双语教学软件工程论文

摘要：本文介绍了笔者双语教学实践经验，并在课程结束时作了一个抽样调查，调查采用问卷的形式。根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果。本文是对此次教学实践和调查结果所作的一个总结，希望能对将来更好地开展双语教学有所帮助，并希望会对校方和同行参考、讨论有所价值。今天小编给大家找来了《双语教学软件工程论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

双语教学软件工程论文 篇1：

“软件工程”双语教学的实践教学研究

摘要:作为计算机软件专业的一门核心专业课程,“软件工程”课程的教学质量直接影响到学生的软件开发能力。文中分析了双语教学在“软件工程”课程实践教学中的运用,并从立足专业、激发兴趣、拓宽视野、加强沟通等几个方面来分析研究提高该课程的实践教学质量。

关键词:软件工程;双语教学;实践教学;教学改革

1引言

随着金融危机的到来,大学生就业面临越来越多的压力。更多的企业招人看重熟练工,即招来的人能马上适用工作,不用花费太多的时间和精力去培训新手。所以,这就需要我们的学生具备较强的实际动手能力。

作为计算机软件专业的一门核心专业课程,“软件工程”课程的教学质量直接影响到学生的软件开发能力,为了适应新形势,越来越多的高校在该课程中开设了双语教学。有效的双语教学能及时提升学生的专业能力和用外语服务本专业的能力,并在专业教学上迅速缩小与国际先进水平的差距。在实际应用中,双语教学也取得了许多有益的经验。但是,目前双语教学的应用和研究主要侧重于理论教学,而忽视了实践教学。为了突出理论教学向“实践引领理论”教学的过渡,培养高层次、实用型、复合型、具有国际竞争力的“软件工程”型人才,提高学生的技术创新和工程创新能力,本文从立足专业、激发兴趣、拓宽视野、加强沟通等几个方面研究采用双语教学提高“软件工程”课程的实践教学质量。

2 “软件工程”课程实践教学环节

“软件工程”课程是大学高年级软件专业的核心课程之一,它的实践教学环节主要有实验教学、综合性的课程

实习或课程设计等。实验教学主要让学生熟悉和掌握软件开发设计过程的系列工具;综合性的课程实习或课程设计主要让学生熟悉和掌握开发软件项目的过程和方法。

实验教学要熟悉和掌握的系列工具有:

(1) 软件开发绘图工具Visio。让学生了解Visio 工具软件的功能特色和工作环境,掌握应用Visio 工具绘制软件开发图形的基本操作;了解开发Visio解决方案的基本概念,通过UML模型图、网络图、架构图和网站图等图形的绘制,熟悉Visio绘图操作。

(2) 软件分析与建模工具PowerDesigner。让学生初步了解系统分析和建模工具PowerDesigner 的概念和操作界面;学习运用PowerDesigner工具进行简单系统分析建模操作。

(3) 软件自动化测试WinRunner。让学生学习自动化测试的原理和方法,结合软件生命周期,了解自动测试工具的类型以及测试步骤和自动测试用例设计基础,掌握WinRunner测试工具的基本操作。

(4) 软件项目管理Project。让学生了解IT 项目管理的基本概念和项目管理核心领域的一般知识,初步掌握项目管理软件Project的基本操作。

(5) 软件配置管理VSS。让学生学习软件配置管理的基本概念、分类、工具集成和相关技术,初步了解Visual SourceSafe 配置管理工具的使用方法。

综合性的课程实习或课程设计是一种综合实践,它综合运用软件工程的技术和方法设计一个较大的系统,培养学生的综合能力。综合实践安排在“软件工程”课程结束后集中进行,这时学生已经学习并掌握了计算机方面的基础知识和基本的软件开发技术,比如程序设计、数据库、多媒体、软件工程等知识,并且即将走出校门参与实际的软件开发工作。因此,综合实践应强调贴近实际软件项目以及相关软件开发能力的综合运用。综合实践是分组完成的,每组完成一个项目,每组人员由3～5人组成,一个组长负责管理该组。贴近实际的项目开发引导学生熟悉和掌握一个完整的软件项目开发过程,包括需求获取、需求分析、系统设计、实现以及测试等基本步骤,同时强调数据库、网络等开发技术的综合运用以分析、设计、测试等CASE工具的使用,在此基础上还鼓励学生尝试构件技术、AOP、Web Service等新的软件开发方法和技术。综合实践结束后,每组同学要提交整个系统的程序、系统的数据库、每位同学的设计文档等材料。

3双语教学在“软件工程”课程实践教学中的运用

实践教学强调对学生实践创新能力和自学能力的培养,无论是个体的实践题目还是小组的协同实践,涉及的技术和设计方法均有一部分是学生还没有接触到的,需要通过自学掌握。目前“软件工程”课程特别强调理论课程的双语教学,而忽视实践教学的双语教学,认为双语教学只针对理论教学,而实践教学不需要双语教学,这是认识上的误区。双语教学可建立良好的英文语言环境,提高学生通过外语理解和掌握新技术新知识的能力。特别是像“软件工程”这样的实践性很强的课程,更需要学生具备良好的专业外语能力。这样更利于我们掌握国际上的最新技术和方法。

在实践课程的双语教学中,双语教学方法和模式的选择必须针对师生实际情况,尤其是在普通高校,必须考虑到学生参差不齐的英语水平及教师英语授课的实际能力,选择适合国情、校情的教学模式。

本文结合作者的实践教学经验,提出从立足专业、激发兴趣、拓宽视野、加强沟通等几个方面研究双语教学在“软件工程”课程实践教学中的运用。

3.1立足专业

专业课的双语教学重点是专业教学,特别是针对“软件工程”课程的实践教学方面,强调通过专业英语的学习提高学生的软件设计和开发能力,熟练掌握流行的软件开发工具。双语教学是一种教学方法,其目的不仅仅是提高英语水平,而是同时使用母语和外语进行教学,培养学生以外语为工具获取学科前沿知识的能力。

由于目前重要的软件开发工具和开发方法以国外为主,所以这些系统的帮助文件也多以英文为主,这就要求学生将重点放在读懂英文意思,进而弄明白它所描述的专业知识含义上。同时运用外语进行思维活动,通过专业外语的学习强化第二语言的语言技巧和思维,能以外语为工具获取软件工程的新知识和新方法,进而实际开发和设计软件的能力。

当然,在立足专业学习的同时,也不能忽略专业外语的学习。良好的专业外语能增强我们以外语为工具获取专业知识的能力,加强我们与国外同行交流的能力,帮助我们尽快吸取国外先进的知识、经验和方法等。在双语教学中,学生的专业学习是核心,专业外语的学习是重点,不能偏废任何一方。目前,软件技术的发展速度很快,软件开发方法和开发工具层出不穷,更新换代的速度也比较快,而且很多优秀的软件都是国外出的。为了更快更好地学习和使用这些方法,这需要学生具备良好的软件工程的专业外语能力。

3.2激发兴趣

“软件工程”课程中,无论是实验课程还是综合实践课程,重点都在培养学生的实际动手能力。实践课程有别于理论课程的教学,更多的是学生操作为主,教师讲授为辅,所以要充分发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣。我们采用了以下方法:

(1) 选题要求满足学生的兴趣。选题主要是指学生自主选择符合教学要求的自己感兴趣的课题,这些课题大部分与实际完成的或正在进行的科研项目挂钩。比如:针对J2EE和.NET平台的数据库管理系统,或者是针对机房和住宅小区的监控管理系统等。学生在选做这类课题时,会用到许多相关技术,比如:数据库技术、网页设计、网络通信、串口通信、图像处理等,所以他们也就满怀信心,干劲十足,自然也就会把实践教学环节学好。

(2) 实践过程中满足学生的兴趣。“软件工程”课程是双语教学,所以如何把外语教学融入到实践教学过程中,让学生不要有厌倦心态就显得尤其重要。比如让学生仔细阅读软件开发过程中的错误提示以及产生的原因(许多软件开发过程中提示都是英文的),老师做适当的讲解,然后学生根据错误提示去查找原因,再排除错误,就可以将专业外语知识融入到实践教学中。

在开发过程中,教师还可以适当提出一些技术问题,让学生自己来解答。在这个过程中,学生可以查阅各种资料,包括英文参考书、英文系统帮助文件,还可上机调试,共同解决问题。如果学生最终靠自己的努力成功解决了问题,就会有一种战胜了困难,获得了成功的成就感和喜悦感。

3.3拓宽视野

为了提高双语教学中的实践教学质量,拓宽学生的专业视野、丰富学生的专业知识非常重要。一方面可以加深学生的理论知识和理论结合实践能力的学习,另一方面可以扩充学生的知识面,让他们及时了解目前的新技术和新方法,并且在软件的开发过程中适当运用。

教师可以从以下几个方面拓宽学生的专业视野:

(1) 访问各种中外文专业网站,比如微软的MSDN网站、各种程序员网站、J2EE学习网站、国外的其他相关技术网站等。这些网站中有各种技术资料的说明和源代码,有一些是中文资料,也有一些是英文资料,它们对学生实践课程的双语学习非常有帮助,对提高学生的实践动手能力是一个强大的助推器。

(2) 积极参与各种学术报告、新技术讲座、新产品发布会等。让学生尽快了解国内和国际信息技术的发展和应用,在学习过程中有目标方向和追求,自觉地把理论知识运用到实践当中去。

(3) 充分利用已有的实习基地。学校要加强与实习基地的紧密联系,为学生提供尽可能多的实习的机会。学生到了真正的软件开发设计公司,就能在实际的软件项目开发过程中学到在课堂上学不到的知识,这对提高学生的实际项目开发能力大有益处。

(4) 软件开发工具和相关技术的学习。让学生多参与实践课程学习,自己多动手,在实践过程中掌握目前流行的各种软件开发方法和开发工具,学习英文帮助。这一方面可以提高学生的专业英文能力;另一方面可以提高学生使用英语来掌握本专业知识的能力。

3.4加强沟通

在教学过程中,及时了解学生学习状况和其他老师的教学状况是很重要的,因为这样可以改进教学,形成良性循环。同学们之间的交流也可以让他们改进学习方法,提高学习效率。沟通包括如下三方面:

(1) 学生与学生之间的交流和沟通。学生的交流应不限于一个班级之间,而要扩大到整个年级和不同年级间。特别是低年级的同学可以请教高年级的同学,问问他们对这个课程学习的感受和经验,如何在实践课程的学习中很好地运用外语为自己服务。

(2) 学生与老师之间的交流和沟通。这是学生提高自己能力的主要渠道。学生通过与任课教师的交流,可以明白自己目前学习所处的状况,分析自己的不足主要由什么原因造成的。现在许多学生不善于主动与老师交流,处于一种被动状态,这就要求我们的双语教学老师能主动与学生交流、善于与学生交流,及时解决学生学习过程中的问题。因此,在平时的教学中,我们应注意加强对学生学习情况的调查评估与沟通,通过问卷调查、个别同学交谈、开座谈会等形式了解学生在学习中遇到的困难、效果和要求等,特别是征求学生对双语教学存在问题的看法,然后根据这些反馈意见及时调整教学形式和方法,从而因材施教,提高教学质量。

(3) 教师与教师之间的交流和沟通。目前,该门课程在我院同时开设的班级一般有5个,所以通常是2位老师来讲授。为了加强教师教课的经验交流,这些老师也是需要经常交流的。这一方面能让老师们互相学习,共同提高;另一方面可以互相交流各自班级学生的学习情况,把其他同学遇到的问题事先告知本班同学,包括成功的经验和失败的教训,从而提高和指导本班学生的学习。

4教学效果分析

我院的“软件工程”课程双语教学已经开设了三年,我们有目的地对近两届的学生进行了跟踪调查。调查的主题是考查他们的实践动手能力,主要从“软件工程”课程设计的总体质量、毕业设计的总体质量、计算机方面的程序大赛和学生毕业时的就业率等几个方面来衡量,后一届的双语教学采用了本文的方法。从前一届与后一届学生的学习效果来看,有明显的差异。两届学生学习效果的对比情况参见表1。

从上表可以看出,采用本文介绍的方法能有效地提高学生的实践动手能力,有助于学生的就业。

5结论

“软件工程”课程着重培养学生以工程化的思想进行软件系统的设计开发能力。把双语教学运用到实践教学过程中,也是为了让学生能以外语为工具,加强专业学习,培养学生更强的实践能力。本文从立足专业、激发兴趣、拓宽视野、加强沟通等几个方面来分析研究提高“软件工程”课程的实践教学质量,实践证明,这些方法对培养高层次、实用型、复合型、具有国际竞争力的“软件工程”型人才具有良好的借鉴作用,能培养学生的技术创新和工程创新能力,提高学生软件工程实践和软件工程管理能力,促进学生更好地就业,推动双语教学在实践教学中的应用。

参考文献:

[1] 余其俊,庄梓豪,韦江雄. 本科专业课双语教学改革的探讨与思考[J]. 教育理论与实践,2007(27):31-33.

[2] 郑炜,蔡康英,周巧明.“面向对象软件工程”双语教学的实践与反思[J]. 高教探索,2007(6):48-49.

[3] 董霄云. 我国双语教育中的文化目标[J]. 教育发展研究,2006(2):72-73.

[4] 郭洪禹. “软件工程”课程双语教学研究[J]. 计算机教育,2008(10):6-7.

[5] 周苏,王文. 软件工程实验教学的设计与创新[J]. 计算机教育,2006(10):27-29.

[6] 彭鑫,赵文耘,钱乐秋. 软件工程实验教学研究与实践[J]. 计算机教育,2007(10):15-17.

[7] 井长勤,丰慧根,刘涌涛,等. 双语教学方法与手段的探索与实践[J]. 北京大学学报:哲学社会科学版,2007(10):244-245.

Practical Teaching Research on Bilingual Teaching of Software Engineering

PENG Zhao-yi 1, WANG Ping1, ZHOU Yu2

(1.School of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China; 2.School of Electrical and Information Engineering, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China)

Key words: software engineering; bilingual education; practical teaching; teaching reform

作者：彭召意 王 平 周 玉

双语教学软件工程论文 篇2：

《软件工程》双语教学的实践与思考

摘要：本文介绍了笔者双语教学实践经验，并在课程结束时作了一个抽样调查，调查采用问卷的形式。根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果。本文是对此次教学实践和调查结果所作的一个总结，希望能对将来更好地开展双语教学有所帮助，并希望会对校方和同行参考、讨论有所价值。

关键词：双语教学；实践；问卷调查；软件工程

一、引言

双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与学科知识的获取同步进行。2002年在教育部高等教育评估中心的《本科教学评估方案》中首次出现了双语教学，由此，这种全新的教学模式得到迅速推广。近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程中。2010至今，笔者担任了我院《软件工程》双语课程教学任务，从双语教学模式、教学方法和手段等方面作了一系列探索，并在课程结束时作的一个抽样调查，并对教学进行总结。

二、双语教学的实践

1.课程的选择。在我院软件工程的本科教学中，我们选择了《软件工程》这门专业课开展了双语教学的实践与探索。原因有二：第一，这门课程的专业术语较少，易于掌握；第二，有利于他们后续课程软件工程专业英语的学习。

2.教材的选择。教材选自《软件工程》课程的双语教学当中，我们选择了由Ian Sommervill著作的《Software Engineering》（第八版）（英文版）为教材，但是由于课时的限制（要求为20学时），对使用该本书时在内容上做了相对应的删节，讲授了Chapter1，Chapter4，Chapter6，Chapter7，Chapter11，Chapter14，Chapter16，Chapter17 Chapter23，Chapter25.同时参照清华大学出版社出版的张海藩写的《软件工程》的内容进行有所增加。

3.教学方法与手段。由于原版英文书当中涉及大量的框图及程序流程图等，因此授课形式采用多媒体方式，授课语言为中英双语，课件语言以英文为主。

三、双语教学的调查及分析

1.调查对象。调查对象为我院软件工程专业2010~2011学年期间选修《软件工程》双语课程的本科生。有软件工程083班学生共53人，软件工程0910班学生共48人，软件工程0908班学生共45人选修。

2.调查方法。采取不记名答卷方式，遵循自愿原则，在此学年课程结课以后，向选修这门课程的学生发放和回收调查表。共计发放调查表分数：146份，回收146份，回收率为100%。

3.调查项目及结果分析。调查问卷主要参考了教育部高教司的《教育部普通高等学校本科专业双语教学情况调查问卷（学生卷）》（教高函[2006]73号），并在此基础上由笔者进行了再加工与设计，共23题，主要调查学生英文水平、本次双语课程教学效果、教学模式、教材和考试等的看法及双语教学定位和双语学习措施等方面的内容。调查项目及结果见表1~表3，表中未作说明的均为单选项。

由上述表1和表2可知：（1）学生的英语水平参差不齐。41.7%的同学通过了国家四级英语考试，但也有30.82%的同学未通过四、六级英语考试。（2）大部分同学认为在本科教学中开设双语课程是有必要的。（3）认为双语教学的主要目标是提升专业知识和能力的占37.23%，认为主要目标是提升外语知识和能力的占34.04%。这说明同学们认为双语教学中提升专业知识和能力与提升外语知识和能力同等重要，且提升专业知识和能力略高一筹。

由表3（见下页）可知：（1）从学生角度看，认为双语教学在课堂上外语授课比例没有统一标准的为36.96%；课堂上外语授课比例30%左右的是32.6%。这两项数据表明学生期待在双语课上，既能提高自己的英语水平，又能学到专业知识。（2）关于教材，44.9%的同学选择国外原版教材，36.95%对于现在采用的英文版教材不愿意读，认为老师需要提供中文参考资料的达到76.08%，52.16%的同学认为选择“中、英文参考资料”的形式为好。这一系列数据给我们在教材选择及建设上提出了新的思路与要求。（3）关于考试，选择外文命题，中文答题30.4%；选择外文命题，自由作答的同学为28.26%。这说明学生对英文答题有着考虑与顾及，害怕用英文答题，但又想尝试用英文去答题，他们是希望上一个层级的。（4）学生认为在授课过程中，老师应该以专业知识为主，讲述时兼顾教材上的内容。（5）33.33%同学认为教学方法和手段是决定双语教学质量和效果的最主要因素。（6）另外还有部分学生认为：双语课程根本无法提高英语水平，且增加了学习负担，没有必要开设。有39.1%的同学认为双语课程会增加学习负担这些学生大多英语水平相对稍差一些，因此感觉有些吃力。另外还有36.96%认为稍有增加但能承受；开始不适应，慢慢适应的占52.17%。

4.双语教学的建议。因为计算机学科最新的思想和成果都是来自国外，所以在教学中应该实施双语教学的模式。这样会对学生以后的工作大有益处。在开展双语教学的过程中，应该适当控制班级规模，充分考虑实际情况。在教材的选择上，也应该比较慎重，尽量选择国外著名高校的原版教材，使学生能够接触比较地道的专业英语，但原版教材内容往往较多，价格较贵，高校的教学课时在不断地压缩，减少。在现有的条件下，应该以原版外文教材做辅助，采用中文教材或自编双语教材，用中文和外文交替讲述相关的定理和关键词。期末考试也尽量采用开卷，让学生尽量使用英文编写，且考试成绩应该占总成绩的比例要低，以免学生对考试产生过大的压力，尽量让学生在轻松的环境中学习。构建双语教学的师资队伍开设双语教学对教师也提出了很高的要求，语言能力、知识水平都应该达到一定的层次，双语教师一定要具有两种语言的熟练地沟通能力，掌握大量的理论和专业知识，能够将专业知识灵活地运用到双语教学的过程中，使教学任务能够顺利的进行。且学校在双语教师的培训过程中，也应注重培养本土的教师，定期培训，使教师的专业知识有所增长。

在现有形势下，双语教学对于软件工程专业非常重要，学校一定要加大力度使其有效的执行。但它依然处于探索阶段，需要在教学的过程中不断地总结经验教训，在不断地探索实践中使双语教学能够有效的进行。在软件工程专业中，语言也仅仅是一个载体，给学生提供学习英语的机会，教学还是控制在使学生掌握专业技能知识为主。

参考文献：

[1]马颍丽.双语教学的实践与问卷调查[J].Computer Education，2009（07-0107-04）.

[2]孙优萍.独立学院经管类课程双语教学的实践与思考[J].职业技术教育，2009，（11）.

基金项目：江西农业大学校级课题：案例驱动法在计算机图形图像处理教学中的研究与实践资助项目

作者简介：吴沧海（1979-），女，江西农业大学软件学院讲师，研究方向为多媒体教学。

作者：吴沧海,罗威,熊焕亮

双语教学软件工程论文 篇3：

基于数字化课程网络平台的软件工程专业双语教学模式研究

摘要：本文以福建师范大学数字化课程网络平台建设与应用为背景，首先探讨软件工程专业双语教学模式研究的主要内容，给出基于数字化课程网络平台建设与应用的双语教学模式研究与实践所取得的成果；其次阐述在双语教学改革实施过程中尚存在的问题及改革措施；最后提出需进一步加强和探讨的课题。

关键词：教学改革；双语教学；数字化课程

1引言

2001年，教育部高教司颁布了迅速推动双语教学，尤其是信息技术等高新技术领域的专业课教学的文件。2006年5月，在教育部召开的“提高教学质量、深化教学改革”研讨会上，高教司张尧学司长列举了高教司在“十五”期间抓教学质量主要进行大力提倡和促进双语教学改革等20件工作。同时指出，在“十一五”期间，进一步推进双语教学是注重拔尖人才培养的重要工作之一。可见，双语教学在高校提高教学质量，深化教学改革任务中所起的重要作用。

作者参加了2008年教育部高教司主办的高等学校软件学院青年骨干教师高级研修班项目，研修主题为国际化办学和国际合作模式、经验探讨，更突出体现双语教学乃至全英文教学在软件工程人才培养过程中所占据的重要地位。软件工程专业的培养目标是“多层次、实用型、应用型、具有国际竞争能力”的软件工程型人才，根据软件产业的国际化发展，基于数字化课程网络平台的软件工程专业双语教学模式的研究尤为必要，对于深化教学改革举足轻重。

2双语教学模式研究

福建师范大学软件学院于2002年12月经福建省教育厅批准成立，2004年7月与英国ULSTER大学签署“3+1”联合办学协议，2005年5月通过福建省教育厅组织的软件工程本科专业学士学位授予权评估，2007年4月与福建富士通公司签署校企联合办学协议，2008年与网龙公司达成校企联合办学协议，目前与国内8家IT企业长期建立学生工程实践基地。学院的办学定位是培养具有坚实的计算机理论基础和良好的工程实践能力，努力培养能与国际接轨的、有创新能力的高素质应用型软件工程人才。办学思路是以本科教育为主体，突出本科教学的中心地位，走与企

业联合办学和与国外著名高校联合办学的道路。

学院建院初期便根据国家示范性软件学院的要求开展双语教学，努力探讨符合校情及院情的双语教学新方法，端正师生们对双语教学必要性和有效性的认识。对双语教学模式的研究循序渐进，初见成效，最基本的收获是学科知识和能力的掌握；最直接的收获是外语水平的提高；更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式[1]，促进国际化办学与国际合作模式的深化。

2.1双语教学立项

根据《福建师范大学教学质量与教学改革工程行动计划》的文件精神，为保证双语教学稳步推进，有序进行，学校实行双语教学申报制，本着鼓励试点、注重效果的原则，根据申报课程的性质、特点以及申报教师条件，合理安排双语教学课程。在每次申报过程中，软件学院就软件工程专业特点积极申报立项，“3+1”的国际化办学模式使得软件学院成为在学校率先实施双语教学的学院。

2.2师资队伍建设

双语教学的成败关键在教师，双语教学中往往很难把握运用英语的尺度。由于国际化的软件工程专业注重培养学生的跨文化沟通能力和国际化视野下的专业能力，所以软件学院倡导全英文教学。

在师资培养上，软件学院除选派优秀教师参加学校组织的赴美国北亚利桑那大学进行双语教学培训外，充分利用学院“3+1”办学模式，每年选派2名教师赴英国ULSTER大学进修培训，提高教师的专业英语水平与科研能力，引进发达国家软件工程专业教学特色和所研究的前沿专业知识。同时聘请母语是英语的外籍教师来学院为教师讲授英语口语课程，提高教师英语听说能力。除了进行内部培训以外，学院从国内外大学及IT企业引进高层次人才，加大贯彻双语教学力度，鼓励全英文教学。师资培养和引进是双语教学模式研究的重中之重。

2.3基于数字化课程网络平台的教学资源建设

软件学院引进英国ULSTER大学课程建设模式，在福建师范大学率先建设网络教学平台，学院提出每门课程都要上传教学资源，尤其对双语教学课程，要求教材、教案、课件、习题与作业、试卷全部采用英语形式，教学大纲、实验大纲、实验任务书及相关教学辅助资源全部网络共享，方便师生之间的教与学。其中作者所在课题组主持建设的“计算机系统概论”、“软件工程”、“C与面向对象程序设计”等课程均已实现基于数字化课程网络平台的建设，且初具规模，通过数字化课程网络平台，实现消息公告、讨论、课程资源建设、答疑、作业批改及结果统计、习题测试、考试。使学生与任课教师在课下充分互动。

2.4教材与教学模式建设

软件学院双语教学全部选用英文原版教材，根据原版教材的特点和编写风格适当微调教学大纲和教学进度，使课程设置合理化、科学化。迄今学院采用多家国内权威出版社引进出版的国外著名高等院校信息科学与技术优秀教材、世界著名大学计算机类核心教材以及教育部推荐的优秀英文原版教材。

教学模式采用全程多媒体英文课件，课堂教学中，关键专业术语中文解释，课堂用语英文化，根据学生接受程度和课程的专业特点灵活掌握英文教学比例，营造轻松愉悦的课堂氛围。双语教学非一朝一夕，应本着由浅入深，分层教学，循序渐进，教学方法多样化[2](启发式、讨论式、互动式及理论联系实际等)的原则，国际化的软件工程专业使得双语教学对教师和学生都是一个不断提高专业水平的过程。

软件工程领域知识更新速度快，应用范围广，双语教学过程中应提供大量相关文献和参考书目，鼓励学生阅读，培养阅读英文原版文献的习惯，汲取感兴趣的大量相关知识，突破教材，逐步形成良好的创新意识。

3实践与成果

软件工程学院曾经开设24门双语教学课程，其中学校双语教学立项5门，一门省级精品课，一门校级精品课。

多年来，作者一直从事基于数字化课程网络平台建设的双语教学改革研究，取得了一定的成绩，主要有以下几个方面：

(1) 曾主讲“数据结构”、“计算机专业英语”、“管理信息系统”、“信息系统分析与设计”、“计算机系统概论”等课程，均双语教学，教学效果得到师生认可。其中，“计算机系统概论”课程已于2006-2007学年、2007-2008学年福建师范大学申请且已双语教学立项，项目资助经费0.4万元。

(2) 主持建设福建师范大学精品课程：“计算机系统概论(双语教学)”，项目资助经费1.5万元，数字化课程网络平台建设链接为：http://course.fjnu.edu.cn/fjnu/courseware/ 670/tpl_index.htm。采用国外著名高等院校信息科学与技术优秀教材(影印版)，课堂教学基本英语讲授，完善精品课程网络教学平台，课件、教案、习题、作业、考试等全部课程资源均采用英文。2008年3月，“计算机系统概论(双语教学)”荣获福建师范大学质量工程奖，奖金0.5万元。

(3)2007-2008学年，主讲“计算机系统概论(双语教学)”，建设健全数字化课程网络平台，上传全部教学资源，完成课程讨论、布置与批改作业、测试、消息公布，充分实现课下教与学的互动，该课程数字化课程网络平台连接如下：http://el2.fjnu.edu.cn/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。

(4) 被评为福建师范大学首批优秀青年骨干教师，主讲的“计算机系统概论(双语教学)”课程，参加2008年4月福建师范大学青年教师教学技能比赛荣获一等奖。

(5)2008年1月在国家级学术期刊《计算机教育》发表教改论文“软件工程专业双语教学模式研究与实践”。

(6)2007年被评为2006-2007学年软件学院先进工作者；2008年3月获软件学院“迎评促建”课堂教学优秀奖。

依托软件学院“3+1”办学培养模式，双语教学所起的作用举足轻重。2001级7名毕业生在英国ULSTER大学获得本科学士学位后，5名学生在英国各著名高校获得硕士学位，其中2名学生继续在英国攻读博士学位。2003级24位留英学生中，15人被英国著名高校(布里斯托大学、爱丁堡大学、华威大学、约克大学、伦敦政治经济学院等)录取为硕士生。2004级8名学生正在ULSTER大学攻读学士学位。这些学生得益于软件学院针对软件工程专业进行双语教学模式的开展和研究，他们在软件学院3年的学习得到ULSTER大学的充分肯定，从中体现双语教学切实引进国外优秀教材内容之精华，使得软件工程专业教学模式紧跟国际步伐。

4存在的问题与改革措施

软件工程专业双语教学应以专业知识为基础，英语仅是一个载体，实质应注重培养学生掌握专业知识和创新技能[3]。当前对双语教学的认识、教师和学生的外语水平、教材的选择以及资金投入等都是双语教学面临的主要障碍。

4.1教师的教授过程

教师的英语水平是否过硬是影响双语教学效果的主要因素。鉴于此，软件学院不断制定双语教学教师培养机制，加大鼓励双语教学力度，提供提高教师英语水平的机会，全方位建设双语教学模式，努力向全英文教学过渡。通过扩大全英文教学的课程范围，不仅实现将中国学生送出去，还要将外国学生引进来，平等互惠的国际化办学是努力的方向。

教学不仅是传授知识的过程同时也是一门“艺术”课程，教师应学会运用自身的人格魅力去感染学生，做到教学内容重点突出，难点析透。课堂上不仅实时地安排好应传授的知识点，而且还要管理好学生的思维活动，在每节课的不同时间段以各种形式创造出思维的兴奋点，抓住学生的思考“脉搏”，创造良好的互动氛围。“课上一分钟，课下十年功”。“将每节课作为最好的礼物奉献给学生”，这就是双语教学改革的初衷。

4.2学生的学习过程

双语教学最大的受益者是学生，同时学生也是存在问题最多的环节。作者所承担的双语教学课程的授课对象是刚刚步入大学校门是大一新生，他们还没有从中学老师手把手地教与学模式转变到大学自主学习、自主创新的学习环境中来，就接受双语教学，初期可能不太适应。同时学生的英语程度参差不齐，会出现抵触情绪，更加重了双语教学的负担。

针对出现的问题，在课程开始的前几周适当放慢进度，降低课堂英语教学比例，多使用课堂日常英语，与学生充分互动，鼓励学生用英语回答问题和提出问题，使之尽快适应双语课堂环境，鼓励学生课下阅读原版教材，在复习已学知识点的同时提前预习，将专业关键词和相关阅读材料预先印发给学生，根据个体差异可以适当参考中文翻译版教材。待绝大部分学生已经适应这种教学模式以后，即可加快教学进度，转入正轨。对学生的抵触情绪要坚持统一标准、无一例外的原则。但是使用英语授课的程度要依据学生接受能力而定，不应完全拘泥于英语、汉语所占比重的形式，营造既轻松愉悦又紧张向上的课堂氛围。同时充分运用数字化课程网络平台，对于学生反馈的问题给予全面回答和解决，鼓励学生在课程平台论坛中使用英文交流，网上提交作业、练习、考试等全部采用英文，课下也能充分实现教与学。

为提供学生更多的出国学习机会，在双语教学的基础上，软件学院为学生开设不间断的IELTS课程，全面提高学生的听说读写能力，这也为双语教学的成果提供了保障。

4.3教学团队建设

为顺应软件学院国际化办学与国际合作的思路，双语教学模式研究项目要充分发挥教学团队集体智慧，建设科学型、国际型的数字化课程网络平台，调动团队成员积极性，在建设课程资源的过程中，互通有无、取长补短。教学研究以及资源建设的过程也就是教学团队成长的过程，教学团队的逐步成熟标志着数字化课程建设与双语教学模式研究的成熟。因此双语教学团队建设对双语教学模式课题的研究起决定性作用。

在具体实施的措施上，可以考虑定期参加培训以及相关教学研讨会议，汲取国家示范性软件学院双语教学模式研究经验，将自己在教学中遇到的问题与同行专家交流探讨，学习国家级精品课程资源建设的优点，对于引进的国外优秀原版教材仔细推敲，探索适合院情、校情、国情的教学改革方法。

5结束语

基于数字化课程网络平台的软件工程专业双语教学模式研究与实施证明，双语教学在高校提高教学质量，深化教学改革任务中扮演不可替代的重要角色。学生的反馈说明双语教学对于后续专业教育奠定坚实基础，教师的教学经验证明双语教学对于专业知识更新以及提高教学能力起到积极的促进作用。同时，双语教学如何取得事半功倍的教学效果，如何过渡到全英文教学，向国际合作方提供英文课程以实现双向交流，使得国际办学不仅走出去还要请进来，仍然是双语教学模式研究项目中有待进一步探讨的课题。

参考文献

[1] 丁雪梅,李英梅,伦立军. 软件工程专业双语教学模式研究与实践[J]. 计算机教育,2008,(1).

[2] 刘玉斌. 加强双语教学研究，提高计算机专业双语教学质量[J]. 教育论坛,2006,(16).

[3] 丁学钧,温秀梅,刘建臣. 计算机专业双语教学系统模式研究与实践[J]. 计算机教育,2007,(7).

Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty

DING Xue-mei

(Fujian Normal University, Fuzhou 350108)

作者：丁雪梅