初中语文口语交际教学论文

【摘要】本文以初中语文口语交际教学为对象，对语文口语交际教学策略进行具体的探究。这是因为口语交际能力也是初中生语文综合素养的重要组成部分，对于学生的发展有着尤为重要的影响。在此，本文从“采用灵活多样的教学方式”“将阅读作为重要基础”“丰富评价的主体与内容”这几方面出发，对于口语交际教学的策略进行了分析，以期可以促使广大教师有所参考。下面是小编整理的《初中语文口语交际教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中语文口语交际教学论文 篇1：

论情境教学法在初中语文口语交际教学中的运用

摘要：在初中语文口语交际的教学课堂当中，情境教学法是初中语文教师在语文教学课程改革实践阶段常用的一种手段。因为在情境教学法的帮助之下，可以让学生所开展的口语交际活动进行的更加具有效率，为学生营造良好的氛围展开思考，从而推动语文口语交际课堂教学效率的提高。所以，初中语文教师需要采取有效的手段来应用情境教学法，在教学课堂当中进行实践尝试，积极寻找适应学生实际学习情况的教学模式，让学生在口语交际的学习活动当中感受到语文学习的乐趣，从而投入更多的精力在语文学习课堂当中，为高效课堂的构建带来语文教师预期的理想效果。本文将从情景教学法在初中语文口语交际教学当中的运用展开具体的实践策略探究，主要从课堂讨论、创造交流空间和视频情境三个方面展开具体分析。

关键词：初中语文;口语交际;情境教学;课堂运用

一、引言

在初中阶段的语文教学课程内容当中，口语交际是十分重要的一项环节来锻炼学生的综合实践能力，口语交际所承载的培养任务，不仅关乎学生学科综合素质的培育，而且还影响着学生在口语交际活动当中运用所学知识的学习效果。所以口语交际的学习活动往往作为考查学生语文综合素质的重要方式，同时，在口语交际的实践活动当中，也能够给学生提供十分珍贵的机会来充分展现自己，以此来实现口语交际课堂为学生带来提高表达和表现能力的实践锻炼。因此，在新课改的教学背景影响之下，初中语文教师不能忽视口语交际学习活动在实践课堂当中的具体教学设计，而是应该积极运用情境教学法来提高初中口语交际教学课堂的效率。

二、当前初中语文的教学情况

（一）不重视口语交际教学

虽说口语教育在众多城市的初中院校开始试点，但是口语交际的教学并没有引起全国教育领域工作者一致的关注与重视，这说明在当前初中语文教学的过程之中，口语交际在现如今的语文教学中仍然处于尴尬的位置。语文考试题目对于口语交际模块以及知识点鲜有涉及，就算近年试卷中包括部分的口语交际试题，也是采用笔答的方式进行的。因此，从上述的现象中能够看出，初中院校并不注重口语交际教学。

（二）缺乏口语交际环境

大多数学校开展口语交际课，没有合适的教学环境。这说明老师需要搭建口语交际的平台，大多数学校就是欠缺这一点，才会导致初中语文教学停滞不前。我们能够看出，口语交际环境，是影响初中语文口语交际教学的关键性因素，因此，在口语交际的课堂教学过程之中，初中语文教师需要从教学环境出发，构建起初中学生交流与沟通的平台，让学生们充分利用课堂教学的环境，锻炼自己的口语交际的能力[1]。

三、情境教学法在初中语文口语交际教学中的运用策略

（一）转变情境教学的观念，重视口语教学

当前初中语文教师，需要转变教学的观念，这样就能够突出口语教学在语文教学中的地位以及作用，而口语交际模块属于语文教学中的重点内容，我们需要从初中语文教学的发展状况出发。结合类型各异的文体，充分把握初中语文教学的目标以及原则，让学生对人物传记、记叙小说、散文、文言文等不同类型的文体进行交流与沟通，具体比如说同义句的替换，这种题目就是训练口语交际的常规题，具体来说词汇的置换会影响到文本的中心思想以及文本人物的性格，这对于同学理解文章来说具有较大的影响，因此当前学生们从观察不同类型的文体，到明确文体的表达方式，这样能够通过体会，掌握不同语言环境下口语交际的重要意义[2-3]。让学生们立足于文本，并对文本中的口语表达技巧进行梳理，在潜移默化之中，就能够让学生逐渐转变对口语交际的态度，并激发学生学习口语交际的兴趣。由此可见，转变观念，重视口语教学不失为提高新形势下的初中语文口语交际教学有效性的策略之一。

（二）激发学生对情境教学的兴趣

对于故事性的口语交际书籍，其中涉及一些经典的人物形象以及生动的故事情节，而在此时，初中语文教师，需要从口语交际教学的书籍出发，挖掘作者想要表达的重点内容。从这一点而言，教师就能够结合文本教学的内容，培养学生对口语教育的兴趣，从文本的内容出发，并在学习的过程之中，不断深化自己对文本内容的理解与认识，与此同时，也能够培养学生学习语文的兴趣，现如今，大多数初中语文教师，均采用多样化教学的方法，开展情景剧教学，，不失为当前培养学生学习兴趣的策略之一，如《三峡》，了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。在情景剧教学中，学生需要从自然环境出发，就能够深刻理解自己的角色，才能够绘声绘影的演绎出角色的特点。由此可见，培养学生的学习的兴趣，重视口语教学不失为提高新形势下的初中语文口语交际教学有效性的策略之一。

（三）搭建学生进行情境练习的平台

初中口语交际教学的目的与宗旨就是让学生在口语交际训练中，积累自己所学的，并将其应用在实际生活中。初中语文教师搭建学生练习口语技巧的平台，借助多媒体课件，这样就能够从口语交际的内容出发，让学生们能够施展自己的口语交际能力，如在教学《三峡》中，播放歌曲《长江之歌》。面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇，能够让学生们感受到齿鲸和须鲸呼吸的样子。激发学生对学习内容进行交流与互动，并在这一过程之中，让学生们扮演鲸鱼，并模仿鲸鱼的呼吸，从而锻炼学生的口语交际的能力。

学生通过自己对人物的理解，体会人物特点，显著提升自身的口语交际能力。在口语交际的课堂教学过程之中，教师与学生可以展开多轮的沟通与互动，而在这一过程之中，作为初中语文教师，需要为学生们提供更多口语练习的机会，这样就能够为学生搭建良好的练习平台，为今后初中语文教学打开思路。

（四）利用情境营造课堂讨论的氛围

初中语文教师可以利用情境来营造课堂讨论的氛围，从而使得学生的口语交际活动进行的更加具有效率。因为在课堂讨论环节进行过程当中，需要语文教师为学生营造具体的情景，让学生在情境氛围的推动之下展开口语交际。而通过课堂讨论话题所开展的口语交际活动，不仅可以利用学生的讨论内容来实现情境构建的效果，而且可以帮助学生在课堂讨论的过程当中与其他同学进行沟通交流，在讨论的实践环节锻炼学生的表现能力和表达能力，为学生提供充分的机会来完成口语交际能力的锻炼。所以，在口语交际教学课程当中，应用情境教学法可以与课堂讨论活动相结合，在课堂讨论环节的帮助之下营造活跃的学习氛围，以此来推动语文教师的口语交际課堂进行的更加具有实际意义。例如，学习《讲述》这一单元的口语交际活动课堂当中，语文教师可以通过让学生阅读几则热点新闻，让学生结合新闻现象来展开有关社会热点问题的讨论，要求学生在讨论过程当中正确讲述新闻的真实现象，客观反映新闻内容当中的事情，从而帮助学生的口语交际能力在讨论过程当中实现有效练习。

（五）结合情境为学生创造交流空间

初中语文教师还可以结合情境来为学生创造交流的空间，因为在初中阶段的口语交际课堂学习活动当中，为了实现让学生更加积极的投入到口语交际的活动，语文教师需要为学生创设一个具体的情境，从而在前进的帮助之下激发学生的思考，为学生提供恰当的场合来实现口语交际能力的锻炼，让学生能够更好地发挥自身的沟通交流技巧，实现在口语交际课堂当中完成对自身各方面交际素养的强化。而且，在情境教学法的帮助之下，初中语文教师还能够借此活动形式来调动学生的课堂参与，让学生能够投入更多的精力和兴趣参与到课堂交际活动当中，为学生的口语交际实践活动开展奠定良好的兴趣基础，在前进的推动之下，为学生的沟通交流创造更加自由的环境，以此来为学生的自由发挥提供更加优质的学习氛围，推动学生口语交际学习活动的顺利开展。例如，初中语文教师带领学生进行《复述与转述》的口语交际活动教学课堂当中，可以通过导入生活当中常用的交流场景，在这些生活化的场景当中，让学生进行转述与复述的口语交际锻炼，利用生活化情境来增加学生生活化交流技巧的经验。

（六）通过视频情境启发学生的思考

通过视频情境启发学生思考也是初中语文教师在口语交际课堂当中运用情境教学法的重要形式之一，因为教学视频能够给学生带来更加直观的内容呈现方式，从而帮助学生更加快速精准的理解口语交际的学习内容，而且，视频所呈现的情景也能够更加生动具体，给学生提供更加有效的经验指导，帮助学生的口语交际学习活动能够在更高效率的教学课堂活动帮助之下进行。所以，初中语文教师要正确认识到视频情境的优势，结合视频教学来启发学生在情境当中的思考，调动学生的自主学习积极性，投入到口语交际的实践锻炼当中，有效促进学生在口语交际学习课堂当中综合实践能力的提高。

结束语：综上所述，口语交际课堂作为学生重要的能力培养途径，初中语文教师必须运用好情境教學法的优势功能来提高口语交际课堂的教学效率，让学生在口语交际学习实践活动当中实现交流能力和表达能力的同步提高。

参考文献

[1]叶明贤. 运用情境教学法开展初中语文口语交际教学的研究[J]. 轻松学电脑， 2018， 000（008）：1-1.

[2]毛化兰. 初中语文口语交际的情境教学策略研究[J]. 新课程导学（七年级上旬）， 2016， 000（012）：P.73-73.

作者：谢琨

初中语文口语交际教学论文 篇2：

试论初中语文口语交际教学的开展策略

【摘要】本文以初中语文口语交际教学为对象，对语文口语交际教学策略进行具体的探究。这是因为口语交际能力也是初中生语文综合素养的重要组成部分，对于学生的发展有着尤为重要的影响。在此，本文从“采用灵活多样的教学方式”“将阅读作为重要基础”“丰富评价的主体与内容”这几方面出发，对于口语交际教学的策略进行了分析，以期可以促使广大教师有所参考。

【关键词】初中语文;口语交际;分析

语文口语交际是一项非常复杂的综合能力的形成过程，很难在短时间内掌握和灵活使用。特别是对于初中学生，尽管其已经学习语文多年，并且掌握一些基础知识，但是在口语交际方面还是有很多学生都会出错，还是存在显著的不足。初中阶段是培养学生语文能力的关键时期。在此期间，学生只有掌握好学习语文的技巧，才能为将来的学习打下坚实的基础。为此，教师应该充分结合口语交际教学的有效开展，促使学生得到多方面的提高。在这个过程中教师要改变传统的教学模式。在此，本文以语文口语交际教学为核心，阐述提高初中语文口语交际教学的有效性策略。

一、采用灵活多样的教学方式

语文口语交际是学习语文的基本功，对于学生的综合素养有着十分重要的影响。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的巨大推动力。如果学生对语文口语交际有了兴趣，就会自觉主动地去口语交际，这样才能达到事半功倍的效果。但是相当一部分的初中学生都害怕和教师、同学互动，对于口语交际活动也存在心理上的本能排斥感，甚至把语文口语交际当成是一种“折磨”。鉴于口语交际是语文教学中的重要内容，因此，教师还需要对于學生在口语交际课上的兴趣进行调动。教师应该尽量采用灵活多样的教学方法，如游戏比赛、多媒体情境创设等。这样可以调节学生注意力的分配，保证课堂学习高效率，培养学生对语文口语交际的直接兴趣。

例如，在讲授语文口语交际课时，教师可以经常使用多媒体播放一些当下比较出色的新闻人物的相关视频。如2011年因在两会记者会现场流利地翻译温总理引用的古诗词而受到众人追捧并走红网络的张璐。温总理在讲话的时候经常会引用一些古诗词，张璐却能在最短的时间内译成英文，让外国人明白。在播放的视频中，张璐那流利的语文和高超的翻译本领让人折服，同学们纷纷投以羡慕的眼光。在这样的情境的创设下，学生们也情绪高涨，热血沸腾，纷纷表示了对于知识的渴望。可见巧用一些情境的创设，可以促使学生们提高语文口语交际的积极性。因此，教师在这方面还应该加强深入的思考，看看如何促使学生在这个过程中得到更好的积极性的调动。

二、将阅读作为重要基础

学生在开展口语交际相关内容时，常常会感到有一定的难度，这是因为学生受到自身语文知识与素材积累的限制，在语文口语交际中不知道如何更好地表达，所以学生在口语交际中常常表现得不尽如人意。而在此过程中教师还需要让学生意识到语文基础知识对其语文口语交际水平的提升起到的重要作用。并且在这一过程中，教师还需要让学生在面对基础知识的学习时，拥有较大的积极性和主动性去进行思考和分析。根据多年的教学经验来看，只要学生能够拥有较为扎实的基础知识，其口语交际能力便能够得到明显的提升。这两者是互相促进、相辅相成的关系。为此，教师应该将阅读作为学生掌握基础知识的重要途径，通过平时的阅读让学生提升口语交际技巧。

例如，在针对《伟大的悲剧》这节课进行语文口语交际教学时，首先应让学生对教材中的文章进行阅读，然后以文章为主体，将自身的情感和观点等表达出来，以此开展一定的口语交际活动。尽管学生可以很好地掌握文章，但是有的时候却无法将自己对于文章的情感和看法等表达出来，这就是学生口语交际能力不足的表现。因此，教师应该将阅读教学和口语交际教学结合起来，让学生在理解文章的基础上进行情感表达，这对学生学习语文有着有利影响。可以说，教师在教学过程中应该积极思考如何将阅读和口语交际结合起来，以期促使学生取得双向提高。

三、丰富评价的主体与内容

对于学生的口语交际教学来说，给予科学的合理的评价也是十分重要的一方面，能够对于学生产生十分重要的影响。需要注意的是，在口语交际评价过程中让学生的主体作用充分发挥出来，让学生自己也能成为评价的发起者，对于他们自我纠错能力的提高，以及在语文口语交际中自我监控和调整能力的提高来说都具有促进作用。因此，教师在口语交际评价方面还应该切实丰富评价的主体，丰富评价的内容。

例如，针对口语交际教学活动的开展，教师可以首先让学生来进行评价。在引导学生进行评价的时候，教师可以给他们讲明评价的标准，还可以给学生制作一定的表格，让学生将对于自己的评价和对于同学的评价都记录到表格中。之后，教师再给予学生一定的评价。并且，教师可以要求学生将这些表格保存好，然后定期回顾，看看自己在哪些方面取得了进步，哪些方面还存在不足，以此促使学生更好地在口语交际方面获得更好的进步。这样评价的科学性和合理性都可以得到一定的提高。

总而言之，口语交际是语文综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性部分。作为初中语文不能忽视了这部分的教学，应该促使初中生的语文口语交际能力得到应有的发展。为此，教师应该积极进行初中语文口语交际教学的策略的探讨，及时总结。

参考文献：

[1]王栋铄. 初中语文生活化口语交际教学的探索与实践[D].鲁东大学，2020.

[2]汪萍.初一语文口语交际课堂教学研究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：40-41.

[3]张萌. 初中语文口语交际教学策略研究[D].曲阜师范大学，2020.

作者：黄华

初中语文口语交际教学论文 篇3：

初中语文口语交际教学策略

【摘要】本文论述了初中语文口语交际教学策略。教师开展口语交际教学要有与时俱进的理念，要有明确的教学方向，要有开放的教学内容，要有多样的教学手段，从而努力突破传统教学的局限，使学生在活泼多样的教学情境中提高口语交际能力。

【关键词】初中语文 口语交际 教学理念 教学方向 教学内容 教学手段

口语交际是人际交往的一个重要组成部分。学生如果具备了良好的口语交际能力，对其人际交往和今后尽快融入社会都有极大的帮助。义务教育阶段的语文教学不仅要培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力，还应注重培养学生的口语交际能力，进而全面提高学生的语文素养。下面，笔者结合多年的语文教学经验，谈一谈在口语交际教学中的一些体会。

一、要有与时俱进的口语交际教学理念

义务教育语文课程标准明确指出：“语文课程应使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”在开展口语交际教学之前，教师只有明晰这些课程理念，才能切实把“听话、说话教学”转变为“口语交际教学”。虽然这只是一种名称的改变，却凸显了新课程理念的先进性。我们都知道，过去语文教师往往习惯于把培养学生的听说能力停留在单向式的语言实践上，互动性和实用性都不强，学生的表达能力和交际能力并没有得到实质性的培养。这样的“听说教学”是不能适应社会发展及学生发展需要的。因此，教师要注意口语交际具有互动性这一特点，从听觉、视觉、情感体验、认识、创造等方面去设计交际活动，以提高学生的口语表达能力和交际能力。以旧版人教版语文教材八年级下册的口语交际教学为例，本册的口语交际教学目标是“说话要注意语调语态”，让学生注意语调的重音、声调、速度、停顿等口语表达的技巧。教师只有熟悉教材及编排的规律，以及具备与时俱进的口语交际教学理念，才能提出“说话要注意语调语态”这一明确的教学目标，也才能有目的地设计包含重音、声调、速度、停顿等教学内容的活动，进而科学地引导学生进行口语交际训练。

二、要有明确的口语交际教学方向

不管是哪一门学科、哪一个内容的教学，都应有其特定的目标。同样，口语交际教学也应遵照当前的课程标准要求，明确口语交际教学的目标。义务教育语文课程标准提出，应使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，學会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。由此可见，让学生具有日常口语交际的基本能力是口语交际教学的目标。因此，教师在设计各种交际活动时要让学生学会倾听，并能初步有效地主动地与人沟通和交流。以旧版人教版语文教材七年级上册《我爱我家》一课为例，本节课话题是“我爱我家”，为了不让学生胡乱说一通，笔者规定了“说话”的方向——对妈妈的爱，让学生围绕这个方向设计对话场景。然后，由观看的学生对上台学生的表现进行评价（评价主要从说话内容、表达方式、应变能力、文明语言、肢体语言、声音效果等方面进行），这样做既可以考查观看者的聆听能力，又能以评价内容促进说话者提高口语交际能力。最后，评出“最佳表达奖”“最佳评价奖”。在整个口语交际教学过程中，教师只需指引学生明确交际方向，并适时地进行引导和点拨，学生便能在口语交际活动中发展口语表达能力。

三、要有开放的口语交际教学内容

兴趣是学生学习、接受新知识的前提。传统的语文教学已不能满足学生的求知欲，教师要激发他们的求知欲，就应当从学生的兴趣着手。当前，我们的语文课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、学校、学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展，这是口语交际教学课程的要求。在语文教学中，教师应创造性地理解和使用教材，高度重视课程资源的开发与利用，力求在教材的基础上作进一步的拓展，引导学生确立探究的主题。例如，在教学旧版人教版语文教材七年级下册《漫话探险》专题“讲述探险家的故事”时，我们就可以引导学生联系古今中外的探险故事来展开口语交际活动。教师还可以创设采访活动——让学生以记者的身份采访身边的探险者，了解发生过的探险故事，采访过后，让学生在课堂上讲一讲探险者的探险故事。当然，设计开放性的口语交际内容要求教师深入了解学生，从而设计出贴近学生生活的话题，这样才能吸引学生的注意力和口语交际的兴趣，从而达到提高学生口语能力的目的。

四、要有多样的口语交际教学方式

语文教师都知道，语文教学不仅仅是教师对教材的解读，也不仅仅是学生对知识的被动接受，而是一门实践性很强的课程。因此，在开展口语交际教学时，语文教师应该创设多样的口语交际教学方式，促使学生在大量的实践活动中掌握口语表达技巧，提高口语表达能力。就拿《走近广告语》这一综合性活动来说，教师可以采取竞赛的方式，上课时，先布置学生在课余时间收集各种广告语，课上根据自己掌握的广告语抢答教师出的题，最后，由教师总结知识要点。这种读、说结合的口语训练方法既紧张又有趣，能训练学生认真听读、迅速反应等能力，最终提高学生的口头表达能力。在这样的竞赛活动中，学生开展口语交际训练活动的时间和空间大大拓宽了。此外，教师可以开展“见多识广——做游戏识广告”“火眼金睛——广告语改错”“慧眼识珠——评价赏析广告语”等活动，让学生在特定的情境中完成口语交际任务。开展这样的口语交际活动后，教师再组织学生评出在活动各环节表现出色的学习小组，分别授予小组“优秀博闻奖”“最佳伯乐奖”“出色创意奖”和“超级搭档奖”，予以表扬鼓励。最后，教师引导学生总结自己的学习过程，并与同伴交流学习过程中的体会和经验，从而达到培养和提高学生口语交际能力的教学目标。

另外，还有诸如陈设实物、绘制情景图画、制作道具、展播录音录像等方式可供我们开展口语交际教学时使用。让口语交际教学形式多样化的目的是努力突破传统教学局限，使学生在活泼多样的口语交际情境中积极主动地融入口语交际活动。

（责编 秦越霞）

作者：陈惠