口语交际倾听教学论文

摘要：培养学生倾听能力，教师首先要从尊重学生做起，同时要潜移默化地影响学生。教师在与学生的交流中，要为交流创设一种民主、平等的课堂氛围，使学生始终处在融洽和谐、持久稳定、有较高积极性的状态下进行。教师应采取多种教学形式，使学生倾听能力在口语交际中变得生动起来。下面小编整理了一些《口语交际倾听教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

口语交际倾听教学论文 篇1：

关注口语交际教学培养学生倾听能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于口语交际教学”中指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。那么，在口语交际教学中，怎样培养学生的倾听能力呢？

一、培养倾听的技能技巧

“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际教学应该努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。如人教版语文六年级下册的“口语交际·习作一”，要求学生选择一个自己经历过的、印象最深刻的“第一次”和大家交流。在交流的时候，一位学生说清楚了“第一次”参加郊游吃杏子的经过，说出了当时自己的真实感受和得到的启示，也说清楚了现在对当时的“第一次”的看法。但是，倾听的同学没有好好听，就导致口语交际教学只是成功了一半。这说明平时的口语交际教学往往只重视了“说”，而忽略了“听”。须知，口语交际应该做到：善说者，必先善听。

倾听是语文素养的重要组成部分，是一种听力技能。掌握听力技能，必须做到：1.听准字音。一是辨别平舌音和翘舌音，比如不要把参（cān）加听成了掺（chān）假；二是区分前鼻韵母-n和后鼻韵母-ng，比如不要把杏（xìng）子（杏树结的果实）听成了芯（xīn）子（装在蜡烛器物中心的捻子）。2.听懂词义。汉语中的同音词挺多，音同义不同。《渔歌子》的“斜风细雨不须归”，“不须”就是“不一定要”的意思，诗意是可能要回去，也可能不回去。学生如果听成“不需”，那就成了“不需要”回去。3.听清观点。倾听要求专注，能根据对方的话语听出对方的观点和意图。比如倾听教师朗读《白杨》：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”让学生抓住重复出现的词语就能引起听觉注意，在语法重音的提示下，学生从“这么……这么”听出了白杨树挺直、高大的外形特点；从“哪儿……哪儿”听出白杨树生长范围广、适应性强的特点；从“不管……不管……总是”听出白杨树具有抗拒恶劣的气候和自然灾害的特点，进而还听出了父亲的弦外之音：表面上看父亲在介绍白杨树的特点，实际上是赞扬白杨树的品格，赞扬具有白杨树品格的人。

二、培养倾听的道德素养

倾听指细心地听取，就是凭借听觉器官接受信息。倾听不仅是一种技能技巧，更是一种道德素养表现。古人造字就挺有意思，把“德”的形旁“彳”换成了与耳朵有关的“耳”就成了繁体字“聽”（听）。许慎的《说文解字》注：“聽，聆也，从耳，壬声。”“听”为什么与“德”相关？“德”，甲骨文的左边“彳”在古文字中表示行动的符号；右部是一只眼睛，眼睛之上是一条垂直线，表示目光直射之意，所以“德”的意思是行动要正，“目不斜视”。金文“德”的会意更全面了，“目”下又加了“心”。就是说目正、心正才算“德”。小篆“德”的右部上方变成了“直”，“直心为德”。听（聽）取其“德”的右边部件，意思是说听也要“目不斜视”，做到“目正”“心直”“耳正”。

倾听，怎样才能做到目正、心直、耳正呢？教师可以培养学生一些必要的关于倾听方面的道德素养。1.提倡兼听博采，屏蔽偏听偏信，杜绝自己感兴趣的就听，不感兴趣的就不听。如人教版语文六年级下册的“口语交际·习作二”，有的学生对节日习俗、服饰、饮食感兴趣，同学交流的时候就听得津津有味；有的学生对同学交流的民居、工艺品不感兴趣，就听得不认真。为什么要“屏蔽偏听偏信”？因为“别而听之则愚，合而听之则圣。”（《管子·君臣篇》）只有“博览兼听”，才能“谋及疏贱”。小学生的“偏听”还指认定只听班主任或任课教师的话；“兼听”就是要求学生不认人、不认班级、学校、场合，只要是“金玉良言”，一律接纳采信。这种倾听的道德素养，“少年若成性，习惯成自然”，将终身受益。2.要做到“三讲”“六体现”：在文明语言上，倾听前，讲请求语：“请你告诉我！”倾听中，讲请教语：不理解的地方文明提问：“请你再说一遍！”或将对方的话复述一遍，问：“你是这个意思吗”？倾听结束时，讲感谢语：“谢谢你的讲解！”“谢谢你的关心！”“谢谢你的忠告！”在文明行为上，眼睛要注视对方，体现倾听的诚意；手做笔记，体现倾听的认真；语言配合，体现倾听的细腻；不要打断对方的话，体现倾听的礼貌；用心倾听，体现倾听的尊重；面带微笑，体现倾听的和谐。

三、培养倾听的健康情绪

小学生具有“率真”的特点，听到“坏”话就生气，听到“好”话就发晕，这是一种很可爱的人格特质。因为喜怒哀乐都表现在脸上的人，别人容易了解，也不会有戒心，而且有情绪就发泄，不积压在心里，也合乎心理卫生。具有这种性格特征的学生特别“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，容易与文本沟通情感。但是，“率真”在倾听中也有瑕疵。如教学人教版语文六年级下册的“口语交际·习作五”时，学生双方在辩论时，“正方”的同学听到“反方”同学的反驳，就急得像孙猴子一样抓耳挠腮，情绪激动，坐不住了。因为双方辩论，要心平气和，讲清道理，以理服人。否则，对话就无法进行。像这种不能控制情绪的学生，给人的印象就是不成熟、太任性、太脆弱。怎样教会学生控制倾听的情绪呢？1.要学会尊重。尊重教师、尊重同学，特别是尊重自己的竞争对手，尊重向自己倾诉的一切人。因为倾听的“倾”是“歪、侧着”的意思，“倾听”就是表示很有礼貌地“侧着耳朵仔细听”，《礼记·孔子闲居》有“倾耳而听之，不可得而闻也”。倾听的“听”本义就是“用耳朵接受声音”，倾听就要听从别人劝告，接受别人意见，听辨是非观念，听任组织指挥，听取师长教诲，不尊重倾诉者行吗？2.学会控制情绪的方法。当学生倾听的情绪低落时，可用情感增压法，善于激发、调动情感，增加倾听的信心和动力；当学生倾听的情绪高涨时，可用情感减压法，采取低调、迂回、宛转的方式控制情感。比如学生听到逆耳的话暴跳如雷时，就要情绪减压，让他暂时不说话，做几次深呼吸，无名怒火便熄灭了。倾听是人与人的情感交流，只有情感和谐才可以使倾诉与倾听更加和谐，从而提高口语交际教学的质量。

四、培养倾听的良好心态

人教版语文六年级下册“口语交际·习作四”要求学生说说由“学会生存”这四个字你想到些什么？一位学生说到自己在“5·12”汶川大地震自我保护的危险经历时，说得声泪俱下，听者唏嘘不已。复杂的心态，导致语无伦次，影响了学生的交流倾听。无论倾听别人还是倾听自己都要有个良好的心态——宽容别人，善待自己。教师要引导学生倾听时做到“三不烦”：听见已过之事不能烦，因为“弃我去者昨日之日不可留”，万事皆成定局，无法改变，烦也无益；听到正做之事不可烦，正要做的事情，烦也得听，开心也得听，何不开开心心去听、去做？听到未来之事不要烦，“不要怀疑明天”（《圣经》），不能“杞人忧天”，用笑脸迎接未来，必定鲜花与硕果同在。

培养倾听的良好心态，就要教育学生要把心态平衡点放在最佳角度，调整到积极方面。这样，学生听到的便是“莺歌燕舞”，闻到的便是“鸟语花香”，生活将充满阳光，倾听就变得无限快乐与幸福。

责任编辑：王天杰

作者：袁昌仁

口语交际倾听教学论文 篇2：

在口语交际教学中要注重学生倾听能力的培养

摘要：培养学生倾听能力，教师首先要从尊重学生做起，同时要潜移默化地影响学生。教师在与学生的交流中，要为交流创设一种民主、平等的课堂氛围，使学生始终处在融洽和谐、持久稳定、有较高积极性的状态下进行。教师应采取多种教学形式，使学生倾听能力在口语交际中变得生动起来。

关键词：做好示范；创设环境；加强训练

在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占的比例大约是：听占40％、说占35％、读占16％、写占9％。听读是吸收，说写是表达，没有吸收，表达也就成为无源之水，无本之木。

新课程实施以来，学生口语交际能力的培养越来越受到人们的重视，但许多教师对口语交际的理解却存在着偏颇，他们以为口语交际就是培养学生的表达能力，目的就是使学生敢说、会说、善说。他们大多忽视了口语交际中另一个同样重要的能力培养——倾听能力的培养。《语文课程标准》对小学生的倾听能力的培养有明确的要求，各年级段的培养目标都很具体。那么，如何培养学生的倾听能力呢？

一、身体力行，做好示范

教师的一举一动无一不在影响着学生，培养学生专心倾听，教师首先要从尊重学生做起，诚心诚意做一个听者。倾听是关怀的一种形式，可以使师生之间形成良好的友谊，也是了解学生的最佳途径之一，更重要的是教师倾听时的态度潜移默化地影响着学生。许多语文教师在与学生的交流中往往会注意一些细节，用他们的行动表现出对学生的尊重、理解和正确引导。

（一）做出听的姿势。

1.一定要与学生平视，不可居高临下。有的教师在学生表达时，眼睛望着天花板，或游离它处，或站在讲台上一副盛气凌人的架势，这些都是应该避免的。教师可以边听边点头，点头是接纳学生，是对学生的一种鼓励。

2.身体要前倾。学生回答问题时，教师要尽量靠近学生，并且身体要前倾，这是表示有兴趣的姿势。

3.不要制造“屏障”。和学生交流时，教师两手抱着胳膊，用手捂着嘴巴，或翻看书，或在黑板上写字，或眼神四处游离，都可能成为师生交流的障碍。

（二）表现出听的兴趣。

最让学生扫兴的是“这些我们都知道。”“说些主要的。”“不要重复别人的意见。”这些话表现了教师缺少对学生的尊重。

（三）将专注倾听的态度传达给学生。

送给学生最好的赞美，是让学生知道他所说的每一句话，你都认真听到了。

1.用表情变化传达。保持微笑，并常做出吃惊的样子。

2.语言表达。在听中教师要灵活地运用简单的诸如“太好了”“真是这样吗？”“我简直不敢相信”等话语表示你的兴趣。

二、创设良好的倾听环境

教师要为学生交流创设一种民主、平等的课堂氛围，使学生始终处在融洽和谐、持久稳定、较有兴趣的状态下进行交流。要加强课堂上师生的互动，生生互动，让学生能够畅所欲言，愿意把他们心里的感受讲给教师和同学们听。互动的好处，首先是给学生创造了表达的机会，有了表达的机会学生才会主动地听。更重要的是学生真正成为课堂教学的参与者、主动者，他们认真听讲的积极性自然会调动起来。

教师在课堂上还应该注意，当一个学生发言时，要确保其他学生专心地听。一个学生发言没有结束，决不让其他学生举手补充。否则，学生会将精力放在补充发言上，不注意听发言学生说什么。

三、加强听力训练，培养倾听习惯

教师在教学中还应该教给学生一些进行日常人际交流注意的事项，使学生初步具备文明和谐与人交流的能力，并养成良好的倾听习惯。教师可以给学生提出基本的要求，如：看着说话的人——安静地坐着——想想看他（她）说了什么——说“对”“是”“嗯”等——问和话题相关的问题。这些要求在小学低年级可以制成图片，挂在墙上。

在新课改的要求下，教师应采取多种教学形式，使培养学生倾听能力变得生动起来。

中、低年级听力训练中，要坚持趣味性、知识性、挑战性的原则，像我们常用的猜谜语、听儿歌、听故事、改换词语、听读比较、成语接龙、游戏等等都是训练听力的好方法。如：青蛙跳水，第一个学生说“一只青蛙跳下水，咚”，第二个学生说“两只青蛙跳下水，咚咚”，第三个学生说“三只青蛙跳下水，咚咚咚”……以此类推。

高年级的听力训练中，可以开展一些听记结合的训练。选一些学生喜闻乐见的内容，由教师或学生讲读、其余听记。如：将长句子缩成短句子、片断篇章概括主要内容等。这些活动长期开展下去，学生的速记能力、课堂笔记的能力均会有显著的提高，而且极大地训练了学生听的注意力，学生会从中逐渐摸索到听记的技巧。另外，还可以利用语文活动课时间，给学生读书，这也不失为一种倾听的好方法。给学生留一些相关的家庭作业，如，找出好或不好的倾听者（从不同场合）；创作以倾听为主题的卡通画展览等。

在语文能力考查中，还应该加入听力内容，让听力成为必考内容，以此来唤醒教师的重视程度。

我们不能把“听”从“说、读、写、思”中割裂开来，它们之间是相互依存，相辅相成的。因此，教师要不断挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成学生良好的倾听习惯，让学生听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。

作者：张恒栋

口语交际倾听教学论文 篇3：

学会倾听

倾听教学是在反思“讲授”教育学旨趣的基础上形成的一种新型的教学样态，是教学的重要艺术。教师如何有效倾听？

建立民主氛围。教师要构建和谐、民主的课堂教学氛围，创设愉悦、和谐的教学环境，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知识的热情，真正成为学习的主人。？

日本学者佐藤学提出，教师轻声细语的交流方式能为学生们创设一个安心发言的课堂环境，学生们通常能在思考的同时向教师袒露真实的心声，并能够在深入思考的基础上展开课堂交流，才会更自然、更主动地表达自己真实的看法、进行深入思考，为教师的有效倾听提供内容。

在小学语文六年级上册关于家庭亲情的主题中，教师可以设计“沟通时如何跨越代沟的最好方式”这一口语交际学习主题，鼓励学生交流家庭生活中的点滴小事。教师给学生充分的准备时间，明确要求学生在其他同学发言时认真倾听，并鼓励同学之间就某一问题展开交流。让学生明白，在课堂发言环节学会倾听与发表观点同样重要。教师建立平等民主的课堂氛围，才能达到学生畅所欲言的课堂理想状态，倾听到学生的心声。

提升倾听技能。教师要成为有效的倾听者，还需要不断提升倾听技能。一是教师倾听中的身体参与。教师可以借助身体的姿态让学生深切地感受到教师真诚、尊重、耐心的倾听态度和关切的教学行为。二是教师倾听中的心理参与。在倾听教学实践中，教师不仅要重视学生的发言内容，还要關注发言学生的心理变化，及时给予引导和帮助。三是教师倾听中的言语参与。倾听教学实践中，让教师学会倾听，并不单纯指教师“多听少说”。教师适度的言语参与是对学生积极的反馈、引导和帮助。如：当学生在课堂上发言时，教师走到学生身边、双眼注视，用鼓励与信任的眼神去期望学生完成发言。这样既给发言者传递出一个信息——我在认真倾听你的发言，我在乎你的发言，也给其他学生传递出一个信息——老师这样重视他的发言，你们更应该重视。发言者从教师和同学那里感受到被尊重、被重视，则信心倍增，就会更主动地学习、发言。

培养批判性倾听者。教师必须引导学生以反思、批判的态度审慎地看待知识，将知识当作可质疑的资源，让知识在反思、批判的过程中实现增值和创生;要避免学生“盲从”教师的心理，引导学生在反思的基础上学习、借鉴，勇敢地表达与教师不同的观点。

在学习人教版八年级英语上册“Unit6 Will people have robots？”中的《Do you think you will have your own robot？》时，教师可以组织学生思考“Do you think you will have your own robot？”这个问题，让他们有主动阐述各自观点的机会。借助教师的有效引导，学生从文本中摘录相应的内容，并对所选择的内容进行归纳，形成观点;或利用互联网、报纸杂志等资源主动搜集相应的素材，对课程资源进行拓展。在学生有了一定的理解后，教师组织围绕“Do you think you will have your own robot？”展开讨论，让学生结合各自的理解主动表达，提出各自的观点。学生就不会受教材内容和教师想法的限制，通过查找资料和独立思考形成自己的观点，在课上与同学们交流、讨论。而且，教师也可以在倾听的过程中帮助他们梳理相应的知识要点，引导学生尝试在相互切磋学习的过程中深化理解。

作者：陈小轶　田庆翔