多元口语交际教学论文

2022-04-17

摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应使学生学会运用语言文字进行交流沟通。口语作为语言交际的最重要的工具，重在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的基本素养。同时，口语交际中的听说与读写之间存在着迁移、同步、互补、协调的关系。小学语文高年级口语交际的教材教学要为学生语言表达运用及其语文素养的提升发挥积极的作用。今天小编给大家找来了《多元口语交际教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多元口语交际教学论文篇1：

创设情境，多元互动提升口语交际能力教学研究

摘要：对于小学语文教学活动来说，口语交际教学是最为关键的部分，其是关乎学生未來成长和发展的关键，而在口语交际教学中有效的创设情境，能够科学有效激发学生交际的兴趣和积极性，使得学生能够培养语言习惯，进而为其成长与发展奠定坚实基础。教师在教学中应结合低年级学生的性格特点以及实际情况，结合教学材料，借助实物创设情境或是故事仿编和角色扮演等形式，来为学生创建良好的教学情境，并让学生在活动中能够实现多元互动的要求，进而为学生未来全面稳定的发展奠定坚实基础。

关键词：创设情境；多元互动；口语交际能力

一、小学语文口语交际教学的目标

首先，注重倾听能力的培养，使得学生在教学活动中，能够耐心、专注倾听，并结合根据对方话语、表情以及手势等，理解对方的意图和观点，养成善于倾听的习惯。

其次，注重表达能力的培养，学生应自信负责地将自己的观点表达出来，并做到清楚、连贯地将语言表达出来，也要注意表情与语气间的配合，让自己表达的内容更具感染力以及服力。在讲述见闻时，其内容应具体，语言应生动。在复述转述时，要确保完整准确地突出重点内容，只有这样才能更好地培养学生的表达能力。

最后，培养学生交流方面的能力，要让学生能够注意对象与场合，也要学习一些文明得体的交流方法，而且在交流中，要注意结合需要来对自己所说的内容与方式进行转换，从而更好地提升学生的应对能力，并将学生想法和看法积极地发表出来，有中心、有条理以及有根据地阐释内容，通过这样的形式来促进学生口语交际能力的进一步提升。

二、创设交际情境内容，使得学生积极参与到交际中

首先，应借助教材来创设情境。在教学中教师应灵活地运用教材内容，要对教材内容进行拓展以及延伸，并有效引导学生进入到肠镜中，进而调动学生的口语交际热情以及欲望等。例如，在讲授口语交际《请你帮个忙》一课时，由于在生活中，任何人都会遇到一些自己无法解决的困难和问题，那么人与人之间就不能缺少相互帮忙，因此教师在教学中，就应结合本课主题来为学生设计教学情况，让学生能够在口语交接活动中进一步增强学生自身口语表达能力。教师应先运用投影仪为学生播放一些需要帮助的画面，让学生自己分析这些图片所表达的意义，之后再让学生根据图片自己创设需要帮助的情境，在通过小组表演的形式向学生和教师展示出自己对图片的理解，而且在活动中教师应要求学生所表达的语言必须要清晰，要让学生积极性参与其中，进而对学生口语交际能力进行训练，进一步增强小学生的语言表达能力。

其次，借助实物演示来创设情境。对于直观真实的实物演示活动，能够有效激发学生的交际欲望，也能提高学生语言表达的能力，让学生能够通过对实物演示的内容产生兴趣，并让学生在合作学习中掌握更多知识，进一步增强学生口语交际。例如，在讲授口语交际《打电话》一课中，为了进一步提升学生的口语交际能力，教师可以为学生设计打电话的剧本，让学生能够根据教学的剧本进行演绎，并结合想要的内容进行口语练习，以此来增强学生语言表达能力。而且在教学中，教师也可以通过制订一个小主题，来让学生自主设计对话内容，由此来培养学生的语言表达能力。在教学中也可以通过小组合作的形式开展教学活动，通过让学生以小组的形式进行打电话的对话练习，也能有效增强学生的口语交际能力。

三、建立多元互动形式，进一步增强学生交际水平

首先，实现生生间的互动。对于这样的交流模式是非常有效的形式。其不仅能够激发学生的勇气，使学生“敢说”，而且生生互动间也能够展现出教学活动的平等性，使得学生在轻松的氛围下进行交流。而且生生互动交流也能体现出一定的竞争与合作性，生生互动对于那些胆小而且不善言谈的学生起到鼓励和促进的作用，对学生全面稳定的发展有着极大的帮助和优势。

其次，师生间互动与交流。对于这一形式就是教师和学生间的相互交流和沟通的形式。教师在教学课堂当中并不是高高在上的，也不仅仅是课堂的设计者。教师是学生的引导者，在教学中教师是非常重要的，教师应以一个学习者的身份渗透到学生学习活动中，成为学生在学习中的伙伴，与其共同成长和发展，促进学生口语表达能力的提升。

最后，实现群体间的互动。对于这一形式就是学生小组间，或是全班之间的互动，甚至可以是走出课堂和外界进行交流的形式。对于该形式使得学生的参与面更加广泛、所接触的面也会更加宽阔，可以满足互动的要求，进而为学生口语交际能力的提升奠定坚实基础。

所以在实际教学中，为了更好地增强学生口语交际能力，那么教师必须要运用多元的互动形式，使得学生能够在多种形式下提升自身口语表达能力，而且也要在教学中有效地运用情境教学形式，让学生在情境教学中参与到多元互动中，只有这样才能更好地提升学生综合能力，为学生未来健康稳定地发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.

[2]王松林.善于创设情境，培养学生的口语交际能力[J].科学大众（科学教育），2016（8）：31.

作者：骆莉芳

多元口语交际教学论文篇2：

多元指导，提高小学口语交际教学的有效性

关键词：小学语文；口语交际；高年级

《小学语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，神态大方得体，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，要探寻与其相适应的科学方法，通过科学有效的教学策略来对学生进行训练。以下是本人对小学语文高年级口语教学的几点思考。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”对于口语交际也一样，只有当学生对其产生了兴趣，才有想说的欲望，才有可能把话说好。实际教学中，教师要根据每次口语交际的内容和要求，创设合理的情境，点燃学生想说的欲望。创设情境的方法有很多，比如在课堂上表演、做游戏；课前开展和主题相符的丰富多彩的活动，装扮教室等。有了这些精心准备，再加上学生的亲身参与，他们的积极性会特别高，说得也一定特别好。

例如我开展了一次《我是小小推销员》活动，活动前我先让学生搜集商品推销知识、故事，选择推销商品，详阅说明书；让学生带商品进课堂，共同探讨推销方法。课堂上，我播放了商品推销录像片，让学生明确表述性能要形象生动，态度要热情有礼；在推销商品时，我指导学生如何介绍商品性能、特点，怎样设计精彩的广告语等，这类的活动激发了学生学习的兴趣，让学生体验到了成功的快乐。

二、拓宽渠道，增加口语交际机会

（一）选择多维的议题，让学生能说

语言只有在交流中才能体现它的魅力。口语交际不能仅停留在“纸上谈兵”，更需要现场面对面地“厉兵秣马”。如何让学生能说会道呢？吕叔湘老先生说：“灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个‘活’字。”口语交际课的这个“活”的“金钥匙”，就是灵活多变的交际场合及丰富多彩的话题。教师可以根据口语交际的真实场景，引导学生多角度地思考问题，发展学生即兴的口头表达能力。比如开展“小小辩论会”活动，教师可以引导学生：“同学们可能在电视节目中看过大学生辩论赛，他们一个个口齿伶俐，神采奕奕，真是令我们羡慕。大家等不及了吧，那我们就来开一场唇枪舌剑的辩论赛吧。男女同学各一组，男同学为正方，女同学为反方。我们的话题是‘小学生上网是利大于弊，还是弊大于利’。”通过针锋相对地辩论，学生们懂得了上网的利与弊，更学会了辩证地看待问题，学生们一个个都成了小小演说家。

（二）进行系统的训练，让学生会说

伶牙俐齿并不是天生的。口语交际能力必须是学生通过后天自身的努力和实践，一步一步地形成的。因此，在教学中，语文教师就要为口语交际教学创造条件，根据学生的年龄特点，进行系统的口语交际训练，让学生逐渐熟练掌握口语交际的基本技能。可以说，课堂教学仍然是高年级语文口语交际训练的主阵地。教师可根据教材中的口语交际内容，让学生系统地进行不同场合、不同内容的实践训练，让学生掌握要领，学会根据不同场合、不同对象开展口语交际。比如“‘环保伴我行’即兴演讲”要注意语言生动，观点鲜明；“《西游记》影视评说”要注意客观、有理、有据。围绕教材，在体验中进行口语交际操练，既能引导学生探究我们身边的生活，又能拓展和丰富学生口语交际的素材，真正让学生会说。

三、课外延伸，巩固口语交际成果

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。

四、注重评价，保障口语交际效果

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识与情感态度。这就要求教师从积极的角度去肯定学生，运用積极的评价机制激励每个学生交际的信心。因此，教师在口语交际教学中，多表扬少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等，这些细心的呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永葆参与交际的活力。在课堂口语交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的自信心会受到损害。在这种情况下，教师要面向全班同学，给他以鼓励并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因回答失误而丧失交际的积极性。教师善于肯定，乐于赞美会不断地激发学生交流的热情。如“你说话声音响亮，条理清楚，真不错。”“你的语言生动形象如诗一般，你是咱班的小诗人。”这些评价语让学生品尝到当众交流的喜悦，口语交际的心理障碍不攻自破。教师还可以巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生，如眼神、握手、鼓掌、微笑点头等，帮助学生驱赶掉胆怯的心理阴影。

总之，“教学有法，教无定法”。口语交际课是一个新课型，在教学实践中，我们要不断探讨、研究，不断改进、创新，摸索、总结出科学的、行之有效的教学策略，以提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]张虹.小学口语交际[M].济南出版社，2010.

[2]余玲.提升小学语文口语交际教学的措施[J].课外语文，2015（5）.

作者：邹霞