中职学校数学教学论文

摘要：中职学校的绝大多数学生数学基础较差，缺乏学习的自信心，学习数学的兴趣不高，对数学学习产生畏惧心理。本文通过分析中职数学教学存在的问题，提出解决问题的对策，即教师应该结合专业实际，改变教与学的态度和方法，把专业知识的教学与数学知识的学习结合在一起，激发学生学习数学的兴趣，让学生学到实用的数学知识，学有所用，以提高数学教学质量。下面是小编整理的《中职学校数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职学校数学教学论文 篇1：

中职学校数学教学中存在的问题与策略探索

[摘 要] 开展中职学校数学教学中存在的问题与策略研究对促进中职数学教学实效性的发挥具有重要的作用，目前针对相关问题的研究还存在着许多不尽人意之处，因此，开展相关问题的研究是极具现实意义的。

[关 键 词] 中职；数学；问题；策略

通过开展对中职学校数学教学中存在问题与策略的探析对提升中职生数学学习的效率具有不可忽视的作用，现阶段针对相关问题的研究还存在着一些亟须解决的问题，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

一、中职学校数学教学中存在的问题

（一）学生的质量下降

我们应该看到，在二十几年前，中职学生的质量是非常好的，那时实行的是计划招生，学生考上中职学校是很不容易的一件事，一般中职生的成绩都不在重点高中之下。而随着近些年来中职学校的连年扩招，中职生的质量也呈现出不断下降的趋势，尤其是近几年中职生的生源严重不足，一些学校本来是准备招收几千人，而真正报考的学生却不到几百人。在此状况下一些学校原本的入学考试也就形同虚设了，生源的质量也会因此而进一步下降。一些中职生的数学基础非常差，到中职学校后更难以得到教师的鼓励与欣赏，学习的主动性也会越来越差，有的学生索性“破罐子破摔”了，这样的状况严重影响到了中职学校数学教学质量的提升。

（二）师资质量也需要进一步提升

我们也应该看到中职学校数学教师的质量也并不尽如人意。一些数学教师虽然在刚一参加工作的时候工作的积极性比较高，但是，当面临中职学生的素质不高，学校对于中职数学教学缺乏重视的时候，原有的教学热情会受到很大的打击。有的教师会安于现状，这对中职数学教学的实效性开展是非常不利的。因此，提升中职数学教师的素质是在中职数学教学实施过程中亟须解决的问题。

（三）学校对数学教学缺乏应有的重视

从中职学校现阶段的教学情况来看，一些中职学校的教学指挥棒普遍以就业作为唯一的教学方向。为了让学生具备更多的专业能力，学校在课时的设置以及考核等方面，对于专业课的实施格外的关注，而与之相反的对基础学科则缺乏应有的重视，这在极大的程度上影响了中职数学教学效率的提升。

二、中职学校数学教学的有效实施策略

（一）在教学中激发学生的数学学习兴趣

兴趣是做好一切事情的一个重要条件。中职生在中职数学学习中如果对于数学学习缺乏应有的兴趣，在学习中也就会表现得比较被动，数学学习的积极性与主动性也会因此变得不高，数学学习也自然难以收到预期的效果。因此，从这个意义上来说，在中职数学教学中教师重视培养学生的数学学习兴趣是非常必要的。要培养学生的数学学习兴趣，教师就要遵循“以人为本”的理念，学习内容的选择、学习计划的制定以及学习方法的运用，要充分考虑学生的需要，教师要在教学中与时俱进，改变旧有的落后教学手段与教学方法，将一些先进的教学理念引入中职数学教学中，在教学中教师要善于发现学生的学习兴趣点，结合学生未来的应用需要，精选一些学生喜爱的教学内容，以此激发学生的学习热情，促进中职数学教学更好地开展。

（二）重视师资培养，促进教师教学水平的提升

现在流行着一种观点，认为学生是教学实施的真正主人，是教学活动的核心，教师在教学中的作用只是辅助作用。这样的观点显然是比较片面的，即便是今天的教育更加突出学生的主体地位，教师在教学中的作用依然是无法取代的。没有教师精心的教学设计和循循善诱的教学活动开展，学生的数学学习就是空中楼阁，虚而不实，难以收到教学的实效。因此，要提升中职数学教學的实效性，就要重视中职数学师资队伍的培养。只有这样才是提升中职数学教学效率的重要保障。教师要重视数学教师业务能力的培养，定期开展相關的业务培训，不仅要给教师提供更多的培训与学习的机会，还要鼓励教师善于在提升中不断锐意改革和创新，对教学的模式和教学的方法进行大胆的探索，以此促进中职数学教师教学水平的全面提升，推动中职数学教学的高效开展。

（三）以评价方式的改进促进中职数学教学效率的提升

传统的评价方式比较死板和教条，难以对学生进行深入、客观的评价，单一的评价方式更难以实现预期的评价目的。要改进现有中职数学教学的评价标准，就要建立多元化的评价标准，多元化的评价标准不仅要关注学生数学学习的学习结果，也要关注学生数学学习的过程，用激励性的评价标准对学生进行客观、公正的评价，评价方式的选择更多的是以欣赏式的评价方式为主，要在评价中帮助学生了解自己，认识自己存在的学习问题，在评价中提升自我学习的能力，激发学生数学学习的积极性与主动性，促进学生数学能力的全面提升。尤其在评价中不仅要关注学习比较好的学生，也要关注那些数学学习比较困难的学生，通过鼓励性的评价帮助学习困难的学生树立学习数学的信心，总之通过科学、合理的数学教学评价可以更好地提升中职数学的教学效率。

总之，对中职学校数学教学中存在问题与策略的相关问题展开研究对推动中职数学整体教学水平的提升具有重要的意义。目前针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此本文开展相关问题的研究极具价值。

参考文献：

[1]韩志方.中职数学教学中存在的问题与解决策略[J].学周刊，2013（35）.

[2]陆金利.浅谈中职生的数学学习现状及其对策[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）.

作者：陈尚品

中职学校数学教学论文 篇2：

浅谈当前中职学校数学教学中存在的问题及对策

摘要：中职学校的绝大多数学生数学基础较差，缺乏学习的自信心，学习数学的兴趣不高，对数学学习产生畏惧心理。本文通过分析中职数学教学存在的问题，提出解决问题的对策，即教师应该结合专业实际，改变教与学的态度和方法，把专业知识的教学与数学知识的学习结合在一起，激发学生学习数学的兴趣，让学生学到实用的数学知识，学有所用，以提高数学教学质量。

关键词：中职学校;数学教学;问题;对策

数学课是中职学校一门重要的基础文化课程，它不仅是学生学习专业课程必备的基础知识，而且是中升专、中升本考试的必考科目，更是学生今后获得更高的数学素养必备的基础知识。因此，改变教师教学方法和学生的学习方法，提高数学教学质量是摆在数学教师面前的突出问题。然而当前中职教育的现状，使得中职数学教学难度越来越大。一方面，进人中职学校的学生以学习专业知识为目标，忽视了对数学知识的学习;另一方面，进人中职学校的学生数学基础相当薄弱，对数学不感兴趣，学习积极性不容易被调动起来，不在数学课程上用心，导致教师的教学无法得到良好的效果。这不得不引起我们对中职数学教学中存在问题的思考。

一、当前中职学校数学教学存在的问题

1、学生在学习中存在的问题

（1）学生的心理特点。中职学生虽然之前经历过了较长时间的学习，但他们还是畏惧比较抽象的 数学知识。大多数中职学生的思维都有很强的依赖性，缺乏独立思考能力，思维不是很灵活。

（2）学习方法有待改进。数学基础知识较差是中职学生普遍存在的问题，他们学习目的性不强，缺乏学习的积极性和主动性，几乎处于被动学习的状态，上课不专心听讲，不认真完成作业，不敢面对疑难问题，缺少求真务实的学习精神。

（3）对数学不感兴趣，不能灵活运用。中职学校的生源主要来自初中分流生和中考落榜生，这些学生数学基础非常薄弱，在中学阶段都是属于被边沿化的学生，得不到老师的重视和关心，对数学早就失去了信心。因为数学是系统性比较强的学科， 前后知识点联系度很高，没有对前面所学知识的深度把握，接受新知识就难上加难，长此以往，学生就失去了对数学的学习兴趣， 甚至产生严重的厌学倾向。以上问题的出现，造成了数学教与学的不相适应，教师在教学中不能深入地了解学生的接受能力和兴趣点，不能做到以生为本、精准教学;而大部分学生在学习上也跟不上教师的讲解，出现了自暴自弃的现象。

2.教师在教学中存在的问题

（1）教师在思想上不够重视。很多教师认为中职学校主要是培养学生的专业技能，文化基础课的设置只是走形式，只要完成课时任务学生考试不挂科就万事大吉。所以在教学上根本就不重视，课前准备不充分，没有认真撰写教案和制作课件，也没有深入调查了解学生的底细，一到上课时间扛起课本就上课，下课铃响就走人，至于学生学习的效果如何从来不去过问。长此以往，学生对数学课也慢慢的失去了信心和兴趣，数学课就变成了学生的一块心病，一提到数学课就心烦。

（2）忽视了数学知识的衔接与贯通。中职数学课时安排只有一个学期，课时较少，教材内容高度浓缩，教材内容只精选了数学必备的基础知识，各环节内容之间缺乏连贯性，只强调知识点的单独教学。实际上，数学的各知识点并不是孤立的，它们都是成体系的，一个概念、一个公式的学习都要建立在前面知识的基础上，如果对前面的知识理解不透，就不能熟练掌握数学知识的深层内涵，更谈不上灵活应用。

（3）不注重数学知识的应用。中职学校主要是培养技能型人才，教师通常把专业知识和技能教育放 在首位，忽视了数学的基础作用。实际上，数学作为基础学科，与各个学科都有着非常密切的联系，但是在实际工作中不易被发现，从而给学生造成了数学无用的错觉，严重影响了数学的教学成效。

3、学校偏重专业课程，轻视文化课程

中职学校的教学方向是培养专业型的技术人才，这就导致了多数职业学校对专业技能的培训相对重视，对各类专业技能比赛高度重视，而忽视了对文化课程的学习，专业课程与文化课程的重视程度有差异，在课程安排，学时分配上都倾向于专业课程，串课或减少文化课课时，将文化课程的安排视为完成任务，降低考试难度，考试提前划题纲范围等，数学课得不到正常的尊重 ，严重影响了数学教学的质量。

二、中职数学教学的主要对策

1.适度降低教学难度和调整教学目标，消除学生对数学的恐惧

中等职业学校的数学教育有它一定的特殊性。区别于普通中学的数学教育。中职数学教育的目标是义务教育的延续，为学生的终生教育打下基础，为专业课和实用技术课打好数学基础。教育要始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的目标，要与学生数学基础相适应，根据学生的实际建立数学知识基本平台。中职数学教学作为一门主要文化基础课，对人的素质的影响是全方位的，对后继学习的基础作用也是显而易见的，但是，由于中职教育自身的特殊性，需要我们去关注教学难度和目标的针对性。这是由于中职专业类型繁多.不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。中职学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远，学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续升造;有的倾向于全面发展。从事融智能与技能于一体的复合型就业;有的希望扬长避短，从事有一技之長的技能型就业。这些都需要我们通过调整教学内容的针对性，提高教学成效。就当前而言，由于学生巨大的数学基础差异，我们需要在统一的基础上，加强教学内容的针对性。我们要客观地认识教学内容，发挥教材的主动性和创造性，要根据学生实际，紧贴日常生活知识，对教学内容有所选择，科学地进行再创造，以便使知识由复杂变得简单，达到学生更容易接收的目的。对于那些学有余力的学生，教师可以进行分层教学。这样，可以使每位学生在课堂上都能学得懂，让基础差的学生“学有所成”，提高了数学成绩，消除了对数学的恐惧，建立起学好数学的自信心;让基础好的同学能够 “吃得饱”，增添了学习数学的兴趣。从而实现了数学学习的良性循环 。

2、创新数学教学方式，激发学生学习热情

在中职教学中可以运用多种创新方式教学，比如通过运用感情因素来激发学生的学习热情，中职学生处于思维活跃，爱交朋友的年纪，站在学生的角度，通过倾听和沟通，成为学生的朋友，将师生关系转变成朋友关系，这种关系可以有效的带动学生的学习积极性。另外中职数学教材的设计中有许多小资料、小知识、教学中要充分发挥这些课外材料的作用，利用课外材料吸引学生的学习兴趣。数学课堂教学中，重视学生的主体地位，例如提一些简单易答的问题引导学生主动发言、安排学生分组讨论、教师和学生进行角色转换等对策，再例如，在讲到“集合的概念”章节时可以带动学生参与到课堂教育中，抽出一部分学生，将学生分成两组分别站在两个区域中，中间再设定一个共公区域，通过学生在不同区域中的流动来解释交集、并集、全集等概念，同样在讲到“排列组合”时也可以邀请学生参加互动，发挥学生的主体地位。教师的创新可以带动学生的创新意识 ，激发学生的学习热情。

3、转换思想，走出教育误区

职业学校偏重专业课而轻视文化课的现象普遍存在，这使职业教育走进了误区，完整完善的中职教育体系是专业技术与文化教育全面培养，“专业课”与“文化课”并重 ，两条腿走路才能稳步发展，市场和社会需要的是综合素质高的、能被现代社会认同的人才，而不仅仅是会做工的人员，中职学校如果只注重专业技能的培养而忽略了文化知识学习，就彻底失去了发展教育的意义。目前我们要从中职教育管理部门开始，各级管理部门要宣传强调文化课的重要性，带领学校转换思想，走出中职数学教育的误区。为中职数学教育提供一个良性成长的沃土。

三、小结

综上所述，学生的素质和学习方法、教师的教学方法、学校对数学教学的重视程度都是影响中职数学教学质量的因素，目前中职数学教学存在的问题，已经制约了学生的全面发展，不利于学生综合素质的全面培养，通过深入的剖析产生问题的原因，利用正确的对策加以解决，只有学生、家长、教师、学校都理解并認识到学习数学的意义和价值，才会切实的发展好中职教育。

参考文献：

[1]钱宏伟，浅谈中职数学教学中存在的问题及解决对策，2015年第8期。

[2]皇培勇，中职学生现状调查与对策研究。曲靖农业教育[J]，2006年第2期。

[3]俞晓红，试论中职学校数学教学存在的问题及对策，教育时空，2014年第1期。

[4]魏小萍，如何提高中职数学教学的实效性[J]现代阅读（教育版），2013年02期

作者简介：黄鸿宇（1977.12.08-），男，壮族，广西都安县人，浙江师范大学数学与应用数学专业毕业（第二学历），河池市卫生学校教师，讲师，主要研究方向为数学教育。

作者：黄鸿宇

中职学校数学教学论文 篇3：

中职学校数学教学中情境创设策略研究

[摘           要]  随着中职教师教学观念的不断转变以及新课程改革的推动，中职数学教师逐渐改变传统的人才培育模式。数学课程作为最基本的一门课程，应当全面适应新时代数学教育的要求，提升中职学生的数学学习自信心，这也是日后培育实用型人才的根本。就中职学校数学教师的教学方法以及具体的实施原则，详细介绍了情境教学法在中职数学课堂的具体应用策略。

[关    键   词]  中职学校;数学教学;情境创设;策略

[中圖分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [

数学情境教学十分符合新课程改革的要求，把学生的学习情况、年龄特点、认知特点以及性格特点作为根本出发点，为学生构建一个真实、立体、全面、形象、生动、富有活力的数学学习场景，用友好、融洽且富含激情的动态课堂去激发学生的学习兴趣，使中职学生具有良好的情感体验、学习体验和行为体验，在提升学生数学学习自信心的同时，也获得认知能力的提升，使学生的思维观念、学习态度、人生观念和价值观得以充分发展。

一、情境教学模式在中职学校数学教学中的重要作用

基础知识相对较弱、学习方法不得当、学习兴趣不高、自主学习能力不强等都是中等职业学校学生在数学学科学习中存在的问题。在中职学生数学教学实践过程中，有不少学生在课堂上无所事事、注意力分散、摆弄电子设备。传统的数学课程教学通常是“先讲解新知识，再进行习题练习”，对于逻辑性、推理性、抽象性比较强的数学学科而言，会使学生产生两极分化，数学思维较强的学生会很容易接受这种教学模式进入学习状态，进而提升数学的学习效率，这类学生并不觉得数学学科的学习枯燥、无趣，也不会对数学学科产生厌烦心理，但毕竟这类学生在中职学校中还是比较少的;不少学生都很难接受这种传统、呆板、抽象的教学方式。在这种严峻的中职学校数学教学形势下，合理创设教学情境显得十分必要。

二、情境教学模式在中职学校教学中的具体实施原则

（一）激发中职学生的数学学习兴趣，从内在培养学生的学习动机

中职学生的文化课学习意识不强，因此，培养中职学生的数学学科学习兴趣显得尤为重要。数学教师应当把学生学习兴趣的培养和动机的激发作为情境教学的基础。数学教师可以从以下几个角度着手，首先，结合专业课程知识充分利用教材，为学生创设科学的专业情境，启发学生的学习动机;其次，选择契合中职学生生活场景之中的数学现象提升中职学生的学习兴趣。

（二）帮助学生养成自主学习的习惯

在中职数学课程教学中，要让学生和社会产生密切联系，让学生学会运用数学知识解决社会问题，并深入理解社会现象，做到学以致用，进一步实现把数学知识广泛地运用到生活之中的目的，发现与感受数学学科的价值和乐趣。

（三）数学教师要对中职学生给予适当的鼓励与评价，提升学生的学习自信心

中职学生数学成绩通常都不太理想，数学学科学习信心也略显不足，因此，数学教师应当注重学生学习自信心的建立，切实关注每一位学生，对学生近阶段的表现予以积极的评价，并对学生给予适当的肯定和鼓励，缩短学生和数学学科之间的距离，引导学生用积极的心态面对数学学习的挑战。比如对于作业完成良好、成绩有所进步、乐于钻研数学难题、上课回答问题积极的学生给予表扬，提升学生学习信心的同时，也为其他中职学生树立学习榜样，最终提升整体数学学习意识。

三、中职学校数学教学中情境创设的具体实施策略

（一）把数学情境设置和实践相结合

在具体的中职数学学科教学活动中，数学教师应当切实根据学生的具体学习情况，为学生创设具备实验性的情境，让每一位学生投身于实验中，逐步培养学生的动手能力、实践意识和创新精神。数学教师通过不断优化课堂教学效果，适当为学生创造良性的教学环境，改进教学方式，最终达到提升中职学生数学学习效率的目的。例如，数学教师在带领中职学生学习“角的概念推广”这一内容时，为了让学生更直观、更有效、更深刻地理解正角、负角、零角、象限角、非象限角等概念，可以借助实验教学的方式开展教学活动。在课程开始之前，数学教师可以根据学生的学习能力、分析能力、数学思维能力等综合实力，为学生进行合理的分组教学，并且在课前让学生准备一根小木棍、一块硬纸板、一颗钉子和一根绳子等基础学具。在实际角的概念推广知识的教学中，教师首先指导学生用钉子把小木棍的一端固定在硬纸板上，以钉子的位置作为定点，之后再把绳子拴在钉子上，并让绳子保持紧绷状态，使小木棍和钉子之间产生一个角，再让其他学生拉着绳子以钉子为端点，从一个位置缓慢变动到另一个位置，通过绳子的运动轨迹不断变动，来展现角的产生和大小变动，让学生自己动手探究正角、负角和零角的概念。最后，数学教师再引导学生就刚刚的实验展开讨论。在探究和实验中，激发学生自主探究的欲望，使学生可以自行探究角的概念和性质，增强学生对于角的观念推广这一章节的学习兴趣并加深理解，从而达到优化课堂教学质量的目的。

（二）借助多媒体实现分层教学

数学课程的学习过程十分重要，主要分为自我发现问题、积极探索问题、最终解决问题三个部分。而问题是数学学科的核心，在借助多媒体开展数学课程教学时，要注意避免创建的盲目性，不但要把有趣的数学问题融入其中，还要注重每个学生的认知差异，让学生的数学思维更为活跃。由于中职学生的思维习惯、心理特点以及性格均存在一些差异，中职学生对于数学知识的掌握程度和实际运用也各不相同。因此，在中职数学教学中，教师应当学会分层次教学，用以满足不同层次学生个性化的学习需求。在数学教师对中职学生的学习情况全面了解的基础上对学生进行分层教学。随着计算机技术逐渐渗透到教育领域，学生可以在多元化的教学模式下更高效地学习理论知识，数学教师也可以根据教学内容和教学目标，借助如微课教学、白板教学、多媒体教学等多种形式来激发学生的学习主动性。多媒体教学可以使数学问题更形象化、立体化和生动化，因此，可以有效地帮助学生消除一些学习难点。这种教学方法不但可以加深学生对于新知识的记忆，也是激发学生学习兴趣最有效的方式。

（三）以数学教材为依托，深度挖掘教材内容，为中职学生创设更具生活化的教学场景

数学学科作为人类生活和文化传承的重要组成部分，不但可以反映数学的发展历史以及应用趋势，还可以反映数学的社会发展需求以及较高的藝术价值。因此，数学教师应适当地调整和优化数学教材，为中职学生构建和实际生活密切相关的数学问题和教学情境，把生活中的热点问题逐步渗透到数学课程教学中，并为数学学科教学注入更多内涵，用以激发学生的学习积极性、主动性和兴趣。除此之外，数学教师还可以借助数学家的生平事迹、探究数学知识过程中的有趣故事以及对数学学科的杰出贡献，让学生切实感受到数学学科存在的价值和独特魅力，从中体会到数学学科学习的乐趣，发挥学生的主观能动性去探究数学学科的真正奥秘。例如，中职数学教师在带领学生学习“等比数列”这一内容时，可以为学生创设一个国王与丞相下围棋的情境，下棋获胜的人可以把1粒米放到棋盘中对手的第一个网格之上，在第二个网格上放置2粒，在第三个网格上放置4粒……每个格子的米粒都是前一格的一倍，以此类推，直到整个棋盘被放满米粒，最后得出的结论是可以输掉全世界两千年之内生产米粒的总和，中职数学教师可以创设这种有趣且生活化的情境，让学生发现原来数学是一门既能解决实际问题又非常有意思的科目，从而达到启发学生学习兴趣、提升数学教学效率的目的。

总之，中职学生的数学情感已经被纳入数学课程教学的标准之中，但是在中职数学教师实施的过程之中，中职数学教师应当结合学生的实际学习情况来设计教学方案。中职数学教师不仅要注重学生数学知识的积累，还要注重学生数学思维、计算思维、思考习惯、自主学习能力以及学习情感体验的提升。教育是培养人才的活动，以人为本是对每个中职数学教师最基本的要求。中职数学教师要始终以全体学生的数学能力提升为目标，全面促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]吕传汉，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学的理论基础及实施策略[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2007（1）.

[2]王兰芳.中职数学课堂教学情景创设研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（3）：128-132.

[3]宋碉.浅谈数形结合在中职数学教学中的应用[J].东方企业文化，2010（18）：153，175.

[4]田应强.浅谈中职数学课堂中创设教学情境的策略[J].考试周刊，2018（69）：61-62.

◎编辑 鲁翠红

作者简介：王文龙（1988—），男，汉族，甘肃张掖人，本科，助理讲师，研究方向：中职数学课堂高效教学。

作者：王文龙