口语交际能力论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《口语交际能力论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：本文基于中职生口语交际能力训练的初步探索，试从训练渠道、形式及做法、评价方案等三方面进行阐述，最终得出结论：加强口语交际训练能够增强中职生的自信心、激发中职生的语文学习兴趣，提高中职生的口语交际能力。

第一篇：口语交际能力论文

小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的有效措施

[摘 要：随着新课改提出与落实，我国小学语文教育教学开始注重对学生的口语交际能力进行培养。教师在小学阶段培养学生的口语交际能力能对学生未来良好的学习和生活起到至关重要作用，而培养小学生口语交际能力的主要方式就是小学口语交际课程。因此，小学语文教育要加强对学生进行口语交际课程教学，本文针对在小学语文口语交际课程中培养学生口语交际能力的措施进行探究。

关键词：口语交际能力;口语交际课程;小学语文;有效措施]

在当下的社会发展中，个体口语交际能力的强弱直接决定了个体是否能够获得良好发展机遇，是否能够适应社会的发展，由此可以看口语交际能力的重要性。所以，要从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力。而现阶段的小学生由于受到信息化网络的影响，导致小学生在实际生活中很少能与其他人进行交流，致使学生的口语交际能力较差。基于这种现象，小学语文教师应注重在口语交际课程中培养学生的口语交际能力。不仅要开设口语交际课程，还需要教师结合科学有效的所示让口语交际课程的教学效果发挥到最大化，使学生的口语交际能力得到有效培养，从而为社会提供更多、更好拥有良好口语交际能力的人才。以下几点是在口语交际课程中如何培养学生口语交际能力的有效措施，以供参考。

一、通过课堂探讨交流提升口语交际能力

在小学语文口语交际课程教学中，教师可以通过让学生之间进行交流探讨来提升口语交际能力。在教学中教师可以通过小组合作教学的方式來让学生进行探讨交流，学生能够在小组合作学习提升口语交际能力的同时养成自主学习的良好习惯。比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以先带领学生进行文章的学习，接着教师可以将班级学生分成若干个小组，每组的成员在4～7人之间，这样能够确保每个学生都能参与到讨论学习之中。然后教师要设置问题：“文章的主旨大意是什么?怎样理解文章题目中‘窃’字?”之后让学生进行小组讨论，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，最后每个小组可以派出一名代表进行发言。在这个过程中，学生通过与其他同学进行探讨交流能够有效锻炼自己的口语交际能力，并且还能加深学生对文章的理解，有效提升小学语文交际课程的教学质量。

二、通过设置口语交际情景来培养口语交际能力

通过创设口语交际情境，可以让学生积极参与到活动中，通过情境交际训练，能够有效提升小学生的口语交际能力。教师在设置口语情境时，可以为学生提供剧本，也可以让学生自己发挥，自己创作剧本。教师要注意，如果学生自主发挥时，要监督学生表演的内容不能与口语情境的创设目的脱离。比如在进行《两小儿辩日》文章教学时，教师可以为学生创设口语交际情境，可以让学生自行创作，也可以为学生提供剧本。教师可以找几组同学进行表演，在学生表演的过程中，教师可以适时提问几个相关问题，让学生进行临场发挥。通过这种方式让学生在口语情境中提升自己的口语交际能力，并且还能培养学生的思考能力，一举两得。除此之外，教师在口语交际课程还可以联系学生的实际生活来创设情境。比如教师可以设置情境：家中有客人要来，但是自己的父母因为工作不在家，学生应该怎么面对。然后教师可以找学生上台进行表演，一名学生扮演客人，一名学生扮演家中学生。可以让学生进行自主发挥，但是内容不能脱离实际。通过这种方式也能有效培养学生的口交际能力，并且让学生学会在现实生活中假如发生类似的事情应怎样面对。

三、通过有效的口语交际评价提升口语交际及能力

在小学语文口语交际课程教学中，教师不能对学生只进行单方面的教学评价，在以往的教学评价中，教师只注重鼓励夸奖学生是否是勇于发表自己的意见，是否更善于言辩。虽然这种评价方式是正确的，但是并不是完整的评价标准。在进行实际的教学评价过程中，教师还要注重学生的言论是否符合实、礼貌得体，比如有些在与其他同学进行口语交际训练时的言论较为刻薄，让其他学生哑口无言。基于这种情况教师要培养学生使用礼貌用语，并且在和其他学生交流沟通时要端正态度，切不可用言语去伤害别人。除此之外，教师还要培养学生学会在什么场合要说什么、做什么，当学生说出与场合不符的言论要及时提醒并制止，使学生成为一个言谈举止大方得体的优秀人才。

四、通过提升学生参与口语积极性培养口语交际能力

常言道“兴趣是最好的教师”，所以教师在口语交际教学中应激发学生的兴趣，提升学生参与口语训练的积极性。小学生由于年龄较小，所以在刚开进行口语交际训练时会产生恐惧心理，害怕教师和同学的嘲笑。如果教师不及时引导，并放任不管，会让学生产生负面心理，逃避口语交际训练。教师在实际教学过程中，可以通过一些有效的方式来激发学生的兴趣，以此来提升学生的积极性，消除学生的心理问题。教师可以根据学生的实际学习情况来设计一些趣味性的口语训练。比如学生在刚开始接触口语训练时，可以让学生进行自我介绍，或者是谈谈自己的爱好，喜欢什么动画、动物、明星等等，以此来提升学生的参与度。

五、结束语

综上所述，培养小学生的口语交际能力在小学语文教育中有着重要的意义。因此，教师要正确认识到培养交际能力的重要性。以学生的实际学习情况为根基，科学有效的措施为条件，为学生创造一个轻松、高效的口语交际课程，从而有效提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016(44)：40-40.

[3]刘灿.小学语文口语交际课程教学探讨[J].俪人：教师，2016(11)：82-82.

[4]刘璐.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊，2016(72)：37-37.

作者：刘柏红

第二篇：加强口语交际训练 培养中职生的口语交际能力

摘 要：本文基于中职生口语交际能力训练的初步探索，试从训练渠道、形式及做法、评价方案等三方面进行阐述，最终得出结论：加强口语交际训练能够增强中职生的自信心、激发中职生的语文学习兴趣，提高中职生的口语交际能力。

关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力

2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。

语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。

1 中职生口语交际能力训练的渠道

在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：

(1)日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。

(2)语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。

(3)语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。

(4)竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。

2 中职生口语交际能力训练的形式及做法

在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：

(1)口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。

(2)课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享;讲述名人故事;评论社会现象;讲述就业关键词;自我介绍及面试问题应对等等。

(3)口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。

(4)阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平;指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。

(5)写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚;让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。

3 中职生口语交际能力训练的评价方案

在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。

以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。

4 中职生口语交际能力训练的良好效果

(1)增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。

(2)激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。

(3)提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。

5 结语

综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。

中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.

[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.

[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.

作者：王靖

第三篇：英语口语教学与提高学生口语交际能力

摘要：社会发展迫切需要当代大学生具有较好的口语能力，本文分析了口语教学的滞后发展的原因，教学形式，探讨了提高学生英语口语水平的综合策略和方法。

关键词：口语 滞后 策略 方法

口语课在国外的学校里一直被认为是主要课程，而在中国只是近年来才列入国家英语教学计划。尽管许多学校开设了听说课程，但说并不是作为主要目的，在培养口语能力方面只是用一小部分时间，对学生口语水平的提高作用不大。为了进一步推动我国高校英语教学，为我国的改革、开放事业输送外向型、交际型人才，也为了使学生更重视英语口语的学习，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会已于1999年5月率先在部分重点院校实施口语考试(CET-Spoken English)。由此可见，提高广大学生英语口语水平已势在必行，这是摆在高校英语教学工作者面前的艰巨任务。

1. 口语教学滞后发展的原因分析

1.1 传统教学法影响口语教学的开展

传统教学法重视语言结构分析及操练,单纯注重语言知识的传授,忽视语言的社会文化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语和听力训练。因此传统教法造成了一代学生的外语“聋哑症”，即：听不懂，说不出。又由于这一代学生有些后来成了下一代学生的英语老师，其教学方法仍有着传统教学法的烙印，所以当今大学生能说一口流利英语的为数不多，其原因与传统教法不无关系。

1.2语言教学与文化脱节，影响语言交际能力的培养。

语言是文化的一部分，语言与文化相互依存。培养学生的交际能力除了培养和发展学生的听、说、读、写语言技巧以外，还需要他们的文化能力，即实际运用所学语言同操该语言的本族人进行正常交际的能力。

1.3传统的教育体制束缚了英语口语教学发展

笔者曾读过国外外语教学方面的论述，了解到丹麦、荷兰、挪威、瑞典、德国等非英语国家的学生，他们的英语口语都非常流利，词汇量也很大。他们的本族语都不是英语，那么为什么能说这么熟练的英语呢?当然，语言系统的接近是一个因素，与英语国家的人接触多也是一项理由，但最重要一点莫过于他们的外语教育体制了。他们大多从小就学英语，而且不止一门外语;他们在课堂上并不过分强调语法，而是更注重语言的沟通和流利的表达。同样，一些亚洲国家，如新加坡、马来西亚也是非常注重语言的交际功能，因此，这些国家受过教育的年轻人几乎人人都能讲不错的英语。

而我国呢?若干年沿袭下来的应试教育体制不知把多少本来活泼可爱、富有创造力的学生变成毫无生气、只知啃书本的书虫。中国学生的英语语法学得比英语国家的学生还好，国民的整体口语水平却不及许多发展中国家。

本来从小就应开始接受英语口语教育的学生到了大学再弥补似乎晚了些。要激发每一个高校学生开口说英语并非易事。由于多年来过分强调词汇、语法和发音的准确性使他们不敢开口，怕犯错误，这样势必造成一种恶性循环，出现英语学习的高分低能现象。

新的教育观念将促进我国未来各项事业的进步。可喜的是我国的教育体制近年来有了很大的改善，我们已开始注重从小培养学生的实际能力。另一方面，中国的学生也在觉醒，开始重视英语听、说等交际能力的提高。有调查表明，在听、说、读、写、译各项技能中，学生最重视的首先是口语，其次就是听力。广大英语教师也已经意识到英语课堂上输入与输出的比例问题，不再一味单向灌输。

2. 提高英语口语水平的综合策略和方法

为了切实加强高校学生英语口语，高校教师应充分利用本校条件，发挥想象力和创造力，建立一个全面提高学生英语口语水平的体系，而不是靠单一的搞一些活动和课上有限的练习机会。这个体系应包含课上、课下和校内、校外的各项活动。笔者根据自身教学经验，总结了一些策略和方法，有些虽已广为实践，但仍有必要强调，以引起足够重视。

2.1英语教师的教学观念应跟上时代步伐

实验表明，每堂课大约只有20分钟时间适宜学生集中精力输入知识，而其余20分钟，学生已不能保持全神贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法，充发利用课堂时间使学生积极参与，练习口语。我们还应该认识到良好的口语水平是通过实际练习获得的而不是靠灌输。学生只有反复实践才能熟练，熟才能生巧。因此，教师必须牢固树立以学生为中心的观念，而自己只是活动的组织者、参与者和协调者。

2.2在英语教学活动中应建立轻松的语言氛围和浓厚的文化氛围

加强文化导入，无论是讲课、做练习，还是进行口语交流，应当严格要求学生用英语思考和交际，逐渐培养学生们英语输出的无意识行为，这样天长日久，他们会很自然地运用英语，而不再依靠本族语作媒介。另外，创造一种轻松、活跃的气氛也是发挥学生潜力的重要因素。

语言是文化的一部分，任何语言都有丰富的文化背景。英语文化包含的价值观念、行为模式及民族习惯是单靠学习语言本身无法领悟的，只有理解，接受英语国家的文化才能促进学生的跨文化交际水平。因此，教师应从多方位加强文化教学，使同学们对国外的政治、经济、地理、历史、风土人情都尽可能多的接触和了解，在语言教学的同时设计真实的交际情景，创造浓厚的英语文化氛围。

2.3采用多种口语训练模式

无论采用何种形式训练英语口语，教师应以培养同学的兴趣为出发点，并从始至终热情地激励同学们的参与。为了摸清同学们各自的兴趣所在，有必要通过问卷调查等形式进行了解，并以此为根据设计口语交流活动。笔者根据以往经验，认为以下一些活动和方法对提高英语口语效果明显，现与从事英语教学和研究的同行共同探讨：

(1)口语教学融入基础英语教学，目前非英语专业的学生基础阶段不仅要完成精读、泛读、听力和大量的练习，而且还有四级考试的压力，再开设口语课存在一定的困难，因此，在基础阶段教师可以把口语教学有意识的融入精读课和听力课之中，培养学生用英语交流的良好习惯。例如，上精读课时让学生用英语回答问题，并用英语讨论课文的问题，这是练习口语的好方法。这样既活跃了课堂的学习气氛，又调动了学生学习的积极性，促进精读课和听力课知识的消化和吸收，是提高学生口语表达能力的有效途径之一。

(2)组织兴趣小组，以小组为单位进行口语交流活动。这种形式最能激发学生学习英语的兴趣。学生自由组合，自选话题，从自己的兴趣出发强化口语。一方面学生课下进行自己感兴趣的相关活动，另一方面教师可以组织各个小组在课上用英语汇报课外活动或描述自己感兴趣的所见所闻。教师还可以利用同学们的竞争心理和集体荣誉感设计、组织小组间的竞赛活动。

(3)学生自编自演短剧节目和角色扮演。实践证明，同学们参加这种形式口语活动兴致非常高、训练效果也堪称最佳。这种活动的另一优点是它能有效促进班级的内部和谐和师生间的亲密关系。教师应努力创造接近真实的交际情景。比如：你正在美国旅行、准备只身一人从波士顿赶往华盛顿，要从旅行社购买机票……无论是短剧节目还是角色扮演，都应在轻松的气氛中，真实的情景下让同学们自由发挥，这样才能挖掘出同学们的潜力，提高临场解决问题的能力。

(4)开展英语文化知识竞赛。这种方式融合了语言教学和文化教学，既锻炼了同学们的口语表达又丰富了英语文化知识。

(5)积极开展多种形式的课外活动。同学们在课外英语活动中更能放得开，融得进。活动组织者应注意为同学们提供良好的文化氛围和语言氛围。这些课外活动可以包括：英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论比赛，英语出游等。这里需要强调的是课外英语活动应具有长期性和规律性，让同学们养成定时参与的习惯，实现英语口语持续性的促进和提高。

(6)组织丰富多彩的游戏活动。任何一种形式的活动开展时间长了都会引起同学们的厌倦。教师应抓住时机，灵活穿插一些颇有情趣的游戏活动，调节课堂气氛，在娱乐中练习口语。现在高校最常采用的游戏有：“二十个问题”、“故事接龙”等等。此外教师还可自行设计、创造一些同学们喜欢的游戏形式。

以上是一些笔者认为行之有效的口语练习形式。在这些活动中，教师应更注重口语交流的内容、流利程度，而适当放低对语法的正确性、语言的准确性的要求。应注意把握纠正学生错误的内容和时机，不要干挠学生正常的语言表达。建议老师先把学生影响表达的明显错误记下来，待学生表达结束后再有重点地指出。教师还可鼓励学生积累自己的口语词汇，编辑自己的口语字典，用自己熟悉的词汇和擅长的方式说英语，增强口语准确性，提高表达效果。

在教学实践中，笔者发现同学们确实都有强烈的表达愿望，他们不愿开口主要是因为不知用什么恰当的词汇来表达，怕出错。英语教师应充满热情、富有耐心、幽默感、创造力和想象力，在引导学生练习口语时不失时机地给以鼓励、肯定和表扬，建立一个轻松活泼的语言氛围。

培养学生的交际能力是一个循序渐进、不断积累的过程。它需要教师不断提高自身素质，如口语水平，语言、文化修养，驾驭课堂的能力，情感教学能力等等。只有老师注重自身素质的培养，努力完善教学方法，才能改变学生的“哑巴英语”状态，为社会培养出合格人才。

参考文献：

[1]张逸. 外语课教什么?——谈外语教学的内容. 国外外语教学, 1995, 3.

[2]孙慧琦. 一种提高口语的有效方法——学生记录自己的录音. 国外外语教学, 1995, 3.

[3]邓炎昌、刘润清. 语言文化─英汉语言文化对比. 外语教学与研究出版社. 1999.□

作者：王亚男