化学评价观念管理论文

〔关键词〕课程评价；观念；体系；方式〔〔文献标识码〕A〔22—0056—01课程评价对素质教育起着导向作用。构建多元化学生评价体系，符合新课改和素质教育的宗旨，有助于教师和家长多层面了解学生，有利于学生的全面发展。下面是小编精心推荐的《化学评价观念管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

化学评价观念管理论文 篇1：

搭建三级“信息化管理平台” 全面推进综合素质评价

一、平台建设情况

1.平台建设背景

自2012年我市实施“基础教育质量提升工程”，建立了以学生综合素质为考核内容的初中升人高中的中考“推荐生”制度。

2.平台覆盖范围

建设了市/县（区）/学校三级一体信息化学生综合素质评价管理平台，覆盖市教育局和所辖的15个县、区教育局、全市287所初中学校，实现了两级教育行政部门和初中学校全覆盖。

3.平台技术架构

平台以.NET和Java作为开发语言，采用标准MVC三层架构；采用Oraclellg数据库，信息处理速度快，安全级别高、支持容灾备份：平台采用云部署模式，支持7x24小时不间断运行，当个别服务器出现故障都不影响平台正常运行，平台会自动匹配资源，硬件修复后会重新整合到平台内运行。底层通讯支持最常见的Email系统、SMS短信系统以及常见的XML等文件系统。

4.平台功能

一级平台，即长春市教育局管理平台，其主要功能：一是实现对县（市、区）学业质量的实时监测和对比；二是实现对县（市、区）学生综合素质评价工作的实时监控和指导。市教育局通过这个平台可以监测到各县、区及各学校的学生评价情况，实现对全市学生综合素质评价工作的管理。

二级平台，即县（市、区）教育局管理平台，与市教育局平台在功能上基本是一致的，只是管辖范围不同、查询内容不同。县（市、区）教育局能查看本区域内下属学校的学生学籍、成绩以及学生综合素质评价结果：而市教育局不但可以查询所有下属学校的学生学籍、成绩以及学生综合素质评价结果，还可以对各个县（市、区）的学业成绩、学生综合素质评价结果进行对比分析。

三级平台，即学校管理平台。这个平台使用的角色较多。主要介绍7个角色。

（1）管理员

管理员的主要工作是录入和维护系统运行所需的基础信息，主要围绕系统维护这个模块，包括学校基础信息的维护，用户登录账号和密码的管理、各角色用户权限的分配等操作。可以说管理员这个角色是平台能够正常运行和使用的重要保障。

（2）班主任

班主任在平台中所做的工作也就一两项。第一项就是在思想道德评价当中的教师评价，在学校开展民主评价期间，班主任只需要在系统界面上花费1-2分钟就可以完成对本班同学的评价。第二项是科学文化评价当中的课堂优化，就是帮助教师管理课堂的一项活动，我们可以在系统录入界面对学生的课堂表现进行记录。

除此之外，就是成绩管理，考试成绩的录入和查询与分析。系统可实现了一键式对学生成绩的统计与分析，从而减轻了教师的工作负担。

（3）任课教师

任课教师与班主任的操作有很多相似之处。例如音、体、美老师除了可以像其他任课教师一样进行成绩的录入以及学生课上表现的积分记录，还可以对学校日常开展的特色活动进行创建，并根据学生的表现情况给予积分奖励，从而丰富了学校特色活动。

（4）政教处

政教处的老师可以对学生每个月思想道德的等级结果和积分结果进行查看，可以看到一个班级所有学生当月的思想道德等级情况以及标志性发展评价卡的得卡数量。其积分结果，显示了学生当月思想道德的积分结果，这是对学生评价每个月等级和积分结果的查询。一学期之后，系统可以根据学生每月德、智、体、美、劳五大方面的等级和积分情况自动生成学生学期综合素质评价记录，这个记录不仅包括学生五个方面的等级和积分，还包括了学生的学业成绩以及教师、家长的描述性评价。这张记录单客观地反应了学生本学期的成长和进步，为学校下一步教育教学工作提供参考依据。

（5）教务处

教务处在平台上可以按照学校的基本情况对教师进行分组，以及教师岗位编排。平台还可以进行课表的安排，在课表查询中，系统提供了多种课表的查询方式，方便教务人员对各班级任课情况进行查看。教务处老师还可以通过系统对班级之间、学科之间的成绩进行分析对比。在班级成绩跟踪功能中可以呈现出多个班级某一科目在多次考试中成绩的浮动情况。

（6）学生

学生涉及的操作主要是围绕着学生评价模块，包括学生自评、互评、以及标卡录入等。学生可对各方面的评价结果进行查看，包括学生综合素质评价五个方面的等级结果查看、积分结果查看。从而让学生能够正确认识自我、提升自我，真正实现以评促进。

（7）家长

学校平台也支持家长用户的登录访问。其功能与学校端基本一致，家长除了可以登录家校互动平台对孩子各方面的信息进行查看之外，还可以使用智能手机登录平台实时了解孩子在校的表现情况。教师也可以通过智能手机对学生进行及时评价，这也为电脑台数少的学校提供了一种方便快捷的评价方式。

5.学生综合素质评价流程

学生综合素质评价流程是：建立组织机构，确定评价内容，根据平台创设的各项活动进行评价，然后将评价数据输入系统，系统就会自动生成阶段性评价结果，到学生三年毕业时，系统还会自动实现终极结果转换，也就是自动转换成ABCD四个等级。

6.平台突出特点

评价体系完整：从评价组织机构到评价结果运用形成一套完整体系。

评价内容全面：包括德、智、体、美、劳五个方面。

评价过程完善：学生成长过程的点滴进步记录其中。

评价方法多样：过程性评价与终结性评价相结合。

评价结果公平：评价结果客观、公正、公开、透明。

评价效果明显：真正实现以评促进步。

评价操作简单：系统自动生成评价结果，使评价操作化繁为简。

二、平台建设策略

1.制定科学的信息化平台建设方案

在学生综合素质评价信息化平台建设之初，我们收集、整理了多所学校学生综合素质评价的成功经验和做法，并依据教育部有关文件精神，研究制定了长春市三级一体信息化学生综合素质评价管理平台建设方案。为了保证方案的科学实用，先后多次邀请东北师大、华东师大等有关方面的专家、中小学校长对方案进行科学论证，征求了很多好的改进意见，最终形成信息化建设方案。

2.建立“1+1+1”平台建设模式

在开发与建设学生综合素质评价平台方面，我们建立了“1+1+1”模式，即市教育局出政策，东北师大出理念，信息公司出技术。三方合作研究，在评价理念的引领、信息平台的开发与设计、评价方法的指导、数据的统计与分析、评价结果的指导与运用等方面，发挥专业学术团队和机构的指导、咨询功能，为政府决策提供参考，为学校改进工作提供依据，实现了评价指标、评价工具、评价方法、评价结果的科学性，从而保证了平台的实际应用效果。

3.建立一支信息化平台专业管理团队

为了做好做实信息化学生综合素质评价的管理工作，我们加大了评价信息化平台专业管理团队的建设力度，每个县（区）教育局和学校确定两名专业技术管理人员负责管理平台和应用指导，并进行统一培训，保证了信息化学生评价平台有效应用。

4.分层培训，驱动应用

学生综合素质评价信息化的核心是与评价操作业务深度融合，关键在于应用。为了保证平台的应用并收到实际效果，我们在实施过程中，采取分层分角色培训的做法。培训内容包括评价技术、评价理念、平台操作等方面。全市共培训190场次，6200余人次。县（市）区教育局领导、基教科、政教处、校长、教师、信息管理员、学生输机员等有关角色都参加了培训，给平台的应用提供了保障。

5.典型引路，以点带面

在评价平台实施应用过程中，我们选择长春市二道区做为长春市学生综合素质评价信息化三级管理平台应用示范区。同时，又在其它每个县、区分别选择16个平台应用样板校。目前，应用示范区和样板校均已全面应用这个平台进行学生综合素质的评价工作。长春市二道区52中、南关区56中、九台区31中等样板校在平台应用上做得尤为出色，收到的评价效果也越来越好，影响和带动了其它学校评价工作的开展，充分发挥了典型引路，以点带面的作用。

三、平台应用效果

1.规范了学生评价工作流程

综合素质评价平台的搭建，解决了以往学生评价标准不统一、内容不全面、操作不规范的问题，保证了各个学校按照全市统一的评价考查指标、统一规范的评价工作操作流程、统一规定的德、智、体、美、劳五个方面的内容对学生进行全面评价，真正做到了评价工作标准化、流程化、智能化管理。

2.减轻了学生评价工作量

全市各中学通过这个平台对学生进行评价，评价者只需输入日常评价相应事实或数据，评价结果就会自动生成。与手工纸质操作相比，可大幅度减少工作量，教师每人每月只需15分钟，既节省时间，又节省人力、物力。同时，学校教师和家长通过手机终端也可以进入平台工作，不受时间和空间限制，可随时随地进入系统查看信息和完成评价有关数据的填报事项。

3.方便教育行政部门对下属学校评价的监督管理

长春市教育局通过这个平台可以监测到各县、区及各学校的学生评价情况，无须派检查组校校检查，在平台上就能实现对全市学生综合素质评价工作的检查管理。各县、区教育局可以通过这个平台监测到本县、区所有学校学生评价情况，实现对本县、区学生综合素质评价工作的检查管理。

4.提高了教师的科学评价意识和能力

在当前深入推进素质教育的情况下，无论对教师还是对教育管理人员来说，掌握必要的评价知识和技能，已成为有效履行专业职责必须具备的素质。通过信息化学生评价平台对学生进行流程化评价，无形中改变了教师的评价观念，引导教师研究学习评价知识和技能，改进评价方法，提高评价能力和水平。

5.提高了学校管理水平，促进了学生全面发展

从实践上看，教育评价是教育管理的必要环节和教育管理的重要手段。评价本身就是管理。各样板校普遍反映，通过规范的信息化学生评价，增强了学生自我管理、自主学习、自我发展的意识；增强了学生的自尊心和集体荣誉感；激发了学生成长动力，促进了学生全面发展；增强了学校文化建设的内涵，提升了学校的管理水平。

四、平台实施、应用中遇到的问题

（1）在评价指标方面：还需要在此基础上，按照小学、初中教育的不同性质和特点，进一步研究细化相应的评价指标、考查要点。目前我市已经完成了初中版的评价指标体系的建设，正在研制小学版和高中版的指标体系，实现基础教育全学段的全覆盖。

（2）在评价标准方面：有些在国家课程标准和相关政策中有明确的量化要求，如体质健康、作业时间、睡眠时间等，但有的只是原则性要求，还缺少具体标准和区域常模，如学生品德发展、兴趣特长等。

（3）在评价平台的开发方面：有的指标如理想信念、好奇心求知欲、潜能发展等非常重要，但如何有效地测量评价，还需要不断开发和完善相应的工具。

（4）在评价平台应用上：由于多年来传统评价思维定式的影响，个别学校领导和教师对学生综合素质评价工作认识不高、重视程度不够，这将直接影响学校对平台的使用效果和评价效果。

作者：梁世宝

化学评价观念管理论文 篇2：

课程评价应注意的几个问题

〔关键词〕 课程评价；观念；体系；

方式

〔

〔文献标识码〕 A

〔

22—0056—01

课程评价对素质教育起着导向作用。构建多元化学生评价体系，符合新课改和素质教育的宗旨，有助于教师和家长多层面了解学生，有利于学生的全面发展。

一、更新评价观念

1.树立科学的评价观。坚持以学生为本，以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既重视学生的学习成绩，也重视学生思想品德、创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，尊重学生的个性差异，为学生健康发展创造宽松的环境。

2.坚持在继承中创新。在评价体系改革中，遵循科学的原则，辩证地处理继承和创新的关系，在继承传统评价方法的基础上，充分发挥管理人员和教师的创新精神，鼓励教师大胆探索创新，努力做到素质教育与课程改革的总体要求和学校实际的有机结合。

二、创新评价体系

1.创新评价标准。学生素质无法采用单一的评价体系，也不能完全依靠定量评价手段对学生进行打分。因此，我们采用描述性评价、评语评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，努力使评价标准贴近学生成长的实际。

2.完善质量测查体系。关注社会实践，重视学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，采用灵活多样的测查方式。在结果处理方面，要求教师对测查的结果进行分析指导，为学生提供建设性、发展性的意见，使质量测查体系成为学生成长的参照坐标。

3.创新评价模式。要求教师在评价中重视和采用开放式的定性评价方法，关注学生学习发展的过程，把约束逐渐内化为习惯。要求教师的评语要有亲切性、客观性、针对性、激励性，既有教师对学生的爱，又有学生的优点与不足，更有教师对学生的期望。

三、注重评价范围

1.拓宽评价范围。新课程评价关注学生的全面发展，要求我们在评价中不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程方法、情感、态度和价值观等方面的发展。这两者密不可分，相互促进，有效激发学生学习的积极性和主动性，使他们学会学习、学会生活。

2.系统考虑评价要素。为确保评价的客观性、公正性和科学性，要引导教师在评价中既体现共性，更关心个性；既注重结果，更关心过程。注重激发学生学习的主动性、创造性和积极性。关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、毅力、气质等方面的自我认识和发展。

3.全面收集评价信息。把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励作用。在教学过程中，坚持全面、全员、全程采集和利用与素质培养有关的评价信息，全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能。

四、改进评价方式

1.建立引导学生自主发展的成长记录袋。根据学生的不同发展情况建立“学生成长档案袋”，关注学生的发展过程，着眼学生的可持续发展。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。

2.注重过程性评价。在对学生评价过程中，坚持将定期评价和即时评价，表现评价和成绩评价有机结合起来，突出评价的过程性，考虑学生的过去、现在，更着眼于学生的未来，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自已，建立自信，确立发展方向。

3.注重发展性评价。学生每时每刻都处于发展变化中，评价要重视学生的学习态度、学习过程、方法和技能的掌握、交流与合作、实践能力、创新精神的发展状况。让学生发挥长处，表现出最佳水平。给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过发展性评价促进学生自觉地发展。

4.开辟学生自我管理的通道。让学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步发挥，积极主动地参与学习过程，真正成为学习的主体。通过评价，帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我反思。

5.评价要关注学生个体差异。每个学生都有不同的生活环境、心理特征、发展轨迹和发展目标的个体性。我们依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的发展潜力，进行单项评价，为每个学生提出适合其发展的计划，以达到发挥个性特长目的。

6.适当引入家长评价。教师能从家长那里得到更多有关学生在家中的学习态度、学习情况等信息。我们定期召开家长会，鼓励教师和家长双向交流、反馈信息，全面了解孩子在不同环境中的发展情况，力求对学生成长和发展作出客观、全面的评价。

?? 编辑：蔡扬宗

作者：赵宏英

化学评价观念管理论文 篇3：

核心素养下小学班级自主管理的路径探究

摘要：基于核心素养的要求思考小学班级自主管理的建设要抓住核心素养的内涵与班级自主管理的现状进行分析。通过对小学现有班级自主管理经验的总结发现，现阶段班级自主管理模式的构建主要受班主任班级管理观念、学生的管理方式和管理评价方式的影响，所以在核心素养要求的指导下要实现班级自主管理可以结合核心素养的人才培养要求更新班主任管理理念，培养学生班级自主管理能力和班级自主管理评价方法，在班级建设过程中利用班级自主管理的联动性来解决相关问题。

关键词： 自主;管理;班级;意识;

“良好的班级管理是提升学生学习效果、促进学生身心和谐发展的基础与保障。”[1]将班级制度和行为规范内化为学生道德修养标准的班级管理理念是核心素养下人才培养的要求和新课改纵深推进的体现和要求。不过在实现班级自主管理的动态过程中，教师如何提出要求，巧妙利用班级管理技巧带领学生整合各种资源，有效进行计划、组织、协调和控制来建设能为开发学生潜能和个性发展提供保障的教学环境依然存在许多问题。因此，有必要正确认识班级自主管理的重要意义，审视班级自主管理过程中存在的问题，思考核心素养要求下班级自主管理的建设路径。

一、核心素养下学生班级自主管理的价值旨归

   当前施行的班级管理是实际上依然是在“以班主任为主体”的传统教育理念影响下建立的班级管理模式，未能将学生的主体作用发挥出来。具体来说，学生班级自主管理的意义主要体现在以下几点：

一是让学生正视自己在班级中的角色地位。学生的发展具有阶段性、不平衡性和个体差异性等特征，需要教师带领学生建立相应的班级的具体的细化的规则，帮助学生规范日常行为，树立纪律意识并养成良好的行为习惯，在班级管理中充分发挥学生的主体作用，维持并推动班集体的良好发展;二是促进学生发展的自主性。班级自主管理是教师逐渐放权，不断加大学生班级管理参与度的缓慢过程。在相对封闭的班级管理中，学生能十分敏感的感知集体动态，班级自主管理模式正好契合了学生的心理发展诉求，能不断满足学生的好奇心和模拟欲望，增强学生的自我管理意识，促进学生发展的自主性;三是使学生的自我教育能力得到不断提高。班级自主管理模式，使得学生都有机会参与到相应的班级管理环节，都能参与到相应的活动组织、计划和实施过程中，并与同学充分合作，共同完成班级管理工作，增强学生的集体意识和班级荣誉感以及自身的综合能力。是解答我国教育“培养人什么样的人”这一问题并实现素质教育的必然诉求。

二、班级自主管理的现状

随着时代的发展，传统的程序化的班级管理模式逐渐被适用于核心素养人才培养要求和新课程改革的班级自主管理模式取代。如何促进班级自主管理的有效运行是诸多学者和一线教师探讨的热门话题，由于各个学校的条件限制以及应试教育及学校考核方式等方面条件的限制，班级自主管理的模式运行依然存在许多问题。

（一）班主任的班级自主管理能力不足

“班主任作为班级的一个重要引导者，班主任的认识和实际行动对学生自主管理班级起到重要作用。”[2]班级自主管理的主体虽然是学生，但依然离不开班主任的有效合理引导，要想真正有效实现班级自主管理，那么班主任就要拥有民主管理意识，积极承担起班级自主管理的宏观引导和细节把控的责任。但是，由于应试教育观念和教师考核制度的影响，部分教师的班级自主管理意识依然薄弱，很多教师虽然积极响应班级自主管理理念，但是许多先进的管理办法依然不被教师承认，所谓的班级自主管理只是流于形式，无法真正发挥班级自主管理的作用。

（二）学生的班级自主管理能力需要提高

树立教师和学生的班级自主管理意识是实现学生班级自主管理的前提條件，只有教师和学生在班级管理过程中形成默契才能事半功倍，真正做到班级自主管理。不过一言堂的班级管理模式对学生的影响是根深蒂固的，现阶段绝大部分的学生是没有相关的管理经验的。而且学生年龄较小，身心发展不够成熟，思考问题难免不够全面，班级管理中难以独立妥善处理问题，加上许多学生是独生子女，生活中缺乏自主管理的经验及条件，导致部分学生的班级自主管理能力不足。老师在进行班级自主管理得时候依然会首先考虑有相应经验和能力的同学并且无意识的干涉同学管理事物，这不仅会影响班级自主管理效果，还会大大打击其他同学的参与积极性，落入传统班级管理模式的套路中，形成恶性循环。

（三）班级自主管理评价方式不全面

“班级的自主管理是一个不断完善的过程，而班级评价在其中起着总结和督促的作用。”[3]班级自主管理评价是对班级自主管理实施过程及效果进行分析并做出判断的过程，有利于班主任及时发现班级自主管理问题，维持班级自主管理模式有效运行。但是实际操作中，班级自主管理评价方式并不全面，甚至是缺乏的。学校管理部门对班主任的考评方式单一，过分注重学生的学业成绩，忽视了对班级管理工作的关注;家长望子成龙的心态和同事之间的工作竞争压力都是造成教师缺乏对学生的评价方式引导的重要原因。班级自主管理的评价既需要教师的参与也离不开学生的付出，班级自主评价方式的不全面就会导致学生在评价时不得其法，既不能正确评价自己，也不能正确评价他人的行为，班级自主管理也就容易陷入混乱且效率低下的麻烦之中。

三、基于核心素养的班级自主管理对策

班级是学生成长的主要环境，班级环境的好坏对学生的成长起着至关重要的作用。因此，实施能体现素质教育特征，满足核心素养要求下儿童成长需要的班级自主管理模式是站在儿童全面发展的角度上具有长远的战略性意义的班级管理模式。针对目前实施班级自主管理模式的缺陷，可以采取以下策略解决。

（一）提高和改善班主任的管理能力

提高和改善班主任管理能力并不是难在对核心素养理论知识的学习上，而是难在班主任在具体实施过程中的方法和操作中，具体来说可分三步：

第一转变班主任的班级管理理念，成为班级自主管理模式发展的指向标。班主任的管理理念直接决定了班级自主管理能否进行实施，教师只有接受正确的班级自主管理理念的学习，才能在班级管理中给予学生正确的指导。例如同学自己制定班规，自己制定班级主题活动。

第二分阶段实施班级自主管理，逐渐提高班主任班级自主管理能力。班主任在分阶段实施班级自主管理，首先需要和学生拟定一个合理的共同的奋斗目标，以目标驱动学生参与班级自主管理，提高学生班级管理的效能感。在实现共同的奋斗目标时，班主任还要引导学生根据自己的任务和目标制定具体的小目标，一步一步完成共同目标。

第三尊重学生的个体差异性和主观能动性。班主任要充分尊重学生的个体差异性和主观能动性，帮助全体学生参与到班级管理中来，帮助学生找到适合自己的位置，为班级管理做出自己的贡献。例如，实施班干部轮换制，让那些能力不太足但又想当班干部的同学也能参与班级管理。同时嘱咐新的班干部要虚心向优秀班干部请教，学习经验，保障班级管理效率。

（二）知人善用培养学生的班级自主管理能力

班级管理不只是需要班主任支持，学生愿意作为前提条件就能真正实施的，还需要学生拥有相匹配的能力将各个环节落到实处。班主任除了发现学生的各种能力之外，还需要积极挖掘各个学生的潜力，以更好开展班级自主管理工作。

首先班主任可以利用调查问卷和访谈等方式对学生有一个了解，然后开展认识自我的主班会，帮助学生对自己的优点、缺点以及兴趣爱好有一个清晰的认识，然后根据帮助学生根据自身情况规划自己的意象岗位。兴趣是孩子最好的老师，学生的爱好非常容易发展成学生的特长，班主任让学生结合自己的兴趣爱好参与到班级工作中，正好是一举两得，同时也有利于班主任了解学生性格，合理安排学生职位。其次要提高学生的自我总结和反思能力，当学生各司其职，找到自己的定位和方向投入到班级自主管理的工作之后，还需要不断总结经验、反思问题，避免班级自主管理变成程序化的表面工作。所以班主任要以更加多样的形式来代替书面的反思和总结形式。比如开展主题班会向学生讲解总结反思和重要性和相关技巧，定期举办班干部交流会议，大家相互交流，勇敢进行批评与自我批评。最后是班主任要正确使用激励与表扬，强化学生的班级管理工作效果，加强学生的进取心和集体荣誉感。例如班级获得卫生流动红旗给劳动委员一个积分印章、成绩提高给小组长积分印章、乐于助人，并积极帮助同学解决难题的同学视情况给予积分印章等等，然后规定集齐五个印章可兑换相关奖励来激发学生的热情。总的来说。要正确及时的对学生进行奖励与表扬，维持学生参与班级自主管理的热情与信心。

（三）构建科学合理的班级自主管理多元评价体系

科学合理的多元评价体系可以对班级自主管理实施情况进行了解和总结，以改进相关工作，确立新的行动目标，推进班级自主管理模式的发展，同时帮助学生了解自己发展自己。“建立科学合理的多元评价体系，实现自主管理评价的有效性，不仅可以使学生正确认识自己、发现自身的缺点与不足，而且也可以提高学生自主管理的积极性。”[4]

多元评价体系不是评价主体多元化的单一的表层多元化，而是评价内容、评价方式、评价标准多维一体的多元评价体系。其中最重要的是实現教师、学生、家长及他人共同参与的评价主体多元化。班主任开展此项工作时可采取学生自我评价、建立专门的评价小组以及期末的集体评价来实现评价主体的多元化。其次是评价内容的多元化，评价过程中除了要以成绩为标准还要注重对学生品德修养、行为规范、创新思维等方面的全面评价，做到学生的德、智、体、美、劳的综合发展，切忌以往以成绩论英雄的评价方式。此外还要注重评价方式的多元化，不同的评价方式有不同的特征和作用，因此班主任开展班级自主管理评价时应具体问题具体分析，选取不同的评价方式，评价班级管理得失。例如班级内的交叉评价，让班干部对小组长进行评价，让小组长对组员进行评价;同时又让小组成员评价小组长，小组长评价班干部。或者“我想对你说”等活动，让同学们匿名写出对班级管理工作的意见和建议，以改进班级管理工作。最后还要注重评价标准的多元化，学生是具有个体差异性的，如果拿统一的标准来评价所有的学生，那么就会让很多性格内向或者不爱参与班级管理的学生措施评价鼓励的机会。因此班主任要有多元的评价标准。例如某个学生成绩没有提升但是字越来越好看了，在平时学习过程中也热爱劳动乐于助人，那么班主任也应该给予及时的鼓励和奖励，以激发学生的学习成就，发现自己的长处。

核心素养作为党对我国教育的指导方针，需要将这一理念贯穿教育事业的始终，基于核心素养的班级自主管理，不仅是素质教育与课程改革基石，还是改变传统教学模式的动力。

[1]薄杨毅.谈小学语文教师作为班主任的管理策略[J].教育理论与实践，2016，36（20）：26-28.

[2]贝朝廷. 初中班级自主管理的问题与对策[D].青海师范大学，2018.

[3]常建茹.小学班级自主管理体系的建设[J].教学与管理，2019（11）：15-17.

[4]魏盈. 高中生班级自主管理现状及对策研究[D].延边大学，2018.

作者：钟晓凤