口语交际教学论文

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。当前，中职语文口语交际教学一直处于尴尬的边缘——中职生口语交际能力低下，口语交际教学缺乏评价标准——这些已深深影响了中职生的口语交际水平，影响了中职生的未来职业发展。今天小编为大家精心挑选了关于《口语交际教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

口语交际教学论文 篇1：

口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性及实践策略探讨

摘要：口语交际教学是小学语文低年级教学中的主要部分，其在实际开展的过程中，能够大大提升学生的语言表达能力以及交流能力。基于此，本文将分析口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性。并研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略，其中主要包括保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性、提升口语交际教学的生活性、重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性三方面内容。

关键词：口语交际教学 小学语文低年级教学 多元评价

随着时代的发展，我国课改的实施深度逐渐提升，在此过程中，更加注重对学生学习能力以及综合素质的培养，逐渐将教学重点转化为素质教育。本文将以口语交际教学在小学语文低年级教学中的策略为例，明确口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性，同时研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略，最终达到提升口语交际教学质量的目的。

一、口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性

口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性主要包括以下几方面内容，第一，促进学生语言的发展，语言在学生发展过程中具备较为重要的地位，而小学阶段是语言发展的重要阶段，教师在实际教学的过程中，需要对学生展开有效正确的引导。例如组织学生在课堂中展开口语交际练习等，促进小学生语言水平的良好发展。第二，提升小学生的口语表达能力，在展开口语交际教学的过程中，教师要充分考虑小学生之间的差异性，保证小学生的全面发展。口语交际教学中的重点内容就是交流和沟通，而交流和沟通是口语表达能力中的重点内容，因此将口语交际教学应用在实际教学中，能够大大提升小学生的口语交际能力。第三，促学生之间的情感交流，在实际口语交际教学的过程中，能够促进学生之间的交流沟通，提升学生的交流能力，沟通在人的实际生活中具备非常重要的地位，同时也是促进情感的主要方式。

二、口语交际教学在小学语文低年级教学中的实施策略

（一）保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的独立性

在口语交际教学的过程中，早在2000年，就将口语交际教列入到教学大纲中，并在2001年对口语交际教学中的教学目标以及教学方法、评价等展开了完善，提升口语交际教学在实际教学中的地位。在实施口语交际教学的过程中，需要保证口语交际教学与其他教学之间的独立性，转变传统教学思想的限制。例如，每周专门设2节课到4节课的口语交际课程，使其与其他课程相互分离，形成自己独特的教学体系。第一，提升课堂中开展口语交际教学的时间，第二，保证口语交际教学课堂安排的科学性，第三，为口语交际教学创造一定的教学氛围，第四，对口语交际教学展开定期评价，保证口语交际教学的教学质量，只有做到以上四点，才能够保证口语交际教学最终的开展质量。

（二）提升口语交际教学的生活性

将口语交际教学与学生的生活相互结合，能够大大激发出学生在口语交际教学中的学习兴趣，同时还能够保证最终口语交际教学质量。在实际教学过程中，教材是主要载体，教师需要将教材的作用充分发挥出来，将教材中的内容与学生生活相互结合，在讲解景物语句的过程中，可以让学生探讨自己在生活中看见的优美景色，可以是自己的家乡，也可以是在旅游过程中看到的景物等。这种方式能够使学生在口语交际学习的过程中，将教学知识与自身生活相互结合，在此基础上展开想象联想，这种方式能够大大提升口语交际教学中的直观性，将抽象的知识直观化。这种教学方式对低年级小学生来说具备较强的应用价值，更加符合小学生的思维逻辑方式。

（三）重视口语交际教学在小学语文低年级教学中的互动性

在提升口语交际教学互动性的过程中，可以采用阅读写话结合的方式，还可以采用教师与学生展开互动的方式。在口语交际教学的过程中，教师除了需要确定学生语言表达的准确性之外，还要重视学生语言表达的流程性、邏辑性以及思维性等，保证学生口语交流能力的全面发展。另外，教师在口语交际教学中具备引导的作用，同时与学生是口语交际教学中的共同主体，因此为了保证最终口语交际教学质量，教师与学生之间需要相互配合。例如教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这一课时，不仅需要展开口语交际教学训练，让同学们说出自己对本节课的看法，同时还要引导学生展开知识总结，找出课文中小蝌蚪身上具备的精神，总结出其中的学习方法以及学习规律，最终达到提升口语交际教学质量的目的。

结论：综上所述，随着人们对口语交际教学的关注程度逐渐提升，如何保证口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，成为有关人员关注的重点问题。本通过研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用策略发现，对其进行研究，能够大大提升口语交际教学在小学语文低年级教学中的应用质量，同时还能够提升口语交际教学质量。由此可以看出，研究口语交际教学在小学语文低年级教学中的教学策略，能够为今后口语交际教学在小学语文低年级教学中的发展奠定基础。

参考文献：

[1]赵静. 农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.

[2]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：52-53.

作者：王红

口语交际教学论文 篇2：

让口语交际教学在中职语文教学中“鲜活”起来

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。当前，中职语文口语交际教学一直处于尴尬的边缘——中职生口语交际能力低下，口语交际教学缺乏评价标准——这些已深深影响了中职生的口语交际水平，影响了中职生的未来职业发展。口语交际能力是社会选用、聘用人才的重要条件，中职语文教学应积极开展口语交际教学，改变当前口语交际教学困境，切实培养中职生口语交际能力。

一、让口语交际教学在中职语文教学中“鲜活”起来的意义

《中等职业学校语文教学大纲》强调了中职语文课程的交际工具性，并明确提出“加强语文实践，培养语文的应用能力”。改变当前中职口语交际教学现状，让口语交际在中职语文中“鲜活”起来，这是现代社会发展、中职生专业发展及终身发展的必然要求。

（一）口语交际能力是现代社会发展的要求有人说现代社会三大宝“口才、金钱、电脑”，口才做为三宝的第一宝，其重要性不言而喻。现代社会无论处理国际争端，进行外交谈判都需要口语交际平息祸端、增进了解；开展贸易、加强往来；至于日常生活中的宣传活动、人际交往也都离不开口语交际，可以说口语交际能力是现代社会发展的必然要求。

（二）口语交际能力是中职生专业成长的基础。“就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”是我国职业教育的理念，在这个理念的指导下，职业教育主要是面向社会培养技能型人才，就业是大部分中职生的选择，而无论是求职面试还是人际交往都离不开口语交际，口语交际能力做为基本的语言应用能力为中职生专业成长提供了必要的基础，可以说拥有过硬专业技术及良好语言表达能力是“理想”的技能型人才，也是很多中职生的期待目标，因而说口语交际能力是中职生专业成长的基础。

（三）口语交际能力是中职生终身发展的保证。联合国教科文组织提出“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础，为此应当：（1）使受教育者获得广泛知识基础和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至可以转向另一个活动领域；（2）为受教育者提供有效地在职培训；（3）使人具备在他的职业生涯各阶段都可以连续学习所需要的能力、知识和态度。” 不难发现这里提到的职业教育不但立足于当前职业需要更着眼于未来职业发展，可以说口语交际能力为中职生终身发展提供了有力保证。

口语交际能力对中职生发展及终身发展意义重大，如何让口语交际教学在中职语文教学中“鲜活”起来？针对这个问题，本人在总结、归纳自己多年的中职口语交际教学经验基础上，结合平日的课堂教学实践、心得体会做如下阐释：

二 、让口语交际教学在中职语文教学中“鲜活”起来的策略

让口语交际教学在中职语文教学中“鲜活”起来，教师除了在思想观念上重视之外，更应落实到日常的教学实践中，结合中职学校特点、教材特点、专业特点、学生特点，开展丰富多彩的中职口语交际教学活动，引发交际兴趣，培养中职生的交际信心，提高中职生口语交际实践能力。

（一）引发交际兴趣 培养交际信心

兴趣是最好的老师。如何唤醒中职生“沉睡”的口语交际兴趣，培养中职生口语交际信心，是值得职教教育者深思的问题。从“愿说”到“能说”再到“会说”，中职生口语交际过程可谓“艰难的言说”。身为中职语文教师在口语交际教学中要遵循客观教育教学规律，通过开展阅读活动、习得交际技巧、重视鼓励表扬三个方面引发中职生交际兴趣，培养其交际信心。

1.开展阅读活动。倾听、表达、沟通是口语交际重要环节，可以说正确的理解是倾听和表达的基础，成功的交际往往是建立在双方正确领会、深刻理解基础上的。因而阅读活动在口语交际中的作用不可小觑。

2.习得交际技巧。很多时候，学生不“愿说”是因为不知道如何说，因而习得相关的交际知识非常必要。交际知识技巧可以通过学生自主的阅读活动习得，同时也可以通过教师系统的讲解梳理习得。

3.重视鼓励表扬。口语交际教学中教师要充分重视鼓励表扬等积极评价，教师的微笑、点头、拍手无疑都是一个有力的信号，学生接受到后必然产生愉悦的心理感受从而减少心理顾虑，消除心理障碍，进而流畅自如的沟通。

引发中职学生口语交际兴趣的方法很多，教学中可根据具体情况灵活运用、适度调整，但无论是哪一种方法，教学中教师都要充分重视鼓励表扬等积极评价的作用，培养和提高中职生口语交际的信心。

（二）创设交际情境 引导交际活动

建构主义学习理论认为：知识不是通过教授、传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。依据建构主义学习理论，教师在中职口语交际教学中应积极创设交际情境，恰当引导交际活动。

1.描述交际情境。中职口语交际教学中教师应结合现实生活，运用丰富的语言描述“真实”的交际情境，引导学生运用想象、联想进入交际活动，从而引发学生的交际兴趣和热情。

2.运用现代媒体。现代媒体设备被引进课堂后，深受广大师生的欢迎，它集视、听于一体，丰富课堂教学内容的同时，也极大激发学生的学习兴趣。中职口语交际教学中应充分利用现代媒体设备，创设情境，引发学生交际热情。

3.实现角色互动。在中职口语交际教学中要充分引导学生进入交际“角色”，在交际活动中实践、体验“角色”，积累交际知识，掌握交际技巧，增强交际能力。学生的“角色”不同其收获和体验自然有别，因而在角色互动中适时换位体验也是非常必要的。

（三）开展交际实践 提高交际能力

在语文口语交际活动中，教师要做一个有心人，认真学习国内外相关教育教学理论方法，准确把握教材特点、密切结合专业特色、积极引导个性发展，开展有特色的中职口语交际教学。

1.把握教材特点。人教版中职语文教材在每个单元后设置了口语交际情景版块，选取的都是生活中常见的交际情形，选材遵从了循序渐进的教学原则，科学合理。中职语文教师在教学中应充分把握教材的特点，拓展口语交际训练内容，并结合现实生活有针对性的组织口语交际教学，切实提高中职生口语交际能力，提高语言应用能力。

2.结合专业特色。中职语文口语交际教学还要与专业特色相结合，积极开展具有专业特色的口语交际教学。如针对财经类专业学生，口语交际教学中可以设置“有条理的介绍某种银行业务” 等口语交际活动；再如，针对旅游专业的学生可以设置“旅游景点介绍”等口语交际活动。结合专业特色的口语交际教学检验学生专业知识的同时，也增强了口语交际的实用性和趣味性。

3.引导个性发展。现在的中职生往往个性鲜明，有的性格内向，沉默寡言；有的性格活泼外向，夸夸其谈。口语交际教学中应充分考虑学生的个性差异，遵从教育教学的“因材施教”原则，引导学生个性发展。如对性格内向的学生先要寻找其兴趣“切口”再引导其“张口”最后才可能 “脱口”而出，这个过程如煲汤，慢功夫，小火候，千万急不得。总之，口语交际教学中要充分考虑学生的个性特点，尊重学生的个性差异，积极引导学生的个性发展。

以上主要是从中职语文教学的角度来谈口语交际教学的策略，我们应看到中职生口语交际能力的培养，充分利用中职生的学习环境、生活环境、社会环境来实践口语交际，培养和提高中中职生口语交际能力。

做为未来社会生力军的中职生，更应具备良好的口语交际能力和人际交往能力。中职语文教育应在“就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”职业教育理念指导下，积极开展有特色的中职口语交际教学，培养中职生口语交际能力，提高口语交际水平，让口语交际教学在中职语文教学中“鲜活”起来！

作者：丁美

口语交际教学论文 篇3：

小学语文中段口语交际教学中运用情境教学法的行动研究

摘要：教学课堂上有意识创设情景有利于学生学习效率的提高。在教学改革的影响下，不同的教学方式和新型教学计划涌上教学课堂领域上来。针对目前为止的小学语文口语交际中的情景设置不合乎现实、情景模式过于单一，缺乏与学生互动等现状，提出了结合生活情景、以引导为主要。将情景教学模式用在口语交际里，能注重培养小学生的聆听、应对、表达能力，使小学生更具有文明和諧地进行交谈。本文章对情境教学法在小学生语文口语交际的现实情况来进行深度研究的。

关键词：小学语文;口语交际教学;情境教学法

小学的语文课程更侧重小学生的逻辑思维能力、口语表达能力。同样，不能脱离学生们的实际生活情景。针对系统化口语教学方式，老师要从说、读、听等方面来着手，使用方法来表现且提升学生们的言谈、举止等这样方面的问能力，做到因人而异、以学生为主的教学方向。使得小学生能够在口语教学课堂上，获取到更多有用的知识，让学生做到有话直说、有话可说等，来进一方面的提升学生自身表达能力。创设一部分情境来引导小学生自主学习兴趣，让学生积极参与到教学课堂上，帮学生们快速掌握口语交际教学的理论知识，真正意义上做的以学生为本。关于口语交际应是在具体情景下来进行的。由此可知，口语交际重要特点是情景性。但是现在的口语教学还是存在一些问题。

一、情景教学的实施情况不理想

1.情景不贴合实际生活

真正的教育智慧就藏在生活里。像因材施教、以身作则等。学生们的生活有着许许多多的情景，老师要善于观察学生生活爱好，身心发展等一些特点，积极参与到学生的实际生活里面，根据大部分学生实际生活创设更符合教学知识的口语交际场景。现在却有部分老师使用的情景和生活不想贴近，照本宣科地教学模式，会导致学生不想说、不愿说、不敢说的消极情绪产生。所以老师在实施情景教学法时，要利用现实生活场景来设计能让学生熟悉且感兴趣的情景。这就就是情景教学法理念的核心所在。

2.老师指导不到位

在小学阶段的语文口语教学情景课堂里，有部分老师过度理解“情景”，就让学生自由发挥却忽略掉教学模式的根本“教学”。老师只会在学生们口语训练发挥结束后来象征性地总结明说几句，就匆匆结束教学内容。学生们看似学的十分开心，实际上学生根本没有真正学习到有用的知识，导致在实际使用上不会说。教学方法不对，效果就不好，口语交际也是。情景方式很多，像教学多媒体、老师语言指导、角色扮演等等，这些方法都可以为教学方式的。有部分老师没有很好地把握分度，过于注重教学形式，无视了教学内容，导致学生大大失去了积极性，不愿意去参与教学课堂上。

二、情境教学法在教学的应用

1.结合起现实生活

学习来源于生活情景。把口语交际教学知识点和学生们的真实生活相互结合起来，能够有效地激发学生的积极性和学习动力，这样会使学生积极参与到教学课堂里面，能成为学习的主人。从实际上说，情景教学法是可以改变小学生的学习心理，能够让学生自己主动地进行学习，从而提升学习效率的一种方式。可以影响到学生学习状态和减少学生们学习意识的重要原因是外在环境，因此只有老师通过正确的科学技术去指导学生表达，才能够创设出一个贴合实际生活情景，使得口语交际教学更加生动，当然实施了情景教学法会使得老师轻而易举地提高学生们的积极性。

2.合理安排教学模式

情景教学法的模式有很多，像运用图画、与生活情景结合、利用实物等。教师可以通过角色扮演方法，在课堂上利用几分钟去构建一个生活化的场景，像去文具店买一支笔、到图书馆借一本书、去游乐园买门票等等。通过一些接近于学生生活日常的口语交际场景的训练方法，在潜移默化下锻炼学生的口语表达能力。同时，教师可以利用学校的智能媒体去收集和整理关于适用于学生们的口语交际训练的素材。再去精心准备组织活动，实施情景教学法，才能够使能使的口语教学模式变得更加接近于学生们的实际生活情景，更加生活化。同样，能够让学生在口语教学课堂上表现的更加积极投入，让学生们处于一个轻松、快乐、融洽、和谐的语言口语交际教学课堂环境里面。

3.认真教学，及时总结

教师需要根据学生自身的兴趣特点来布置一个和谐的口语表达训练学习情景，通过实施一部分小技巧来快速将学生代入进口语交际教学课堂上来，让学生一直保持着积极性，带着浓厚的学习求知欲，从而使得学生能够理解到如何快速表达自身想要说的且表达的准确。在实行情景教学法的课堂上，教师应该准备贴合于学生实际的口语表达教学内容，使得学生更能明确的表达自身言语。这种学习模式本身就来源于生活情景，要紧紧贴近于学生们的实际生活情景来表现，必须围绕着学生实际学习状态来进行下去。必要时可以借助外力手段，需要弥补只靠语言描绘无法达到预期的效果。学生才会感到有趣、才会乐意说、愿意说，才能达到教师所教学的内容有话会说，有话可说。

对于小学生来说，只有把握了流利口语表达能力，才能让他们更好地面对校园里的生活。本文探讨把情境教学法代入进入小学口语交际教学里面。口语交际训练是能够帮助补充小学生知识基础漏洞的一项教学方法，则需要小学语文老师以全面化的指导，从现在的教学课堂模式来说，提高学生语文表达能力，是老师应该做的。老师不应该在实施一刀切性质的群体化教学方式，需要根据学生自身实际表达水平，来进行有措施的教育指导方法。包括实施不同教学难度和许多口语表达实训练习，这都能够实践能够丰富教学情境内容，来提升学生口语表达能力的信心。欢迎有相关意向人员来探讨。

参考文献

[1] 胡程华. 信息技术在小学语文口语交际教学中的运用[J]. 当代教研论丛， 2019， No.065（05）：114-114.

[2] 唐友才. 运用多种教学法 提升学生口语交际能力[J]. 读天下（综合）， 2019（8）：148-148.

[3] 张梅. 小学语文口语交际课中学生说话兴趣的激发策略[J]. 电子乐园， 2019（2）：0298-0298.

[4] 柏兴英. 如何培养小学生的口语交际能力——从小学语文教学中创设情境谈起[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（008）：83-84.

作者：马丹