口语交际能力教学论文

摘要：本文重点研究小学生口语交际能力的教学工作。全文共分三个部分：第一，明确口语交际的内涵;第二，培养学生的口语交际意识，增强学生的口语交际能力。下面是小编精心推荐的《口语交际能力教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

口语交际能力教学论文 篇1：

审辩式思维和口语交际能力同步发展： 中年级口语交际课的教学追求

【摘   要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。

【关键词】审辩式思维;中年级;口语交际

审辩式思维是最基本的探索世界的工具，发展学生的审辩式思维，应成为重要的教学目标。那么，什么是审辩式思维？北京语言大学博士生导师谢小庆在《审辩式思维》一书中提出：能够合乎逻辑地论证观点，凭证据说话，不懈质疑，对异见保持包容态度，这就是审辩式思维的重要特点。

统编教材强调阅读与表达并重，尤其重视学生口语表达能力的发展。但是由于长期以来对语言和思维的关系的忽视，实际教学中仍存在重视听说交际而轻视思维发展的问题。为此，笔者就如何在中年级口语交际教学中培育学生的审辩式思维，挖掘教材中关于审辩式思维的教学要素，实现思维和语言同步发展，进行了相关研究和探索。

一、对照与解析：发现审辩式思维与口语交际教学的对应关系

（一）对照课程标准的阶段目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段目标中提出“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“说出自己的感受和想法”。这些口语交际目标的达成都需要建立在思维发展的基础上。可以说，没有高水平的思维活动的参与，就不可能有高质量的请教、商讨和说出想法。

中年级口语交际目标与审辩式思维的特点有着高相关性。学生能就不理解的地方向人请教，必须具有不懈质疑的思维能力与习惯;学生要表达自己的感受和想法，必须能够凭证据说话，能合乎逻辑地进行表达，这样别人才能听明白且心服口服;学生就不同意见与人商讨，不仅要有理有据地表达自己的观点，还必须具备包容他人意见的胸怀。由此看来，中年级学生口语交际能力的提升和审辩式思维的发展是密不可分的。

（二）解析口语交际教学相关要素

统编教材执行主编陈先云说过，教材中的语文要素来源于《课程标准》，语文要素是对《课程标准》各学段目标的细化，使目标更具有操作性，便教利学。统编教材中关于口语交际的教学要素是否与审辩式思维密切关联呢？

根据审辩式思维的主要特点，可以把中年级口语交际教学要素分成三类。第一类与审辩式思维特征中的“合乎逻辑地论证观点，凭证据说话”相关联，如“谈谈你的看法”“说清楚想法和理由”“分析原因、提出建议和意见”都属于此类。落实这些教学要素，讨论相关口语交际话题，能帮助学生提高有理有据地表达观点的能力。第二类与审辩式思维特征中的“不懈质疑”相关联，如“如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”“不清楚的地方及时追问”“判断别人的发言是否与话题相关”。这些都能帮助学生形成谨慎判断、有条理地处理复杂事物的思维能力与习惯。第三类与审辩式思维特征中的“对异见保持包容态度”相关联，如“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”“尊重不同的想法”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”“问问同学是否听明白，对你有什么建议”等，都在引导学生努力理解他人的意见，客观、审慎地进行自我评估。

尤其值得关注的是，三年级和四年级各有一次关于讲故事的口语交际教学内容，教师或许会将教学注意力聚焦在学生讲述能力的发展上，忽视教学内容对思维发展的重要价值。三年级下册《趣味故事会》一课提出“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，“合适”要求学生具有理性地判断与选择的思维能力;“吸引人”则要求学生有听众意识，从他人的视角客观地评价自己的表现，努力克服自我中心倾向。四年级上册《讲历史人物故事》一课提出“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明”，同样是对学生的理性判断能力提出要求，要判断他人的疑惑，必须推己及人，站在他人的视角思考问题，突破思维定式和成见。

二、实践与提炼：实现审辩式思维与口语交际能力同步发展

（一）目标导航，锁定教学重点

目标是课程的顶层设计，是课堂教学走向的航标。凡事预则立，教师应在解读教材教学要素的基础上，准确制定教学目标，对审辩式思维发展目标进行清晰阐释，锁定教学重点。

教师在制定口语交际教学目标时，不仅要重视小贴士中呈现的要求，还不可忽视教材中的情境图、对话框、交际活动与交际话题的陈述等，要对相关信息进行解读。如四年级下册《转述》一课，人民教育出版社出版的《教师教学用书》对这一课的目标的表述有两点：一是能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述;二是能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。关于第二条目标，教材小贴士和其他文字信息中并没有相关的要求，它来自教材情境图和对话框中的提示。教材中的第一幅情境图画了一名学生正在图书馆门口看布告栏中的通知，对话框中写道：“我要把这个通知告诉小军。”这就是编者在告诉教师：转述既包括口头语言的转述，也包括将书面语言解码后，用口头语言来表达。这个对书面语言进行理解转码，抓住主要信息，并将书面语言切换成口头语言的过程，也需要审辩式思维积极参与。对于教材中这些隐含在文字和图画中的信息，教师需要精读、细读，琢磨推敲，把它们当作教学重点编制到教学目标中，以全面实现学生的能力提升。

（二）情境创设，突破教学难点

《课程标准》在实施建议部分提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基于审辩式思维发展的要求，教师须摸准思维发展的难点，让情境创设为目标的达成护航。

口语交际教学在情境创设中存在一个突出问题，就是交际情境过于简单，交际过程过于顺利，交际结果总是圆满。学生的思维一马平川，没有挑战性，就没有机会在努力突破阻碍的过程中形成有條理地处理复杂事务，不懈查找相关信息，理性选择，专注探索的审辩式思维力。因此，在中年级口语交际情境的创设中，教师要基于教学目标，根据学生学情，设置有一定难度的挑战任务，实现思维和表达难点的突破。如四年级上册《安慰》一课，教材创设了三个人物——运动会接力赛中摔倒的小峰、要搬家离开好朋友的小丽、把手表弄丢的小冰，请学生选择文本中的某一种情况，模拟情境，展开练习。在模拟练习中，由于四年级学生的年龄特点，在同伴第一次安慰后，被安慰者都会接受安慰，表达感谢。这样的模拟练习往往只有一个回合，情境中相对简单的任务不足以激发学生的思维。因此，教师可以在学生模拟练习之前，请一个学生和自己进行示范模拟，教师扮演被安慰者，设置一些情绪障碍。扮演安慰者的学生需要打“组合拳”，尝试运用不同的方法进行安慰。当这个学生无计可施之时，其他学生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并归类总结。之后，在学生自主模拟练习时提出挑战要求：至少采用两种方式进行安慰。加大难度，挑战升级，让学生在探索与实践的过程中提升口语交际力和审辩式思维力。

（三）量表評价，设立教学支点

口语交际活动和一般的语文教学活动一样，需要进行教学评价。口语交际课中的评价不仅是为了甄别学生的口语交际水平，更重要的是要帮助学生保持积极的交际态度和浓厚的交际兴趣，不断提升交际水平。口语交际课中的评价还有一项重要的作用：让评价成为一个支点，激发学生在口语交际活动中主动发展审辨式思维，形成信赖理智、谨慎探索的思维习惯。

培育学生的审辩式思维，应重视学生在口语交际活动中的自我监控、自我评价。评价量表是帮助学生实现自我学习管理的扶手。在设计评价量表时，教师须对应教学目标，实现教、学、评的一致性。以三年级上册《我的暑假生活》一课为例，教学目标是：（1）学会选择别人可能感兴趣的内容来讲述暑假生活，能吸取他人的评价建议，适当调整讲述内容;（2）能借助图片或实物把经历讲述清楚;（3）认真倾听别人的发言，有理有据地进行评价或提出适恰的建议。根据以上三个教学目标，教师可以设计如下评价量表。

[评价项目 自我评价 家人与同学评价 讲述事情的新鲜度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情讲清楚 语言表达：☆☆☆

图片实物展示：

☆☆☆ 语言表达：☆☆☆

图片实物展示：

☆☆☆ 听取他人

建议 摘录他人建议：

对建议的评价：☆☆☆

是否采纳建议：□是   □否 认真倾听

积极讨论 认真倾听他人讲述：☆☆☆

是否给他人提出建议（或评价）：

□是   □否

摘录建议（或评价）： 对建议（或评价）的评价：☆☆☆ 对方对建议（或评价）的评价：☆☆☆ ]

这张评价量表特别重视自评与他评的结合。多维度评价能让学生既重视自我认知，又克服自我中心化。尤其是在两种评价结果不一致时，教师可以引导学生分析不一致的原因，让学生在进行自我评价时保持公平公正。“听取他人建议”和“认真倾听，积极讨论”两个评价项目重视对建议的评价，不仅从“我”的角度去评价他人提出的建议和“我”为他人提出的建议，还要努力去倾听他人对“我”的评价的想法。通过这张评价量表，学生能够审视内在思维，理解他人思维，在“我”与“他”不同角度的评价中，实现“凭证据说话”“合乎逻辑地论证观点”“对异见保持包容”。

中年级学生的思维特点是逐步从形象思维向抽象思维过渡。教师应抓住思维转折期，让学生使用审辩式思维，在交际活动中训练、理解、熟悉、体悟，逐步将思维内化，在发展言语交际能力的同时获得思维的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.

[3]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]魏本亚，刘文琪，刘春，等.于永正经典课例评析：口语交际教学卷[M].北京：语文出版社，2016.

（浙江省杭州市上城区教育学院   310009）

作者：陆虹

口语交际能力教学论文 篇2：

小学语文口语交际能力教学策略

摘要：本文重点研究小学生口语交际能力的教学工作。全文共分三个部分：第一，明确口语交际的内涵;第二，培养学生的口语交际意识，增强学生的口语交际能力。

关键词：小学生;口语交际;语文教师

一、准确把握口语交际的内涵

在口语交际的教学过程中会产生很多的问题，而这些问题出现的主要原因是教师对口语交际概念的理解有失偏颇，也无法采用科学合理的教学手段，辅助学生的口语交际教学工作。所以在开展口语交际教学工作的过程中，我们首先要准确理解口语交际的具体内涵是什么。

（一）口语交际侧重口语，而非书面语

在现实教学中有很多语文教师普遍认为口语交际就是口头用语，因此在口语交际教学的过程中，只要求学生能够熟练应用口头表达就可以了。只要学生流利的说出一段话，没有错别字、没有卡顿就足以说明学生的口语交际能力在不断提升。受此观念指引的语文教学工作直接把提升学生口语交际能力的课程变成了学生的对话课。

例如在语文教学中，教师要求学生说出自己最喜欢的一本书，以此增强学生的口语交际能力。那么学生根据教师布置的任务就会作出如下解答“大家好，我最喜欢的一本书是《白雪公主与七个小矮人》，讲述了美丽善良的白雪公主与七个勇敢的小矮人之间的故事。从前在遥远的一个国家有长的非常漂亮的公主……”而我们一起来看另一名学生的作答：“大家好，打开记忆的闸门，我读过的书就像天上的星星那样繁多，其中令我印象最深刻，最深受启发，最具有教育书是《安徒生讲故事》，这本书生动形象的描写了丰富多彩的童话故事……”通过对比这两名学生的答案我们就会发现，第二名学生的作答带有非常明显的书面用语特征。而口语交际侧重于要求学生用简练的语言直接表达出自己的观点，不需要经过华丽的辞藻和优美的句型进行修饰。所以这一点，教师一定要严格要求学生。

（二）口语交际的目的是交际

口语交际最重要的一个目的是与他人交际，在日常生活中和他人正常交流。所以口语交际的真正意义在于达成理解，形成共识。具备出色的口语交际能力不仅可以提高学生对社会的适应能力还有利于提高学生今后走向社会的生存能力。而口语交际对学生提出的一个最重要的要求就是学生勇敢地说出来，把自己的话藏在心里不表现出来，不让他人看到自己心中的真实想法是口语交际环节最忌讳的一点。所以教师在开展口语交际的教学过程中一定要要求学生勇敢说出自己的观点，这也是非常重要的。

二、其实学生口语交际能力的建议

（一）教育学生根据实际情况调整语言组织

口语交际能力是指学生和他人进行交往的基本语言能力。而在与人交往的实际过程中会出现各种突发情况以及交流者之间表现出的感情变化，所以这种要求学生进行口语交际的过程中一句谈话氛围的变化特点组织语言。

例如班内的李同学在今天语文课上，由于故意扰乱课堂纪律而遭到了教师批评，而经过教师的深刻教育充分认识到了自己的错误。而此时另一名同学在和李同学交流的过程中这样充分考虑李同学的感受，不可以把谈话的话题一直放在课堂纪律方面，因为李同学刚刚因为这种事情遭到批评，如果此事一直围绕此话题展开交流，无疑会引起李同学的不满情绪。所以在和他的交流过程中应当选择把话题岔开，或者看到他情绪低落而选择一些轻松活泼的话题来活跃交流气氛。这样不仅充分照顾了他人感受，同时也有利于二人之间达成共识，在轻松活泼的聊天氛围中巩固良好的同学关系。除了要灵活组织语言外，教师还要教育学生必须把礼貌用语和文明用语充分贯穿其中，让自己的观点冒犯到他人是要及时道歉，当自己的负面情绪得到他人的开导时也要及时表达谢意。在整个谈话过程中始终要保持面带微笑，以心平气和的语气和他人交流，不可以冲动暴躁，更不可以爆粗口或者骂人。

（二）鼓励学生勇敢交流

以我校为例，在我校很多学生都是比较内敛的，虽然学习成绩很优秀但是在与他人进行交流时却很少表现出积极主动的状态。性格文静本身并没有什么错，但是学生也要尝试着和他人积极交流，处理好与同学之间的关系，这样可以锻炼自己的社会交际能力，为自己将来走出校门步入社会提供有力支撑。教师可以鼓励学生在课余时间离开自己的座位到操场上或者到教室外边人多的地方和他们一起交流，这样不仅可以缓解学习压力，调整学习状态，同时也能增进同学彼此之间的感情，提升个人的口语交际能力。

俗话说得好，“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”口语交际能力对一个人的成长和发展至关重要，因此教师必须要加强教学投入，切实提高每一位学生的口语交际水平和交际综合素养。

參考文献

[1]杨调调.提高小学生口语交际能力的有效策略[J].名师在线，2020（13）：52-53.

[2]唐雪梅.浅谈小学生口语交际能力的培养方法[J].课程教育研究，2020（04）：52-53.

[3]李常德.语文教学中学生口语交际能力的培养[J].甘肃教育，2020（01）：127.

作者：马春婷

口语交际能力教学论文 篇3：

职中英语口语交际能力教学初探

[摘 要] 英语是教学的一门关键学科，学好英语对学生之后的成长和发展都具有十分重要的影响，在英语教学的过程中有一個重要的环节就是口语交际，提高学生的口语交际能力可以提高学生学习英语的兴趣爱好，从而提升学生综合全面的英语能力，内容分析了几种提高学生英语口语交际能力的方法，希望能够对当前的职中英语教学有所帮助。

[关 键 词] 职中；英语；口语；交际能力

英语教学一直是教学的重点，在英语教学的过程中需要着重攻克的就是口语交际的环节，很多学生对口语交际有一种畏难的情绪，在学习的过程中没有提起对口语练习的重视，也没有掌握科学的口语交际能力，这样对英语教学的开展是十分不利的，教师一定要正面面对这个问题，运用科学的方法对学生进行指导，切实帮助学生提升口语交际能力。

一、围绕学生主体进行口语分层教学

开展英语口语交际首先要做的就是对学生的情况有充分的了解与把握，在开展口语交际训练的过程中要注重结合学生的不同特点，采取有针对性的口语训练方式，只有这样才可以让不同层次的学生的口语交际能力都得到相应的提升，特别是可以照顾到一些口语能力比较弱的学生，他们本身就害怕在同学面前进行口语展示，教师一定要考虑这些学生的情绪，进行分层教学就是可以结合学生现有的英语口语水平，将学生分成几个小组，教师可以设置不同层次的口语教学目标，由浅入深逐步让学生消化吸收，最终每个小组的学生都可以通过口语锻炼使自己的口语能力得到有效提升。具体来说，可以按照本班级学生的现有水平将学生分成三个小组，针对口语能力比较强的一组设置的目标和要求也会比较高，相应的对其他组的学生要合理降低难度，让每个学生都有参与的热情，比如针对第一组可以设置一些比较难的口语交际情境，可以是“How do you think the international situation？”而对口语比较薄弱的学生就可以设置一些比较生活化的交际情境可以是简单的“shopping on store”，对学生进行分层互动教学需要教师对学生的情况有一个充分的理解和把握，教师在平时要加强对学生的沟通和交流，教师一定要认识到在教学中要以学生为口语教学的主体对学生进行分层教学。

二、结合生活实践进行口语课程设置

进行口语交际训练的另外一种重要方式就是口语课程的设置一定要注重结合生活实践，英语口语本身就是一门需要与生活结合起来的艺术，要克服学生对口语的畏惧就需要带领学生全身心地投入口语训练中来，可以设置一些生活化的情境让学生可以感受到英语口语表达并没有想象中的那么困难，教师可以结合学生的特点创设一些生活化的口语交际情境给学生练习，让学生在一种比较轻松愉悦的情境中学习到知识，同时锻炼提升自己的口语能力，具体来说，可以在教学中设置一个这样的口语情境：guess where my hometown is（猜一猜我的家乡是哪里），教师可以让学生进行相应的口语练习，一个学生描述另一个学生猜，student A：My hometown have a very famous building is Summer Palace.student B：Your hometown is BeiJing？通过这种猜答案的方式可以让课堂口语练习变得更加有趣味性，学生带着一种轻松愉悦的心情来学习可以达到良好的训练效果，口语练习的主要目的就是让学生敢于开口表达，英语对大部分学生来说并不是母语，所以很多学生都害怕开口进行表达，教师就可以结合生活实际来进行情境的创设，拉近学生与英语的距离。

三、营造氛围进行口语学习指导

在英语口语教学中需要秉承的一点原则就是要竭力营造适合学生开展口语的环境氛围，环境氛围对职中阶段的学生来说是非常重要的，只有在相应的环境氛围中学生才可以用轻松愉快的心态进行口语学习。教师要意识到口语教学不应该只局限在课堂上，还可以走出课堂带领学生进行一些相对比较合适的户外口语训练，这样可以更加激发学生学习英语口语的兴趣。教师可以带领学生走出课堂，让学生在更为开阔的大环境中开展口语训练，口语交际能力要在短时间内得到有效提升非常重要的一种方式就是带领学生去跟外教进行相应的练习，教师可以提前沟通联系相应的外教给学生进行专业的口语指导，教师除了要教授给学生相应的知识，更重要的是要树立学生学习口语的信心，让学生能够真正敢于开口说话，教师要同外教沟通，让外教尽可能地给予学生一些鼓励性的语言，比如“well done ”“You have a good progress in pronunciation ”，要让学生感受到自己每一点滴的进步，学生需要从教师的表扬中获取信心，这样学生才会更加全身心地投入之后口语练习中去，教师还应该尽可能地创造一些表现的机会，让学生能够展示自己的口语能力，比如一些英语的专题演讲，让学生逐步来提升自己的口语能力。

英语口语教学是英语教学的一个重要内容，在开展英语口语教学的过程中要达到提升学生英语口语交际能力的目的就一定要掌握科学的方式方法，要注重结合学生的年龄特征，要以学生为主体进行有针对性的分层口语训练，同时还要注重营造一些生活化的口语交际情境，让学生真正爱上英语口语。

作者：韩巧