幼儿生活化数学教育论文

幼儿生活化数学教育论文 篇1：

幼儿数学教育生活化、游戏化心得体会

幼儿园《纲要》指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念以及结合我园的省级课题研究《幼儿园课程生活化、游戏化的实验研究》，我们对幼儿数学教育进行了生活化、游戏化的探索。在数学教育实践中，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学的兴趣，并体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，提高了幼儿的数学认知能力。以下就如何开展数学教育生活化、游戏化谈谈我的一些体会。

一、在一日生活中渗透数学教育

幼儿一日生活中的各环节都渗透着数学的知识，日常生活是孩子学习和探索数概念最为理想的情景。在幼儿的一日生活中，从早上入园到下午离园，都充满着数学元素。如书包的分类、来园人数的统计、玩具的归类、一日喝水数量的统计、餐具数量的多少、大小匹配；离园时一日活动的回顾等等，都与幼儿生活实际密切相连。将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

二、实践生活化的情景教学

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。

在大班“学习分类统计”的活动中，我通过幼儿“去郊游”为主线，让其感知物体的多种分类方法，能按物体的两种特征，适当拓展为三种特征进行分类计数，通过 “跳蚤市场”的情节，让幼儿在操作实践中学会认识钱币，并练习应用数的加减。通过生活中的“红绿灯”“火箭发射”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。在“餐桌上的数学”这一主题活动中，我们采用“食”为主线，将数与量、空间与形体、分类与统计的内容融进生活与游戏中，通过创设与生活有关的一些场景，如小猴过生日、超市购物、去娃娃家做客等，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。

由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

三、迁移解决生活中的数学问题

“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。比如：在教幼儿学习“数的组成”时，从一开始，我就有意识地将数的组成规律即互换律、互补律，渗透于“5以内的数的组成”的教学当中，到学习大于5的数的组成时，我将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。又如，在幼儿学习了二等分知识后，我准备了不同的图形、食物，让幼儿自主选择不同物品进行等分练习？然后请幼儿找出怎样可以平均分的方法……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。

四、创设游戏化的数学教育环境

1.积极营造游戏化的自主环境

区域游戏活动：根据班里孩子数学认知情况，我们不断投入适宜的操作材料，让幼儿根据自己水平自主选择材料游戏，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿通过自主、自由的活动形式和丰富的活动材料，较好地发挥幼儿的主体精神。

主题游戏环境：在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如“水果店”游戏中，在每样水果的标价上，标上了不同的价钱；游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客可到银行领取10元以内的纸币，让幼儿自由地进行购买活动；又如在娃娃家游戏中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。

2.探索多样化的数学游戏

根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。为了巩固对10以内数的分解组成，我设计了“打保龄球”的操作游戏，请小朋友数數倒下的瓶子有几个。没倒下的有几个，合起来是几个，从中习得相关经验。建构游戏《造房子》中，为幼儿提供不同图形立体积木若干，感知图形的组合规律。根据数学活动计划，我们还创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，既满足了幼儿户外活动的需要，又达到了学习数学的目标。如结合“规律排序”的教学内容，创编了《跳圈圈》的体育游戏；结合图形内容，创编了《跳房子》的体育游戏。

让幼儿在生活中感受數学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。总之，通过实践探究让我对数学教育生活化、游戏化有了更深的理解。实践证明，幼儿数学教育生活化、游戏化不仅能让幼儿在愉快、轻松的氛围中获得知识，而且培养幼儿动手、动口、动脑的能力，使他们学而不厌。

作者：刘育英

幼儿生活化数学教育论文 篇2：

幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索

摘 要：在当今社会社会不断发展的情况下，人民群众对教育质量的要求越来越高，更是从幼儿时期就加强了关注，因此对幼儿园的创新改革工作也提到了日程上来，由于幼儿在这个时期，其逻辑思维还不完善，数学这一学科的逻辑性与抽象性都很强，从而对幼儿的学习形成的一定的考验，因此在幼儿时期对幼儿的数学教学要融入相应的措施与手段，使数学的教育更加生活化、游戏化，从而有效的促进幼儿的数学学习，并且在实际应用过程当中已经证实了数学教育的游戏生活化能够有效的提升幼儿的学习效果，使教学质量也得到了提高，本文就对幼儿园数学教育生活化、游戏化进行相关的探索。

关键词：幼儿园；数学教育；生活化；游戏化

不难理解，幼儿园数学教育的生活化、游戏化就是使幼儿时期的数学教育更加的生活化，使幼儿能够在一个相对轻松的环境当中进行学习，并在其中融入游戏，使幼儿能够在学习中寻找快乐，这种学习模式非常适合幼儿时期的孩子进行学习，从而达到教学质量提高的目的。

一、数学教育中创设生活化、游戏化情境

在教学过程当中，创设生活化、游戏化的情境是非常有利于幼儿进行学习的，生活化的课堂能够形成良好的学习氛围，使学生们能够更加的轻松愉悦，对老师所要讲述内容更加感兴趣，并且注意力会更加的集中，而在教育中增加游戏环节更加能够吸引小朋友，幼儿时期的学生自身就对游戏感兴趣，通过这样的方式，使学生能够在游戏中进行学习，不仅能够收获知识，而且能大大的提高学生注意力与兴趣，使学生学习数学更加的积极主动。老师可以设置生活情境让学生展开联想，例如“明明早晨六点半起床，爸爸造成六点起床，爸爸吃早饭用了十分钟，明明吃早饭用了15分钟……”通过一系列的描述，使同学们联想画面并且会对时间有一个初步的概念。不仅如此，老师可以在教学过程中设置比赛项目，例如折纸比赛、跳绳比赛、叠被子比赛等等，在比赛过程中融入数字、时间等数学元素，这样非常有利于幼儿对数学的学习，并且有效的提高了教学质量，使教学过程更加趣味性。

二、在数学教育中运用生活化、游戏化的语言

在教学过程当中，幼儿的理解能力还是比较欠缺的，因此在数学教育的过程当中，老师使用专业的语言，有可能会打消幼儿对数学学习的积极性，从而会导致教学质量下降。所以在教学过程当中使用生活化、游戏化的语言是非常有必要的，不仅能够有效的吸引儿童注意力，而且能够使学生对所学的内容进行一个更好的了解，例如自教学过程当中，将数字比作小动物的形状或者是生活用品等等，这样能够充分的使幼儿展开联想，并且这样的方式便于幼儿进行记忆，老师在课堂当中对待学生要温和一些，将自己的热情融入到教学过程当中去，从而使幼儿的注意力更加集中。

三、在数学教育中设置生活化、游戏化问题

问题教学过程当中起着引导作用，引导学生展开学习，但是幼儿时期的学生对一般的问题难以理解，从而会导致幼儿对数学学习丧失兴趣，失去对数学学习的主动性，从而使教育质量无法得到提高，学习效果很不理想，所以为了有效的解决这一问题，老师要将设置的问题变得更加生活化、游戏化，这样不仅使问题有学习的价值，而且还能使学生更加积极主动的去思考问题，从而对问题的设置选择老师要重视起来，老师要选择贴近生活的问题，例如“幼儿园中几点睡午觉？”、“幼儿园几点发水果？”等等这些问题与幼儿都是紧密相连的，以此来增加幼儿对时间的感知与认识，还可以在幼儿玩完玩具进行收拾的时候，引导幼儿按颜色或者是形状进行分类，从而使幼儿对形状、颜色等都有一个新的认识，这样就有效的提高了幼儿对知识的理解，并通过一些特殊的记忆方式让幼儿对知识进行一个掌握。

四、在数学教学中提供生活化、游戏化的材料

在这个阶段的孩子还都比较爱玩，好奇心等等都比较重，从而在教学过程融入一些幼儿喜欢的教学材料，通过对教学材料的操作，从而对知识进行一定的掌握，通过教学材料激发幼儿的好奇心，从而自己更加主动的进行学习，较以往传统模式更加有助于幼儿的学习，有效的提升了幼儿学习的主动性。例如在进行认识图形的教学过程中，可以利用七巧板等游戏化的教学材料增加幼儿对图形的认知，并且在教学过程当中，老师可以利用一些生活中的实物更加直观的让学生去感受，使学生对加深对图形的理解与掌握，从而有效的提高教学质量。

五、结束语

教育的重要性是不言而喻的，對幼儿的教育更要重视起来，从小培养，所以数学教育生活化、游戏化是非常有助于儿童进行学习的，并且有效的促进教学质量的提高，幼儿也更加的喜欢这样的教育方式，所以在教学过程当中，老师对于教学问题和教学材料的选择、教学情境的创设以及对教学语言的运用要重视起来，有效的在教学过程中应用，进一步的提高教学质量，将该教学模式进行广泛的推广。

参考文献：

[1]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J].黔南民族师范学院学报，2017，37（04）：108-111.

[2]谢维静.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].亚太教育，2015（32）：169.

[3]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015（06）：98.

[4]赵晓光.幼儿园数学生活化教学的思考[J].学周刊，2015（04）：221.

作者：林嘉燕

幼儿生活化数学教育论文 篇3：

幼儿数学教育“生活化、游戏化”实践

摘要：数学知识比较抽象，不象语文具有的描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。幼儿教师要善于从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学、利用数学来提高幼儿学习的兴趣。根据皮亚杰的认知理论，将数学融入到生活、游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，这样既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好的完成数学教学目标。

关键词：  感受   数学  生活   游戏   运动

一、感受游戏数学

游戏是符合幼儿身心发展客观要求的活动。陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”游戏也是儿童最喜欢的一项活动，是发展思维能力、创造力、想象力、动手能力、交往能力等的最佳形式之一。因此，将数学教学融入游戏当中，不仅使幼儿更容易接受，也让他们在不知不觉地玩耍中学到了数学知识。例如，我在孩子们下围棋前的“猜棋”活动中发现，其中包含了“单双数”概念。于是在学习单双数的时候，用“猜棋”的游戏来导入，请小朋友每人抓一把棋子：数一数有几颗，可以用数字几来表示，并找出数字卡，两个好朋友相互检查拿得对不对。在探索单双数的时候，让幼儿玩“找朋友”游戏，能找到好朋友的数字卡片是双数，不能找到好朋友的数字卡片是单数。最后，玩“捉迷藏”的游戏，让幼儿再次操作，巩固单双数的知识。我将下棋的游戏和教学联系起来，使幼儿在游戏前掌握这一基本的数学知识，既有利于游戏的开展，又为幼儿提供了很好的学习平台。因此，我们平时要多为幼儿创设一些学习数学的游戏情境，避免枯燥的说教，有利于孩子产生愉悦的情感。

由于生理和年龄的特点，幼儿注意力集中的时间比较短。但我们组织幼儿观看木偶剧时，整个过程中，小朋友都能高度集中注意力，认真地观看，这说明幼儿不是不能做到集中注意力时间长一点，而是视内容和形式而定。受此启发，在复习各种图形特征时，我通过“奇妙箱”里找“图形娃娃"的游戏，让幼儿在了解这些图形的基础上，把枯燥的数学活动变得有趣，简单重复的练习也因游戏变得生动起来，让小朋友学得轻松，学得愉快，效果也更好。

二、感受生活数学

数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中，应注重“生活化”教学，把教学内容与生活实际有机结合起来教学，使幼儿体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣，从而产生学习数学、探索数学的欲望。我充分借助数学与实际生活的联系，将数学渗透在幼儿的日常生活中。例如，在平时我经常问幼儿：你今年几岁啦？多高呀？体重多少？比一比树的粗与细、书的厚与薄……这些都是幼儿经常遇到的数学问题;又如，我们做买东西、做衣服、外出旅游等游戏，都离不开数学。让数学走进生活，不仅激发了学习兴趣，而且能提高幼儿用所学知识解决实际问题的能力。再如，在玩用胶泥做点心时，我就启发幼儿动脑筋让胶泥“变魔术”，变成各种形状的点心。这样小朋友在玩胶泥的的时候便不知不觉地巩固了对图形的认识。娃娃家是孩子们最喜欢的区角活动之一，我经常利用“娃娃家”来帮助幼儿复习一些数学知识：吃完饭用毛巾擦嘴时，我要求幼儿先将长方形毛巾展开擦嘴，再将长方形对折成正方形擦脸，最后再把正方形对折成长方形擦手;午睡穿脱衣服时，引导幼儿数数自己穿了几件衣服，几条裤子等等。总之，我们要随时注意引导幼儿感受生活中的数学，激发幼儿学习数学的兴趣。

三、感受运动数学

运动游戏深受幼儿喜爱，顺应这一特点，在认识空间方位“上、下、里、外”这一概念时，我让每个幼儿拿了一个呼啦圈，孩子按照老师的指令做出相应的动作。上，孩子马上把圈举得高高的;下，孩子马上把圈放在地上;里面，孩子赶快跳进圈里;外面，孩子马上跳出来。整个活动孩子一直情绪高涨，在趣味化的体育游戏中，把这一概念了解得滚瓜烂熟。

又如，我将“1”和“许多”融入到“跑楼梯”这个幼儿喜欢的游戏当中，让幼儿“跑一梯”、 “跑许多梯”。再如，学习“按数取物”的数学活动时，我则利用报纸、积木，进行了一个“小松鼠运砖块”的体育游戏。学习图形的教学活动时，我则利用“跳房子”的体育游戏设计了一个“图形宝宝找家”的活动等等。这样将数学与体育游戏有机的结合起来更有利于幼儿在实践中掌握数学知识。

正如维果茨基所说：“儿童在游戏中的水平高于在其他活动中的水平，游戏创造了最近发展区。” 我将数学知识融入体育游戏中，让幼儿在参加体育活动的同时，又巩固了数学知识，可谓一举两得。

生活化、游戏化，强调了数学教学与生活接轨。将数学知识引导进幼儿的日常生活，不仅符合幼儿的心理特点，也使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。在数学活动中我们要让幼儿自己去探索、发现、解决问题，享受成功的乐趣。

參考文献：

[1]《学前教育研究》2003年7-8期 周粮平《对幼儿数学教育生活化的理解》

[2]《学前教育研究》2003年10期 钱芬《数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践》

[3]《学前教育研究》2004年6期 周利文《浅谈幼儿生活中的数学学习》

[4]《科教导刊》2011年9期 常秀珍《如何对小班幼儿开展趣味数学教学》

[5] 南京师范大学出版社  张俊《给幼儿园教师的101条建议：数学教育》

作者：周静茹