校企合作办学计算机专业论文

2022-04-28

摘要：校企合作是职业教育研究的重要课题之一，我国校企合作正迈向政策化、法制化阶段。有效的校企合作策略应包含政府、行业、企业和学校四个主体的共同参与，计算机专业校企合作应从计算机行业校企合作逐步过渡到计算机类专业同非IT行业的校企合作。下面是小编为大家整理的《校企合作办学计算机专业论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

校企合作办学计算机专业论文篇1：

计算机专业校企合作办学人才培养模式

摘要：随着科技的飞速发展，企业对人才的需求急剧上涨，尤其是对计算机专业人才的需求，这种形势增加了计算机专业毕业生与企业人才需求之间的矛盾。伴随这种矛盾的日益突出，形成了一种校企合作办学人才培养趋势。本文从计算机专业校企合作办学人才培养模式的概念出发，探讨了校企合作办学人才培养模式的重要意义，并提出了构建专业校企合作办学人才培养模式的策略，希望对计算机专业校企合作办学人才培养模式有所帮助。

关键词：计算机；校企合作；人才培养

0 引言

科技的不断进步，使得企业之间的竞争日益激烈。企业要想在激烈的竞争中赢得一席之地，最有效的手段之一就是降低企业投资成本，然而企业投资成本的降低，无形中增加了对企业技术人才的要求。其实，技术人才短缺的原因主要还是由于学校培养人才模式与企业需求之间的不对等造成的。归根结底，企业的发展还是需要依靠系统的人才培养才能够得以实现，因此，校企合作办学模式被提了出来。目前已经有很多企业开始了校企合作办学模式，并取得了不错的成果。随着人才竞争的日趋激烈，校企合作办学模式越来越受到众多企业的欢迎和追捧。

1 计算机专业校企合作办学人才培养模式的概念

所谓计算机专业校企合作办学人才培养模式，就是通过专业院校与企业的合作，共同培养企业需要人才的一种人才培养模式。其中，企业属于出资方，为高校提供所需要的资金、实习场地以及师资力量，共同为培养企业需求人才而努力，并实现企业和院校的共同发展。其实这种人才培养模式，就是将企业资源与学校资源合并，实现双方互补的一个过程。目前我们将这种人才培养模式分为两种形式：

以专业院校作为主体，企业处于辅助地位的校企合作办学人才培养模式。这种人才培养模式是以专业院校作为人才培养的主体，并由专业院校安排计算机专业学生的相关课程以及培训计划。学校还需要设置相应的师资力量帮助企业完成战略目标。在这种以专业院校为主体的人才培养模式过程中，企业需要派遣相关技术人员到学校对学生进行一定的培训，同时还需要邀请专业的师资力量进入企业，为企业的发展目标而努力。在这种人才培养模式过程中，高校和企业仍然属于两种不同性质的组织，容易出现教育脱节现象，不能为企业培养出需要的人才。

以企业为主体，专业院校处于辅助地位的校企合作办学人才培养模式。这种人才培养模式就是从企业的发展方向出发，对院校的图书馆、实验室等教学设备以及师资力量进行充分利用，从而为企业的发展服务。该种人才培养模式可以改善第一种模式中教育和企业需求相脱节的不足，而且也能将企业和专业院校的优势充分发挥出来，对双方的共同发展非常有利，是一种比较行得通的人才培养模式。目前，这种人才培养模式受到了很多企业的欢迎，并取得了显著成果。

2 校企合作办学人才培养模式的重要意义

通过校企合作，高校可以了解企业人才需求方向，进而设定人才培养目标，为企业的发展提供人才保证。计算机专业属于工科专业，在平时的教学中需要进行大量的实践课程学习，高校在资金方面不能满足教学的需求，而通过校企合作，企业可以为计算机专业学生提供需要的硬件设备，搭建实验平台，甚至建立大型工程实验室等。通过校企合作，学校可以派遣教师到企业进行学习，同时，企业也可以按照学校需求派遣工程师到学校帮助教师进行教学，弥补高校教师实践经验方面的不足。在专业院校传统的教学过程中，一般比较注重理论学习，实践教学属于一个薄弱环节，而通过校企合作，可以增加学生们的实践机会，并能够根据企业的需求进行课程设置，有利于教学改革的实施。此外，校企合作增加了学生的实践能力，让学生在实际的岗位中能够提高自身的创新意识，通过在企业的工作体现，也增强了学生的专业素养，为学生就业打下了基础保障。

3 构建专业校企合作办学人才培养模式的策略

3.1 树立正确的校企合作办学人才培养理念

专业院校需要积极寻找符合时代发展的教学模式，树立正确的人才培养理念。正确的人才培养理念不仅可以提高人才培养效率，而且对推进面向企业、面向社会以及面向全球经济的人才建设。专业院校的管理人员，需要充分认识人才培养理念的重要性，积极与企业进行合作。

同时，企业也需要明白，在人才培养和科学研究方面，专业院校拥有绝对的优势。企业应该树立长远发展眼光，积极给以专业院校相应的人力、物力以及财力支持，共同做好人才培养基础建设。

3.2 建立强大的领导团队

学校和企业确定合作以后，需要设立一定的人才培养目标，并组织特定的人才培养团队，企业和学校可以分别安排一个负责人，共同负责双方的一些合作事宜，并对合作中的一些问题进行协调与管理。例如，人才培养计划的制定、教学课程大纲的设置、教学质量监督评价体系的建立等，都是双方负责人需要沟通的问题。此外，在人才培养管理团队基础上设立下属管理团队，方便对教学工作的监督、控制，做好校企合作基础保障工作。

3.3 对人才培养制定可行方案

在校企合作模式过程中，制定人才培养可行性方案，对于学校实施教学具有重要的指导意义。制定人才培养可行性方案，不仅要符合学校人才教育原则和学校教育教学的逻辑性，同时还要满足企业人才需求方向。其中，关于企业人才需要方向可以通过对企业生产管理问题、企业经济问题以及企业其他方面反映出来的问题进行考量，或者请相关专业对方案进行评定，然后企业和学校负责人共同决定方案的可行性。可行性教学方案在制定的时候，可将课程教学进行分工，例如，基础理论性知识的教学由学校进行，专业性较高、需要大量实践的课程教学由企业进行教学。这样既能保证学生对基础理论知识的掌握，也能满足学生的实践要求，符合现代教学目标。学生教学内容的选择，可以通过对市场的调查以及企业岗位需要进行确定，以培养学生综合运用知识的能力、职业道德以及个人素养为目标，充分利用企业的设备力量、技术能力以及管理生产模式，并将其与院校的教学相结合，制定出符合学校和企业双方共同利益的教学方案。

3.4 完善校企合作办学人才培养体系的措施

3.4.1 建立教师激励机制

在校企合作过程中，学校师资力量决定了校企能否长久合作。教师可以在校企合作中对学生进行引导，发挥教师角色的重要作用。因此，可以适当对教师进行激励机制，确保教师在企业工作的过程中的利益，增加教师在企业的工作积极性。

3.4.2 建立企业员工激励机制

校企合作人才培养模式就是为企业培养需要的人才，只有让学生充分认识到企业的真正需求才能对学生进行专业化培养，所以企业免不了会让学生到企业内部进行观摩学习，但是这样会对企业员工造成一定的影响，基于此，企业应该从员工的利益出发，建立合理的激励机制，确保企业员工能够以正常的心态看待进入企业学习的学生。

3.4.3 建立高校学生激励机制

学生是校企合作的主体，在此过程中，学生承受的压力比较大，尤其是在企业实训过程中，相对于理论知识的学习较难，会对学生的心里造成一定影响。因此，企业和学校都应该给以一定程度的人文关怀。在现代化社会中，学校一般利用奖学金对学生进行激励，作为合作企业，也可以通过一些其他的奖励形式对学生进行激励，从而调动学生们的主观能动性，促进学生能够在实践项目的学习中自由发挥。

4 结束语

计算机专业人才培养的效果决定了我国计算机科学技术水平的发展速度。由此看出，对计算机专业教学模式进行改革是时代发展的必然趋势。同时，教学模式的改革有助于改善我国的人才结构，有利于为企业培养更多专业性较强的技术人才，对我国社会主义现代化建设也具有较强的促进作用。通过校企合作，高校可以将企业需求融入计算机专业教学的过程中，对于该专业的毕业生就业具有很大的正面作用。校企合作办学人才培养模式越来越受到众多企业的青睐，已经成为促进企业发展的决定因素，同时，在社会经济的快速发展方面做出了巨大贡献。

参考文献

[1] 艾克拉木·牙合甫.计算机专业校企合作办学人才培养模式研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：58.

[2] 李瑞俊，邢德胜，高霞等.计算机专业校企合作办学人才培养模式[J].中外企业家，2014（26）：178-179.

[3] 张友俊.浅析计算机应用专业的校企合作办学模式[J].科技与企业，2013（10）：320.

作者：林波　张翼

校企合作办学计算机专业论文篇2：

高职计算机类专业校企合作研究的思考

摘要：校企合作是职业教育研究的重要课题之一，我国校企合作正迈向政策化、法制化阶段。有效的校企合作策略应包含政府、行业、企业和学校四个主体的共同参与，计算机专业校企合作应从计算机行业校企合作逐步过渡到计算机类专业同非IT行业的校企合作。

关键词：高职教育；校企合作；人才培养

一、概述

校企合作是高等职业教育培养目标及其特点所决定的，也是高等职业教育区别于普通本科教育的一种特有的办学模式［1］。高职校企合作教育是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种合作形式，是一种以培养技术应用型人才和高技能人才为主要目标的人才培养模式［2］。它是职业教育的一条基本规律，也是世界各国职业教育运作的基本经验。它在不同国家有不同的体现，如德国是“双元制”，美国又称专门的产学合作计划，英国则主要体现在工学交替的现代学徒制［3］，澳大利亚以“TAFE”模式为主要代表，日本则表现为“实习并用职业训练制度”模式。

尽管如此，人们始终认为职业教育的实施离不开企业的参与，只是不同国家对职业教育的理解不同，因而企业参与的程度、方式和成效也有所区别。不过，校企合作始终是职业教育研究的重要课题之一。

二、我国校企合作历史沿革

我国自2002年8月出台《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》后，教育部等七部委又颁布了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，提出：“深化职业教育办学模式改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。”强调学校与企业合作，确立了职业教育校企合作办学模式。这是我国高职教育多年发展经验的总结［4］，也是我国高等职业教育人才培养模式从“本科压缩”模式向“校企合作”模式转变的关键点。

2005年11月《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行校企合作、工学结合培养模式。要求在国家示范性高职院校通过多种途径多种形式开展校企合作、工学结合人才培养模式。

2006年11月《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校教师计划加快高等职业教育改革与发展的意见》出台，2007年6月推出《关于国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法》，两个文件都特别注重校企合作，探索全新的高等职业教育人才培养模式，这一系列的文件构成了高职校企合作培养模式的政策体系，表现出明确的政策导向。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》再次强调职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”并要求“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化”。至此，当前的校企合作已步入常规化、法制化阶段。

三、国内校企合作研究现状

随着我国职业技术教育的飞速发展，特别是各地依托国家级示范高职院校建设，充分彰显了高职100所示范院校的辐射作用，卓有成效地开展了校企合作研究，初步形成了校企合作典型范式，当前，我国校企合作按照合作深度可分为：学校主动寻求企业参与的校企合作的初级层次：学校为企业培养适用人才的校企合作的中级层次和校企互动、资源共享、互惠双赢的校企合作的高级层次。

在当前和今后一段时间内，职业教育校企合作将逐步向集团化、产业化方向发展。一方面，现有的校企合作模式对高等职业教育人才培养发挥了重要作用；但是，另一方面我们也不能忽视当前校企合作过程中出现的一些问题，突出表现为：

1.“校热企冷”，部分企业对校企合作热情不够

校企合作作为职业教育的指导思想，日益引起各职业学校的高度重视和积极响应，但是相当部分的企业、行业却并没有表现出足够的热情，其中原因比较复杂。但是，作为多元主体参与的校企合作办学模式，仅仅只有学校的热情是难以真正开展的。

2.当前政府在校企合作中的主导作用和督促力度有待进一步加强

当前，校企合作在很大程度上作为一种办学理念和模式，得到了广泛的认可，但要真正实施，还需要社会各界尤其是各级政府在有关政策的制定、校企合作的主导和监督方面发挥作用，只有校企合作真正走上制度化、规范化，才能培养出适应当前社会发展的各级各类管理和技术型人才。

3.校企合作忽视了行业（产业）协会的有效参与，有效的多元合作模式尚未完全建立

当前的校企合作研究在一定程度上仅仅是学校与企业的“二元对话”，其中缺少了作为行业（产业）及相关协会的介入，一方面是合作基础的薄弱，另一方面难以形成长期有效的合作机制，这既不利于校企合作的长期开展，也在很大程度上影响了校企合作的实施效果，不利于多元校企合作模式的建立。

4.跨行业、产业的校企合作尚未有效开展

目前的校企合作很大程度局限于所谓对口专业的合作，跨行业、产业的广义校企合作尚未有效开展和实施，这是对校企合作浅层理解的表现之一。

5.校企合作的成果令人堪忧，投入产出不成比例

校企合作的成果是当前重点研究领域之一，深入研究后我们发现，校企合作的投入与产出难成比例，过高的投入与过低的回报成为阻碍校企合作的又一障碍。

四、计算机类专业校企合作研究的思考

1.计算机类专业校企合作现状

高职计算机类专业涵盖了计算机应用技术、计算机网络技术、计算机网络与安全管理等19个专业（方向），通过对智联招聘、51job等供求数据分析后发现计算机类专业近5年的供需数据均呈上升趋势，供需数量基本保持在所有行业的前三位。

笔者通过查询中国期刊网上已发表的研究成果后发现，当前计算机类专业的校企合作突出表现为以下两个方面：一是当前高职计算机类专业的校企合作主要集中在软件技术、计算机网络技术、计算机应用技术等传统的专业方向，对于其它诸如图形图像制作、游戏软件、动漫设计与制作、广告媒体开发等新兴专业的的校企合作研究涉及不多；二是校企合作几乎都是在本行业和产业内部的产学合作，对于跨行业和产业的校企合作的研究与实施几乎是空白。

基于社会对于计算机类专业人才的大量需求，随着用人单位、家长、学生个体和高职院校本身对于计算机类各专业毕业学生在专业能力、方法能力和社会能力等方面要求的提高，现有的人才培养模式和校企合作方式难以满足日益增长的质量需求。

以上各方面目标决定了开展计算机类校企合作有效实施理论与实践研究的重要性和紧迫性，而目前在校企合作有效性这一领域尚未进行系统、科学的分析，因而开展这一领域的研究也刻不容缓。

2.计算机类专业校企合作研究的思考和建议

（1）校企合作（尤其是计算机类专业校企合作）文献研究

追溯校企合作尤其是高职计算机类专业校企合作中的成功模式，探索校企合作中存在的问题与不足，提出解决问题的相关假设和方案，并开展探究性实践。

（2）开展校企合作主体研究

跟踪了解政府、学校、企业、行业及相关产业的校企合作资料文献，深度了解各方在校企合作中政策措施的落实情况。对有效实施校企合作进行充分析，结合校企合作相关理论，探讨各方在校企合作中的积极作用。一是应充分研究政府在发挥其主导作用方面的具体措施和可执行方案；二是充分研究行业指导在校企合作中的有效作用；三是深入研究企业在校企合作中的动机水平和实施策略；四是促进学校开展校企合作的政策机制和监督体系研究。初步建构基业政府、行业、企业和学校“四位一体”的高职计算机类专业校企合作有效实施理论与实践的模型。

（3）巩固同行业校企合作研究成果

应结合当前计算机类专业同IT行业、企业的研究成果，进一步完善计算机类专业同IT行业开展校企合作的有效实施模式。深入研究计算机类各专业同相关企业、行业的合作模式，科学解构合作流程和有效实施模式，进行校企合作有效性的深度研究。

（4）建构新型校企合作理论模型

我们应在前三项研究的基础上，探讨基于“政策引导、行业促进、企业参与、学校主导”的计算机类专业人才培养的深度合作的理论模型和实践体系，初步形成校企合作的监督、管理、评价等机制。开展计算机机类专业跨行业（产业）校企合作的理论与实践研究，并通过具体的校企合作实践进行实证研究。

（5）校企合作的推广研究

结合以上各个层面的研究成果，进一步验证校企合作有效实施理论问题研究和评估体系论证，将计算机类专业的校企合作理念、模式、方法和措施等推广到其它专业的校企合作中，为我国高职人才培养提供可靠的理论和实践模式。

参考文献：

［1］陈桂良.高职院校校企合作的问题及其思考［J］.黑龙江高教研究，2008，（11）.

［2］胡萍，赵菲菲，左继军.走校企合作之路培养高技能人才［J］.中国职业技术教育，2007，（2）.

［3］徐国庆.职业教育原理［M］.上海：上海教育出版社，2007：182.

［4］钟卫.高职校企合作办学模式的推进与发展［J］.职教论坛，2010，（11）.

作者：唐瓷李婧晖

校企合作办学计算机专业论文篇3：

基于校企合作的“共制、共培、共推”人才培养模式研究

摘要：培养高素质、高技能的创新型人才是高职院校办学所追求的目标，校企合作是实现这一目标的重要途径。从阐述目前高职院校校企合作存在的问题出发，然后以江苏财经职业技术学院网络专业为例，详细论述基于校企合作的“共建、共培、共推”人才培养模式，实践证明：校企合作“共建、共培、共推”的人才培养模式有较强的生命力，能够显著提高办学水平。

关键词：高职院校；“；人才培养模式；共制、共培、共推”机制；校企合作

校企合作育人应该是校企双方参与人才培养的全过程，基于校企合作的“共制、共培、共推”人才培养模式主要包括共同制定人才培养方案，共同培养人才、全方位参与教学过程，共同推荐学生就业三个方面。学校和企业共同制定人才培养方案，企业根据用人需求提出人才培养规格，校企共同探讨制定出贴近行业、产业的人才培养方案；学校和企业共同参与人才培养的全过程，从课程标准的制定到教学过程的实施，企业全程参与，企业根据岗位职责要求制定出相应的课程标准，企业工程师到校授课，学生到企业顶岗实习，人才培养的任何一个环节都由校企双方共同完成；学校和企业共同推荐人才，作为人才培养的最后一环节，企业要提供相应的岗位供学生就业，学校也为学生就业提供指导，使培养的人才各尽所能。基于校企合作的“共制、共培、共推”机制是校企合作深化的表现，加强校企合作是实现这一机制的关键。江苏财经职业技术学院网络专业建设过程中，积极参与校企合作共建专业，推进基于校企合作的“共制、共培、共推”人才培养模式，取得了比较显著的成果。

一、校企合作人才培养模式存在的主要问题

培养高素质、高技能的创新人才是高职院校所追求的目标[1-3]，校企合作是实现这一目标的重要途径。高职院校所培养的人才最终都要流向企业，由于企业对于人才规格有比较清晰的把握，高职院校需要和企业紧密合作才能培养出符合企业需求的人才。然而，在实践中，校企合作面临一些困境。

（一）校企合作深度不够

随着中央和教育部大力提倡校企合作育人机制，各高职院校也意识到校企合作协同育人的重要性，纷纷走向企业洽谈校企合作，经过近十年的不断努力，校企合作取得了一定的成绩。[4-6]但是必须清醒地认识到，目前，大部分高职院校校企合作都停留在表层，有些可能搞个隆重的签约仪式，媒体大肆宣扬，企业并没有参与到人才培养的全过程中，只停留在一纸协议的层面；有些学校可能花了比较大的精力来推进校企合作，但是企业却并不热心，对于校企合作没有太大的热情，导致校企合作只能是一种形式。

（二）工学结合力度不够

工学结合即是学习与工作相结合、教学与生产相结合，校企合作成功与否与工学结合紧密度有很大关系。校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作深化的体现。目前，虽然大多数院校都签订了校企合作的协议，但是在人才培养的过程中，企业并没有太多参与，学生的实践教学仍然是由学校负责实施，没有真正实现工学结合，人才培养质量也不可能得到显著的提高。

（三）师资队伍实力不强

高职院校人才培养注重技能性，但目前，高职院校整体师资力量不强，特别是在工程实践方面更是薄弱环节。[7-9]大部分高职院校教师实践技能不强，没有太多企业工作经验，导致校企合作工学结合的人才培养模式不能顺利开展。部分高职院校也意识到企业实践经验的重要性，纷纷出台了一系列的教师下企业锻炼制度，但由于教学任务繁重，真正参加下企业锻炼的教师并不多，由于缺乏相应的考核机制，有些教师下企业锻炼也没有达到应有的效果。

（四）校企合作缺乏制度保障

校企合作需要校企双方通力配合，才能达到提高人才培养质量的效果。大部分高职院校校企合作只签订了合作协议，并没有制定一些相应的细则。合作协议只是一个大体的框架，在校企合作过程中无法具体实施。校企合作人才培养过程中涉及到很多方面，比如，顶岗实习制度、工学结合制度、实训基地管理制度，等等，没有具体的制度来规范和约束，校企合作就不可能真正实施。

二、人才培养模式构建策略

江苏财经职业技术学院在省示范校建设过程中非常注重校企合作协同育人，与一系列的企业建立了校企合作关系，为了让校企合作深入开展，学院出台了一系列的规章和制度，有力地保障校企合作的顺利开展。

（一）健全校企合作体制

校企合作要深入开展，必须有完善的体制。2014年，江苏财经职业技术学院成立了江苏财经职教集团，将行业内优秀企业和相关政府部分纳入到职教集团内部，最大限度地提高人才培养质量。

1.建立集团化办学模式。2014年，江苏财经职业教育集团在江苏财经职业技术学院正式成立。江苏财经职教集团的成立不仅对财经商贸类职业院校与行业企业深化合作、产学融合、改革教育办学体制、运行机制和人才培养模式具有推动作用，更是建设现代职业教育体系的一项深入探索。江苏财经职教集团成立后制定了相应的章程，各成员单位精诚合作，互利共赢，为企业深入合作提供制度保障。

2.建立3种校企合作模式。校企合作的形式有很多种，江苏财经职业技术学院网络专业校企合作模式主要有3种形式：项目导向型、紧密合作性、校企一体型。[10-12]项目导向型通过对外承接工程开展校企合作，网络工程施工安装项目一般需要数个月时间实施，甚至更长的时间，校方承接项目后一般会带上5名同学参与工程施工与安装，在实践中锻炼学生技能，企业也会力尽所能地提供一些服务。紧密合作型是校企双方全程参与人才培养的全过程，网络专业已经与3家企业建立了紧密合作性校企合作关系，双方从人才培养方案制定、教学过程实施、人才推荐就业全程参与，最终实现双方互利共赢。校企一体型主要是校企双方共同合作开办独立的机构，校企双方共同派人员组成新机构的成员，双方共同经营，共同培养人才。

（二）健全校企合作机制

1.校企合作人才共育机制。校企双方全方位合作培养人才，从人才培养方案制定，校企双方共同探讨，制定出行业和产业需求的人才培养规格。计算机网络专业人才培养规格主要从专业能力、方法能力、社会能力三方面进行阐述。专业能力是根据计算机网络专业人才培养目标设计的，具备网络规划与设计、网络运用和管理、网络安全维护、网络系统工程的施工及施工管理等综合素质和能力；方法能力主要是让学生学会获取新技能的方法，这也是人才成才的重要因素；社会能力是综合素质的体现，主要包括敬业精神、团队协作能力等方面素质的培养。对于网络专业这三方面能力应该达到的要求需要合作的企业和学校共同商讨确定。课程是人才培养方案实施的载体，有了明晰的人才培养方案，还需要制定相应的课程标准，完善教学资源库，相应合作企业都需要承担几门课程的资源建设任务，将企业的项目案例经过分解后变成课堂教学实例，这样一来，项目案例生动，学生学习起来兴趣比较大。校企双方共同实施教学过程，企业工程师来校讲课，学生到企业顶岗实习。

2.校企合作项目开发机制。对于工科专业来讲，其技能性比较强，在校企合作过程中可以有些合作的项目。比如，网络专业教师可以承担网络工程施工、网络管理与维持与管理、网站开发等工作，校企双方合作为企业解决些技术难题，能够为企业带来实惠，同时也能锻炼教师的实践能力，实现校企共赢。近几年来，网络专业教师校企合作项目开发能力进一步增强，每年都要向合作企业开展项目服务十余项，进一步增强校企合作的结合力。

3.校企合作考核评价机制。校企合作最后能否取得实效，不能仅仅关注过程，还必须注重结果的考核。企业工程师到校讲课学院要对工程师的授课水平、授课技巧等方面进行考核；学生在企业顶岗实习要进行过程考核，防止学生在企业学习处于一种放任自流的状态；学校教师实践教学水平也要进行考核，促使学校教师加强自身学习，提高业务水平；通过这一系列的考核机制有力地保证了校企合作取得实效。

（三）拓宽校企合作路径

1.学生到企业顶岗实习。目前，很多高职院校都把顶岗实习放在大学最后一学期，让学生自已去找实习单位，有些学生由于找不到合适的实习单位，甚至待在家里休息，顶岗实习处于一种放任自流的状态。顶岗实习是人才培养方案中的一个教学阶段，理应由校企双方来共同管理、共同实施。但是，由于很高职院校都找不到大量合适的单位让学生去实习，有些专业单个企业需求量很少，如网络专业，需要找大量的企业才能满足顶岗实习的需求。经过近几年的探索，网络专业将学生顶岗实习分散在各学期，比如，阶段式学习完一门课程之后，可以带学生到相应企业去顶岗实习，避免与其它高职院校顶岗实习高峰期造成岗位不足的问题；有些课程学习甚至采取工学交替的形式开展，在合作企业里面完成课程学习、技能训练。

2.企业行家进校园。网络专业每学期都会有1至3门课由企业专家、工程师到校讲课，专家的业界视野以及授课方式都让学生大开眼界，专家讲述企业项目案例娓娓道来，项目案例分析透彻，这是企业专家授课的优势，而学校教师因为工程经验不足，不能很好地将案例剖析清楚。

3.企业文化进校园。文化对于企业提高核心竞争力具有很重要的作用，同样，文化对于育人也十分重要。江苏财经职业技术学院非常重视文化育人。在校企合作的过程中，为了让学生感受到企业氛围，学校邀请企业专家为学院实验室和办公场所进行了重新布置，让学生进入校园仿佛置身于职场中，除了硬件环境方面的布置，校企双方特别注重企业精神文化建设。邀请企业专家讲述企业精神，了解从事专业技能应该具有的素养，让学生养成吃苦耐劳、团结合作的意志和品质，为将来从业打下良好的基础。

4.教师参与科研项目合作研发。高职院校经过近几年的发展，科研实力已经有了一定的提高。教师有能力参与企业的项目开发，近几年来，网络专业已经和合作企业开展横向课题研究数十项，为企业解决了一些技术难题，由于存在校企合作关系，企业也能以最小的代价获取较好的服务，教师参与科研项目合作研发进一步加深了校企合作关系，为长久合作打下了良好的基础。

5.教师到企业顶岗锻炼。近几年，江苏财经职业技术学院非常注重教师实践技能培养，要提高实践动手技能，只有深入到企业一线，才能真正得到提高。网络专业根据师资培养安排，每年安排一名教师到企业进行顶岗锻炼，在企业一线工作至少半年以上的时间，完成2～3个项目实践，顶岗锻炼结束时，要求企业对教师业务能力进行考核，考核结果作为年度评优和职称晋升的重要依据。同时，网络专业大部分教师还利用寒暑假时间到企业去进行培训和项目开发，比如，杭州华三通信有限公司已经为网络专业培养了多名网络工程师乃至网络专家。

4.制定和完善校企合作制度。为了加强校企合作深入开展，江苏财经职业技术学院出台了一系列的规章制度。《实习实训基地管理制度》明确了实习实训基地建设的要求、实习实训基地的功能以及实习实训基地的管理规范等方面内容，促进了实习实训基地健康的发展。《教师下企业锻炼制度》规定了教师下企业的任务、以及下企业锻炼后应该取得的效果都作了明确的规定，避免教师在企业走马观花、流于形式的锻炼。《学生企业顶岗实习制度》规定了学生在顶岗实习期间的学习任务，学生在顶岗实习期间应该遵守的规范等方面的内容，学生顶岗实习企业不再像以前那样处于放羊状态了，规范了学生在企业的行为，使顶岗实习让学生能够真正学习到技能。《项目合作研发管理制度》规定了校企双方合作开发项目应尽的义务和责任，保障了校企合作项目开发的顺利进行。随着校企合作的不断深入，校企双方根据出现的新情况新问题陆续又出台一系列新的制度，确保校企合作各方面都有章可循。

三、人才培养模式建设实效

经过近几年的探索，江苏财经职业技术学院网络专业采用的基于校企合作的“共制、共培、共推”人才培养模式成效逐渐彰显，在各方面都取得了比较大的成绩。

（一）人才培养质量高

学生在省级以上大赛中获奖34人次以上，如表1所示，作为学生数规模不大的专业来讲，网络专业每年只招一个班约40人，能在省级以上大赛中取得如骄人的成绩实属不易。学生综合素质普遍提高。2013年，学院派出教研室主任走访毕业生所在单位，与企业领导交流，纷纷赞许网络专业学生技能过硬、综合素质高，部分同学已经成为企业的骨干。

（二）教学团队明显优化

网络专业原有师资都是从其它专业转过来的，有些教师可能根本没有接触网络，整体师资队伍水平不高。经过近几年的校企合作，践行“共制、共培、共推”的人才培养模式，师资水平也得到了比较大的提高，新增江苏省青蓝工程学术带头人1名、淮安市“533”工程第三层培养对象2名，同时，合作企业也为学院造就了一批网络工程师，使教学团队实力明显增强，计算机网络专业教学团队被评为学院优秀教学团队。

（三）科研实力明显增强

由于与企业进行紧密合作，教师科研实力得到有效提升，所承担的项目级别和数量也显著提升。学院与淮安淮微软件培训中心合作申报了省级“江苏省中小企业应用软件工程技术研究开发中心”建设工作，并顺利通过省教育厅的鉴定。学院与其它合作企业申报了淮安市技术服务平台3个，在同类院校中排在前列。教师与企业工程师共同完成横向课题近10项，为企业解决了一系列的技术难题。

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