初中多媒体技术历史教学论文

摘要：随着当前信息技术的不断发展以及新课改工作的深入推进，初中历史教学工作有效融合了更多的教学元素，也得到了较快的发展。今天小编为大家推荐《初中多媒体技术历史教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中多媒体技术历史教学论文 篇1：

浅谈初中历史教学中多媒体技术的恰当运用

摘要： 在新时代的背景下如何有效的把现代技术手段运用到初中历史教学过程中是当前教育教学中值得探讨的。在新课改的推动下，在初中历史教学过程运用多媒体技术是现代教育发展的必然趋势，所以，在当前的初中历史教育过程中必须要认识到现代多媒体教学对提高历史教学效率的重要作用。本文针对如何在初中历史教学过程中恰当运用多媒体技术进行分析，从而为我国初中历史教学效率的提高提供一些参考意见。

关键词： 初中历史；多媒体技术；运用

前言：

多媒体技术在我国教育中的应用，在一定程度上符合了我国新课改的要求，例如，ppt、投影仪、视频、视听技术在初中历史教学过程的应用，与传统的历史教学方式相比有不可比拟的优越性，它改变了传统历史教学过程中以老师简述为主的枯燥的教学模式，将图片、视频、动画融入到历史教学活动中，将历史通过现代多媒体技术真实的展现出来，通过对历史运动的变化进行有效的控制，非常适合我国初中生的思维特点，使得历史学习环境更加的有趣，更加能够激发学生学习历史的兴趣。所以，初中历史老师在日常教学过程要在掌握传统教学方式的基础上将多媒体技术与初中生认知的实际情况相结合。

一、多媒体教育技术在中学教学中的作用

经过目前的实践来看，多媒体技术在我国的中学教育过程中主要有以下三个方面的作用。

其一是初中历史教育与多媒体技术相结合可以有效的激发学生学习历史的兴趣，因为多媒体技术的优势在于可以使学生的视觉、视听感官被充分的调动起来，使得学生学习历史的信息来源，被有效的拓宽。教学的直观性是初中历史教师在展开教学的过程中不管是运用传统的以讲为主的教学方式，还是与多媒体技术相结合的现代教育方式都是教师必须要注意的部分。初中历史教师在教学过程中必须要明确多媒体技术的定义，从而更好的利用多媒体技术，营造良好的历史教学氛围，使学生能够身临其境的对历史进行学习，从而使得学生对学习历史的兴趣得到有效的激发，也使得学生能够得到更多的历史信息，使学生更好的消化和吸收历史知识，使得学生的教学效果得到有效的提高。

其二是初中历史教学与多媒体教学相结合的，还可以使得学生的独立性和创造性得到良好的培养，传统的历史记忆方法是以死记硬背为主，学生对历史学习的深度和广度不能有效很好的被拓展，所以，在现代教育过程中对学生独立性和创造性的培养是十分重要的，这是新课改对学生提出的新的要求。由于在传统的历史教学过程中学生只是在被动的听讲，老师处于历史课堂活动的主导位置，不能积极主动的思考探索历史问题，而初中历史教学工作与多媒体教学模式相结合的方式，则有效的解决了这个问题，不但使得历史课堂的气氛活跃了起来，学生能够更加喜欢参与到课堂活动中去，继而使得学生的独立性被有效的培养，在此基础上通过一定程度的发展学生的创造能力也得到了有效的提升。

其三初中历史教学与多媒体技术相结合，对初中历史老师的教学工作有很大的帮助，因为，历史教学过程中很容易出现一些比较抽象、复杂的理念知识，学生不能很好的理解，老师通过传统语言的讲述也说不清楚，传统的教学手段不能很好的解决这些问题。而多媒体技术则弥补了历史老师在教学活动中语言方面的不足之处，利用视频、图片、相关的文献资料将抽象的知识，转化成具体的历史片段更有利于学生理解历史知识，更好的解决了以前由于语言的不足，造成的重难点不好讲的现象。

二、在初中历史教学中运用多媒体技术的问题

近些年来，多媒体技术在初中历史教学当中的应用来看，它能够在历史教学的过程中起到无法估计的作用。从当前多媒体技术在初中历史教学工作中的实际应用来看，在历史教学过程中它不但能够促进良好师生关系的形成，还可以使历史教学的教学效果得到有效的提升。但是，在初中历史教学与多媒体技术相结合的过程中也存在着很多的问题。

2.1 教学模式没有得到改变

“满堂灌”是历史教学常用的教学方法，但是，在现在已经不适合用来培养符合新课改要求的学生。这种在课堂上一味的向学生灌输课本上的历史内容的教学方式，在当前的教育理念的影响下，一直是饱受争议。在中学教学活动中，还是存在着满堂灌的影子，教学模式并没有得到有效的改变，究其原因，是初中历史老师对多媒体技术并没有有效的利用所导致的，只是简单的让计算机、投影仪替代了黑板，通过ppt对教学内容跟进行展示，初中历史老师板书量减少，教师自身的教学作用不能有效的被发挥出来。而计算机替代了老师成为了课堂的主体，将灌输者从历史教师变成了以计算機为主体，并没有把多媒体技术应用到实处，作用不能有效的被发挥出来，那么新课程改革的创新和现实意义都没有落到实处，这个改革就可以说是失败的，并没有任何有效的、具有积极作用的教学效果。

2.2 多媒体课件设计

在初中历史的教学活动中，初中历史老师没有认识到多媒体课件对历史教学活动的重要作用，常常使用一些质量不过关的多媒体课件，内容设置不合理的多媒体课件会在历史教学活动中产生不良的影响。因为，如果只是简单的将课本内容配上图片、视频，大量的图片使课件变得华丽、精美，使学生的注意力不能很好的集中在课本内容上，使初中历史课堂变得华而不实。只有制作设计合理的多媒体课件设计，才能使历史教学活动顺利展开。

2.3学生课堂地位改变不足

新的教学模式下，学生在课堂中的地位没有得到明显的改变，一直以来，学生都处在教学活动中比较被动的位置，学生的主体地位没有得到明确的肯定，老师也没有意识到以学生为主体在教学活动中发挥积极性和主动性的作用，内容丰富的多媒体课件，教师并没有有效的利用起来，学生只是充当观赏者的角色。反而不能使历史教学的教学目标被有效的实现。

三、在初中历史教学中运用多媒体技术的对策

初中历史老师在运用多媒体技术的时候，要激发学生学习历史的兴趣，必须要明确多媒体技对于学生养成良好的学习历史的习惯有非常重要的促进作用。初中老师在教学工作需要将历史的魅力更好的展现出来，让学生感受到源自历史的魅力，激发学生学习历史的主动性和积极性，有兴趣才能将更多的精力投入到初中历史学习当中。初中历史老师还可以利用自身丰富的历史知识结合教学经验，引导学生构建出符合自身实际需要的历史框架，还要与学生多交流、多沟通了解学生对历史知识的感悟，从而更好的引导学生学习。初中历史老师在进行课件设计的时候一定要注意，将图片、视频等教学资料合理的运用到课件设计中去，一定要明确多媒体课件只是起到辅助教学的作用。例如，“伐无道，诛暴秦”的课程讲解时，首先，可以先对学生进行提问，“为什么说秦王是暴君呢？”让学生根据课本内容进行了解，通过学生自身积极主动的学习，得到问题的答案，不但可以使学生自己积极主动的学习历史，还使得学生的思维能力得到了很好的锻炼。

多媒体技术的应用改变了我国学生在教学活动中的地位，传统的教学模式中学生的主体地位没有得到肯定，教学活动一般是在老师的主导下完成的。但是，新时代背景下我国在积极提倡素质教育，所以，必须要肯定学生在教学活动中的主体地位。

四、结束语

综上所述，本文针对如何在初中历史教学过程中恰当运用多媒体技术进行分析，从而为我国初中历史教学效率的提高提供一些参考意见。

参考文献

[1]董晓芬.运用多媒体技术为学生创设历史教学情境[J].中国教育技术装备，2014（11）：54-55.

[2]郭可景.谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J].中国教育技术装备，2014（11：126-127.

[3]张少平.略议多媒体在初中历史教学中的作用[J].学周刊，2012（14）：128.

作者：周家艳

初中多媒体技术历史教学论文 篇2：

浅谈初中历史教学中多媒体技术的应用

摘 要：随着当前信息技术的不断发展以及新课改工作的深入推进，初中历史教学工作有效融合了更多的教学元素，也得到了较快的发展。在初中历史教学中积极运用多媒体技术，可以充分发挥多媒体技术的优势，利用声音、图像、视频等多种方式帮助学生更加形象、直观地感受众多的历史知识，体会到历史学科的趣味性，提升学生对历史知识探究的积极性和主动性，从而更好地推进初中历史教学的发展。因此，对初中历史教学中多媒体技术的运用进行深入分析和探究。

关键词：初中历史;课程教学;多媒体技术

在初中历史教学中，教师利用声音、图像等多媒体技术不但可以向学生传递更多的历史知识，还可以将原本复杂的历史事件利用多媒体技术进行直观形象的展现，帮助学生更加清晰地了解相关知识的关联性，更好地理解相关知识，不断激发学生对历史学习的积极性和兴趣，真正有效推进初中历史课堂教学的发展。

一、利用视频展现过去的历史信息

学习历史知识，能使学生以史为鉴，更好地促进学生自身的发展。过去性是历史学科的一个重要特性，学习中需要对古人所遗留下来的一些历史资料或信息进行学习，历史文物、历史遗址以及文字等相关信息都是属于历史材料的一部分。但在传统的历史课程教学中，由于受到教学条件的限制，学生无法看到半坡遗址、敦煌莫高窟等历史信息，也不能加深学生对相关历史知识的印象^[1]。而教师利用多媒体技术，将其提前录制成相应的视频，并配上相应的文字和图片进行解释，就可以帮助学生更加直观地感受历史知识，从而有效提升课堂教学效率。

二、利用影视资料展现具体的历史知识

历史知识具有一定的具体性特征，教师在实际教学过程中积极运用多媒体技术，可以更加清晰地展现知识点，并给学生留下深刻的印象，保证学生可以牢牢地掌握相关知识^[2]。比如，在“战略大决战”这一课的教学过程中，该内容中涉及了大量的人物、时间、路线、战略等信息，传统的口述教学无法有效融合相关信息，而在多媒体技术背景下，教师就可以在课件中插入三大战役的相关电影片段，以此帮助学生更加清晰地区分三大战役的不同时间、地点以及相关的领导人物。

三、利用历史图片进行历史知识拓展

历史是人文学科，历史知识具有多样性，教师在实际课程教学过程中，必然会涉及其他的领域和学科。教师可以利用多媒体技术的优势，在课堂教学中对相关知识进行有效的拓展和延伸，帮助学生在掌握本学科知识的同时，扩大知识面^[3]。比如，在“秦统一中国”这一课的教学过程中，教师可以在给学生介绍兵马俑是世界的第八大奇迹的同时，通过展示自己在旅游过程中拍摄的相关照片帮助学生加深印象，以此不断拓宽学生的知识面，吸引学生的注意力，激发学生对历史知识的兴趣和学习积极性，提升学生对国家以及历史文化的认同感和荣誉感，从而更好地推進初中历史课程教学的发展。

四、利用多媒体课件展现历史知识因果性

历史学科不同于其他学科，历史知识和历史现象之间有着紧密的联系，这也决定了多媒体技术在初中历史教学中应用的有效性^[4]。通过对历史知识的学习，我们可以发现众多的历史事件和历史现象之间有着不可分割的因果关系，那么，多媒体技术在历史课程教学中的应用，可以引导学生主动发现历史知识中的规律。比如，在“元朝的统治”这一课中介绍了元朝的行省制度，也讲述了对琉璃的管辖，而通过历史知识的学习，学生可以了解到琉璃就是今天的台湾。再通过联想《三国鼎立》和《隋朝的统一与灭亡》课程，就可以了解到在这三个不同的时间段，台湾都有不同的称呼，有效加深了学生对相关知识的记忆。

五、结语

总而言之，从初中历史学科的特性出发，在实际课堂教学中，教师需要认识到历史课堂教学和多媒体技术的结合，是未来课程教学发展的必然趋势。与此同时，教师也需要端正对多媒体教学的态度，在实际课程教学中坚持实现多媒体技术和传统教学的有效结合，坚持做到为历史课程教学服务，只有这样才能更好地提升初中历史课程教学的效率和质量。

参考文献：

[1]吴广繁.浅谈多媒体技术应用在初中历史教学中的利与弊[J].新课程·下旬，2019（7）：151.

[2]杨萍.试论如何利用多媒体技术提升初中历史教学质量[J].新课程·中旬，2018（9）：92.

[3]王明露.浅谈在初中历史教学中多媒体技术教学的运用探究[J].人文之友，2018（7）.185.

[4]张文瑾.刍议多媒体技术辅助教学在初中历史教学中的运用[J].数码设计（下），2018（7）：295.

注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题“多媒体在初中历史教学中的运用策略研究”（课题立项号：[2020]PLG084）。

作者：巩超群

初中多媒体技术历史教学论文 篇3：

多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用

【摘 要】在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程。多媒体信息技术的应用，可以通过影视资料、动画模拟等技术，让曾经的历史画面重现眼前，让历史课更有感染力、激发学生学习积极性、促进师生交流，并在潜移默化中获得历史知识、历史意义，提高初中阶段历史学习的效率。

【关键词】多媒体；历史；课堂

结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。而多媒体信息技术的应用，可以通过影视资料、动画模拟等技术，让曾经的历史画面重现眼前，让历史课更有感染力、激发学生学习积极性、促进师生交流，并在潜移默化中获得历史知识、历史意义，提高初中阶段历史学习的效率。

一、利用多媒体技术激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。初中学生具有强烈的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展的阶段。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，通过运用多媒体技术，使历史地图、历史图片、历史人物图像、声音、历史事件的影视资料等可以融合运用于教学课件中，并且使教学过程中呈现图文并茂、音像结合、动静交替、生动有趣的效果。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。因此，努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。所以说，在中学历史教学中运用多媒体技术辅助教学能给学生以生动、形象的感性认识，能使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，调动学生学习历史知识的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的。正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”利用多媒体技术播放一段录像，学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相、参谋长在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生产生一种身临其境之感。

初中历史教材中的许多事件，学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。如《拉丁美洲的独立》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

二、利用多媒体技术提高学生情感体验

结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。但结合初中生的知识状况和阅历范围，教学方式的跨度不可过大，可以通过“讲故事”的方式逐步展开，然后引入历史的研究手段和分析手段。在多媒体信息技术的支持下，很多历史故事都可以还原再现，让学生通过视觉、听觉感受，更好地认知，并提高学生的情感体验。而这些丰富的形式，恰恰是历史教材和书面材料无法提供的。如初中历史中学习《鸦片战争》这一部分的内容，是近代中国不平等条约和屈辱的开始，其中一部分“火烧圆明园”的内容，外来侵略者对中国人民犯下了不可饶恕的罪行，是进行历史爱国主义教育的良好典范；但通过语言描述未免单薄，相对应地，国产影视资料中有《火烧圆明园》的影视作品，通过多媒体信息手段，下载、整理、剪辑，适用于课堂教学应用，获得传统教学方式无法比拟的情感教育效果。学生在观看之余会产生对民族的耻辱悲愤之情，教师做适当的引导，转化为爱国主义情感，让学生的记忆得到强化，取得良好的教学效果。

三、利用多媒体技术突破教学难点

与多媒体信息技术相比，传统的教材具有很大的局限性，图文结合的方式虽然有助于学生理解，但却缺乏直观的表现，同时教材的篇幅有限，主要针对历史内容进行客观描述，缺乏详细内容的参考。在这样的情况下，即便初中历史教师具有丰富的历史知识，讲解生动精彩，但在学生脑海中所形成的历史情境却千差万别、十分单薄。历史学习更讲究“眼见为实”，事情的详细情况可以叙述，也可以直接展现，相对而言，多媒体技术的重现可以把复杂的历史事件还原的更为简单，把抽象的历史知识点形象化、具体化和宏观化，让学生带着问题去观看，带着疑问去思考。如在学习“春秋时期”的历史内容时，“春秋五霸”究竟是谁，他们的国家究竟是怎么样的？很多学生只是单纯地记住了霸主的名字，但对其他的内容并不了解。教师利用多媒体信息技术，可以还原战国时期的霸主疆域，并和当代中国地图做对比，通过FLASH软件设计成交互选择题，让学生更多的了解春秋时期的社会、文化、经济和军事特点，以及各国霸主的成功之路。

四、利用多媒体教学中应注意与传统教学方式的密切结合，配合使用

多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。

总之，多媒体教学能极大地促进学生的全面发展，提高了教学效率，促进了教育教学质量的提高。在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不只是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

作者：陈保明