小编精心整理了《口语交际论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。近年来，高考语文试题中创新元素最多的是语用题。语用题命题取材的视野极为开阔，命题内容的选择空间极大，试题与时代、生活、语文素养密切相关，又是主观性试题，考生审题的干扰性因素很多，故对考生综合能力的测试具有很好的信度、效度和区分度。2007年高考语文已尘埃落定，但语用题中出现的不少一新耳目的口语交际题却令人回味。
第一篇：口语交际论文范文
如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力
【摘要】随着社会的发展，各种企业对于人才的要求不仅是能够有精湛的专业技能，也要有良好的口语交际能力，因此口语交际能力在现代社会的重要性不言而喻。培养小学生的口语交际能力也是素质教育的要求，能够在语文课程中锻炼学生的语言表达能力，培养小学生的语文核心素养。小学生正处于语言能力形成的黄金时期，在这个阶段加强对小学生口语交际能力的培养往往能够得到事半功倍的效果，但是目前的小学口语交际课堂上还存在一些问题，致使实际的培养效果并不理想。本文通过对目前小学语文口语交际课堂出现的问题进行分析，然后提出在小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的教学策略。
【关键词】小学语文;口语交际能力;教学策略
引言
随着素质教育的不断推进和培养学生核心素养呼声的不断高涨，越来越多的语文教师开始注重培养学生的各种能力，以便能够让学生在以后的工作学习中有良好的表现。因为小学生处于性格、能力等塑造的黄金时期，语文对于小学生的能力培养有举足轻重的作用，语文能够培养学生的阅读与写作能力、口语交际能力等，其中口语交际能力直接影响学生在未来的生活中能否与他人进行良好的沟通。在目前的小学语文教育中，很多教师已经开始重视对学生口语交际能力的培养，运用多种教学方式进行口语交际课程的教学，以便能够让小学生运用多种沟通技巧与他人进行交流。目前的小学语文口语交际课程也存在一些问题，需要教师去解决，笔者也会在本文中提出一些解决办法，以供读者借鉴。
一、目前在小学语文口语交际课程教学中存在的问题
在小学语文口语交际课程教学中存在着一些问题，这些问题很多是普遍性的，现在笔者总结如下。
(一)我国口语交际教学处于萌芽阶段
口语交际课程教学在我国尚处于萌芽阶段，没有形成较完备的教学体系。而国外的口语交际教学已经有了成熟的教学体系和很有效果的考核体系，能够在很大程度上提高学生的口语交际能力，使小学生掌握一部分口语交际技巧，从而使国外的小学生比国内小学生的口语交际能力普遍来说要强。我国的口语交际教学还有很长的路要走，需要制定适合小学生的口语交际教材，寻找口语交际教学的有效方法，建立有效的考核机制等。
(二)部分小学语文教师对于口语交际课程的理解有偏差
很多小学语文教师和学生家长认为，小学生从开始开口说话就一直在和别人交流，无论是自己的父母亲戚，还是和朋友同学，甚至是陌生人都在开展有效的交流，不能理解开设口语交际课程的意义，这就导致很多小学语文教师对于口语交际课程教学不重视，导致口语交际课堂走过场，流于形式。在课堂上只是让学生读一读口语交际的课文，问学生的感受，然后一堂口语交际课就过去了，学生的口语交际能力得不到有效的提高。
(三)盲目借鉴国外成熟的口语交际课程体系
鉴于国内口语交际教学还处于萌芽阶段，很多学校和教师找不到合适的教学方式和教学模式，于是他们就将目光投向了国外，借鉴国外成熟的教学模式和教学经验。但是在教师借鉴国外教学方式和教学经验的过程中，并没有将自己班级的实际情况与外来的经验进行结合，考虑到汉语与其他语言表达方式和发音等不同，教师应当进行適当的借鉴和改造之后再进行教学，但实际情况并没有这样。这就导致国外成熟的口语交际课程到了国内因为“水土不服”而产生的教学效果并不是特别好，甚至不如一些国内教师自创的教学方法。
二、在小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的策略
提升小学生口语交际能力，需要教师不断探索适合学生的教学方法，从而能够调动起学生的学习积极性，使学生乐于开口表达和与他人交流，因此笔者根据自身的教学实际，总结出一套教学方法，供广大教师同人参考。
(一)根据学生的特点，因材施教
就像世界上没有两片相同的树叶，也没有情况完全相同的小学生。小学生正处于身体和心理快速发育的阶段，这就使得学生之间的情况更是千差万别，同时，由于家庭环境、父母的文化素质等原因，学生的心理也有不同的差异。鉴于以上情况，教师需要直面每一位学生的个性，发现学生身上与其他学生的不同点，同时也要充分发掘不同学生身上的闪光点，这样在进行口语交际教学时，便能够有针对性地进行培养。有的学生因为某些原因，性格内向，不喜欢开口说话，与别人交流时容易害羞，针对这样的学生教师应该给予更多的鼓励，让学生能够开口说话，能够与身边的同学开始交流，教师可以提出一个主题让学生讲自己亲身经历的事情，通过各种形式的鼓励，让学生能够开口说话，乐于说话，逐渐帮助学生建立自信心。对于性格外向的学生，他们本来就喜欢说话，乐于开口，针对这种学生，教师要让他们明白什么时候应该开口说话，什么时候应该怎样说话，让学生能够掌握一些与别人进行交流沟通的技巧，从而提高学生的口语交际能力。不管学生的情况是什么样的，教师应该找到相对应的教学方法，帮助每一位学生提高口语交际能力。
(二)将口语交际纳入语文考试
国内语文教学还没有统一将口语交际作为考试内容，但是现在很多学校和地区已经将口语交际纳入语文考试。很多地区的语文考试还是以语文试题的形式考查，并没有让学生真正开口说话，学生在进行答题时用的还是书面语言，很少有口语化的语言。在笔者看来，教师可以将口语考试设置为面试的方法进行考核，在面试时，语文教师可以和小学生进行交流，从而能够实际了解学生的口语交际水平，真实地将学生的能力体现在语文分数中。所以，学校应该在口语交际能力的测试中完善考试制度和评分制度，利用一个合理的制度去帮助小学生提高他们的口语交际能力。
(三)组织开展课外口语交流活动
实践是检验真理的唯一标准，因此小学生的口语交际能力有没有提高需要在实际中去检验。教师可以组织一些课外口语交流活动，让小学生走到校园外，去养老院等场合，让学生去和陌生人交流，考验他们的实际口语交际能力。这样的活动不仅能够实际检验学生的口语交际能力，还可以锻炼学生与陌生人说话的胆量和技巧，从而更好地提高学生的口语交际能力。
三、结语
综上所述，小学生的口语交际能力不仅影响着学生在小学阶段的交流能力，也会对学生以后的发展有巨大的影响。虽然国内的口语交际课程教学体系并不成熟，但是教师应当探索出一条适合自己班级学生的教学方法，努力提高学生的口语交际能力，为学生以后的发展扫除一切障碍，为学生保驾护航。
参考文献
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[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018(30).
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作者简介：孙凯丽，女，1969年生，回族，河南省洛阳市，大学专科，中小学一级，研究方向为小学语文教育教学。
作者：孙凯丽
第二篇：从高考语文口语交际题看口语交际教学
近年来，高考语文试题中创新元素最多的是语用题。语用题命题取材的视野极为开阔，命题内容的选择空间极大，试题与时代、生活、语文素养密切相关，又是主观性试题，考生审题的干扰性因素很多，故对考生综合能力的测试具有很好的信度、效度和区分度。2007年高考语文已尘埃落定，但语用题中出现的不少一新耳目的口语交际题却令人回味。《语文课程标准》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”对口语交际能力的书面测试难度历来是很大的，但高考语文语用题中的口语交际题不仅把新课程标准落到了实处，而且为语文教学中的口语交际训练提供了很好的范例。
2007年高考语文中的口语交际题是丰富多彩的。命题的取材贴近学生生活的交际话题，又选择了考生感兴趣的命题点，但题型灵活，对考生的能力要求极高，能有效检测考生的语文素养。下面就简要评析一下2007年高考语用题中的几道口语交际题。
2007年安徽卷的原题是：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语(不超过15个字)。(4 分)
主持人：
□□□□□□□□□□□□□□□
专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。
专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。
这道题具有鲜活的口语交际特色，是有关访谈提问语推断和概括的，难度较大。该题测试的重点在口语交际中提问的技巧上，设计的问题为逆推式，即不是由问而答，而是据答而拟问，新颖而灵活，典型而精巧，语境具体而动态感强，加之采用的是限字数补写形式，话题是否集中，问得是否得体，与下文是否连贯，可以看出考生的口语交际能力。下文两段话中的关键词是“垄断”、“反垄断法”，考生必须据此语境提问，问题应该是明确而概括的，甚至是很尖锐的，因为是专家讨论场合，还得有学术味儿。故可以拟为“怎样制止一些产业部门的垄断”或“为什么要制定反垄断法”，前一问落实到关键词“垄断”上，后一问落实到关键词“反垄断”上。
2007年四川卷的语用题中有两道是有关口语交际能力测试的。其一是：根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。(6分)
早晨，树叶与阳光亲密地交谈。
树叶(感激地):(排比)
阳光(谦逊地):(比喻)
这道题虚设一个场景，采用拟人化的手法，让树叶和阳光进行对话，语境的设计颇具匠心。三处的提示语让交际过程充满诗情画意。一是“亲密地交谈”的提示，突出的是对话氛围;二是“感激地”、“谦逊地”暗示了内容重点和情感倾向;三是“排比”、“比喻”的修辞要求。三者连成一个整体，既要求想象新奇，文采斐然，又必须得体自然，体现对话双方的亲密。对话是一种互动过程，考生应从对话双方的关系入手，准确定位，虚拟出树叶对阳光的感恩内容，如可拟为：你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可拟为：你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。前者用“给……以……”构成排比，后者用“……的……”构成排比，讴歌阳光的热情和施与，形象突出。阳光的“谦逊”表达难度是较大的，可拟为：你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。或者是：你是绿色的宝石，没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。句中“你是大地的外衣”、“你是绿色的宝石”都是贴切的比喻。要拟好这段对话必须讲究“个性”的鲜明，既有情趣，又有理趣，情理交融。
2007年四川卷语用题中的另一题是：下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。(4分)
(1)有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”
(2)有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嘻皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”
口语交际能力中包含着较强的论辩能力，尤其需要针对性强，雄辩有力的现场应对能力。这道题采用二选一的形式，命题取材极富生活情趣，要求考生根据交际情景进行简明得体的反驳，新颖而别致。从提供的争辩方所说内容来看，都具有诡辩性，因此反驳时一定要有理有据，雄辩精当。如选择(1)的反驳语是：是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生!也可这样反驳：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方!选择(2)的反驳语为：人家雷锋挤的是时间，钻的是技术;而你挤的是车子，钻的是空子!也可以是这样的：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己!反驳的角度十分重要，既要选得准，又要选得巧。正面反驳是最常用的反驳手法，是用最简单的语言和最简单的逻辑推理证明对方观点的错误。从对方提出的事实本身，通过严谨缜密的思考，发掘于己方有利的观点或材料, 找准对方言论中内在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。
2007年江西卷高考语用题中的口语交际题是：按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。(不能增减词语)(4分)
5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生
(1)以“5月3日”为表达重心
(2)以“校长”为表达重心
这道题好像是简单的组句题，实际上测试的是口语交际中表达重心问题，表达是口语交际最直接的手段，是口语交际不可或缺的能力。所提供的8组词是常见的，内容也是考生相当熟悉的“捐款”，但因为表达的重心不同，语序就自然不同，根据(1)的要求，必须突出时间，因此可以这样表达：校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。也可以表达为：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。根据(2)的要求，突出的是提议者，故可以这样表达：是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。答好这一题的关键首先是应了解“是”表强调，“是”必须置于被强调者之前，并紧连在一起;其次要注意语序，讲究表达的规范，如表达为：5月3日是校长在会上提议全校师生向灾区捐款。尽管表达中心是“校长”，但整个句子有问题，必须在句末加一个“的”，构成“……是……的”句，而稍一改，就与题干“不能增减词语”的要求不合了。
2007年全国卷II的原题是：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有4处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改(5分)
大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。
(1)将①改为②;
(2)将③改为④;
(3)将⑤改为⑥;
(4)将⑦改为⑧;
这道题取材于典型的口语交际情景，截取了记者采访某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体处，要求考生一一指出并进行正确的修改。这道题形式新，内容古今结合，重点在尊称或谦称是否正确、评价是否得当、身份是否合适等上，如“家父”应适用于称自己的父亲，敬称或尊称他人的父亲应该用“令尊”或“您父亲”;“小有名气”可用于自谦，也可用于评价他人，但因为题干上指明是“著名作家”，故这里就用得不得体了，应该为“很有影响”等;“犬子”是对自己儿子的贬称，应改为“儿子”;“有幸”也应是自称，这里应该为“应邀”等敬辞。口语交际应讲究人际交往的文明态度和语言修养，谈吐文雅，要根据对象的不同选择得体的表达方式。这道题中的问题完全是因为身份混淆，而正确的是应该始终是记者以采访的口吻来拉近与被采访者的距离并表示自己的感谢之情。
“口语交际”，就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。从上述2007年高考语文卷语用题中的口语交际题不难看出，所选话题具有交际性，情境创设体现交际性，路径选择突出交际性，交际主体和交际对象之间的互动过程很明晰。口语交际题的形式设计丰富多样：提问语、情境对话、反驳、表达重心、开场白等，内容具有时代感、生活感，这对中学语文教学将会产生积极而深远的导向作用。
语文教学的过程就是特殊的交往过程，应该把课堂真正变为对话的课堂。语文教师应有开阔的视野，重视指导学生关注时代、关注生活，在各种交际实践中不断培养和增强口语交际能力，学会倾听，学会表达，学会交流。口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，突出交际的互动特点，进行口语交际的系统训练，如基础训练：普通话、朗读等训练;技能训练：听辨、听记、听答、听评等训练;表达技能训练：复述、解说、演讲、交谈、讨论、体态语、换位等训练。让学生明白口语交际要适应语境：说话要注意前言后语，要看对象、看场合，要有礼貌;注重体态：面部表情、手势配合;讲究修辞。应答要得体大方，善于借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际效果。要善于倾听：听话要耳到眼到，要听得清楚明白，理解要完整准确，辨析要敏锐正确。要培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
口语交际能力最能折射一个人的语文素养。构成口语交际活动的要素有四：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。口语交际既然是面对面的接触交流，就不仅需要听说技巧、倾听技巧，还需要待人处事、临场应变、传情达意方面的素养和能力。没有知识的储备，没有稳定的心理，没有掌握口语交际的一般规律就很难进行成功的交际。
高考语文卷是新课标的形象说明和注释，高考语文对口语交际能力的高度关注既是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生终身发展能力的必然要求。高考语文语用题越来越强调对考生口语交际能力的测试将是未来高考语文的命题热点，而且命题不避热门话题，关注的是考生熟悉的生活内容，分值会越来越大。
冯为民，江苏省语文特级教师，现居江苏南京。本文编校：洪鸣
作者：冯为民
第三篇：审辩式思维和口语交际能力同步发展： 中年级口语交际课的教学追求
【摘 要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。
【关键词】审辩式思维;中年级;口语交际
审辩式思维是最基本的探索世界的工具，发展学生的审辩式思维，应成为重要的教学目标。那么，什么是审辩式思维?北京语言大学博士生导师谢小庆在《审辩式思维》一书中提出：能够合乎逻辑地论证观点，凭证据说话，不懈质疑，对异见保持包容态度，这就是审辩式思维的重要特点。
统编教材强调阅读与表达并重，尤其重视学生口语表达能力的发展。但是由于长期以来对语言和思维的关系的忽视，实际教学中仍存在重视听说交际而轻视思维发展的问题。为此，笔者就如何在中年级口语交际教学中培育学生的审辩式思维，挖掘教材中关于审辩式思维的教学要素，实现思维和语言同步发展，进行了相关研究和探索。
一、对照与解析：发现审辩式思维与口语交际教学的对应关系
(一)对照课程标准的阶段目标
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)在第二学段目标中提出“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“说出自己的感受和想法”。这些口语交际目标的达成都需要建立在思维发展的基础上。可以说，没有高水平的思维活动的参与，就不可能有高质量的请教、商讨和说出想法。
中年级口语交际目标与审辩式思维的特点有着高相关性。学生能就不理解的地方向人请教，必须具有不懈质疑的思维能力与习惯;学生要表达自己的感受和想法，必须能够凭证据说话，能合乎逻辑地进行表达，这样别人才能听明白且心服口服;学生就不同意见与人商讨，不仅要有理有据地表达自己的观点，还必须具备包容他人意见的胸怀。由此看来，中年级学生口语交际能力的提升和审辩式思维的发展是密不可分的。
(二)解析口语交际教学相关要素
统编教材执行主编陈先云说过，教材中的语文要素来源于《课程标准》，语文要素是对《课程标准》各学段目标的细化，使目标更具有操作性，便教利学。统编教材中关于口语交际的教学要素是否与审辩式思维密切关联呢?
根据审辩式思维的主要特点，可以把中年级口语交际教学要素分成三类。第一类与审辩式思维特征中的“合乎逻辑地论证观点，凭证据说话”相关联，如“谈谈你的看法”“说清楚想法和理由”“分析原因、提出建议和意见”都属于此类。落实这些教学要素，讨论相关口语交际话题，能帮助学生提高有理有据地表达观点的能力。第二类与审辩式思维特征中的“不懈质疑”相关联，如“如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”“不清楚的地方及时追问”“判断别人的发言是否与话题相关”。这些都能帮助学生形成谨慎判断、有条理地处理复杂事物的思维能力与习惯。第三类与审辩式思维特征中的“对异见保持包容态度”相关联，如“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”“尊重不同的想法”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”“问问同学是否听明白，对你有什么建议”等，都在引导学生努力理解他人的意见，客观、审慎地进行自我评估。
尤其值得关注的是，三年级和四年级各有一次关于讲故事的口语交际教学内容，教师或许会将教学注意力聚焦在学生讲述能力的发展上，忽视教学内容对思维发展的重要价值。三年级下册《趣味故事会》一课提出“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，“合适”要求学生具有理性地判断与选择的思维能力;“吸引人”则要求学生有听众意识，从他人的视角客观地评价自己的表现，努力克服自我中心倾向。四年级上册《讲历史人物故事》一课提出“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明”，同样是对学生的理性判断能力提出要求，要判断他人的疑惑，必须推己及人，站在他人的视角思考问题，突破思维定式和成见。
二、实践与提炼：实现审辩式思维与口语交际能力同步发展
(一)目标导航，锁定教学重点
目标是课程的顶层设计，是课堂教学走向的航标。凡事预则立，教师应在解读教材教学要素的基础上，准确制定教学目标，对审辩式思维发展目标进行清晰阐释，锁定教学重点。
教师在制定口语交际教学目标时，不仅要重视小贴士中呈现的要求，还不可忽视教材中的情境图、对话框、交际活动与交际话题的陈述等，要对相关信息进行解读。如四年级下册《转述》一课，人民教育出版社出版的《教师教学用书》对这一课的目标的表述有两点：一是能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述;二是能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。关于第二条目标，教材小贴士和其他文字信息中并没有相关的要求，它来自教材情境图和对话框中的提示。教材中的第一幅情境图画了一名学生正在图书馆门口看布告栏中的通知，对话框中写道：“我要把这个通知告诉小军。”这就是编者在告诉教师：转述既包括口头语言的转述，也包括将书面语言解码后，用口头语言来表达。这个对书面语言进行理解转码，抓住主要信息，并将书面语言切换成口头语言的过程，也需要审辩式思维积极参与。对于教材中这些隐含在文字和图画中的信息，教师需要精读、细读，琢磨推敲，把它们当作教学重点编制到教学目标中，以全面实现学生的能力提升。
(二)情境创设，突破教学难点
《课程标准》在实施建议部分提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基于审辩式思维发展的要求，教师须摸准思维发展的难点，让情境创设为目标的达成护航。
口语交际教学在情境创设中存在一个突出问题，就是交际情境过于简单，交际过程过于顺利，交际结果总是圆满。学生的思维一马平川，没有挑战性，就没有机会在努力突破阻碍的过程中形成有條理地处理复杂事务，不懈查找相关信息，理性选择，专注探索的审辩式思维力。因此，在中年级口语交际情境的创设中，教师要基于教学目标，根据学生学情，设置有一定难度的挑战任务，实现思维和表达难点的突破。如四年级上册《安慰》一课，教材创设了三个人物——运动会接力赛中摔倒的小峰、要搬家离开好朋友的小丽、把手表弄丢的小冰，请学生选择文本中的某一种情况，模拟情境，展开练习。在模拟练习中，由于四年级学生的年龄特点，在同伴第一次安慰后，被安慰者都会接受安慰，表达感谢。这样的模拟练习往往只有一个回合，情境中相对简单的任务不足以激发学生的思维。因此，教师可以在学生模拟练习之前，请一个学生和自己进行示范模拟，教师扮演被安慰者，设置一些情绪障碍。扮演安慰者的学生需要打“组合拳”，尝试运用不同的方法进行安慰。当这个学生无计可施之时，其他学生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并归类总结。之后，在学生自主模拟练习时提出挑战要求：至少采用两种方式进行安慰。加大难度，挑战升级，让学生在探索与实践的过程中提升口语交际力和审辩式思维力。
(三)量表評价，设立教学支点
口语交际活动和一般的语文教学活动一样，需要进行教学评价。口语交际课中的评价不仅是为了甄别学生的口语交际水平，更重要的是要帮助学生保持积极的交际态度和浓厚的交际兴趣，不断提升交际水平。口语交际课中的评价还有一项重要的作用：让评价成为一个支点，激发学生在口语交际活动中主动发展审辨式思维，形成信赖理智、谨慎探索的思维习惯。
培育学生的审辩式思维，应重视学生在口语交际活动中的自我监控、自我评价。评价量表是帮助学生实现自我学习管理的扶手。在设计评价量表时，教师须对应教学目标，实现教、学、评的一致性。以三年级上册《我的暑假生活》一课为例，教学目标是：(1)学会选择别人可能感兴趣的内容来讲述暑假生活，能吸取他人的评价建议，适当调整讲述内容;(2)能借助图片或实物把经历讲述清楚;(3)认真倾听别人的发言，有理有据地进行评价或提出适恰的建议。根据以上三个教学目标，教师可以设计如下评价量表。
[评价项目 自我评价 家人与同学评价 讲述事情的新鲜度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情讲清楚 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 语言表达：☆☆☆
图片实物展示：
☆☆☆ 听取他人
建议 摘录他人建议：
对建议的评价：☆☆☆
是否采纳建议：□是 □否 认真倾听
积极讨论 认真倾听他人讲述：☆☆☆
是否给他人提出建议(或评价)：
□是 □否
摘录建议(或评价)： 对建议(或评价)的评价：☆☆☆ 对方对建议(或评价)的评价：☆☆☆ ]
这张评价量表特别重视自评与他评的结合。多维度评价能让学生既重视自我认知，又克服自我中心化。尤其是在两种评价结果不一致时，教师可以引导学生分析不一致的原因，让学生在进行自我评价时保持公平公正。“听取他人建议”和“认真倾听，积极讨论”两个评价项目重视对建议的评价，不仅从“我”的角度去评价他人提出的建议和“我”为他人提出的建议，还要努力去倾听他人对“我”的评价的想法。通过这张评价量表，学生能够审视内在思维，理解他人思维，在“我”与“他”不同角度的评价中，实现“凭证据说话”“合乎逻辑地论证观点”“对异见保持包容”。
中年级学生的思维特点是逐步从形象思维向抽象思维过渡。教师应抓住思维转折期，让学生使用审辩式思维，在交际活动中训练、理解、熟悉、体悟，逐步将思维内化，在发展言语交际能力的同时获得思维的提升。
参考文献：
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(浙江省杭州市上城区教育学院 310009)
作者：陆虹