成人高等教育论文

摘要：成人教育是我國高等教育的重要组成部分，但是由于成人教育的发展速度较慢，不能引起高校的重视。在成人高等教育中，成人教育缺乏较好的教学管理模式，教学理论较为传统，无法跟紧时代的发展。虽然有部分高校已经意识到成人教育的重要性，但是在进行成人教育教学中，较为重视成人教育理论教学，缺少成人教育实践，无法促进成人教育教学水平。下面是小编为大家整理的《成人高等教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

成人高等教育论文 篇1：

美国成人高等教育发展对我国成人高等教育发展的启示

摘 要：美国成人高等教育有较长的历史，积累了许多宝贵的经验。本文旨在分析美国成人高等教育的一些特点，厘清到底哪些地方是我們可借鉴之处。我们有哪些可采取的措施以根除自己的积弊。

关键词：成人高等教育；法制化；多元化

美国成人教育历史悠久，其中的成人高等教育的发展历程总体上又比较平顺，因此这也为美国的发展做出了较大的贡献，美国这方面许多成功的经验尤其值得我们关注和学习。

一、 成人高等教育办学形式多样，体系也呈现多元化

成人高等教育办学机构多元化，美国依靠大学、企业、社会和NGO非政府组织等多种渠道兴办成人高等教育。著名的私立大学、州立大学、社区大学、以世界500强为代表的各类企业都会根据各方需要提供多层次、多方位的成人高等教育。私立大学、州立大学既提供学历教育（1869 年哈佛大学首次开设主要针对成人高等教育的夏季学校，许多其他的私立大学也纷纷效法。美国公立学校也不甘寂寞，于 19 世纪末开设成人高等教育夜校。哈佛大学现在就有成人文科副学士和博雅教育学士的课程），也提供非学历教育。信息时代追求效率，以微软、Google为代表的众多企业会推出一些还来不及进入大学课程高端的软件培训课程，这种培训特别贴近现实的需要。美国在线教育刊物《赫金杰报告》（Hechinger Report）称越来越多的大企业，如星巴克、麦当劳、苹果、沃尔玛等在用自己的课程培训那些技术欠缺的员工，有许多甚至有自己的企业大学，以完成较为系统的培训任务。在上课时间上，美国成人高等教育有日校、夜校、周末学校。授课形式有面授、函授（Illionois Wesleyan University开设了学士、硕士和博士学位的函授学习项目）、电话咨询、登报指导、广播电视大学、网络授课和MOOC等，也呈现多元化可弹性化地安排的特色。他们的办学地点也不局限于大学，工厂企业、商业中心，甚至教堂、公园或其他的公共建筑物等都可以作为教学场所。在入学形式上，成人一般不用参加联邦或州里统一的入学考试，只需经过学校规定的测试后即可进入学校学习。在学制上也可长可短，长的可6～8年，短的可几个月、几个星期，有单科独进的班，也有多科并举的班，学员可以连续学完全部的课程，也可以一次学一门课程的某一部分，甚至某一课程可在中途暂停，以后有时间再继续学习。在美国，大学的继续教育学院、社会专门的继续教育机构（多由社会和NGO非政府组织资助）、企业成人高等教育部门各成体系，它们都按社会和学员自身的需求在发展，但它们有些时候也会相互合作。美国高等教育方式十分灵活，十分注重“弹性”，灵活性和多样性的特点使其能基本满足各方面的要求。

反观我们的成人高等教育，同质化现象比较突出：要么是普通类学校的简化或翻版，以最后获得文凭为目的；要么是托福、雅思、GMAT、GRE、ACCA、CPA等以通过考试为目的的辅导。多样性不够会造成供给和需求严重脱节的问题。现代社会对人才技能的需求复杂多元化，传统的工业化式的成人高等教育明显落伍了。我们的教学服务类型必须进一步细致化，教和学的时间、地点、内容、方式可由教的个人和学的个人来决定，尤其是成人可根据自己的学习需要和现实情况，随时随地参加任何形式的继续教育活动，教师的教也可弹性化地安排。现在高校教师科研压力很重，但他们发现对其非常有帮助的OneNote、EndNote、Histcie、Citespace、质性研究工具Nvivo等软件却无处学。这就导致一个后果：我们的成人高等教育源源不断地向已经饱和的社会提供同质类人才，同时社会急需的人才我们的成人高等教育却常常无法及时提供。由此可知，只有鼓励我们成人高等教育的多样化才能根本解决这个问题。

二、 硬性的规定和软性的约束相结合，教育发展法制化与教育管理自主化相结合

美国没有专门的机构负责成人高等教育，也没有一个全国统一的成人高等教育管理系统，只在一个非执行机构全国成人教育协会下设的一个分支。联邦政府对州的教育决策只能提参考性建议，无法对其进行直接的干预，允许成人高等教育的举办单位在法律框架允许的范围内自行操作。

美国在发展成人高等教育的过程中重视教育立法，法律起的是大方向的保障作用，在法律的大框架下鼓励各方面发挥主观能动性，开设灵活、丰富的课程。

美国有成人高等教育教师资格准入制度，所有从业人员必须接受相关的职业培训并需获得资格证书，入职前还要接受短期岗前培训。这样才能保证一些逐渐稳定下来的学科的教学质量。如学习数据结构、操作系统、Java、C++，那提供教学的教师必须持有成人高等教育的资格证书，这是硬性的规定。而教授IOS系统则不需资格证书，因为那纯属满足人们的兴趣爱好，苹果圈外的人肯定没有相关的证书，苹果内部的人因为相关的利益也不可能提供相关的教学，IOS的教与学只能是自娱自乐，这是教育管理自主化的体现。

法律是硬性规定，政府在人事、设施、资金上的支持是软性约束。定期发布教育统计数据和资助出版一些研究报告等也是政府常用的软约束方式。接受政府资助的教学机构其招生情况、教学计划和经费的使用须向政府有关部门汇报并定期接受有关部门的检查评估。当然教育机构也可以不要政府资助，完全摆脱各种软性约束，在法律的框架下完全自主管理。

我们的问题是要么全部管起来，要么又完全撒手不管，软硬结合的中间地带所占比重太少，完全自主的办学又没有合理的法律硬约束。僵化和恶性竞争在我国的成人高等教育领域是同时存在的。怎样解决这一问题是很考验相关的主管部门的。

三、 终身教育应成为成人高等教育的共识

美国虽然没有正式的强力的成人高等教育机构，也没有一整套统一的成人高等教育管理制度，但这没影响美国成人高等教育的卓越贡献。关键是在美国成人高等教育领域该有的法律一般会及时应时而生。《终身学习法案》（也称《蒙代尔法案》）就是这样应时的产物。

美国成人高等教育被视为普通学校教育的延续或补充，由于学习型社会业已形成，故其目前已逐渐摆脱了边缘的地位。美国正逐步建成为一个适合各年龄阶段的学习型社会。一个终身教育体系的雏形正在美国大地上诞生。美国社会的一个共识是学习者的学习动机和评价主要应来自学习者内部，而不是外部控制。当下本科、硕士甚至博士都不可能把一个人培养成一生只从事一种特定的、不需改变职业的成品。教育要培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和自己培训的欲望。美国的成人教育家文森特认为：“生活本身，就是一个从出生到死亡的教育过程。”教育就是一个不断改变人们的行为模式的过程。任何知识都有半衰期，网络时代半衰期越来越短。知识和技能的补充、更新是人生的常态，也是人们职业的立足之本。以上这些终身教育理念已经被越来越多的美国人所接受，终身学习业已逐渐成为美国社会的现实。

我国可能会延迟退休。但这里有一个问题，那就是许多人知识技能老化又没有终身学习的习惯。若把他们留下来，我们怎样开发这部分人力资源，他们没学过编程，不知Pyton、Perl、Android语言为何物。他们留下来可能成为社会的累赘，不如让他们回家做点带孙子的家务反而贡献大。让新培养的本科、硕士和博士生尽快上岗，他们一经适应，一个人养活五六个人可能没问题。终身教育才能从根本上解决此问题。

四、 勇于探索、不怕挫折、不断探索成人高等教育的新形式

美国成人高等教育也并非完全一帆风顺的，但失败并没有阻碍美国成人高等教育探索的步伐。USOU（the United States Open University）开放大学在1998年成立，得到了各方的大力支持，开始时可谓轰轰烈烈，凤凰城大学、琼斯国际大学等已经开始招收远程教育学生，并且这种盈利性大学的势头也不错，但仅短短4年后美国开放大学便偃旗息鼓了。美国开放大学的失败并没有影响美国MOOC、密涅瓦大学和奇点大学的不期到来。Minerva Schools at KGI这种全新的办学形式甚至吸引了哈佛大学前校长、美国前财长劳伦斯·萨默斯（Lawrence Summers）为其站脚助威。这种成人和适龄混合，学校和远程混合，可在旧金山、海得拉巴、布宜诺斯艾利斯、台北、首尔、柏林和伦敦等地“沉浸式全球化体验”（Global Immersion）流动教学与学习方式或完全非接触性远程教学与学习都允许。奇点大学（Singularity University）由谷歌（Google）、思科、英特尔、Linkedin、欧特克（Autodesk）和美國国家航天航空局（NASA）创办，不用考试、不写论文、毕业后不会获官方认可的学位证书。奇点大学的联合创始人雷蒙德·库兹韦尔（Raymond Kurzweil）试图在7天内带领学员就生物技术、纳米科技、人工智能、机器人技术、神经系统科学和能源体系等问题进行深入的学习与探讨。奇点大学并非传统意义上的大学，它集教育、传播和孵化科技创业于一体的教育创新。MOOC更是为全球教育带来了颠覆性的风暴。因怕失败而不敢探索是我国成人高等教育的又一特点。我们只有解放思想、鼓励尝试才能治愈这一痼疾。

五、 强调课程的实用性

在美国在MOOC日显重要的今天，有些企业招聘员工时告知应聘者光有大学文凭是不够的，还要修完指定的MOOC课程才有资格。美国成人高等教育的内容往往同社会发展和经济建设是紧密地联系在一起的，又新又实用的知识与技能往往更被看重。美国成人高等教育培训方法和内容实用性强，强调成人学习者所学知识的实用性而不是学术性；一般注重应用而不是理论；注重技能相对淡化知识或信息。MOOC在成人高等教育日益增加的权重是美国成人高等教育注重实用性的很好体现。

SPSS、Stata、SASR语言、Eviews这些很有用的分析统计软件，我国成人高等教育体系内学到的概率要低于普通的全日制学生，而在美国情况可能正好相反，ROOT可能还没出现在普通的全日制学生课程体系中，但在美国高等教育体系内却能找到。其实这也很自然，因为美国成人学了就要马上用，只要能基本解决问题就好了，我才不管软件是否已经很成熟了。

重知识、重知识体系、重学术，轻视实际技能是我国成人高等教育的一个特点。MTI和法律人才根本不受用人单位欢迎，很多用人单位往往根据自己的标准招人，然后自己培养。我国的现状是教育部门硬性规定太多，虽然许多人看到了问题也知道解决的方法，但对僵化的现状还是无能为力。可能我们需要努力在管得太宽、管得太死与放任自流之间找到一个平衡点。

参考文献：

[1]容东林，徐宗顺，李俊杰.美国成人教育的特点及其对我国的启示[J].成人教育，2008（12）：94-96.

[2]马秀芹.美国文化价值观对美国成人教育的影响[J].中国成人教育，2005（5）：103-104.

[3]邱艳萍.美国成人教育教师继续教育的特征及其启示[J].继续教育研究，2012（1）：166-168.

[4]柳欠欠，鲁艺.美国成人教育教师培训的先进经验对我国的启示[J].继续教育研究，2010（9）：130-131.

作者简介：

李丽萍，游思淳，江苏省南京市，南京财经大学外国语学院。

作者：李丽萍 游思淳

成人高等教育论文 篇2：

成人高等教育中成人教育理论与实践分析

摘 要：成人教育是我國高等教育的重要组成部分，但是由于成人教育的发展速度较慢，不能引起高校的重视。在成人高等教育中，成人教育缺乏较好的教学管理模式，教学理论较为传统，无法跟紧时代的发展。虽然有部分高校已经意识到成人教育的重要性，但是在进行成人教育教学中，较为重视成人教育理论教学，缺少成人教育实践，无法促进成人教育教学水平。成人教育在发展过程中缺乏理论知识和实践经验，缺少相关部门的教育支持，难以推动成人教育快速发展。

关键词：成人高等教育 成人教育 理论 实践

成人高等教育中的成人教育，还存在着较多的问题，成人教育理论与实践正处于相互矛盾的状态，导致成人教育水平难以提高。现代社会竞争较大，部分人为了适应社会竞争压力，只能选择继续学习来提高自身文化水平，成人教育能够为这部分人提供合适学习机会和良好的学习环境，提高他们的职业竞争力。因此。成人教育在发展过程中，要能够发现理论与实践中存在的问题，解决理论与实践所产生的矛盾，提高成人教育教学水平。

1 成人高等教育中成人教育的理念

成人教育主要是为能够承担社会责任的成年人以及在年轻时由于各种原因没有接受过系统的教育的成年人，提供合适的学习机会以及良好的学习环境，提高这些成年人的文化水平以及综合素质。成人教育是帮助人们实现终身教育的主要途径，无论人们多少岁，都能为人们提供学习的机会。随着我国社会经济的不断发展，对于成年人的文化水平和综合素质要求越来越高，各成年人从事行业的种类越来越多，因此，成人教育理论与实践必须跟进时代脚步，不断对教育知识和教学模式进行更新，才能保证成人在学习完毕之后，能够满足社会所需人才的要求，同时，成人教育不仅要提高成年人的文化知识水平，还要在教育中促进成年人综合素质的不断发展，实现成年人文化水平与综合素质的双向提升[1]。

2 成人高等教育中成人教育理论与实践的关系

2.1 互相冲突关系

成人高等教育中的成人教育理论与实践，具有较多的矛盾性，因此成人教育理论与实践具有互相冲突的关系，这也是导致在成人教育的发展过程中，成人教育理论与实践一直难以协调的主要原因[2]。成人教育中的教育实践需要在实际生活中进行操作，成人教育理论是对成人教育的客观事实展开陈述，能够对成人教育学生起到引导的作用，成人教育理论一般较为理想化，其主要教学目的是能够提高成人教育学生思想，加强学生教育的学习能力。成人教育理论主要在理想层面，成人教育实践主要偏向于实际，从而造成了两者之间互相冲突的关系。

2.2 互相脱离关系

成人教育理论与实践具有互相脱离的关系，由于成人教育理论是对人们进行思想上的教学，而成人实践是在日常生活中进行的教学活动，在进行成人教学活动时，两者之间相互联系较少。成人教育理论中的部分理论会脱离生活实际，能够让成人教育学生进行单纯的理论思考，这部分理论在成人教育实践中较难实现，已经完全将成人教育理论与成人实践互相脱离。但是经过成人教育的不断发展和研究发现，成人教育实践一般都以成人教育理论作为基础，才能顺利开展成人教育实践活动，而部分的成人教育理论也会通过成人教育实践得出，因此，成人教育理论与成人教育实践并没有完全脱离，并且具有间接或直接的联系[3]。

2.3 指导关系

成人教育理论对成人教育实践具有单方面的指导作用，成人教育理论能够为成人教育实践指明实践活动方向，能够使成人教育实践更具有合理性，有效推动成人教育实践活动的顺利开展[4]。成人教育实践活动开展时，如果没有成人教育理论作为依据，成人教育实践活动的开展也就失去了意义，因为成人教育实践主要目的就是能够验证成人教育理论而进行的实际教学活动。成人教育实践在进行成人教育实践活动时，能够贴近实际生活的同时，更要符合成人教育理论，促进人们对成人教育理论的深入理解。

2.4 互动关系

由于成人教育理论与成人教育实践中存在着直接或者间接的联系，在一定程度上说明了成人教育理论与成人教育实践具有互动关系。成人教育理论需要通过成人教育实践开展实际活动得出，也就是说成人教育理论需要成人教育实践活动对其进行验证，避免成人教育理论过于理想化，有利于学生对成人教育理论的理解[5]。成人教育实践活动的开展，需要具有一定的理论基础，能保证成人教育实践活动符合成人教育教学的实际情况，才能够有效的提高人们对成人教育理论的理解，除此之外，成人教育理论也是促进成人教育实践革新的重要因素。

3 成人高等教育中成人教育理论与实践教学存在的问题

3.1 学习观念存在差异

在进行成人教育教学的过程中，学生还存在着错误的学习观念，只注重书本的教育理念的学习，缺少参与教育实践活动的积极性。成人教育学生在进行教育理论学习时，觉得教育理论学习更为简单，部分学生可以对教育理论进行背诵，应付期末笔试考试，在背诵的过程中，学生不能完全理解成人教育理论的内容，会出现学生在一定时间之后，忘记所学习的成人教育理论，造成部分成人教育理论知识空缺的情况。还有部分成人教育学生觉得成人教育理论的学习较为枯燥，对成人教育实践具有较高的兴趣，能够出色的完成成人教育实践活动，但是也不能使学生完全理解教学实践的目的[6]。

3.2 教育观念存在问题

现阶段，我国的成人教育体系，较为重视进行书本中成人教育理论的传达，忽略了成人教育实践的重要性。成人教育教师在进行成人教育教学时，一直遵循传统的成人教育教学体系，重视对书本中教育理论知识的讲解，并且要求学生能够将部分教育理论知识进行背诵，不能保证学生能够完全理解成人教育理论知识。在进行成人教育实践活动的过程中，实践活动设计与实际生活联系不紧密，提高了成人教育实践的复杂性，导致学生进行成人教育实践时，实际动手能力较差，难以对成人教育理论和实践进行理解。

3.3 缺乏健全的教学设备

成人高等教育中的成人教育，在发展的过程中缺乏人们的重视，导致成人教育教学过程中，各项教学设备不健全。由于成人教育一直没有被当做成人高等教育中的重点，各个高校在开展成人教育教学时，所分配的资金较少，购买成人教育实践活动设备资金不足，不能满足成人教育实践活动的需求[7]。还有部分高校在进行成人教育教学时，成人教育设备较少，在进行成人教育实践活动时，需要将学生进行分组才能进行实践操作，这样的教育实践活动方式，会导致成人教育实践活动时间延长，无法保证成人教育教学质量。

3.4 难以把握教学理论实践

在进行成人教育的过程中，教师受到传统成人教育教学方式的影响，不能将成人教育理论与成人教育实践进行融合，难以把握成人教育理论实践进行教学。成人教育教师进行成人教育理论与实践教学时，对于教学内容设计的不合理，部分教师过于看重成人教育理论教学，在教学课堂中，会利用较多的时间进行理论知识的讲解，只留一小部分时间进行成人教育实践活动，导致成人教育理论知识过多，从而降低学生的实践能力。由于在成人教育教学过程中，成人教育实践所需要的时间较长，教师可以边进行教育理论知识的讲解，一边进行教育实践活动，能够保证教育理论知识与教学实践相互融合的同时，也能够提高教师的教学效率。

4 成人高等教育中成人教育理论与实践策略

4.1 建立完善的成人教育体系

随着我国教育改革的不断深入，成人教育的发展面临着较多的机遇和挑战，为了能够保证成人教育能够持续稳定发展，就必须要建立完善的成人教育体系。成人教育体系的制定，要能够实现从传统的学历教学转换到终身学习教育中来，能够实现对学生的终身培训教育、就业教育等。成人教育体系的制定，要符合终身教育的标准，能够形成良好的成人教育风气，促进社会对成人教育终身教育理念的认识以及认可，各个成人高等教育学校，要加强对成人教育终身教育的资金投入，为成人教育提供良好的学习环境和条件。

4.2 对成人教育进行创新

为了能够保证成人教育能够向社会输送较多的高素质人才，各个高校就要对成人教育进行创新，保证成人教育理论与实践教学能够跟紧时代步伐，提高成人教育教学质量。成人教育创新要对教学内容创新，要保证教学内容符合当今社会实际情况，教学内容要具有针对性、实用性，能够有效的提高成人教育学生的专业知识和专业技能。成人教育还要对教学方法进行创新，不在只是对学生进行单方面的知识灌输，要能够让学生在教学过程中进行思考，提高学生的想象力以及创新能力[8]。除此之外，成人教育还要对教学管理制度进行改革，保证成人教育理论与实践教学能够正常进行，以提高成人教育教学质量。

4.3 招生制度改革

现阶段，我国成人教育招生制度还较为落后，招生的范围还较窄，因此，各个高校要对成人教育招生制度进行改革，促进我国成人教育发展速度。成人教育招生制度改革，要不断扩大自身招生范围，能够让想学习的人们都能够接受成人教育理论与实践教学，保证招生方式的多样化。成人教育招生能够降低入学标准，减少因为学历而不能进行学习的学生。部分学生由于自身工作原因无法进入高校内学习，针对这一情况，学校可以开展网课教学，减少空间上对学生学习的限制。除此之外，成人教育还要能够让学生自行选择上课时间，降低教学实践对学生的限制。

5 结束语

综上所述，成人教育实践要以成人教育理论为实践依据，成人教育实践能够对成人教育理进行验证，因此，成人教育理论与成人教育实践连着相辅相成。在进行成人教育时，只有把握好成人教育理论与实践的关系，才能够提升学生的学习水平以及提高成人教育教学效率。

参考文献：

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[2] 黄静茵，陈攘攘.新时期高等继续教育高质量发展——中国成人教育协会成人高等教育理论研究专业委员会第二十四届年会暨第十届全国成人教育学专业研究生培养工作交流研讨会综述[J].河北大学成人教育学院学报，2021，23（01）：112-120.

[3] 梁方正.中国西南地区与东盟继续教育合作的現状与发展——评《中国—东盟继续教育合作理论与实践研究》[J].管理学刊，2020，33（05）：95.

[4] 李艳莉，赵紫芮.我国成人教育理论研究现状、热点分布及趋势——基于人大复印报刊资料《成人教育学刊》2015-2018全年文献收录分析[J].中国成人教育，2020（11）：8-15.

[5] 胡蓉.成人教育理论与实践发展现状分析[J].天津职业院校联合学报，2020，22（04）：89-92.

[6] 乐传永，孙立新，叶长胜.回顾与展望：2019年成人教育理论研究综述——基于对2019年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析[J].中国成人教育，2020（04）：3-10.

[7] 刘琼.试析成人高等教育中成人教育理论与实践[J].教育现代化，2019，6（55）：154-155.

[8] 孙纪磊，王春萌.笃行致远  绘就成人教育领域新画卷——评《成人教育的理论与实践：导论》[J].北京宣武红旗业余大学学报，2019（02）：68-72.

作者：宁中宏

成人高等教育论文 篇3：

成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较探析

摘 要:成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育体系构成的主体，探究二者在人才培养模式上的联系和区别，对形成高等教育人才培养的合理结构体系有重要的理论和实践意义。本文对两种高等教育人才培养模式的差异性和趋同性作比较分析，并提出进一步完善成人高等教育人才培养模式的发展策略。

关键词:成人高等教育；普通高等教育；人才培养模式

一、成人高等教育人才培养模式概述

(一)成人高等教育

成人高等教育是整个高等教育的重要组成部分，是一种本质上有别于普通高等教育的特殊教育形式。对成人高等教育概念的解释，国内有许多种不同的表述，但从成人高等教育的本质特征进行概述的主要是顾明远先生主编的《教育大辞典》，辞典中的表述是：“成人高等教育是对符合规定标准的在业或非在业成年人实施的属于高等教育水平的教育，属继续教育(含职业培训)性质。旨在满足成年人提高自身素质或适应职业要求的需要，也是扩大高等教育机会，培养专门人才的途径之一。其特点是办学和教学的形式多样化。学习时间分脱产（全日制）、半脱产（部分时间制）、业余等不同类型。教学形式分面授、函授以及利用广播、电视等手段的教学。教学内容包括职业培训，可获得某种学历证书的系统专业教育、或根据个人不同兴趣和目的选学的一般或专门课程。学习期限灵活，从数周到数年不等”。这一概括就提示了成人高等教育培养目标的能力应用性、培养对象的成人性，培养内容的高等性，学习方式的自主性，学习形式的业余性等本质特征。目前我国成人高等教育包括普通高校主办的成人教育、独立设置的成人高校主办的成人教育（脱产、业余和函授）、自学考试、电大和网络远程教育等。学历教育有专科、本科、在职研究生教育，非学历教育有高层次岗位培训、单科及专业证书教育、大学后继续教育等。成人本科、专科学历教育是当前我国成人高等教育的主体。

（二）成人高等教育人才培养模式

人才培养模式是指人才培养教育的设计、实施和评价的方式和方法，其内涵是指教育过程各要素、各环节的不同组合方式。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导，以人才培养目标为方向，以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段，针对成人进行教育培养的一种方式。成人高等教育人才培养模式的特点是：（1）开放性。成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制,为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会，培养目标以人为本,重在提高成人素质。（2）拓展性。成人高等教育拓展了高等教育人才培养的专业口径，增加了实用性技术教育，拓展了人才培养的职能范围，密切了教育与社会发展的关系，促进了社会进步和发展。（3）多样性。成人高等教育人才培养方式多样化，有学历教育、非学历教育，有全日制、脱产和业余，有自学和考试相结合等多种学习方式。（4）终身性。终身教育理念是构建现代教育体系的原则，是成人教育发展的理论和实践基础，成人高等教育是终身教育的重要组成部分。正是因为成人高等教育的开放性、拓展性、多样性和终身性特点使其发展成为与普通高等教育不同，扩大高等教育机会，培养专门人才的重要途径之一。

二、成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的比较分析

（一）成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的差异性

1.教育对象不同

普通高等教育是对普通中等教育和职业中等教育的毕业生所进行的职前的一次性教育,一般是没有走上社会的学生；成人高等教育则具有职后、职前教育的双重性质，其教育对象既可以是普通中等教育和职业中等教育的应届毕业生，也可以是具有同等学力的社会成年劳动者，而且大多数是在职学习者或有一定社会经验的学习者，学员的特点不同于普通高校的学生，他们的特点是有社会经验，从事社会工作，学习目的和动机明确，学习自觉性强。

2.培养目标不同

普通高等教育人才培养目标是着重培养理论基础扎实，知识体系完整的研究型、学术型、复合型高级人才，其人才适应范围较宽。成人高等教育人才培养目标是注重各种适用性或继续教育提高性知识和技术，强调知识更新和素质提高，人才培养目标是应用型、技术型高等专门人才，其人才适应范围较窄。随着我国高等教育大众化的发展和社会就业问题的突出，普通高等教育人才培养目标有下移的趋势，各高校也在根据社会发展需要，研究学校定位和调整人才培养目标，但成人高等教育人才培养更突出职业和岗位的针对性与应用性，强调人才培养的适应性和在职提高性。

3.教育机制不同

普通高等教育在教育主管部门严格的宏观管理下实施招生和教学管理，办学经费由政府按规定比例下拨，办学的法律保障和政策依据明确，办学主体是普通高等院校；成人高等教育在招生时一般采用的是指导性计划，招生相对控制较松，尤其非学历教育则完全可以根据社会的需要和举办学校的条件而确定，办学经费由主办学校自筹，国家政府没有成人教育经费下拨渠道，办学的法律保障和政策依据不明确地带较多，目前我国还没有出台成人教育法。成人高等教育的办学主体主要是普通高等学校开办的成人高等教育和独立设置的成人高等学校开办的成人高等教育。

4.办学形式不同

普通高等教育的办学形式比较固定，有特定的学习场所，学生全日制学习，学制、学习方式也比较固定。成人高等教育的办学形式多样，从学历教育方面看，有夜大学、函授、电大、远程网络、自学考试等方式，从非学历继续教育方面看，形式更是多种多样。成人高等教育的学习场所相对不固定，为方便学生就近读书，可在学员比较集中的地方设立成人教育场所，多数成人高校设立校外教学点，甚至校外教学点设在异地。成人高等教育的办学形式特点是学生多为业余形式，以学生自学与集中教学相结合的方式组织教学。教育部对脱产全日制成人高等教育已严格控制并逐年减少招生。

5.教师队伍构成不同

普通高等教育有固定的专任教师队伍，且随着高等教育扩招和教学评估的促进，高校的教师队伍建设不断加强。成人高等教育没有固定的专任教师队伍，普通高校的成人教育由普高的教师兼任，再加外聘老师。独立设置的成人高校教师队伍由专职教师和外聘教师构成。成人高等教育的教师队伍不稳定，尤其是外聘教师流动性大，难以形成教学团队，难以进行教学研究，难以实施教师的培训提高。

6.外部结构不同

普通高等教育的外部结构是学生、家庭、学校和各级教育行政部门；成人高等教育的外部结构除了以上形式，还体现为社会劳动者及其所在单位、培训机构、群众团体，还有经济、计划、劳动、人事部门等。

（二）成人高等教育与普通高等教育人才培养模式的趋同性

随着我国经济和社会的发展，为满足人们对高等教育的需求，提高全民素质，我国实行了高等教育扩招政策，高等教育扩招后，高等教育人才培养模式也相应转变，由传统单一的精英高等教育转变为精英高等教育与大众高等教育并存，由仅重视普通高等教育向普通高等教育与成人高等教育相结合的方向转换。要适应这种变化，必须实现不同类型高等教育人才培养模式的质的飞跃，以达到高等教育的整体协调与系统优化。由于成人高等教育与普通高等教育从产生、发展到功能作用都有着必然的联系和相互影响，因此人们往往忽视二者的区别，没有充分认识到成人高等教育在整个高等教育体系中起到的不可替代的作用。而更加重视二者的同一，造成成人高等教育的“质”的特征还并未得以充分体现，从目前的成人高等教育实际办学状况来看，其办学模式趋同于普通高等教育，这种趋同已严重影响成人高等教育在高等教育系统中的地位及其发展前景。成人高等教育与普通高等教育趋同的具体表现在以下四个方面：

1.管理模式和教学组织形式的趋同

成人高等教育由于其时空的开放，组成其管理模式和教学组织形式的学籍管理、教务管理、考务管理、作业、辅导、答疑、实验、实习等教学环节及教学质量的测评，应有适合其开放性和多样性特点的管理方式和手段，但是从目前的管理模式和教学组织形式来看，无论是从教师配备到教学法运用，还是从教学进程安排到考核方式，很难说成人高等教育与普通高等教育存在差异。

成人高等教育人才培养模式的多样性特点，使得成人高等教育传统课堂已扩展到异地的教学点，因此，成人高等教育人才培养模式中的宏观与微观管理都应与此发展相适应。但由于成人高等教育的管理，分属在政府的不同部门，所以其管理体制、运作方式、配套的规章制度等，没有一个统一的筹划，各部门从学习者的入学资格、培养目标和学制、教学时间、教学形式、教学内容、学习方式、考试发证等多方面都仿照普通高等教育的管理或要求进行。具体从事成人高等教育的各高校，在管理上，一要按教育行政部门要求行事，二是自身也难以过多投入人力和物力，按普通高等教育现存管理操作了事，成人高等教育人才培养模式的开放性和终身性特点得不到发挥。

2.课程体系和教学内容的趋同

成人高等教育人才培养模式的特点，要求无论是教学内容的科学性、系统性、新颖性、广博性和理论联系实际方面，还是具体落实上述方面的教学计划、教学大纲、教学媒体和教学手段，都应根据求学对象和时代发展要求，对普通高等教育的教学内容进行选择、提炼，结合自身需要进行综合、重构。但我们现行的教学内容，从专业设置到教学计划，从教学大纲到教材选用，不仅没有建立起符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的课程体系，而且从根本上忽视了求学对象的差异，照搬借用普通高等教育的内容，过分偏重基础理论学习，在一些人看来，成人高等教育越与普通高等教育一致，便越能证明自身办学水平，使本应充满活力和富有时代气息的教学内容和教学过程变得与普通高等教育区别甚微，也体现不出成人高等教育的实践性、职业性和终身性特点。

3.教学方法和教学手段趋同

目前成人高等教育的教学方法和教学手段基本上与普通高等教育相同,尤其是高校的成人高等教育,由于教师资源是相同的,教师把普教的教学方法和教学手段直接移植到成教中。而一些符合成人特点的教学方法和手段，诸如自学、函授、网上教学、现场实践教学等由于投入精力太大或费用太高被有意淘汰或遗忘了。成人高等教育的教学方式仍以单向的知识传授式、灌输式教学为主，缺乏启发式、讨论式、案例式、模拟式等适合成人学习的方法和手段，甚至高等教育自学考试及函授教育等以学生自学为主的教育形式，也办起了全日制脱产班。甚至几十人到上百人的课堂，不利师生间的交流，不利于调动学生学习的积极性和主动性，而且丧失了成人高等教育的多样性。

4.人才培养目标趋同

成人高等教育的培养目标是应用型技术人才，是职业性教育。受教育者除了应掌握一定的基础理论知识、基本技能之外，更重要的是培养职业素养、实践能力、应变能力和创新能力。但现行成人高等教育的培养目标往往是普通高等教育的“翻版”，只强调高等教育层次的培养要求，这在同一专业的培养上表现得尤其明显:普通高等教育人才培养要达到何种要求，成人高等教育必须达到。忽视成人高等教育的职业性和多样性特点，忽视成人高等教育与普通高等教育人才培养目标的不同,难以形成有特色的成人高等教育人才培养目标。

三、成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性的因素探析及其发展策略

（一）成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性的成因分析

（1）教育观念陈旧。众所周知，成人高等教育与普通高等教育同属高等教育的范畴，它们有共性，但毕竟是两种不同的教育形式，有着它们自身独特的个性。但时至今日，仍有相当多的人以普通高等教育的观念、普通高等教育的模式、普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育，力主在质量与规格上与普通高等教育“同类”、“同质”、“同轨”。（2）政府政策导向模糊。表现为国家对成人高等教育招生政策调整的变动性，不确定性。例如，在部分省允许少数成人高校招收普通高等教育学历班，有时允许部分省市招收全日制脱产成人班和高中起点本科班，有时又取消这些招生,成人高等教育的专业设置上政策也规定必须是普通高等教育已办二年以上的专业才可以申办成人本科专业。这就造成成人高校办学的短期行为和对人才培养的投入不足或没有长期投入规划，更没有进一步探索成人高等教育的特色，造成成人高校内部自身的管理、教学等诸多变革，逐步向普通高等教育靠拢。（3）学校办学急功近利，过于注重经济效益。在不同类别的学校有不同的表现，多数普通高校的成人教育都是学校的创收大户,都有效益指标的压力。独立设置的成人高校多数是民办高校更是经济独立核算单位，甚至有的学校经济效益是其办学的动力，故易被经济利益所驱使。（4）教学管理和教学研究薄弱。多数高校成人教育教学管理人员综合素质都是学校各院中较低的，多数是将学历层次较低的又要解决的家属人员安排到成人教育工作岗位，成人教育管理者的岗位培训和继续教育又比较薄弱，这些管理者只忙于事务性管理，没有研究成人高等教育人才培养的规律和问题，只有照搬普通高等教育的作法。（5）学生学习需求不健全。由于扩招，成人高等教育学员年龄趋于小龄化，尽管两种高等教育形式应有不同的培养方式、模式，但这部分学生进校后，由于他们具有与普通高等教育在校生年龄相当、心理、身体条件相同等一样的特点，他们没有真正认知到也不愿意认知到两种教育形式之间的差别，所以他们习惯普高学生的学习方式，针对这一情况，有的学校干脆懒得“伤神”，与普招生一并对待了事。少数学校不仅将他们与普通高等教育学生培养计划统一，而且合并上课。这样成人高等教育的特点就得不到充分发挥，成人高等教育人才培养模式也无从谈起。（6）教育资源紧张。由于经费来源有限，多数成人高等教育资源短缺，成人教育与普高教育共享资源，造成教学管理和人才培养向普高靠拢。如同一位教师同时教普高学生和成高学生同一门课，多数用同一教材、同一教学内容和教学方法。

（二）成人高等教育人才培养模式的发展策略

1.建立健全成人高等教育可持续发展的引导政策。我国高等教育的主要组成部分是，普通高等教育、成人高等教育和高等职业教育，三种高等教育构成人才培养的立体结构体系，每一层次的教育都有其特殊性和相应的人才培养目标，政府应针对不同的教育给予不同的政策引导。应根据市场需求、就业和地方经济发展要求，运用成人高等教育人才培养的新理念、新思路，研究确定成人高等教育人才培养的目标和教育发展定位，及时制定和调整成人高等教育学历文凭的使用政策，改变在公务员考试、户籍调动、职称评审等过程中成人学历受歧视的现象，引导人们正确认识适应生产力和社会经济发展水平的不同人才培养形式的必然性和必要性。建立公平科学的政策制度和评价体系，提高成人高等教育人才培养的社会认可度。

2.改革教学内容和课程体系。教学内容和课程体系是实现培养目标，提高人才培养质量的核心所在。要面向人才培养目标，设计先进的教育内容和课程体系。合理制定专业教育课程、素质教育课程和职业教育课程的比例，加大能力和素质培养课程建设。使学生在学到相关专业知识的同时，又学到怎样运用这些知识本领为社会服务，不断提高综合素质和职业素质，课程设置应以针对性、适用性和成人性为原则，以适应现代社会对人才的需求。

3.加大实践教学环节，强化学生的创新能力和应用能力。成人高等教育的实验教学环节也应有足够的学时保障和质量监督管理，也应加强学生的实习、实训和社会实践教学管理，利用学生在职在岗的便利开展更为有效的、方式多样的实践教学，实现教学模式创新。

4.合理运用现代教育技术，改革教学手段。要通过教学手段的改革，组成教与学的新关系。充分运用网络课程、电子邮件等现代信息传输技术，扩大教学空间，编制文字和视听教材、计算机辅助教学软件、教学课件等多种媒体教材和学习资料，使教与学的方式多样化，实现成人高等教育的开放性。

5.加强成人教育专任教师队伍建设，优化教师队伍结构。改变名教授不上本科生课，好教师不上成人教育的课的现状，采取措施建立起一支素质优良、结构合理、教学与科研结合的相对稳定的成人教师队伍。同时，建立优化成教教师队伍的有效机制，全面实施教师培训和教师资格制度，完善教师聘任制。

6.建立科学的教学状态数据系统，改革教学管理体制，建立教学质量保障机制。要强化标准管理，建立教育教学状态数据系统，将办学方式、专业与课程设置、教学资源、师资等方面进行量化管理，并对量化内容进行质量分析，形成严格的质量监督保障机制。

7.加快并完善成人高等教育学分制改革。学分制管理能较好地适应成人学生的多样化需求,更有效地实现以学生为本,为学生服务的理念。但目前真正实施学分制的成人高校并不多，有部分成人高校实施的学分制也是学年学分制或形式上的学分制。针对成人学生的特点，加快成人高等教育学分制改革是创新人才培养模式的重要内容。

8.加强成人高等教育人才培养教学改革理论与实践研究，探索有自己特色的成人教育人才培养模式。成人教育的教学改革研究一直是高等教育教学改革研究的边缘，在各级各类教学研究立项中处于弱势地位，重视并加强成人教育人才培养模式的研究是形成有特色的人才培养模式的前导，有研究才有新理念新思路，才有新的实践探索，才能形成有特色的人才培养模式，才能培养出高质量的优秀人才。21世纪的成人高等教育人才培养模式要朝着一个拥有自己特色的方向发展。

四、结束语

科学技术的进步、社会经济的发展和国家综合实力的提高，使得人才的培养教育比以往任何时代都表现得更加重要。而中国正处在急剧变化和快速发展的时代，各类高等教育的人才培养模式构建和创新就成了高等教育发展的核心。成人高等教育人才培养模式的发展特色与创新，也成了21世纪成人高等教育发展的焦点问题。成人高等教育必须应对时代对教育的严峻挑战和直面教育之间的相互竞争，尤其是面临教育全球化、国际化的竞争，成人高等教育应响应时代的呼唤、研究时代的变化，加大自身改革创新力度、推陈出新，充分展现成人高等教育人才培养模式与时俱进的风采，就具有重要的现实意义。

注释：

①余小波.成人高等教育概念的诠释.长沙理工大学学报(社会科学版)，2006.4

②顾明远.教育大辞典.上海:上海教育出版社，1991

③安翔.崔安平.惠西荣.成人高等教育人才培养模式探悉.继续教育研究，2008.2

④谢枭鹏.成人高等教育趋同普通高等教育的成因及对策.成人教育，2006.11

⑤宋永则.成人高等教育概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

⑥何红玲.新中国成人高等教育发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

作者：孙忠梅