继续教育成人教育论文

内容摘要：成人教育和繼续教育等教育领域的概念虽然存在已久，但是大多数人对以上概念的认识是模糊的，甚至教育工作者也不能准确把握成人教育和继续教育的含义和内容。笔者对成人教育和继续教育的区别与联系进行总结和分析，有利于准确把握两者的概念和社会功能，这是准确科学地理解这两个概念的必要前提，也是教育领域完善成人教育和继续教育的推力。今天小编为大家推荐《继续教育成人教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

继续教育成人教育论文 篇1：

不能用“继续教育”代替“成人教育”

摘要:“成人教育”与“继续教育”不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”的方面也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,导致名实不符。

关键词:成人教育;继续教育;名;实

作者简介:邵晓枫(1967-),女,重庆永川人,教育学博士,四川师范大学成人教育研究所教授,硕士研究生导师,主要研究方向为成人高等教育。

最近一些年来,随着“继续教育”一词的不断升温,“成人教育”逐渐式微,面临着被继续教育替代的危机。先是不少高校纷纷把成人教育学院改为继续教育学院,现在在最具权威性的国家中长期教育规划中也只强调了继续教育,对成人教育只字未提。笔者以为,以继续教育取代成人教育是名不符实。名与实的关系问题是一个古老的哲学问题。在我国古代,尽管儒、墨、名、法等诸家对这个问题有不同看法,但不管是强调“以名正实”,还是强调“取实予名”,其共同点是都强调了名实关系的统一性。这符合唯物主义原则,即根据实际来确立科学概念,以实定名、“循名以责实”。“继续教育”与“成人教育”不仅是“名”不同,在“实”上(包括教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式、教育内容、教育实践等方面)也有重大区别,这些区别决定了不管是在理论上还是在教育实践中,继续教育都只是成人教育的一个部分,不能以“继续教育”取代“成人教育”。

一、“成人教育”与“继续教育”“名”的比较

现代意义的成人教育最先出现于18世纪60年代的英国,是随着大工业生产发展而发展起来的。英国人波尔1915年在《成人学校的起源与发展》一书中正式提出了“成人教育”这一概念,联合国教科文组织在著名的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中,肯定了成人教育的位置及作用。[1]当社会发展程度还较低,科学技术发展缓慢时,进行的成人教育大多是较低层次的,对成人不断接受再教育的要求不多。而当社会要求人才的层次越来越高且技术更新越来越快时,就要求已有较高学历层次的成人不断再次接受教育,于是,这种成人教育中最高层次的教育实践活动就得到了蓬勃发展,由于其是在对成人已有较高学历基础上进行的教育,因此被名之为“继续教育”,这正是以实定名的结果。这样,“继续教育”在上个世纪初被提出,并在60年代走向繁荣。其发展历程首先是科学技术发展要求越来越多的工程技术人员返回学校再次接受教育,更新知识,提高能力,因此,欧美等发达国家兴起了继续工程教育,这是面向较高学历的工程技术人员为对象的教育。很快,这一概念从工程技术领域扩展到了社会的各个领域,凡对具有较高学历起点的人员进行的教育都被称为继续教育。从我国的情况来看,成人教育历史悠久,特别是在新中国成立后得到了极大的发展,1982年,教育部的工农教育司改为成人教育司,成人教育包含了工农教育、社会教育、职工教育、干部教育、扫盲教育等各种层次和形式。继续教育这个概念是舶来品,我国在上个世纪70年代末期引入,80年代初兴起,同世界继续教育发展的轨迹一样,我国的继续教育也同样是为满足社会发展需要而对较高层学历层次的成人进行的再教育。如1987年,国家教委在《关于改革和发展成人教育的决定》中正式提出积极开展大学后继续教育。

由以上对“成人教育”与“继续教育”二者名称出现历史的简单回顾可以看出,“成人教育”这一名称的出现早于“继续教育”,“继续教育”是在“成人教育”中孕育、分化出来的,它是成人教育中层次最高的一个部分,如果以“继续教育”代替“成人教育”,就犯了以偏概全的错误。

二、成人教育与继续教育“实”的不同

如果说对成人教育与继续教育二者“名”的比较还只是停留在表面的话,对二者“实”的比较才会触及其核心和本质。

(一)成人教育与继续教育本质属性的不同

雅斯贝尔斯指出:“当社会发生根本变革时,教育也要随之而变,而变革的尝试首先是对教育本质问题的追问。”[2]所谓本质,是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性,即它是该事物最一般、最普遍和最稳定的共同属性;是该事物区别于其他一切事物的特有的或独有的属性;是规定和影响事物各种非本质属性的存在和发展的根本属性。[3]因此,弄清成人教育与继续教育本质属性的异同,是比较二者其他方面的基础。

成人教育的对象是成人,具有成人性特点,这决定了成人教育的本质属性是成人性。成人学生的成人性特点主要有两个方面:1.成人学员身心发展的独特性。表现为:成人学生的能力大大增强,不仅一般能力的发展趋向成熟,而且还表现出许多特殊能力,如职业能力、处理人际关系的能力、管理能力等;成人学生的情绪总体更加成熟与稳定;成人学员的学习动机既有来自生活压力的外部动机,也有为了自我实现的内部动机。2.成人学员生活世界的独特性。成人生活世界远比儿童与青少年复杂,矛盾也更多。首先,成人的个人生活全方位融入社会生活之中。这意味着成人要承担更多的社会责任,同时,也要不断学习和了解社会的文化与规则,正确处理自己与社会的关系及各种复杂的人际关系。因此,大多数成人具有比较丰富的社会经验和人生体验。其次,成人大都已结婚生子,要承担更多的家庭责任。因此,职业地位和收入对他们而言就特别重要。成人教育必须从成人学员的特点出发,不仅要注重成人学员身心发展的独特性,而且还要注重成人学员生活世界的独特性。

继续教育是成人教育的一部分,当然也具有成人性这一所有成人教育都具有的本质属性,但不仅限于此,它还是“满足职业生涯发展需要的一种追加性教育活动”,[4]具有教育的追加性这一本质特性,而且正是这一特性把它与成人教育的其他教育类型相区分。继续教育最大的特点在于“继续”,从英语的表述中我们也可以看得出来,不管是“continuing education”,还是“further education”,都强调了“继续”这一中心意思,即强调了是对在接受此项教育之前已接受过的教育的延续。尽管人们对继续教育的起点有着不同的观点,但不管这一起点是高中毕业还是大专或本科,“继续教育必须是在前教育基础上的追加教育。前教育是继续教育的基础,没有前教育也就无所谓继续教育的存在理由,继续教育是前教育的进一步延伸或者加深”。[5]

(二)成人教育与继续教育对象的不同

成人教育的对象是社会全体成人,具有全员性特点。1976年联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中所使用的成人教育定义是:“为不在正规学校和大学系统学习,通常年龄在15岁或15岁以上的人们的需要和利益而设计的有组织的教育项目。”[6]美国学者梅里安认为,“凡是面对那些从年龄、社会角色和自我认识上界定为成人的群体,进行的有目的有计划的教育活动,都能定义为成人教育”。[7]我国华东师范大学的高志敏教授认为,“成人教育是指整个有组织的教育过程,不论其内容、水平、方法如何,是正规的或是非正规的;不论是连续的或是取代学校和大学进行的初等教育以及在企业的学徒训练。”[8]还有人指出,“成人教育的对像是一切成人,即离开了正规的学校教育而进入社会职业生活且学习已不是其主要任务但又必须要学习的各类成年人。”[9]虽然人们对成人教育的定义并不统一,但都强调了全员性这一点。其教育对象从年轻成年人到老年人,从文盲到受过高等教育的成人都包括在内。

继续教育的受教育对象则是成人教育中的一部分。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》称:“广义的继续教育,是指那些已脱离正规教育,已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育”;英国教育科学部认为继续教育包含继初始教育之后的任何教育;在美国,继续教育是“指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育,使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能,同时加深对邻近职业的了解”;联邦德国的继续教育是“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期”。[10]在顾明远主编的《教育大辞典》中,继续教育被界定为“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。是学历教育的延伸和发展,使受教育者不断更新知识和提高创新能力,以适应社会发展和科学技术不断进步的需要,是现代科技迅猛发展的产物。”[11]在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,继续教育界被定为是“面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。”从以上列举的有代表性的对继续教育的界定可以看出,继续教育的对象是已接受过一定教育的人群。至于以什么学历作为继续教育的起点,人们有各种看法,总的趋势是随着时代的发展,继续教育的起点不断提高。在我国上个世纪九十年代初,人们大多以中专为起点。如有人认为,继续教育是“采用多种教学形式,通过教育者具有中专或中专以上学历,并从事工程技术、科学研究、专业管理、文化教育、医疗卫生等行业的各类各级专业人员,不断地进行有目的、有计划、有组织的传授新知识、新技能、开发创造力、提高业务能力的一种高等延续教育。”[12]而现在我们通常是以大学学历(含大专)作为继续教育的起点,叶忠海教授的表述最具有代表性,认为继续教育“通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育。这种教育,既包括受过大学正规教育的专业技术人员和管理人员大学毕业后接受的再教育,也包括未经大学正规教育,通过自学和社会实践达到大学学历水平的专业技术人员和管理人员的再学习”。[13]由以上分析可见,继续教育的教育对象是成人教育中学历层次处于高端的部分。如果以继续教育取代成人教育,就不能涵盖扫盲教育及其他的成人初、中等教育。而且继续教育的对象主要针对在职人员,一般不包括老年群体,所以,继续教育对象只是成人教育对象中的一个重要然而比较特殊的组成部分。

(三)成人教育与继续教育功能的不同

从成人教育与继续教育的外部功能来看,二者都具有为社会培养所需人才和实现学习化社会、终身教育、调整社会结构等外部功能,但成人教育培养的人才层次更多,涵盖了从初级人才到高级人才的各个层面;而继续教育为社会培养的是较高端的人才。从成人教育与继续教育的本体功能看,二者当然都具有发展人的功能,但它们的侧重点却是不一样的。联合国教科文组织1972年在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“对于今天世界上许许多多成人来说,成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人来说,成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说,成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高等教育训练的人们来说,成人教育就是给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”[14]我国也有学者指出,成人教育的功能是“使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格,或使他们转向新的方向,在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面,使他们的态度和行为得到改变。”[15]从这些表述我们可以看出,成人教育的主要功能有:第一,补偿功能,即为那些没有受过基本教育的成人提供教育的机会,为其提供基本的生存条件。第二,提高功能,即要让具有一定教育基础的成人在知识和能力上得到提高,使其提高生活水平。第三,发展功能,即要使成人得到全面发展,不断走向自我完善,使其生命走向卓越。继续教育则主要具有提高功能和发展功能,表现为:提高受教育者已有文化素质的功能;培养或提高受教育者职业能力、研究能力、可持续发展能力的功能;使受教育者在已有发展基础上实现全面发展、个性发展、差异发展、特色发展、和谐发展的功能。

(四)成人教育与继续教育形式和内容的不同

从教育形式来看:成人教育与继续教育都可以成为一种社会政策甚至一种制度,但成人教育可以是正规的教育,也可以是非正规的教育,可以是学历教育,也可以是非学历教育,时间可以较长,也可以较短,办学力量多样化,社会力量办学占有较大的比重。而继续教育一般是非正规的教育,是非学历教育,以短期培训班的形式出现,而且以职业岗位培训为主,如高校教师岗前培训、教师继续教育培训、校长培训、经理培训、高层企业家研讨、党政干部专门培训等,高等院校、科研单位及大型企业等是办学的主体力量。

从教育内容看:由于成人教育对象的广泛性和多层次性,成人教育内容也就有着多样性和多层次性,既有最基础的教育内容,如扫盲教育,成人初、中等教育等,也有高端的教育内容;既有职业知识和技能方面的教育,也有文化教育、道德教育、休闲教育等方面的内容;既有注重培养学员一般能力的内容,也有注重培养学员创新能力的内容。继续教育的主要教育内容则注重知识的前沿性,主要针对提高成人学员的职业水平和能力,同时,还注重培养学员的创新能力。

(五)成人教育与继续教育在实践中的不同

在具体教育实践中,成人教育与继续教育仍在各司其职,出现了严重的循名而不能责实、名不符实的现象。首先,虽然不少高校把成人教育学院改为继续教育学院,但实际上继续教育在其中占着比较少的部分,像清华大学继续教育学院那样名实相符的情况并不多。如前所述,学术界目前大多把继续教育界定为大学后教育,而不少成人教育学院开展的工作主要是针对成人学历教育进行的,受教育对象是具有中学学历的人,不属于继续教育的范畴。虽然随着经济的发展和高等教育大众化进程的加快,继续教育的发展也随之加快,但我国现有的经济发展水平、普通高等教育发展规模和人口素质水平决定了有很大一部分人不能进入普通高等学校接受教育,成人高等学历教育还会在相当长时期内处于比较繁荣的境况,因此,从这个意义上讲,也不能把成人教育学院改为继续教育学院。其次,从教育覆盖的地域来看,成人教育覆盖城市与农村的各个社区,而继续教育则对农村的针对性不强,特别是在我国目前的形势下,继续教育的对象还主要是城市,农村的成人教育水平起点还比较低,特别是广大的西部农村地区,主要进行的是扫盲教育和一般的农民技能培训,这显然不是继续教育的范畴。如果以继续教育取代成人教育,就不能包括农村地区的这些教育。

总之,“成人教育”与“继续教育”这两个概念不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”上也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,就会出现名实不符的现象。

参考文献:

[1][4]高志敏.成人教育:再解读与再认知[J].河北师范大学学报(教科版),2008,(11):73-74,83.

[2]〔德〕雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].上海:三联书店,1991:43.

[3]文辅相.关于教育与高等教育本质的讨论[J].高等工程教育,1995,(1):10.

[5]闫智勇.多元视角下继续教育概念的重新界定[J].继续教育研究,2010,(2):9.

[6]中国成人教育协会.中国成人教育改革发展三十年[M].北京:高等教育出版社,2008:292.

[7]王海东,希建华.成人教育作为一门学科的发展与研究:专访美国成人教育著名学者莎润·梅里安博士[J].开放教育研究,2004,(6).

[8][15]高志敏.“成人教育”概念辨析[J].陕西师范大学继续教育学报,2000,(3):5.

[9]唐爱民.成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论[J].教育研究,2007,(10):79.

[10]潘懋元,方晓.中国继续教育的现况[J].高教探索.1994,(2):37.

[11]顾明远.教育大辞典(第3卷)[Z].上海:上海教育出版社,1990:379.

[12]曾绍元.继续教育管理通论[M].北京:北京科技文献出版社,1990:7.

[13]叶忠海.大学后继续教育论[M].上海:上海科技出版社,1997:1.

[14]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:247.

责任编辑肖称萍

作者：邵晓枫

继续教育成人教育论文 篇2：

高校教育中成人教育与继续教育的关系与发展

内容摘要：成人教育和繼续教育等教育领域的概念虽然存在已久，但是大多数人对以上概念的认识是模糊的，甚至教育工作者也不能准确把握成人教育和继续教育的含义和内容。笔者对成人教育和继续教育的区别与联系进行总结和分析，有利于准确把握两者的概念和社会功能，这是准确科学地理解这两个概念的必要前提，也是教育领域完善成人教育和继续教育的推力。

关键词：成人教育 继续教育 相互关系 辨析

成人教育和继续教育的概念界定问题需要我们引起重视，二者的概念虽有交集，同属于终身教育的类别，但是二者概念的内核还是不同的。所以要想更好地推进成人教育和继续教育工作，就必须先从根本上明确辨析二者概念的内核，从多方面探索二者的联系与区别，形成对二者科学明确的认知。

一.问题的原因

1.高校成人教育部门名称变更

高校的非全日制教育部门在部门名称上历经了一系列变化，最早叫做成人教育处和成人教育学院，后来又叫做继续教育学院和继续教育处等，教育项目包括成人网络教育、自学考试和成人高等教育还有各种技能培训和职业培训。现在大多数高校都是用继续教育学院这个名称对外拓展教学任务，开展成人学历教育和各种培训业务，所以高校的非全日制教育部门的名称变迁经历了从成人教育到继续教育的转变。

2.政府相关政策文件用词变化

在2010年颁布了关于我国中长期教育改革的发展规划纲要，其中提到继续教育是面向已经脱离学校教育的全体社会成员的教育，其中包括成人教育活动。在2015年，《中华人民共和国教育法》中将我国的成人教育制度修改为继续教育制度。前年我国的教育事业发展十三五规划中也提出了一些新阶段的教育发展要求，比如完善终身教育制度，进一步发展继续教育，还要对继续教育资源进行整合和统计，加大继续教育方面的投入;党的十九大报告中也一再强调继续教育的重要性，要形成职业教育体系，建设新时期的学习型社会，争取全面提高我国的国民素质，树立终身学习的观念。以上可以看出，政府的政策文件中已经用继续教育一词取代了原本的成人教育一词。

3.中国教育协会的更名讨论活动

2018年我国的成人教育协会发布了一条通知，即征求协会的更名建议，协会的成员一致认为随着我国社会的进步和教育事业的深入发展，成人教育的内容和性也发生了一系列变化，并且随着时间推移，成人教育也经历了一些学科变革，项目也发生了延伸和拓展，目前成人教育不仅涉及到成人的学历教育，还涉及成人的职业培训和教育，还有社会技能的培训内容，甚至还出现了针对农民的新型职业规划和培训，我国的成人教育协会的教育任务和发展方向发生了不可忽视的变化，所以需要对名称进行变更，以适应教育工作的发展变化潮流。

为了更好体现新历史时期的教育任务，协会的更名通知中还提出我党和政府有关部门既然已经在政策文件中用继续教育代替了成人教育，那么就要变更协会的名称，另一方面也是为了和工作内容的变化相匹配，强化人们对于协会功能的认识，加快建设学习型社会的步伐。

二.辨析成人教育与继续教育的价值

成人教育和继续教育分别产生了各自的教育理论，教育理论又是指导教育实践工作的重点内容，而且前期成人教育和继续教育的产生和发展是缠绕在一起、不可分割的，这样也造成了两种教育理论涉及到的很多问题都没有明确的处理界限，二者在概念上的混淆和混乱也给现实中的教育实践工作造成了阻碍和困难，为了跨越现实中的阻碍，我们必须形成对成人教育和继续教育的准确定位，肃清概念和理论上的模糊地带。首先要打破传统教育思维的局限，在新时期继续教育的视角下将成人教育重新定位，继续教育与成人教育是包含关系，并不是等同关系。已经有研究人员和教育工作者从二者的历史发展和教育理论等方面对二者的概念定义进行辨析，区分成人教育和继续教育的概念和外延有利于教育事业的良好发展。

三.成人教育与继续教育的相关学说

1.等同说

等同说认为，我国的高校可以自主选择成人教育或者继续教育的发展任务，所以概念上对二者不必加以明确区分，二者的概念基本是等同的，从理论和实践角度来看，二者相互重合的部分太多，所以二者具备高度的同一性，而且通过对现实中高校成人教育和继续教育的实际工作内容进行调研发现，二者的业务本质基本趋同。

等同说总结起来就是，成人教育和继续教育等同于是一个事物，在概念以及社会功能上基本相同，而且二者的教学目标和服务对象基本也相同，实践中的教育工作性质也相同。等同说是从广义的角度界定和解析成人教育和继续教育的，对于教育的内容和细节还有历史发展过程没有足够清晰的认识。

等同说的另一个关注视角落在了成人教育和继续教育的实质内容拓展方面，他们并不执着于概念本身，并且他们认为随着经济社会的发展，成人教育和继续教育的教育任务的内容必然会有着新的补充和发展，并且应该更多关注教育的实质和教育的终极目的。学者陈晓燕、肖菲认为无论是继续教育还是成人教育，它们的重要目标是建设新时期的学习型社会，形成全民学习的文化氛围。学者蔡蛟认为现在是一个电子科技发达、信息爆炸的时代，人们必须树立终身学习的观念，才能够跟上时代的发展步伐，实现人生价值，促进社会发展。

2.并列说

并列说认为，成人教育和继续教育的概念和外延虽然有一定程度的重合，但是从历史发展的历程来看，二者在后期已经发生了分化，虽然它们同属于终身教育领域，但是二者是终身教育领域不同的部分，关系虽然平等，但是不能等同，而是作为终身教育不可分割的一部分而存在。

并列说的观点主要来源于成人教育和继续教育同属于终身教育领域，两个概念的内涵随着历史进程而产生了变化，交集变得更少，而各自的教育内容则变得更为丰富。并列说认为成人教育主要是指根据受教育者的年龄，将已经成年的人群作为教育服务对象，“成人”是成人教育的核心特征和教育门槛。而继续教育则是指教育服务对象是一群已经接受过一定程度教育，有教育基础的人，他们的年龄不受限制，继续教育的类型也多种多样，成人教育和继续教育的受众群体存在着较大的差异。

四.新的歷史时期有关成人教育与继续教育关系的认知

虽然成人教育和继续教育的关系问题，教育理论界还未厘清，但是为了建设知识型服务型新社会，让更多国民在教育和学习中实现和提升自我，从而形成良好的社会文化氛围，推动经济社会的建设和发展，要结合新时期的教育发展目标和实际国情，对成人教育与继续教育的关系产生新的理解和科学的认知。

1.求同存异

无论成人教育和继续教育有着怎样的差异，但是二者的终极目的都是帮助建设学习型社会，提高国民素养，奠定深厚的文化基础，二者符合教育行业的发展规律，也为更多人所接受，所以要在差异中谋求二者共同之处，加深二者的连接，形成牢固的纽带，让二者利用各自不同的优势相互帮扶，共同进步，共同作为我国终身教育的重要组成部分。

2.相辅相成

成人教育和继续教育不应该是相互排斥的关系，二者应该是相辅相成的关系，所以我们要在二者的差异之中，寻找有价值的共性，通过共通之处加强联结、形成纽带，共谋发展，让二者利用各自的优势互相帮扶，利用各自的优势来弥补对方的不足，实现共赢局面，比如成人教育可以充分利用现代电子信息科技，收集数字化信息丰富办学资源，开展网络教育，开发线上课堂，引进网络教育资源和搭建网络教育平台，都是成人教育和继续教育相互借鉴的具体体现。

3.统筹规划

要想实现终身教育的长足发展，不仅要看到成人教育和继续教育的相同点和不同点，让二者求同存异，共谋发展，还要坚持科学的高效的发展，比如需要从整体上规划二者的教育资源投入，对投入的项目明确进行细分，这样能够减少教育资源的浪费，实际办学中，很多教育机构为了经济利益展开恶性竞争，忽略了办学的宗旨和目的，所以要对成人教育和继续教育的办学资源进行整合和规划，对公立教育和私立教育的具体要求进行规范，减少教育市场的恶性竞争，为社会培养更多的人才。

4.热情革新

教育的改革和创新要紧跟时代，只有符合事物发展的客观规律，满足人民群众的精神文化需求，教育才能保持旺盛的生命力，新中国成立初期，我们坚持“百花齐放、百家争鸣”的文学艺术发展方针，改革开放之后我们要借助改革开放的东风对成人教育和继续教育进行创新，不仅要在办学模式和教育方式上进行创新，还要更新传统的教育理念，向大众灌输终身学习的观念，让人们认识到如今已经是一个知识经济的时代，个人价值的实现和国家的发展都离不开终身的学习和教育，每个人都享有接受教育的权利，所以要牢牢把握住时代的发展机遇。同时要注重提高教育技术和教育服务水平，利用现代信息科技，搭建科学的教育平台，提高教育工作的效率，让成人教育和继续教育在信息科技的帮助下能够实现信息和资源的共享，相互汲取对方的长处，借鉴对方的经验，进行教育理论、制度和实践三方面的创新。

5.开拓视野

如今社会不仅迈入了信息时代，国际化进程的加快，各行业都具有国际间交流与合作的机会，国际化也给教育领域带来了一些变化，比如继续教育领域中有一些职业英语、对外贸易课程的培训内容，成人年教育中增设的一些国际课程等等，为了进一步拓宽我国教育事业的视野，培养更多国际化的交流人才，我们需要站在全球的角度，借鉴国外的教育经验，吸收国外先进的教育理念，同时结合我国国情，制定适合我国的教育制度，促进教育的可持续发展。

参考文献

[1]栾健，孟莹，郜凌云.论远程教育与继续教育的关系[J].教育现代化，2019 6（23）：19-20.

[2]郑小军.第五届职业教育和继续教育期刊改革和发展学术论坛在南宁举行[J].广西职业技术学院学报，2019（2）.

[3]郑雨，王海华.高校继续教育的战略转型发展探究[J].黑龙江科学，2019（15）.

[4]陈永光.新时代高校继续教育供给侧改革的逻辑与思路[J].成人教育，2019（6）.

（作者单位：吉林广播电视大学白城分校）

作者：陆旭

继续教育成人教育论文 篇3：

现代远程教育、成人教育和继续教育的整合策略

一、整合管理职能

(一)整合教学管理职能，成立新的教学管理部门

利用现代远程教育先进的教学管理平台进行教学管理，可以提升成人教育、继续教育的教学管理手段，提高管理效率；借鉴成人学历教育成熟的对在职人员的教学管理经验，可以加速现代远程教育和继续教育的管理制度建设和管理经验积累。建立新的教学管理部门还可以整合三种教育的教学资源、教师资源，整体提高教学管理水平和办学质量。

(二)整合教务管理职能，成立新的教务管理部门

通过对现代远程教育和成人教育的学籍和成绩进行统一管理，能够提升成人教育的教务管理手段、丰富现代远程教育的教务管理经验，提高工作效率。

(三)整合技术力量，成立新的技术部门

随着技术力量的加强，可以增加网站、远程教育平台和资源建设的技术投入，完善网上学习环境。通过建立完善的培训体系，技术部门可以对管理人员进行系统的培训，提高管理人员的计算机应用水平，逐渐实现管理工作的电脑化和网络化。

(四)整合招生管理职能，成立新的招生部门

现代远程教育的招生宣传较多的依赖于网络媒体，报名录取工作通常也在网上进行而成人教育和继续教育项目往往依赖于传统的媒体进行招生宣传。将现代远程教育、成人教育和继续教育整合后，可以拓宽招生宣传渠道，加大招生宣传力度，统一招生宣传形象，提高招生宣传效果，能够逐渐树立现代远程教育、成人教育和继续教育三位一体的教育品牌，构建终身教育体系。

(五)整合学生管理职能，成立新的学生管理部门

由于我国现代远程教育尚处于试点阶段，学生管理工作尚在探索和完善中。而成人教育的学生管理工作经过几十年的发展和完善，已经形成了一套成熟的管理机制，整合学生管理职能后，可以借鉴成人教育的管理经验，缩短对现代远程教育学生管理工作的探索时间，加强学生管理工作。

利用先进的远程教育平台可以改进成人教育和继续教育的学生管理手段，提高学生管理工作效率，同时还可以开展丰富多彩的学生活动，大概归纳为以下几个方面，一是可以利用远程教育平台开展网上的思想道德教育和学生的素质教育；二是利用远程教育平台可以为学生提供网上的就业指导和心理咨询服务；三是可以利用远程教育平台开展网上辩论，举办网页设计大赛，创办网上学生刊物等；四是利用远程教育平台可以使师生之间、学生之间进行更多的交流和沟通，及时解决学生在学习和生活中存在的问题。

二、整合人力资源

(一)采用竞争上岗，任人唯贤的办法调整工作岗位

竞争上岗为有能力的员工提供了更多可竞争的工作岗位，员工可以根据自身的特长和工作经历竞争适合自己的工作岗位，各职能部门可以根据岗位的特点选择最适合的员工。从而使各个工作岗位能够得到最优的人员配备。

(二)建立和完善各项管理制度

合理的分配制度和激励机制可以激发员工的工作积极性，公平、公正的考核评估制度可以督促员工努力工作。

(三)关注每一个员工

帮助员工树立个人的奋斗目标，将员工的个人奋斗目标与学院的发展目标相结合，让每一个员工都能感觉到学院的成功就是他们自身的成功。要激发员工的创新欲望、激励员工的创新精神、激活员工的创新潜能。

(四)定期组织员工开展各种文体、考察、经验交流等活动，加强员工之间以及员工与领导之间的沟通，培养员工的团队合作精神

争取为每一个员工提供合适的培训机会，提高员工的素质和管理水平，实现员工观念、文化和思想的整合。

(五)做好员工的安抚工作

整合人力资源必然涉及员工工作岗位的调整，要关注因为工作调整而有情绪的员工，诚心诚意地帮助这些员工，认真做好安抚工作。

三、整合教学资源

现代远程教育不仅拥有先进的教学管理手段，同时还具有丰富的网上教学资源；成人教育、继续教育经过多年的发展积累了丰富的教师资源，整合现代远程教育、成人教育、继续教育，可以实现教学资源共享，能够为学生提供更丰富的学习资源。整合教学资源主要有以下几方面的策略：

(一)整合现代远程教育和成人教育的专业和课程

通过统一课程设置、统一教学计划、统一教学大纲等措施，实现现代远程教育和成人教育开设课程的相互选修和学分互认，实现现代远程教育和成人教育的真正融合。而继续教育项目的一些优秀课程可以作为专题讲座供现代远程教育和成人教育学生学习。

(二)整合现代远程教育、成人教育和继续教育的教师资源，建立教师资源库，实现教师资源的共享

成人教育的教师可以利用现代远程教育先进的教学手段进行教学，促进成人教育教学改革，提高教学效果，而远程教育教师可以借鉴成人教育比较成熟的对在职人员的教学经验。整合教师资源后，可以大力培养既掌握现代远程教育教学手段，又具有成人教育教学经验的复合型教师，以满足三种教育的教学需要。

(三)整合现代远程教育、成人教育和继续教育的学习资源，实现学习资源的共享

成人教育和继续教育的学生可以共享现代远程教育的网络课件，教案库，答疑库，习题库，案例库等学习资源，提高学生的学习效率。

(四)共享远程教育教学平台

利用现代远程教育平台，还可以加快成人教育和继续教育的网络学习资源的建设步伐，如建设成人教育和继续教育的网络课件、答疑库、习题库，案例库以及网上BBS等。

四、整合教育项目

(一)整合现代远程教育和成人学历教育项目，为学历教育项目增加新的办学形式

现代远程教育专业可以增加成人教育的办学形式，相反，成人教育的专业也可以增加现代远程教育的办学形式。这样，一个学历教育项目可以同时以现代远程教育和成人教育两种方式办学，通过共享教师资源和网上学习资源，提高学历教育项目的利用效率，扩大办学规模。

(二)整合现代远程教育和继续教育的非学历教育项目，为非学历教育项目增加新的办学形式

在整合现代远程教育之前，继续教育项目一般是通过面授形式进行教学，由于受到教师、上课时间和地点的限制，招生规模往往只能保持在一个较低的水平。但在整合现代远程教育后，继续教育项目除了通过面授教学外，还可以通过现代远程教育方式进行教学，由于现代远程教育能够突破时空的限制，学生通过登录远程教育平台进行学习，因此只要有足够的网络带宽，从理论上讲，可以容纳无数多的学生同时学习，因此可以突破招生规模的限制，提高办学效率，实现社会效益和经济效益双丰收。

(三)整合三种教育后，可以利用现代远程教育这种先进的教育方式，与国外知名大学或教育机构合作，引进国外先进的教育项目，特别是远程教育项目，以满足国内学习国外知识和获得国外学历文凭的需求

同时还可以利用远程教育平台逐渐将优秀的教育项目推向国际，参与国际市场的竞争。

五、整合教学点资源

首先，采取“优胜劣汰”的竞争机制对校外教学点进行筛选，淘汰没有发展潜力的校外教学点，重点扶持有较强办学实力和管理能力的教学点上。

其次，根据校外教学点的情况增加新的办学形式和办学层次。现代远程教育的校外学习中心可以根据其办学能力同时开展成人学历教育或继续教育；有条件的成人教育校外教学点也可以开展现代远程教育，继续教育校外教学点也可以创造条件开展成人教育和现代远程教育。从而充分挖掘校外教学点的潜力，发挥校外教学点的作用。

第三，借鉴连锁经营模式管理校外教学点，通过四个“统一”规范校外教学点的行为，即统一管理模式、统一管理制度、统一人员培训，统一形象宣传，保障高校的办学质量，树立现代远程教育、成人教育、继续教育三位一体的教育品牌，加快构建终身教育体系的步伐。

作者单位：中山大学高等继续教育学院

[责任编辑：姜雪]

作者：曾祥跃　文术发