口语交际问题教学论文

2022-04-17

【摘要】在小学语文的教学中,培养学生的口语交际能力是教学的重要目标之一。本文就目前的小学语文口语交际教学过程中存在的一系列问题进行阐述,并针对这些问题,提出了相对应的解决办法。下面是小编整理的《口语交际问题教学论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

口语交际问题教学论文 篇1:

藏区小学语文口语交际教学问题及解决策略探究

【摘    要】语言具有民族性和地域性,我国部分少数民族地区有自己的语言和文字,并且民族语言往往比通用汉语普通话使用时间久、影响深。所以在当前素质教育教学的改革中,做好少数民族通用话语普通话教学至关重要。本文中笔者就以藏族小学语文教学为例,谈谈实际教学中所呈现的问题及解决策略。

【关键词】藏区小学  语文教学  口语交际  问题及策略

众所周知,自人类诞生以来,就逐渐分化语言进而伴随着社会生活和交往形成对应的书面文字。所以时至今日,语言和文字成为人类历史文明延续发展的载体。而从人类文明的发展历史来看,能够明显地看出因为民族的不同、地域的不同、国家的不同,语言和文字也呈现出各自的特色,所以时至今日在世界范围内的语言文字调查统计来看,世界上大约有七千种语言,大体分为汉藏语系、印欧语系等多个语言体系。而在这几千种的语言中部分使用人数较多,如汉藏语系中的汉语,是世界上使用人数最多的语言,也是我国的官方语言;而部分语言则具有很强的地域性,如我国的藏语、赫哲语等,使用人数少,基本在民族内部使用,甚至部分语言的传统用法已经濒临失传。并且这七千种语言中,有很大一部分是没有书面文字做支撑的语言,甚至有很大一部分语言已经成为历史,只存在于记载中。

语言文字的民族性和地域性形成了丰富多彩的世界文化,但在区域、民族的交流中带来了一定的障碍。就以我国为例,我国是个典型的多民族国家,并且绝大多数的少数民族都有自己的语言和文字,这在促进我国文化多样化发展的同时,在教育方面实施统一的语言教学——汉语的推广上造成了一定的不便,进一步影响了民族之间文化的融合和情感的沟通。所以本文中我就从藏区的小学语文教学展开探究。

藏族是一个极具特色的民族,藏语是藏族地区的民族语言,虽然和汉语同属于汉藏语系,但是在语言、文字的运用和表达方面有着较大的差异,这也就导致我国在推动民族交流和民族共同发展方面,首要面对的就是语言不通这一难关。尤其是在当前重视西部大开发,强调各民族共同繁荣的时代背景下,素质教育教学改革更加重视改善少数民族地区的教育条件,而语言不通则直接阻碍了和藏族学生的交流,未来势必进一步影响藏族地区经济的对外交流。所以,当前针对藏区的教育,我们要本着“求同存异”的原则,既保护藏族特有的语言和文化,尊重藏族语言的个性,同时还要注重官方语言文字汉语汉字在各阶段教育教学中的应用,从而实现汉语语言和文字的普及。所以,本文中我就以藏区小学语文教学为例进行探究,先从口语交际这一角度谈谈藏区小学语文教学中存在的问题,剖析原因并有针对性地提出几点解决策略。同时也以藏区小学语文教学为例,为其他少数民族教育中语文学科教学实践提供几点参考性意见。

一、藏区小学语文口语交际教学存在的问题

西藏位于我国西北边界,不论是从地理还是经济发展来看,都具有一定的封闭性和相对落后性,所以藏区小学语文口语交际问题基本体现在意识和方法两个方面。

(一)认知不足,心理疏导不到位

一方面,藏族地區人民长期处在民族语言的环境中,对于藏语的了解程度相对于汉语来说要熟悉得多,所以从语言习惯上也就不容易接受其他的语言,那么汉语语言教学也就缺乏对应的语言环境,学生更缺乏锻炼的机会,长此以往也就逐步形成恶性循环。而另一方面,汉语本身就是一门较为复杂和难学的语言,对于藏区小学生来说学习汉语的难度不亚于汉族学生学习英语,所以不仅存在排斥心理,还存在一定的恐惧心理。而从藏区小学语文教学实践来看,很多教师对于这一问题的重要性认知不足,进而忽视了对学生心理的安抚,从导致教学效果不好。

(二)内容和模式缺乏灵活性和创新性

语言的学习本身就是以机械记忆为主,重复性练习是根本途径,所以语言的学习过程大多是枯燥且乏味的。而小学生从教学心理研究来看,本身很难主动认识到学习的重要性,所以学习的动力往往来自于知识和模式呈现的趣味性。而大部分藏区教师在教学过程中仅仅是遵循了语言教学的一贯规律和方法,只注重知识的讲解,缺乏教学上的创新和具体问题具体分析,进而导致学生在学习过程中积极性不高,学习效率低下。

二、藏区小学语文口语交际问题的解决策略

口语是藏区小学语文教学首先要跨越的基本关卡,所以笔者本着素质教育提出的以人为本的教学策略,从学生意识、兴趣等方面出发,谈谈教学实践方面的改革和创新策略。

(一)做好心理疏导,引导正确认知

在藏区小学语文教学中,一方面,我们要给学生贯彻“求同存异”的理念。对于藏族学生来说本民族语言至关重要,所以传承好藏语义不容辞。中华民族是一个大家庭,藏族文化是中华民族传统文化中的一个分支,所以学好汉语也同样重要,以此让学生在心理上形成一个汉语学习的基础认知。另一方面则是站在学生的角度去考虑问题,直面学生对汉语学习的畏难心理、害怕心理等,教学中要运用鼓励和肯定的态度,一步步引导学生,逐步激发他们的学习勇气和信心。

(二)以学生为本,注重教学创新

内容和模式有趣是小学生知识学习最根本的动力,而汉语口语交际更多的是锻炼学生的说话能力。所以在教学中教师要本着以学生为本的教学理念,在内容和模式上实现具体创新。从内容上看,教师可以实现教学的生活化,如在语言互动中更多从学生实际生活入手,如每天“吃了什么”“干了什么”,学生“喜欢什么”,讲述生活故事等。让学生自由发挥,初步消除学生害怕说话的问题。从模式来看,口语交际顾名思义就是交流,所以教学中更注重互动,如问题启发模式的一问一答;主题探究中的班级讨论;活动教学中开展趣味小游戏、比赛等。总之给学生营造一个自然的、活跃的语言氛围,让学生在交流过程中感到趣味性和娱乐性,那么参与性也就自然而然地提升了。

总之,藏区小学语文教学中所呈现的口语交际问题也是大部分少数民族汉语教学中所呈现的普遍问题。而作为教师来说,在教学中最核心的任务就是进行探索和创新,并且不断夯实自身的专业素养和教学技能,从而在教学实践中能够及时发现问题,并以最为科学有效的方法去纠正教学中出现的各种问题。

参考文献

[1]尕藏东主.浅析甘南藏区农牧村小学藏语文教学现状及其对策[J].教育科学(全文版),2016,000(001):154.

[2]索昂巴久.藏区小学语文口语交际教学存在的问题及解决对策[J].人间,2015,177(018):150.

作者:罗洪热史

口语交际问题教学论文 篇2:

试论小学语文口语交际教学问题的处理策略

【摘 要】在小学语文的教学中,培养学生的口语交际能力是教学的重要目标之一。本文就目前的小学语文口语交际教学过程中存在的一系列问题进行阐述,并针对这些问题,提出了相对应的解决办法。

【关键词】小学语文;口语交际教学;问题;处理策略

一、小学语文口语交际的教学中存在的问题

(一)应试教育的制约

近几年来,不少城市的语文教研活动中都设置了口语交际专题,对于学生的口语交际培养也越来越受到重视。虽然大部分教师都已经意识到了口语交际教学的重要性,但是要开展一堂教学效果良好的口语交际课,需要教师和学生都要花大部分时间进行充分的课前准备。但是在实际的教学过程中,口语交际教学仍然受到传统的应试教育的影响,教师们不得不把精力都投入到识字和阅读等模块的教学中,对于口语交际部分只是简单的提一提。这样一来,就很容易导致学生对口语交际的忽视,在学校只注重对书本知识的学习,缺少了对交际能力的锻炼,对学生未来的发展是很不利的。

(二)部分教师口语交际素养有待提高

口语交际能力体现了一个人对语言运用的能力,也直接体现出一个人内在的知识、思想、阅历等各方面的综合水平。在学校,教师的言行举止都是学生学习的榜样。部分教师的文学素养还有待提高,口语交际能力存在一定的不足,部分年龄偏大的语文教师的普通话都存在不标准的现象。教师在上课时的口语表达能力对学生起着潜移默化的影响,同样,若教师自己在语言表达方面都存在着不良的习惯,比如,说话的时候不注视别人的面部、说话常带有语气词或者口头禅等,学生也有可能会养成相同的习惯。与此同时,教师的理论素养对学生的语言表达能力、情感表现都起着重要的作用。教师作为传道授业的解惑者,是学生前进路上的明灯,因此在各方面都要起到良好的带头作用,在口语交际的表达上更是如此。教师只有认真严格要求自己,不断强化和提高自身的口语交际能力,才能给学生一个榜样,才能正确引导学生进行良好的口语化表达。

(三)缺乏统一的评价标准

许多教师在课堂上进行了口语交接的教学,但是并没有对教学的过程进行评价。实际上,在小学语文课堂中,对于口语交际教学的评价不应该积极局限于教师之间的评价,还应该涉及对学生的学习之后的反馈。全面的、统一的评价机制要做到以学生为核心,着重考查学生对口语交际课堂的情感态度和参与意识,不能只停留在教师对学生的学习成果的评价,还要扩展到学生和学生之间以及学生的自我评价等各个方面,这样一来,才可以真正地、全面地提高学生的口语交际能力。

(四)缺乏真实的口语交际情景

语言表达训练不能离开对于词语的应用,教师要尽可能为学生提供语言环境,多开展拓展训练,比如造句、组词等,但是由于课时安排有限,教学目标和教学任务的繁重,许多教学环节不得不被取消,导致许多学生对于所学的词语不能理解其真正含义,不会正确使用。目前的小学语文教材中,口语交际内容是排版在课文中的课外拓展部分以及“语文园地”中。比如,三年级上册的第一单元主要讲的内容都是关于学生的课余生活,在第一单元的语文园地中的口语交际部分的主要任务就是让学生讨论一下关于自己的课余生活,这样的安排不仅让学生学会根据本单元的知识和内容对自己的课余生活进行描述,还可以加深学生对所学知识的印象。但是由于课堂时间的限制,让每一个学生都进行叙述是不实际的,再加上不同的学生对于知识的吸收和掌握能力存在着一定的差异性,教师通常会自行安排口语交际的内容,没有考虑到学生的真实经历,造成交际情景缺乏真实性,学生很难表达出自己的真实情感。

二、提高小学语文口语交际教学的策略

(一)创造统一的学习环境

为了加强小学语文的口语交际教学,就要创建一个统一的学习环境。第一,根据口语交际教学的特点,学生可以在日常生活和各种教学活动中对口语交际能力加以锻炼。比如:可以在周末的时候,让学生在家有意识的和亲戚、长辈等进行交流,教师可以在课堂上模拟学生交流的场景,提高学生的口语交际能力;第二,教师可以为学生提供口语交流的环境,在课堂上开展各种游戏,调动学生的积极性,让学生参与到课堂,在游戏中提升学生之间、学生和教师之间的沟通和交流,让学生体会到口语交际学习的真正乐趣。

(二)创建真实的口语交际情景

为了全面提高学生的口语交际能力,教师口语为其创建真实的口语交际情景,要注意做到以下两点:第一,教师创建的口语交际情景要具有真实性和意义,要符合社会发展,学生在通过口语交际,能掌握面对不同的人群、不同的场景以及不同的情况该如何运用合适的表达方式,切实提高学生的口语交际水平;第二,创建具有趣味性的情景,比如:可以开展简单的舞台剧或者话剧的表演,增加学生的课外知识,调动学生学习口语交际的积极性。

在教学课堂上,教师可以鼓励学生之间进行口语化的交流方式来培养学生的交际能力。对于年龄相仿的孩子们而言,口语化的交际不仅能增进彼此的感情,在交流方式上也不会出现阻碍。教师可以利用一些生活中常见的小片段,比如一天中发生的某一件有趣的事,通过口语化的表达将情景再现出来,可以将学生们进行分组,看看哪一组的口语化表达最令人舒适和满意。这样不仅调动了学生的积极性,也帮助学生们认识到口语交际在真实生活中的重要性。以互动的方式进行訓练,对于部分沉默寡言的学生而言,也可以是一次很好地突破和成长。因此,在教学方式上,教师应该多从生活中出发,再加以演化和情景再现,帮助学生不断提升自己的交际能力,也更有助于学生的长远发展。

(三)制定统一、科学的评价机制

制定统一、科学的评价机制,不仅要重视学生的情感态度和学生的参与意识,还要完善评价的内容。评价机制要从以下三个方面着手:学生的情感态度观、学习的过程方法以及对知识能力的掌握程度。第一,教师要充分尊重学生的不同意见,从中发现学生的思维发展特点。比如,可以为各个学生建立一个成长记录手册,在手册中详细记录学生在进行口语交际的时候所遇到的困难、其他学生以及教师的评价、学生的自我总结和反思等等信息;第二,建立随堂评价体系,充分展现学生之间的口语交际能力中存在的不同点,让学生可以在交流学习中认识到自己的不足之处,取长补短,逐步完善自己;第三,教师要加强和家长之间的沟通,通过和家长交流,对学生的口语交际水平做评估,比如,询问学生在家的表现,是否使用礼貌用语、能否主动承认错误等。通过对评价方式的完善,从根本上提高学生的口语交际能力,促进学生的全面发展。

在实际的生活中,口语交际具有无处不在的特点,我们要充分认识到在小学语文教学中进行口语交际教学的重要意义,从小学语文的课程目标和社会发展的角度来看,口语交际教学对语文教学都有着积极的促进作用。与此同时,也要充分认识到小学口语交际教学中所存在的不足之处。教师在进行教学的过程中,要重视对学生的口语能力的培养,把小学生的口语交际能力作为新课改内容的重要部分,进而促进学生的思维能力和语文素养的进步,使学生可以得到全面发展。

【参考文献】

[1] 薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息,2011(6).

[2] 武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D].东北师范大学,2011.

Key words:primary language; oral communication teaching; problem; handling strategy

作者:陈贵珍

口语交际问题教学论文 篇3:

论小学语文口语交际教学问题与策略

【摘 要】小学语文口语交际能力对人才的培养有着不可替代的作用。本文试通过我国小学语文口语交际教学中存在的一些问题,针对性地提出了以下几个建议,以求在小学语文口语交际教学领域走出一条高效之路。

【关键词】口语交际 问题 建议

引言

小学语文教学大纲的转变与人教社小语教材的特殊排版促进了观念的更新。与之以往的“听说、说话”相比较,“口语交际”的内涵更丰富了,有着“听说、说话”课不具备的特征。使之,口语交际课的最终诞生。

一、口语交际教学存在的问题

1.1 口语交际学生的问题

随着时间的推移,学生被“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征所影响,他们越来越不太喜欢在课堂上主动发言。这严重存在着年级越高,越是“金口难开”的课堂现象。眼前的网络时代,它的语言冲击不仅影响着年青一代,也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。加上,现在绝大多数孩子是独生子女,生活空间狭小,缺乏与人交流。这主要体现在以下几个方面:

1、不愿主动与人交流;

2、不能明确表达自己的说话意图;

3、语言匮乏,干瘪,词不达意,前后不连贯,表述缺乏条理;

4、尊重别人的意识淡薄,总以我为主,缺乏倾听的耐心。

这些种种因素导致现今的小学生们口语交际能力普遍薄弱。提升孩子们的口语交际能力势在必行,若不加以重视,定会影响到他们未来的健康生活和学习。为此,这需要引起社会方方面面的共同关注,其中小学语文教育更是扮演者重要角色。除了从生活中来,学生的言语素材及表达方式更多地受阅读教学的影响。为了促进学生习作能力的提高,小学生们需做到言为心声、言之有物、言之有理、言之有序。因此,小学口语交际教学影响深远,意义重大。

1.2 口语交际教师的问题

第一,重视程度欠缺。

在小学语文课堂教学中,由于缺乏深入的思考和研究,部分老师不太重视口语交际的实际训练。虽对口语交际有了一定的认识和理解,但更多的老师的普遍做法是,先给学生安排训练的理论题目,然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查,这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二,学生缺乏主动性。

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响,老师单一地重视学生知识水平的提高,而忽视了学生的实践能力、思维能力以及创造性能力的培养,实质是不利于健康发展学生想象力和创造力,也缺乏了主动参与交际的意识。这很大程度上阻碍了课堂教学效果的提高和学生综合能力的培养。

第三,实质教学不足。

在小学语文教学中,老师没有准确理解口语交际训练的实质内容,很多时候将错误的将口语交际当作口头式作文课。对于口语交际的训练而言,这不仅没有发挥口语交际的实效性,还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上,并没有深入。因此,实际的口语交際教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。

二、口语交际教学的策略

怎样把口语交际课上得扎扎实实,简单有效,逐步提高学生的口语交际能力呢?这成了小学语文口语交际课堂的重中之重。

第一、创设情境,师生互动

在小学语文口语交际教学活动中,师生交流是互动的先导,通过师生问答、师生表演等形式,不仅可以激发学生说的动机和热情,还可以让学生学习交际的方式,积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。活动中,比如《买文具》这节口语交际课,老师首先创设了这样一个情境:某天,正在逛街的老师偶遇开文具精品店的老板,老板希望老师能帮他推销文具。此时,老师在投影屏幕上出示实物。类似的情境,引发了学生说的欲望。教师扮演买者,学生充当卖者——王阿姨,进行现场“买卖”。师生在这样的情境中展开口语交际活动,趣味盎然,且充满生活气息,活跃了课堂气氛。通过师生交流,让学生知道买东西要会讲价钱,要会辨质量,还要有礼貌.起到了很好的示范作用。通过这样的情境对话,在课堂上,老师要密切关注学生的学习状态。老师要经常性的给与学生表扬和肯定,鼓励学生进行大胆的表述。倘若学生出现疲劳或思维涣散时,教师应当充分发挥其组织调控能力,及时采取有效的措施。如言语激励、荣誉激励等多种激励方法,调动学生的积极性;还可不断变换听的目标、听的任务,让学生始终对倾听怀有新鲜感,以激发学生倾听的兴趣。这不仅有利于学生发散性思维能力的培养,还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二、创设情境,生生互动

生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通的一种方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动、他们之间交流沟通的机会是无时不有的,交流沟通的方式是千变万化的,交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看电视节目,有时讲述知道的新鲜事,有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起,就有口头交际活动发生。由于学生年龄相仿,知识阅历接近,交流起来会有很多语言,交际效果会更好。

第三、传授方法,引导交际

为了使学生更好的进行口语交际,老师应当传授一定的口语交际方法和技巧。在学生掌握相关扎实的理论知识时,老师在课堂教学上的引导作用需要充分发挥,积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法,在不懈地尝试中去体会口语交际的真正价值。老师也可以根据所选话题的特点,在口语交际的过程中,适时地训练学生学会倾听,如通过转述老师或同学的话来训练学生,对他人的发言进行有益的补充时启发学生,在学生认真倾听别人发言而产生疑问或提出不同见解时激励学生等等。例如,《木兰从军》一课中,老师可以先介绍一下花木兰,让学生有一个充分的认识和了解,并引导学生独立地通过自己的理解和认识将“木兰从军”的故事表述出来。这一引导不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养,更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

三、总结

总之,针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题,为了提高小学语文课堂的教学效果和培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力,小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼,更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。使之,充分地认识到口语交际教学的重要性和了解综合能力培养的关键作用,从存在的问题出发改进不足,加强学生的口语交际学习和实际训练,这是作为一名合格的小学语文教师所需具备的素养与能力,才可促进学生的全面协调可持续发展。

参考文献

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围,提高学习兴趣[J].现代阅读(教育版),2011,(02).

[2]陈惠珍.新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养[J].井冈山医专学报,2009,(04).

[3]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新,2010,(01).

[4]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程(教育学术),2011,(06).

作者:陈柯梅