四级分层模式班级管理论文

2018年全国两会期间，江苏省教育厅厅长葛道凯做客新华网，谈到“适合的教育”才是最好的教育。走班制分层教学模式能够以学生的个性发展为本，尊重学生的自主选择，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好来选择适合自己的课程和自己喜欢的授课教师，使得学生个性特长得到充分发挥，学习兴趣得到大幅提高。下面是小编为大家整理的《四级分层模式班级管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四级分层模式班级管理论文 篇1：

基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究

摘 要： 鉴于高职高专学生的特点和素质教育的基本要求，了解语言课堂生活质量，确保每个学生都能充分发展显得尤为重要。探索性实践原则提出学生及教师都应该成为课堂的参与者，师生在平等和谐的环境中综合发展。本文以嘉兴南洋职业技术学院为例，简要讨论探索性实践原则指导下的高职院校英语分层教学模式，为课堂教学发展提供理论支持。

关键词： 探索性实践 高职院校 分层教学模式

近十年来，高等教育在从“精英教育”到“大众教育”转变的同时，面临着一系列的問题，如学生的复杂性、知识掌握的不同程度等。为了解决这些问题，高等教育厅颁布了《高职高专英语教学的基本要求》，明确了高职英语教学的教学目标和教学要求，提出了对大学生进行分类指导，这是高职英语分层教学的政策支持。

现今流行的教学观念给教师施加了太多教育技术方面的压力。为了批评这一盛行的观点，英国著名语言学家Dick Allwright于20世纪90年代初提出了探索性实践理论（Exploratory Practice），主要有七个原则，即（1）把“课堂生活的质量”放在第一位；（2）充分理解教室的语言环境；（3）让每位学生参与其中；（4）让学生学会合作学习；（5）让学生在学习中彼此得以发展；（6）将课堂任务与实践结合起来；（7）课堂活动必须持之以恒。（Allwright，2003：129-130）。用探索性实践原则指导高职院校分层教学模式的发展是极其重要的。

一、英语分层教学的必要性

探索性实践原则提出英语课堂应该首先强调“课堂生活质量”，理解语言课堂生活。美国教育学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Brune）研究表明，许多学生都有基本相同的学习动机、学习能力等，但他们的学习效果是不同的，这在很大程度上是由学习条件决定的。这里的学习条件指教学环境、必要的学习时间、教师的指导和教学支持等，这就意味着教师应该尽可能多地考虑每个学生的特点，实施“因材施教”。分层教学充分体现了因材施教的基本原则，近年来，这一理念在英语教学中得到了越来越多的认可，并得到了广泛推广。

二、嘉兴南洋职业技术学院英语分层教学情况简介

嘉兴南洋职业技术学院从2012学年开始实施英语分层教学。分层教学模式符合学生学习现状和高等教育大众化的总体要求，是有效的全面提高学生的素质的教学方法。

分层主要针对非英语专业的学生，以高等学校英语应用能力考试AB级成绩为依据，将正常教学班级分成几个独立教学班（基础班、中级班和高级班）。以2012学年工商企业管理专业的学生为例，在大二分层分班时，未通过PRETCO B考试的20%学生划分为基础班，而通过PRETCO A的20%学生划分为高级班，其余为中级班。教师对不同层次的学生采用不同的教学方法，进行不同的听、说、读、写、译等训练并安排不同水平的考试。

三、英语分层教学中的问题和难点

尽管分层教学理念在高职英语教学中呈现为一种实用且有效的途径，但是在教学过程中，分层教学往往难以真正有效地进行。嘉兴南洋职业技术学院实施英语分层教学时间不长，存在许多困难和问题。

1.分层依据问题

如何科学、合理地分层是分层教学的重要环节。仅仅依靠单一的考试成绩划分学生的英语学习水平，必然缺少合理性和科学性，有些学生在考试过程中会因压力或其他紧急情况而发挥失常。

2.学生对分层教学的理解问题

一些学生可能会因为分层的不同而产生负面的想法。进基础班的学生会感到尴尬，甚至会认为自己就是一个英语学习失败者。这种悲观的想法，会导致学生完全丧失学习英语的兴趣。也有一些英语水平较高的学生强烈要求到基础班学习，他们对自己的英语水平认识不够明确，甚至认为在基础班上课更容易在期末考试中获得高分。

3.教学管理问题及对教师的负面影响

实施英语分层教学打破了原有的自然课堂教学模式，形成了新的教学班，这对传统的教学管理及教师的管理能力都提出了挑战。不同班级的学生在“新”的课堂上会产生许多不稳定因素，增加英语教师课堂管理的难度。同时，对一些低层次课堂教学的教师，在教学的投入与产出之间存在不公平的关系，这会让这些教师产生挫败感，甚至会打击他们的教学热情。

四、对英语分层教学模式改进的建议

1.科学分层

依据探索性实践原则，让每位学生参与其中，让学生学会合作学习。在分层过程中，除了考虑学生的考试成绩外，教师要准确把握学生的认知和人格特征。教师应从学生的课堂行为、作业质量、学习能力等各方面全面评价学生，准确地了解每一个学生，尽可能地精确划分层次。

2.强化宣传，重视思想教育

教师可以向学生介绍英语教学大纲、学习目的和要求，说明实施分层教学的意义，纠正一些学生对分层教学的错误观念，从而消除学生的心理冲突。在分层教学中，教师应重视学生的心理状态，尤其是低层次的学生，及时辅导，帮助学生树立正确的英语学习观。

3.丰富教学内容，改进教学方法

教师在现有教学内容和教学方法的基础上，不断丰富和完善分层教学，使分层教学适应高职学生的需要。

依据探索性实践原则，将课堂任务与实践结合起来。对于基础班的学生，教师应以语言的输入为中心，侧重基础词汇和语法教学。教师应针对性地选择一些文章，逐步提高学生的阅读能力；纠正学生的发音，使学生形成基础英语口语能力。

中级班的学生有一定的英语基础知识和词汇能力，但应用能力欠缺，他们的英语口语和听力能力是英语学习中最薄弱的部分。教师应合理安排教学内容和教学时间，在学生的听说能力上多做练习，进一步巩固基础知识，提高学生的英语学习能力。

高级班的学生英语水平较高，在语法和词汇方面都有一定程度的积累，而且大多数学生都能主动学习。教师应帮助学生提高英语运用能力，增强英语沟通能力，进一步掌握英语学习的方法。

4.分层班级动态管理

依据探索性实践原则，让学生在学习中彼此得以发展，很重要一点就是要考虑学生和教师的相互促进发展。

班级管理与职业学校教育质量的提高、教学目标的实现与学生素质的发展直接相关。由于分层班级是由自然班级重组而来，因此管理更重要也更难。适时调整管理模式，在动态管理过程中不断寻求新的突破，是师生共同发展的有效途径。

五、结语

高职院校英语分层教学的实施，充分体现了“因材施教”的教学理念及职业教育的基本要求。英语分层教学实现了学生英语学习能力和认知能力的提升，而探索性实践提倡的课堂已经具有“学习共同体”的意义，在这样的学习共同体内，师生在平等和谐的环境中得到综合发展，通过不断探索，最终达到对人生的深刻理解。在探索性实践原则的指导下，英语课堂分层教学工作将可持续进行，相信高职英语教学也必将进入一个新的发展阶段。

参考文献：

[1]Allwright，D.Exploratory Practice：rethinking practitioner research in language teaching.In Language Teaching Research，2003，7（2）：113-41.

[2]Howard L.Jones.Hierarchical Learning Paradigm.Journal of Research in Science Teaching，1979.6.

[3]梁桂春.分层教学模式下的高职院校英语教学改革探析.成人教育，2010（11）.

[4]甘丽红.构建高职英语教学和谐课堂新模式——高职英语分层教学探析柳州职业技术学院学报，2012.04（2）.

[5]陈瑶，洪霞.高职院校英语分层教学的思考和探索.课程教育研究，2014（29）.

[6]廉东昌，李刚.高职英语分层教学有效实施的制约因素及对策研究.鸡西大学学报，2010（06）.

课题项目：嘉兴南洋职业技术学院科研项目（XW1520）

作者：钱婧婧

四级分层模式班级管理论文 篇2：

中职走班制分层教学的方法及保障

2018年全国两会期间，江苏省教育厅厅长葛道凯做客新华网，谈到“适合的教育”才是最好的教育。走班制分层教学模式能够以学生的个性发展为本，尊重学生的自主选择，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好来选择适合自己的课程和自己喜欢的授课教师，使得学生个性特长得到充分发挥，学习兴趣得到大幅提高。实践表明，走班制分层教学能够有效促进学生的“学”和教师的“教”，改善学生的厌学情绪，化“被动学”为“主动学”，从而提升中职学校的教学质量，有利于师生的共同进步，有利于中职教育的长远发展。

一、走班制分层教学的基本方法

（一）摸底分层

实施走班制分层教学，首先需要学校对学生进行各类摸底调查并进行统计分析，根据学生的知识基础、学习能力、学习兴趣等智力因素及非智力因素，将每个班级的学生分为A、B、C三个层次。一般是将基础扎实、接受能力强、学习兴趣较高、学习勤奋的学生分在A班（提高班），将基础知识和智力水平较高、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等的学生分在B班，将基础不扎实、接受能力不强、学习兴趣不高、不够勤奋的学生分在C班（基础班）。

（二）选配师资

根据学生现有的学业水平对学生进行分级分层之后，学校需要给每个班配以合适的师资。选配师资时需要综合考虑教师的教学特点、教学特长、教学能力等要素，给每个层次的班级配以符合学生学情的师资队伍，包括临时班主任和辅导员。有时，层次较低的班更需要经验丰富、教学方法多样的教师。当然，学校也可以先选配好师资队伍，再让学生自己来挑选。同时，学校必须建立健全有效的考评机制，充分调动教师的积极性。

（三）目标分层

目标分层是走班制分层教学的核心与关键。教师需要依据具体学情精心设计分层班级的学习目标，注重培养学生综合运用知识的能力、创新能力和实践能力。比如，数学分层教学的核心就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础、能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，最大限度地调动学生的学习积极性，使每位学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

（四）教法分层

教学内容虽然相同，但学生分层以后，教学方法也需有所区别。比如，对于A层次的学生，教师可以将教学内容适度拓展，在教学方法上讲求多变化、强综合、重自主。B层次的则侧重于解决学生的学习态度、学习方法、学习策略等问题，要求慢变化、多练习、勤反馈。而对于C层次的学生，则需将难度适时、适当降低，做到少变化、多示范、多鼓励。

（五）作业分层

教师根据各层次学生的学习能力、思维水平的不同来设计分层作业。比如，A层次学生除完成课本上的一部分作业外，教师可以再给他们安排一些提高题和思考题，技能方面则开始教授中、高级技能，学生作业则采取教师抽改或学生互改的方式。对于B层次学生的作业，则要依据由浅入深的原则，除完成课本上的所有题目外，要注意同类题型重复练习的过程，帮助学生掌握核心知识，并侧重于传授中级难度的技能。若设置了C层，对于C层次的学生，教师只要求其完成基础题，并进行反复训练，直至学生弄通弄懂，批改作业则应采取全改及面批的方式，技能教學则以初级难度的基础技能为主。

（六）评价分层

学校应采取“不同标准、分层评价”的方法，将同一份试卷或同一项技能，根据学生的基础情况进行差别化评价，从而更好地调动不同层次学生的积极性。

二、实施走班制教学的保障条件

为了确保走班制分层教学得以顺利实施，学校应为该项教学改革工作提供以下保障。

（一）完善走班制管理体系

学校应成立走班制领导小组，并且做到分工明确、部门联动、全员参与。学校可以考虑实现“双轨制”和“轮岗制”，即一位教师可以同时教两个不同层次的班级或不同层次班级的教师可以进行不定期轮换，以避免形成思维定势和妨碍教师能力的全面发展。在过程管理方面，学校要真正建立起以满足学生成长需要和激励学生发展为价值取向的教学管理制度。对于流动班级的管理，教务处需要定学生、定课表、定教师、定教室、定实训工位，设置临时班长和课代表。学校应强化综合管理，构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，加强班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，防止出现管理漏洞。

（二）合理配备任课教师

正如每位学生的发展都存在个体差异一样，教师也具有独特性和差异性。学校管理者要在充分了解每位教师特点的基础上，科学合理地安排其教学工作。思维反应快、解题能力强的教师可以安排到A班，做事细致、富有耐心的教师可以从事C班的教学工作。同时，采用“老带新”的方式，合理搭配教师队伍的老中青比例，让富有创新精神的青年教师和教学经验丰富的年长教师合作带班，促进教师队伍的健康发展。

（三）建立科学的评价反馈机制

走班制下学校应该建立一套完善的教学评价体制，并不断完善中职学校走班制分层教学工作的反馈机制：第一，任课教师负责分层走班教学的实施和信息反馈，要做到教学信息在教案上看得到、课堂上听得到、作业上查得到。第二，分管校长和教务主任深入到备课组去了解教师的备课情况。第三，引入竞争机制，抓好学生平时的学习辅导、考试测评分析、学习动态和学习结果分析，把进步之星和优秀学生的评选工作有效落实到日常工作中，为下一学期的分层次走班教学提供依据。第四，学校应定期组织分层教学交流会，对优秀的教师和学生予以奖励。

分层走班教学对于提升中等职业教育的办学质量，满足社会的不同需求有着积极的促进作用。同时，分层走班教学模式的运用，要求教师对自己的角色进行重新定位，以全新的姿态迎接新的挑战，学校也要从制度和管理上为教师的成长搭建良好的平台。

（本文系江苏省“十三五”教育科学规划2016年度立项课题“中等职业学校走班制分层教学研究——以江苏省高港中等专业学校为例”阶段性成果，项目编号：tzsgh2016038）（责编  张德广）

作者：韩明荣 高俊

四级分层模式班级管理论文 篇3：

职业院校公共英语分层教学实施的保障条件研究

摘要：教学质量始终是学校赖以生存的根本保障，提高教学质量是教学改革永恒的主题。因材施教是提高教学质量的一种有效手段，也是大势所趋。四川信息职业技术学院在这一方面大胆尝试与探索，经过十年发展，学院在公共英语分层教学，专业课分模块、分方向教学等落实因材施教方面做了若干具体工作，为职业院校英语教学改革探索开辟了一条道路。本文阐释了公共英语分层教学的原因，分析了公共英语分层教学顺利实施所需的保障条件。

关键词：因材施教；公共英语；分层教学；保障条件

随着社会的快速发展，国家对职业教育的重视程度和经费投入都在逐年增加，人们对职业教育的认识也变得更为理智，许多学生在填报高考志愿时也有了较强的职业倾向。职业院校的职业技术技能培养能力也得到了社会的广泛认可，这从职业院校逐年增大的学生规模中可以得到印证。职业院校在办学规模扩张中获得规模效益的同时，教学管理和教学保障的难度也随之加大。

随着教学经验的积累、教学手段的丰富与发展，职业院校的教育理念和教学方法也在不断发展变化，各种教育教学改革如雨后春笋般应运而生。改革虽能带来新气象，但毕竟会伴随着一些不可预测性和不确定性，总是要冒一定的风险。因此，教学改革不能简单地使用“拿来主义”，也不能在缺乏必要思考、计划和准备的情况下贸然推进，否则，改革可能遇到的困难不仅会打击改革者的积极性，同时，可能造成改革后期的“烂尾工程”，这也会让管理者拿着烫手的山芋而难以收拾。

公共英语作为一个基础的素质平台课程，在培养学生综合能力方面有着不可或缺的作用。学校办学规模扩大以后，生源质量也呈现出越来越大的差异性，统一模式、统一规格要求的教学形式越来越难以适应这种新的形势。在此情况下，公共英语分层教学模式逐渐提上日程。

分层教学是高职院校英语教学的改革趋势，它虽然被提出了若干年，但是很多高职院校都没能顺利实施。究其原因，主要是缺乏必要的教学保障条件所致。笔者长期从事教学运行管理工作，在公共英语分层教学改革实施上有较为深刻的心得体会。笔者认为，公共英语分层教学的保障条件应该从以下几个方面入手：

一、 教学理念保障

高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才。要使学生具有可持续发展能力，基础学科起着重要作用，它不仅承担着培养学生基本素质的功能，同时还要体现为各专业人才培养需要的专业服务功能。

四川信息职业技术学院学生入学时的高考分数从180分到400多分，跨度非常大，其英语分数也从几分到100多分不等。根据近三年统计，学院一半入学新生高考英语成绩均在50分以下。由于学生英语水平的巨大差异，由教师统一传授相同知识的教学模式已经完全不能适应新的学情：基础好的学生感觉讲得太少太慢，而基础弱的学生总是跟不上学习进度。

很多高职院校的英语分层教学最后都无疾而终，其主要原因是学院领导和教学工作委员会及教务没能统一思想，分层教学工作没得到应有的理念支持所致。鉴于此，学院应采用自上而下的模式，由教学工作委员会牵头制订好人才培养框架，各专业在充分调研的基础上做好本专业的人才培养方案。

高职教育要贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，基础课程要紧密贴合专业课程，为专业教学目标服务。因此，各专业应与承担英语教学工作的老师进行交流，让英语老师充分了解各专业的人才培养需求。这样，在制订英语课程教学标准时，才会更切合各专业实际并更有针对性，以切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。

二、实施制度保障

没有规矩不成方圆。制度是有效保障公共英语实现分层教学的关键。学院应建立完善的《英语分层教学过程管理实施办法》，用一套管理办法来保障分层教学的有效实施。只有能有效实施的教学活动才是具有生命力的，才是可以长效运行的。在《英语分层教学过程管理实施办法》中制订具体的分层实施细则，落实好各阶段工作的具体操作步骤，确定每个步骤的目标和执行者。

1

确定各个层次的教学目标

分层教学绝不是简单地降低教学难度，而是根据不同学生群体的自身特质进行因材施教的活动，以保证不同特点群体的学生都通过课程学习来增加知识，取得进步。所以科学合理的教学目标和教学手段是保障学生学习进步及能力提升的有力切入点。四川信息职业技术学院根据历届学生的学习情况，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将学生分成A、B、C三个层次。英语教研室主任组织教师分别制订各层次的知识目标、能力目标和素质目标，然后交由教学工作委员会讨论审核后定稿。由于每年新生的情况都有所变化，因此，针对每个年级学生的差异会适当调整该年级的教学目标。

2

确定各层次考核方式和成绩评定方式

因为分层教学后各层次的教学目标各不相同，所以英语的听、说、读、写、译几个功能模块的具体标准就有所不同，老师在给不同层次学生教学时所采用的课堂组织形式也会有所差异，因此应给各层次学生制订相应的考核方式和考核标准。

在英语分层教学实施过程中，为逃避学习或故意降低自己的学习要求，出现了部分学生“疯狂”地选择低层次的学习模块，这显然不符合分层教学的初衷。为了体现对学生英语学习评价的公平性，经过英语教研室老师及教务处领导多次研究，最后决定为各层次设定课程难度系数，比如A层难度系数为12，B层为11，C层为10，将学生的期末考试成绩再乘以难度系数后得到其最后的英语总评成绩。通过此项措施的实施，最终得以有效解决了分层教学中学生层级间的“恶意流动”问题。英语分层教学才得以顺利推进。

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确定学生选课模式

英语分层教学必然打破了原有行政班的常规教学模式。根据各层次学生的不同情况重新组合成新的教学班级。然而英语分层教学选课却又不同于普通的任选课的选课模式。在某种程度上说，英语分层教学选课是半强制性地选课。首先英语教研室根据当年的分层原则将学生分为不同的层次，然后，学生在该层次中结合自己的意愿选择任课教师。当然，需要说明的是，学生实际上是没有上不上英语课的选择，而只是给了学生选择教师的机会。这些工作给教学管理和英语教学实施带来了很多困难和问题。比如，分层选课、组班很费时费力；刚开始上课时，学生找不到教室或找不到老师，而老师手里往往没有十分准确的英语教学班学生名单。这都需要与教务处配合，并结合校园信息化建设，开发相应的选课管理软件来共同完成，提高管理效率。

4

制订升级、降级标准

学生被划分为不同的层次后，是不是就一成不变了呢？显然不是，学生在不同层次之间是可以动态调整的。这要根据学生的实际表现，由学生申请，任课教师给出建议，英语教研室按照申请层次的分层标准来进行测试，测试通过的可同意其升、降级申请。学生通过一学期的学习，英语学习进步很大的可以申请到上一层次学习；觉得在当前层次学习难度太大的可以申请到下一层次学习。通过这种动态的调整，可以确保每一个学生都能够根据自身条件选择合适的学习环境。

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制订教学质量监控体系

提高教学质量是学院的核心工作，只靠教师用道德规范来约束自己还远远不够，必须建立健全的教学质量监控配套体系。全院教职员工要牢固树立质量意识和全面的教学质量观。要让老师明白教学质量监控的目的是保障教学工作的良性循环，而不是故意给教师设置障碍。只有不断提高教学质量才能提升学院的品质和综合竞争力，教师应该把这种观念也传递给学生。

英语分层教学后，由于教学班同学相互之间并不熟悉，教学过程管理可能比普通行政班级管理要困难一些。各教学班学生的教学反馈信息也不能像普通行政班一样，通过行政班级导师或辅导员来进行。因此，教研室、院系的各级教学检查工作需要专门对英语教学班单独进行调研和检查指导，学院的教学督导组也应投入更多力量给予相应的指导，为英语分层教学提供有价值的意见和建议，以促进英语教学质量稳步提高。

各系部也要在每学期组织学生参加座谈，收集相关的反馈信息，实时解答学生的疑问，并将收集整理的信息反馈给相关英语教师，任课教师则根据学生的意见和建议及时改进教学方法，优化教学环节。同时，学院也要定期举办学生网上评教工作，总结评教结果，将结果反馈给相关任课教师。

《英语分层教学过程管理实施办法》为英语分层教学实施提供了强有力的支撑和保障，这也让英语分层教学工作有法可依，后续的分层教学实施过程也就可以比较顺利地推进了。

三、分层实施过程保障

英语分层教学是整个学院的教学工作，它可为学生的后续专业教学打下一定的基础。由于涉及面大，所以英语分层教学的实施工作单靠英语教研室来完成是不科学的。

（1）要统一思想和认识。教务处应提前就英语分层教学给各开课系统一思想和认识，要让各系认识到英语教学分层的必要性、重要性，并在实施过程当中注重细节的工作和引导。大多数职业院校的英语教学都开设在大学一年级，新生入校时最先接触的就是系上的导师和辅导员，这就要求各系加强对导师的培训和要求，要让导师充分理解英语分层教学的目的和意义，务必认真细致地给学生做好分层的思想动员工作。一定要让学生认识到英语分层教学这种模式是学校充分为学生考虑，是因材施教的典型做法，最终目的是要让每一个学生的英语水平在现有基础上有所进步和提高。相反，绝不能让学生产生抵触情绪，认为分层是给学生带来了麻烦或是造成了不平等待遇等不良的负面想法。只有这样，学生才会积极主动地配合学校的分层教学工作。

（2）英语教师要做足够的准备工作。英语分层教学给英语教师提出了更高的要求，每位英语教师都要有为承担分层教学而增加工作量的思想准备。英语分层的依据可以是学生的高考英语成绩、入学摸底考试成绩等。英语教研室主任在招生工作结束后可到招生办提取学生的考试分数，经过研讨后才合理地划分分数段，将所有学生按照成绩分配到A、B、C各层次当中，并将分层结果通知到相应的开课系。同时，英语教研室还得组织教师商讨当年的教材，确保教材的质量和合理性，最大限度地贴合各个层次的教学需求。

比如，2014年四川信息职业技术学院英语A层采用的是外语教学与研究出版社的《新职业英语》，在教学中融入职业教育元素；B层采用的则是外语教学与研究出版社的《新视野英语教程》，主要侧重文化和语言技巧的训练；C层采用的则是高等教育出版社的《全明星英语》，特点是从零开始，侧重口语交际和语言基础的训练。

（3）协调教学资源。为保障英语分层教学工作地顺利实施，英语教研室还得与教务处一起协调教学资源。针对当年招生情况，共同商讨全校的行政班级如何分层，各系应组合多少教学班级，师资应如何分配，各系英语课的排课时间和教室的协调等问题，最大限度地利用好现有的教学资源，而不发生冲突，确保英语课与其他的理论课和实践课都能顺利地实施。

（4）根据下半年学院的招生规模制订师资的进入计划和培养计划，确保新教师能快速成长，其他为各层次授课的老教师也能在教学活动过程中得到能力提升。

四、经验总结

分层教学实施一学期后，英语教研室要做出当学期的教学总结。所谓总结，就是用数据说话，而数据的来源就是教学过程和考核结果。教师在教学过程中要收集相关的资料，比如学生思想动态，教学内容难易程度，英语与各专业要求的切合情况等。

英语教研室在定期开展的教研活动中要将每个时间段收集到的情况进行集中研讨，共同商讨对策，根据学生的接受程度来适时调整教学进度。《英语分层教学过程管理实施办法》中也规定了各环节的考核标准，但这些标准多半是软性实施的，因为学生们的实际应用能力不能通过一次或几次考试得到完全的验证。例如通过半个学期的学习，各层次学生们的口语提高情况如何，词汇量是否达到教学目标中的要求等，如果仅仅通过半学期考试来评价显然不够严谨和细致。通常从期末考试及格率和学生座谈可以看出一些效果。比如，学生在座谈时反映出他们对英语的畏惧心理减少了；原来没实施分层时，所有学生都用一份试卷来考核，及格率低，分层实施后，各层次按不同的标准来考核，整个及格率就大幅升高了，而且学院的英语角里活跃的学生也多了起来，参加高职高专英语竞赛还得了大奖，这可是个不小的进步啊！

参考文献：

刘泽华大学英语分层教学管理与质量保证体系的研究与实践高等工程教育研究，2008（S1）.

宋专茂高职院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择 广东教育学院学报，2009（04）.

宁雯，张丽影，宋爱云大学英语分级分类教学的研究与实践黑龙江教育（高教研究与评估），2007（04）.

王燕，徐笛佳高职院校英语分级教学的研究与实践湖南大众传媒职业技术学院学报，2007（02）.

作者：刘长君 肖朵