语言口语交际管理论文

摘摘要：交际教学法的理论基础主要是Hymes的交际理论和Halliday的功能语言学理论。交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标；注重学习主体；采用尝试--错误--尝试的循环过程学习和话语(discourse)教学；重视对目的语(targetlanguage)国家文化的学习。它体现了英语教学目标，是素质教育的客观要求。今天小编为大家推荐《语言口语交际管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语言口语交际管理论文 篇1：

在情境中表达，在交流中提高

摘 要：口语交际是学生学习语言的重要方式，而在教学中，教师要重视培养和提高他们的口语表达能力。然而，当前低年级小学生交流活动开展过程中存在着一些问题，如课堂上讨论发言、课后练习时间短等，导致很多同学对说话产生抵触心理;教师不注重课堂互动與评价反馈，以及教师缺乏有效引导与监督机制等，都影响了学生口语交际的学习效果及发展水平。

关键词：情境教学 口语训练 交际能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017

口语交际是每个人的基本能力，虽然它是基本的潜能，但它在学习中起着重要作用。因此，学生需要更高素质的训练，尽量满足他们的整体发展需要。但在整个语言教学过程中，教师往往不能保证学生语言交际能力的提升，影响学生的整体学习质量。因此，合理应用相关方法，可以提高学生的综合能力，保证其全面发展。低年级学生在口语交际中的情感体验和表达能力还不成熟，教师要引导孩子多角度地学习。语言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途径。教师可以通过情景导入，让孩子们了解到他们对某一类事物或人物所持肯定态度，或者教师将故事讲给同学听，来吸引学生的注意力和兴趣，从而激发其口语表达，使其在课堂上积极主动地参与讨论活动，并获得提高与发展。

一、低年级学生口语交际能力培养的现状

有不少学生对口语交际存在着认识不足、理解不深，能力较差等问题。这些都是由于低年级学生自身认知水平有限和学习时间较短所致。很多教师设定了教学目标：让孩子们能够学会听话，能用语言表达自己心中的情感，以及与人交往中要注意的事项，等等，而且还可以在课后进行口语交际，锻炼听说读写能力。

语文是一门以文为主，注重知识传授和能力培养的学科。所以口语交际训练也就成为小学语文学习过程中不可少的一部分。但是，目前我国大部分低年级学生对于语言表达并不理解，因此很多教师都会认为口语交流就是简单地朗读文章、写字等基本功较弱且缺乏创造性思维与想象力的活动。其次在教学方法上，教师往往以传统教育方式为主导思想，“以阅读为中心”能更全面保证学生的课堂阅读量，提高学生的识字率，尤其是能最大限度地提高学生的道德和精神水平。但这也有明显弊端，首先容易造成语言学习不到位，学习语言关键不在理解而在运用，用理解的语言阅读文章，容易忽视语言的积累和应用。同时难以保证“表达”在语言课程中的重要作用，“表达能力”是语言学习的难点，也是衡量学生语文能力的主要指标，然而，我国语文课程中大量的阅读活动缩短了表达“写”字的时间和空间，严重影响了走入社会能力的提高。学者们对语言教学的看法，学生“说不好”，文章写不出来，主要是在表达领域，我们的语言教学始终坚持“阅读聚焦”，没有改进表达方式。如果我们不纠正语文课程定位上的偏差，那么，提高学生的口头和书面表达能力可能永远是一个美丽的幻想。

二、低年级学生口语交际能力培养中存在的问题

（一）词汇运用和理解上存在不足

词汇是语音符号系统中最重要的构成要素之一，因为汉语词义具有“形声”等特征，而小学语文教材对小学字词教学也有一定程度上的要求。因此教师应加强对低年级学生口语交际能力培养的重视，并在课堂外多使用一些直观形象生动且符合生活实际语境的话语辅助教学，激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。

（二）学习环境不统一

学生的主要学习地点是学校。同时，在语文教学方面，教师的重点通常是提高整体知识和技能水平，而并没有考虑到学生口语交流能力的增强。因此，对于学生来说，他们不知道应该培养什么样的能力，他们只能默默地学习，这些问题也严重影响了学生口语交际能力的培养。因此，目前学校还没有具备口语教学的条件，导致整体环境缺乏统一性，以至于学生无法形成良好的口语习惯。

（三）学生心理因素阻碍口语交际能力的进步

口语交际能力无法提高，主要问题在于学生的心理。如果一个学生愿意表达和交流，他就能获得更好的能力。但是，如果一个学生性格内向，不愿意进行相关的口头表达，就会导致口头交流的障碍。而在学生的学习过程中，教师的疏忽会导致此类问题的出现。这些问题影响了学生的口语交际能力，直接导致学生不愿意进行口语表达，无法全面进步。

（四）缺乏口语交际环境，教学针对性不强

在口语交际中，学生处于主体地位，他们的学习和生活都受到教师、家长以及同学们的影响。现代教学中，教师一般注重孩子的阅读、写作能力，而忽略了孩子的口头表达能力，缺乏对口语的针对性训练，使孩子只会一味地根据课本读写，缺乏自身口语能力的锻炼，所以教师应该多鼓励与引导。首先要让每个孩子明白自己说话时语调是否有变化;其次就是要学会倾听别人讲话，并说出其中的含义;再次则是从用词到语句结构等方面进行训练，提高表达能力及口语交际水平。口语交际训练离不开实践，学生应该在生活实践中不断提高自己，从而提高整体口语交际能力。因此，在当前的汉语表达过程中，教师需要培养学生的拓展能力，不断拓展学生的口语表达能力，使其得到全面的逻辑思维训练，从而提高学生的整体能力，保证学生口语的全面发展。

三、低年级学生口语交际能力培养的策略

（一）选择合适的主题，丰富口头交流内容

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。而口语交际中词汇量的积累更是主要源于阅读。因此，应挑选、推荐适合小学生的各种书籍资料，培养小学生广泛阅读的兴趣与习惯。习惯取决于行为，性格取决于习惯，而性格决定着命运。人生道路上强有力的前进力量取决于良好的生活习惯，而小学生阅读习惯的培养，使学生受益终身。教师开展“书香校园”的活动，定期为小学生推荐适合他们的阅读书目，培养学生的阅读方法，从而挖掘学生的口语交际潜能，激发学生的学习兴趣，增强阅读效果。利用阅读积累好词、好句、好段，将积累的词语用于口语交际之中，既丰富了自己的知识，又提高了口语交际水平，可谓“一举多得”。

教师应注重培养学生的口语交际能力，选择合适的口语交际话题，丰富教学内容，在语文教学中，选题具有重要意义，是成功的基础。因此，首先，教师的视野不应局限于教科书，而应充分发挥想象力和创造性，掌握教科书中潜在的材料，形成主题，使学生从事口语交际。二是充分利用教材资源，教师有效地结合现实生活，运用一切实际资源，选择学生感兴趣的事物，同时培养学生的口语交际能力，开阔视野，口语交际训练可以渗透到学生的真实生活中，从而增强他们的交际能力。例如，在班级中开展“我是小小推销员”活动，教师可以让学生将自己喜欢的物品带到教室，并分组充当推销员，从自己喜欢物品的外观、功能、用途、用法等入手，向班级学生开展推销，在不同学生之间的交际互动中开展对学生口语交际能力的培养，通过轻松愉快的活动，激发学生的口语表达能力。

（二）合理进行教学设计，系统管理课堂

“口语交际是听与说双方的互动”，说明口语交际双向互动的重要性。但实际应用中我们会发现，学生与学生交流得津津有味，畅所欲言，而到了师生之间的互动就变得缩手缩脚，吞吞吐吐，所以教师在教学设计中要充分考虑到这一点，真正做到师生之间无隔阂互动。

第一，教师应根据教材内容，根据学生的知识水平，实施口语交际设计，了解情境设计和交际互动的特点，使整个学习活动更加实用，培养学生在特定条件下的各种口语交际技能。二是进行口语交际教学，教师要做相应的指导工作，监督和引导学生进行沟通交流，确保学生顺利完成相关教学任务。第三，教师需要创造更多的课堂教学环境，使他们能够在“问答”的环境中好好学习，通过多方面的语境，学生可以交流不同的观点和维度，激发学生的思维，培养他们的情感。

（三）大力开展实践活动，培养学生的口语交际能力

在现代教学中，要加强各种教学实践活动，促进学生口语交际能力的真正提高。首先，教师必须充分考虑到每个学生的特点，尊重学生之间的差异，有效教育和引导学生，使每个学生都能有效地相互交流。教师可以指导学生进行实践，有效培养他们的自我表达技能。此外，在学习时要考虑从简单到复杂的逐渐转变。其次，实践训练以学生口语交际训练为重点，及时发现学生在实践中遇到的问题，并有效解决这些问题。在情境中，教师可以根据学生的口语交际能力进行分组，例如“我是怎样表达自己内心世界的”“你最喜欢说什么”等问题。然后对不同小组成员分别设计相应话题，让他们相互讨论交流。还可以用与其他同学一起表演节目等方法，来锻炼表达能力以及倾听别人话语的能力。

大多数小学语文教师都担任着班主任的工作，由于班主任与学生接触得比较多，参与的活动也相应增加。而学校的各种活动正是提高小学生口语交流水平的良机。比如传统节日的庆祝活动，朗诵比赛、辩论赛等多种活动，利用开展活動的时机，展开学生的口语交际训练，能为学生的口语训练提供更多的实践机会。另外，可以开展课前“五分钟”，不要小瞧这五分钟，能为学生的口语训练提供一个长期稳定的平台。学生可以就学校的新鲜事件、社会新闻、各种报刊进行探讨与辩论，还可以讲个故事，朗诵一首诗歌，根据学生的喜好，可以多样化地探讨有益于身心健康的各种问题。在口语交际的过程中，既锻炼了学生的胆量，也拓展了知识的领域，口语交流兴趣得到了提高，表达能力也逐步提升。

（四）多种途径培养交际能力

1.创设情境

表演是创设情境的一种，让学生选择自己感兴趣的角色，充当情境中的主人公，利用表演的直观性，激发学生对口语交际的锻炼，使其做口语交际的引导者，积极主动地调动学生口语交际的主动性。采访也是口语交际的另一种形式，作为新闻媒体的一种，采访的随机性与突发性相比更加强烈，能激发学生主动与人交流的欲望。比如，语文教材中的《未来的桥》，就可以以采访的形式表现出来，根据学生意愿，设定一名记者，自由选择采访对象，就文章提到的未来这一主题，引导学生设计出自己喜欢的桥的样式，通过叙述的方式描绘自己对未来的桥的向往，作为记者的学生掌握着口语交际的主动权，而被采访则是一件非常荣耀的事，通过这种互动，积极调动学生口语交际的积极性和主动性，这种口语交际锻炼的效果一定显著。

补充说明也是锻炼口语交际的一种方式，利用学生丰富的想象力，在原文的基础上大胆想象，补充出人意料的结尾与故事情节，在补空的过程中，发挥学生的想象力，并把这种想象力变成语言，表达出来。或者就一幅画充分发挥学生的观察力，利用口语方式说出属于自己的独特故事。

2.立足交际，多向互动

在课堂上，教师既是领导者、组织者，也是参与者，在实际的教学过程中，教师可以利用语文教材，来一段情景表演，教师可以作为角色参与其中，引导问题的走向，让学生在有限的空间里得到无限的语言升华。

课堂上，学生之间的交流更加重要，教师鼓励学生提出不同的看法，并阐述自己的理念，让学生在不断辩论与阐述中，得到语言锻炼的机会。也可以分组进行，就实际内容，每组阐述不同的观点，进行辩论与论证，此举既活跃了课堂气氛，又使学生的口语表达能力在辩论中得到提升。

3.给予学生表扬和奖励

低年级的学生更看重教师的表扬与奖励。由于小学生无论心智还是思想都在发育中，还比较稚嫩，对于表现的优劣主要从教师的奖励与表扬中体现出来。作为教师，应当抓住小学生的这一特点，进行积极鼓励与赞扬，在课堂上尽量给予学生肯定与表扬，对于学生的回答给予评价。不可忽视课堂的评价，即使学生回答错误教师也不要批评，以免消减学生的积极性，应对于相应的错误进行引导与纠正。教师要不吝于表扬、鼓励学生，积极与教师在课上进行口语互动。教师还可以准备一些小红花等，使学生积极地与教师互动，在互动的过程中锻炼了学生的口语交际能力，让学生觉得与教师交流是一件非常开心有趣的事情，从而达到口语能力的锻炼与提升。

在情境交流中，语言表达能力是学生学习过程中最重要的，也是最为困难的。通过对五、六段口语交际训练内容和目标进行分析发现：第一部分为“听”与“说”。教师要让学生学会倾听别人说话时的想法;同时，教师还要鼓励他们，正确合理地表达，并说出别人的话中是否存在好的言辞或问题。第二部分是在交流过程中，语言表达能力也会有所提高。

参考文献：

[1] 黄小云《在情境中表达，在交流中提高——谈低年级学生口语交际能力的训练》，《考试周刊》2012年第84期。

[2] 乔德、闫海燕《培养学生交流意识提高交际能力——谈小学低年级口语交际教学》，《小作家选刊：教学交流》2012年第3期。

[3] 廖秀华《立足课堂，扎实训练，提高能力——低年级学生口语交际训练琐谈》，《中国校外教育（理论）》2010年第2期。

[4] 刘旭《谈低年级学生口语交际能力的培养》，《语文学刊》2019年第18期。

作者：全明丽

语言口语交际管理论文 篇2：

高职高专英语教学与交际法理论探析

摘摘要：交际教学法的理论基础主要是Hymes的交际理论和Halliday的功能语言学理论。交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标；注重学习主体；采用尝试--错误--尝试的循环过程学习和话语(discourse)教学；重视对目的语(target language)国家文化的学习。它体现了英语教学目标，是素质教育的客观要求。在使用交际教学法进行教学时，应注意正确处理好语言知识、语言能力、交际能力三者之间的关系；正确处理口语交际能力和书面语交际能力之间的关系；注意营造一种和谐、积极、平等的课堂气氛。

关键词：交际能力理论 功能语言学 能力 交际法 问题

0 引论

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）强调“打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”，①把培养学生的交际能力作为我国外语教学的重要目标。交际教学法研究不但能帮助我们认识外语教学的本质特征，而且对我国外语教学中就如何提高学生的交际能力这一课题也具有深刻的现实意义。

1 交际法产生的理论背景

20世纪70年代，心理学、语言学和教育学等各学科有了很大的发展。在心理学研究方面，认知心理学的兴起与发展极大地动摇了行为主义心理学的统治地位。在语言学研究方面，转换-生成语言学已逐步取代结构主义语言学而处于主导地位，功能语言学和社会语言学的研究也有了长足的进展。在此基础上，交际教学法应运而生。

交际教学法的理论基础主要是Hymes的交际理论和Halliday的功能语言学理论。在批判结构主义语言学理论的基础上Chomsky 提出了转换-生成语法理论。他认为，“语言能力”（linguistics competence）是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套内在的规则系统，一种知识体系。他所说的能力是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。在此基础上，美国社会语言学家 Hymes提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念。他认为，语言能力即是使用语言的能力，语法知识只不过是交际能力的一部分。一个学语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。

他把交际能力概括为四个方面的内容。

① 语法性，即某种说法在形式上的可行性。

② 可接受性，即某种说法是否能被接受，这主要从心理学的角度来分析。

③ 得体性，即某种说法是否得体，这主要是从广义的文化角度来评价。

④ 实际操作性，即某种说法虽可能合乎语法性、可接受性和得体性， 但实际上本族语使用者是否这样说，以及这样说会引起什么样的结果。

随后Canale&Swain(1980)又将这一概念进一步发展为：① 语法能力：包括Chomsky的语言能力和Hymes的语法性；② 社会语言能力：指对产生交际行为的社会环境的理解，包括人物关系、对话的交际目的等；③ 话语能力：指运用语言来做事的能力；④策略能力：指交谈者开始、终止、维持、更改话题等能力。②

从语言学上来看, Halliday的功能语言学理论对交际教学法流派的影响更大、更深刻。他认为，语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系;转换生成语法过于狭隘,不能广泛应用于语言教学实践。他从语言运用的角度提出语言有三大功能：认知功能、建立和维持人际关系功能和连贯脉络功能。以往的语言学局限于研究认知功能，忽视后两种功能，在这种思想指导下的教学法理论只重视语言形式训练，只求掌握认知功能，结果学生却不会使用语言，掌握不了交际能力，可见交际法理论的实质与传统的教学理论大相径庭，在理论上，它高于行为-结构主义和转换生成语法-认知理论，克服了这两个理论共同的弱点。

2 交际教学法的特点

① 交际法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，对语言结构的准确程度要求不那么严格，它强调意义，特别是强调语言的理解能力（interpretation）、表达能力（expression）和相互沟通思想的能力（negotiation）。

② 交际法注重学习主体，关注学生活动，强调以学生为中心。教师不再只是知识的提供者,而扮演了管理者(manager)、示范者(model)、监控者(monitor)、辅导者(counselor)、信息提供者(informant)和促进者(facilitator)等角色.

③ 交际法采用尝试--错误--尝试的循环过程学习和制造语言，教师鼓励学生大胆开口说话，以培养语言交际能力，即使学生出现语言错误，教师也不纠正，以免影响学生的思路和交际的积极性。

④ 交际法强调话语(discourse)教学。交际教学的基本单位不是以往外语教学流派中的单词、词组或孤立的句子，而是话语，话语是专为实现教学目的服务的.

⑤ 交际不仅仅指相互间的语言信息的表达，它包括人与人之间一切思想感情的交流，是一种活生生的交际过程。

⑥ 交际法重视对目的语(target language) 国家文化的学习，以便进行有效且恰当的口头或书面交际。

3 交际教学法的优势

3．1 交际法体现了英语教学目标。

语言是人类重要的交际工具和文化载体，社会交际功能是语言的主要功能之一。外语教学作为语言教学的一个分支，其根本目的就是培养学生掌握目标语的语言知识、了解目标语国家的情况和运用目标语进行进行正确地、得体地交际的能力。这与交际法的强调口语和听力训练；强调学生的语言创造能力，强调充分发挥语言学习者语言学习的主观能动性等基本主张完全一致。

3．2 交际法的运用是素质教育的客观要求。

语言教学的根本目的是培养学生进行正确地、得体地的交际能力。交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。它是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。各种因素之间相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。这种能力体现了人的整体素质。学生学习英语的过程，不仅仅是一种知识的积累和一种技能的提高，而是整体知识结构和综合素质提高的过程。课堂交际法的使用，必能为我国培养更多，更优秀的跨世纪的复合型外语人才。

4 使用交际教学法应注意的问题

4.1 正确处理语言知识、语言能力、交际能力三者之间的关系。

国内外外语学术界就语言知识、语言能力、交际能力是什么，及他们之间的关系展开了多方面的研究。美国社会语言学家海姆斯认为，语言能力是一种处事的能力，即指语言知识和使用语法（语言知识）的技能和技巧，语法知识是源，并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认知状态，语法知识的使用才是关键的问题，它属于交际能力的一部分。李观仪认为,“语言能力必须建立在语音、语法、词汇三者综合的基础上，学习者必须既能正确而顺利地理解所学外语，又能自然而灵活地运用所学外语来表达自己的思想，这样才是真正地掌握了语言能力。必须兼有这样的语言能力和在实际交际中能够应付自如、妥帖得体的交际能力”。③钟华和樊葳葳认为, “语言能力从知识角度看包括语音、语法和词汇三方面的知识，从技能角度看包括听、说、读、写、译五种能力。”④Hedge(2000:46-55) 讨论了交际能力的五个组成成分。他认为“交际能力主要由语言能力、语用能力、话语能力、策略能力和流利性等组成”。“语言能力与语言本身所具有的知识，形式和意义相关联”。⑤具体地说，它包括拼写、发音、词汇、词的构成、句法结构句、子结构和语义等。他强调语言能力是交际能力不可分割的一部分，认为交际语言教学不把语言的准确性作为标准是错误的。 ③由此可见，语言能力包含语言知识和使用语言的技能，语言的交际能力是语言知识水平的体现，是在语言知识上更高层次的要求。交际能力提高的首要条件是语言能力的提高，这就要求英语学习者具备扎实的英语语言功底。在教学中，即不能像传统教学方法那样过分重视语言知识的传授而忽视了交际能力的培养，也不能因交际教学法注重语言的功能意义和社会交往意义，而对语言知识的系统性重视不够。

《基本要求》虽然强调英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养，但由于语言能力是从以语法为主的语言知识转化而来，语言能力的培养与语言知识的学习应该是辩证统一的，而并非对立的关系。心理语言学家指出，语言学习者在学习过程中，首先需要大量的信息，这些信息输入并通过学习者内部的语言系统进行消化和吸收，而转成某种程度的外部语言。

4.2正确处理口语交际能力和书面语交际能力之间的关系。

交际法强调的交际能力往往会被误认为只是指口语交际能力。产生这种误解的原因主要有以下两个方面：一是受结构主义语言学家的某些见解和主张的影响，认为口语是第一性的，书面语是第二性的，因此主张语言学研究的对象应当是口语，语言教学应当以听、说领先。二是外语教学初级阶段偏重于口语交际能力的培养，往往会使人们以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。事实上，交际能力不仅包括口语交际能力，而且还包括书面语的交际能力。因此，用交际教学法来培养学生的交际能力，我们既可以利用小组讨论、对话等形式来组织课堂教学，以便达到培养学生口语交际能力的目的；同时我们也可以让学生各自为阵，独立地完成阅读、写作等书面语交际任务来达到培养学生的书面语交际能力。

4.3注意营造一种和谐、积极、平等的课堂气氛。

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。这就要求教师要从传统教学的知识的传授者、主导者、实施者转向学习的参与者、促进者和指导者、帮助者。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分发挥学生的主体地位，要学生积极的参与进来。但是，高职高专院校的学生的特点是学习依赖性强，自主性较差，基础薄弱，学习中缺少自信。在使用交际法教学过程中，学生由于担心犯错误，往往会采用一种不积极的“低姿态”。 这就要求教师不仅要掌握并很好利用各种交际教学法，还要具备很好的处事和谐调人际关系的能力。给学生创造一个愉快的课堂环境，让他们轻松、自然地接受知识和提高能力。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）高等教育出版社, 2004.

[2] Rechards J. C., Rodgers T. S.. Approaches and Methods in Language Teaching. [M].：Cambridge University Press,2000.8

[3] 李观仪. 具有中国特色的英语教学法. [M].：上海外语教育出版社出版社，1995.

[4] 钟华，樊葳葳. 非英语专业大学生的跨文化交际能力培养[J].外语界2000(2)

[5] Hedge,T., Teaching and Learning in the Language Classroom. [M].Oxford:Oxford University Press. 2000.

作者：马利萍

语言口语交际管理论文 篇3：

中职学生日语口语交际能力的培养

摘  要：培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是日语教学的基本任务。本文通过分析中职学生日语学习的现状，了解提高口语交际能力的必要性，研究口语交际能力的培养策略。

关键词：日语口语交际能力;中等职业学校;日语教学

一、引言

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式，也是学习和传承历史与文化的有效工具。古人有云：“学以致用”，语言的学习就是一个不断学以致用的过程，只有通过大量的语言实践，才能够实现和达到语言学习的目的和功能。口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。口语交际要求学生综合学过的语言知识和语言材料进行创造。

二、中职学生日语学习现状

中职学生年龄在15-18周岁，处于人生的青少年时期。由于青少年正处于心理期的过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切需要摆脱家长的监护，往往就使得青少年在家庭生活中经常与长辈产生矛盾，与家长格格不入。叛逆的青少年，总是听不进长辈家长的教导，而且容易产生高傲、自以为是的心理，并且容易冲动。中职学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，是学困生、后进生，因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷，青春期的叛逆现象更为突出。中职学生的叛逆心理大致分为主动型和被动型。如有些学生认为，老师总是故意找茬，为了发泄对老师的不满情绪，便公开寻衅挑事，处处与老师做对，上课顶嘴，作业不做，逃课扎堆。

市场经济条件下，职业学校开设专业的生存与发展取决于其培养的人才是否能满足社会的需求。从专业设置角度来说，培养目标决定了专业的特色与定位，而培养目标的实现又以专业课程体系为依托。所以，中职学校的课程设置直接影响学生的综合素质以及就业能力的培养。以笔者所在学校为例，城市轨道交通运营管理以及餐饮旅游服务专业开设了日语课程。在校学习期间多掌握一门外语，在就业时就会多一项技能、多一种选择。然而目前正式出版发行的书籍中没有任何一本完全适合这两个专业的日语教材，针对中职学生编写的日语教材也是少之又少。《中日交流标准日本语》、《大家的日语》等常见的日语教材，对于中职学生来说难度较大，实用性较低。教材是教师教学和学生学习的依据，因为没有合适的教材，教师只能“东拼西凑”，学生无法系统学习，难以形成完整的理论体系，从而导致口语交际能力低下，用日语表达困难。

三、影响日语口语交际能力的因素

1.语言环境

环境是重要的教育资源之一。人类第一语言习得离不开自己的生存语言环境，外语学习者的第二语言习得也离不开语言环境。在外语学习中，语言环境的重要性早已被人们所认识。如果身临适当的语言环境中，学习往往会事半功倍，反之则事倍功半。去日本学习日语的留学生无疑是如鱼得水，他们在听说读写方面均进步迅速，口语交际能力得到很大提升;而在中国学习日语的人，由于缺少语言环境，虽然花费较多的时间和精力进行学习，却往往收效甚微。

2.文化差异

大部分学生通过自己的不懈努力，日语水平不断提高，词汇量丰富，语法知识掌握牢固，但是仍然无法摆脱中国式日语，口语交际能力接近于零的水平。其根本原因就在于没有意识到文化差异的重要性。19世纪德国心理学家冯特说过：“一个民族的词汇和文法本身就能揭示这个民族的心理特点。”民族的心理特点主要包含民族的思维方式和思维习惯，它制约着民族生活的各个方面，对民族语言产生深刻影响。反过来，通过一个民族语言的词法和句法可以了解这个民族的思维方式和思维习惯。只有认识到文化的重要性，了解中日文化差异，才能进行良好的交际。委婉地表达思想是日语中的一个显著特点。日本是国土面积狭小、资源匮乏、四面环海的岛国。日本独特的地理条件和悠久的历史，孕育了别具一格的日本文化。生活在狭小的岛国上的日本民族在漫长的岁月里由于生活、劳动的需要养成了一种强烈的集体主义思想。尊重他人、抑制自我，抬举对方、降低我方的“低姿势”思维方式是日本人的习惯。因此在日本人的言语行为中无处不体现着圆滑、委婉、含蓄和暖昧性。其中委婉的拒绝方式就是具有代表性的表达方式之一。“ちょっと”是委婉的当面拒绝，而用“せっかくですが”则是委婉的间接拒绝。只有了解这种表达方式隐含的文化内涵，才能理解日本人的行为习惯，实现沟通无障碍。

3.教师素质

教师素质的高低直接影响日语口语交际能力的培养。教师是口语教学的关键。专业教师由于受所处地区经济条件及进修机会的影响，水平参差不齐。有的日语教师教日语几十年却没去过日本，也没有到过相关机构进行进修。教师本身口语就不流畅，有很多错误表达。由于没有实际在日本生活过的经历，只能参照书本知识，照本宣科地教给学生，缺乏实用性。有的教师甚至没有能力与日本人进行沟通及交流，这些都直接影响日语口语交际能力的培养。错误的教学理念也是影响口语交际能力培养的重要因素之一。在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的。人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。教师受传统思维影响，“读”与“写”平时训练得比较多，而“听”与“说”往往容易受到忽视，听说训练落实到平时的教育教学中，只要常抓不懈，学生的听说能力一定会明显改善，口语交际能力将得到显著提高。

4.学生素质

虽说“名师出高徒”，但是“师傅领进门，修行在个人”。是否能提高口语能力最重要的还是取决于学生自身。学外语不比其他，特别是口语交际能力的培养，需要实际应用。有些同学因为性格内向，对自己缺乏自信，恐怕说错了被别人嘲笑，这种心理导致学生难以开口说日语。越是不说，口语表达就越差，越差就越不敢说，形成了一个恶性循环。

四、提高口语交际能力的必要性

口语交际能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。在市场经济条件下，口语交际能力成为当今社会个体不可或缺的基本素质之一。改革当前学生口语交际能力普遍低下的现状，培养和提高学生的口语交际能力，不仅是中等职业学校对学生的基本要求，也是当今社会对人才培养的一个基本要求。培养口语交际能力不仅有利于提高学生的言语能力，还能起到活跃思维、提高思考的敏捷度的效果，对丰富学生的情感体验、建立良好人际关系、提升综合素质都具有积极的作用。培养学生的口语交际能力有助于提高学生的综合素质，有利于强化学生的职业能力，能够为社会提供合格的劳动者。因此，努力探索培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要。

五、增强中职学生口语交际能力的策略

1.有效管理、培养习惯

中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略，提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力。学习习惯有多种表现形式，有定时的习惯，定量的习惯，专心听课的习惯，自我调整的习惯，复习的习惯，预习的习惯，完成作业的习惯，举手发言的习惯，每天整理书包的习惯，思维的习惯等等。由于中职学生的自律性较差，更需要教师进行有效管理，督促学生养成良好的学习习惯。

2.创设语境、提供机会

外语教学要注重交际，突出语境。因为语境教学能够有效地贯彻以学生为主体的教学宗旨，能够更好地开展语言实践活动，培养学生熟练运用日语进行交际的能力。首先，课堂上教师要尽量使用日语授课，让学生在有限的时间内尽可能多地接触日语。一个好的语言环境对于学习日语有极大的促进作用，课堂用全日语授课就是为了给学生创建一个良好的母语环境，首先让学生形成对日语的认识。用日语授课并不是简单的用日语给学生讲课，用手势示意学生“おかけください”，用眼神鼓励学生“よくできました”，使学生认识到肢体语言在口语交际中的重要作用。其次，教师应充分利用多媒体辅助教学手段，营造良好的语言学习氛围。一首日语歌曲、一段日常对话能迅速使学生融入到课堂教学中。

3.模仿表演、激发兴趣

孩子学习母语是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿，逐渐形成融合自己个性特征的语言风格。学习第二外语，必须模仿已有的东西，创新源于模仿，模仿是学习的基础。模仿是一种机械性的语言操练，也是语言操练中最初级和最基本的形式。其目的是让学生在听音会义的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说日语。例如：日本人在做自我介绍时，除了会说固定用语“初めまして、どうぞよろしくお願いします”以外，还会加上身体语言。学生进行自我介绍的表演时，不仅要模仿教师的语音语调，还要模仿身体动作。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，提高了学生的思维、表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

4.合作竞争、培养能力

古代日本的老渔民发现如果将几条生性活泼的沙丁鱼放入一群被打捞的懒惰的鲇鱼当中，由于好动的沙丁鱼在鲇鱼中乱窜，给鲇鱼带来一中危机感，它们奋力游动，从而避免了由于窒息而亡。这便是有名的鲇鱼效应。“鲇鱼效应”充分体现了竞争的重要性。竞争赋予我们压力和动力，能最大限度地激发我们的潜能，提高我们的学习和工作效率。在日常教学中，可以采取小组竞赛的形式，互相竞争，共同进步。

5.课外拓展、积累素材

语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。语言是需要积累的，要积累词汇，词汇丰盈才能表达丰富多彩的世界，否则词汇贫乏，词不达意，单调枯燥;要积累句子，日语中的歇后语、名言警句等，俗话说腹有诗书气自华，熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。鼓励学生通过阅读日语书籍，观看日本动漫等渠道来积累口语交际的素材，培养日语语感。日语语感就是指人们对日语的一种敏锐的自我感知、自我感受、自我领悟的能力，它包括人们对日语的语音感受、语意感受、语言感情色彩的感受等。可以说，语感的形成和培养对语言学习至关重要，如果学生没有良好的语感，就很难把日语学会、学好、学精。

六、结语

培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是日语教学的基本任务。作为一名中等职业学校的日语教师，我从多年的教学经历中深深的体会到，提高学生的口语交际能力，无论是对学生的自主就业还是对中日文化交流都是一件非常重要的事情。培养学生的口语交际能力，绝不是一朝一夕之功，也不是个人力量所能达到的，它需要唤起更多一线教师的关注，唤起全社会的理解与支持。

参考文献：

[1]高见泽孟.日语教学法入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[3]张彦萍.浅谈日语口语能力的培养[J].长春理工大学学报，2009，（11）.

（作者单位：吉林工业经济学校）

作者：金昌花