根据中国历史发展过程这一基本线索，用图片展示夏商西周时期灿烂的青铜器文明史、春秋战国时期中华文化的勃兴、昌盛时期的秦汉文化、承上启下的魏晋南北朝时期的文化等内容，在每一历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。

（二）综合课

在综合课的教学中要完成一系列的教学任务，如课程导入、讲授新知、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等。首先要帮助学生正确认识课程的构成方式，导入框、正文、阅读文字、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。而多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。（下转第5页）

作者：李小霞

多媒体技术初中历史论文 篇3：

浅谈多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践

摘 要：信息多媒体技术在初中历史教学过程中的应用，促进了传统历史课程的改革，学生的学习方式、历史教学内容的呈现方式、师生互动方式、教师的教学方式产生了明显变革。以往陈旧的讲解模式逐渐被学生乐于接受的直观和形象化的多媒体教学方式所取代。

关键词：情景化呈现；系统把握；历史脉络；高效课堂

多媒体技术是集看、听、触多感官于一体，使学生对所学知识理解得更为深刻透彻。学生的感性认识和直接经验可以通过多媒体教学方式变得丰富。充分利用多媒体教学的优势，使之成为学生学习和发展有力的学习工具。学生在学习历史知识的整个过程中感知起到了显著的积极作用。通过演示多媒体教学课件从而还原历史事件，学生的思维力度明显增强，在理解的基础上记忆效果也明显提高。借助多媒体技术距离当今极其遥远而难以记忆的历史及考古知识可以活跃了荧屏，从而激发学生的历史兴趣，将传统刻板的历史课堂变得精彩绝伦。

一、多媒体技术的应用有助于课堂教学呈现历史事件情境化

传统纲要式的武断灌输以及生硬说教，，完全忽视了对历史事件、历史人物的生动形象的描述，造成了历史情境相对单薄，过去性以及不可再现性是历史学科的显著特征，同时这也导致了在历史课堂教学中教师难以抓住学生的兴趣点，借助多媒体教学，教师制作的课件可以向学生展示直观生动的历史事件，提升了学生感知历史分析历史能力。化静为动，将精彩的历史画面呈现在学生面前。赤壁之战，促成三国鼎立的局面初步形成；官渡之战，奠定了统一北方基础，这些纯粹的初中历史知识点如果附加有视频资料则可以起到事半功倍的积极效果。视频播放之前教师可以设置相关问题，避免学生盲目看画面。比如，设置哪些人是赤壁之战关键参与者？官渡之战直接导致的后果？为什么曹操官渡之战能取得胜利而在赤壁之战中却失利？这样的问题引导了学生对单纯历史事件的思考。可以从这些改变历史发展的事件中学到自己受用的知识，不仅仅是简单的历史常识，更能够去模拟参与者的角色，站在历史的高度去领悟其中的深层意义。

二、多媒体技术的应用有助于学生系统地把握历史进程的脉络

在讲授“秦灭六国”这节初中历史课时，教师可以借助多媒体幻灯片包含有战国七雄的方位图，秦朝疆域统一图，生动地向学生展示：从公元前230至公元前221年，六国先后被秦灭，在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。让学生通过幻灯片记住战国七雄是哪七个诸侯国，教师可利用战国七雄的方位图这个幻灯片，边讲边删，灭一国，删一国，直到六国全被删掉，只剩秦国。指出在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。同时借助幻灯片讲解在秦始皇统一国家后，进行文字、货币统一的重要性和必然性，从而使学生更直观、形象地理解此举与巩固统一的关系，之后按照历史的发展依次进行“焚书坑儒”幻灯片的演示，讲明“焚书”“坑儒”的概念，这种做法不能片面地认为是错误的，点出从辩证的思维看此举是为了加强思想统治，巩固统一，加强中央集权的一项重要措施。用客观公正的眼光一分为二地去评价秦始皇。

用直观形象作支柱特征的概念容易被初中学生理解。仅靠教师的讲述难以感受气势恢宏的历史画面，借助多媒体辅助教学将化静为动、化虚为实，将现实与历史的画面拉近，逼真再现历史人物以及事件，由无色变有色、无声变有声，给学生与众不同的感官认识，有助于积极激发学生对历史事件兴趣对历史知识的渴望，促进学生更好地掌握历史知识。教师应从历史教材内容、授课类型出发，运用多媒体尝试多种教学方法努力去设计一些人机对话类型的谈论性质、探索类型的题目。借助同学之间的讨论及师生交流，配合多媒体技术的应用，保证课堂的高效率。

参考文献：

冯肄楠.历史教学与多媒体[N].延安日报，2009.

作者：王莉