课外阅读价值管理论文

摘要：学生是课外阅读的主体，激发学生课外阅读的内驱力是课外阅读的前提和基础。笔者主要从目标驱动、情感驱动、思想驱动、激励驱动、竞争驱动、生活驱动、自信驱动几个角度展开探讨。关键词：课外阅读内驱力学生是课外阅读的主体，要想让学生读好课外阅读，首要任务就是激发学生课外阅读的自主性和内驱力。下面是小编精心推荐的《课外阅读价值管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课外阅读价值管理论文 篇1：

农村初中学生的课外阅读落实策略

摘 要：毋庸置疑，课外阅读是培养学生语言组织能力的重要途径，也是初中语文教学中不可忽视的关键课程。在新课改背景下，农村初中学生课外阅读存在缺陷，未得到全面落实。在这种发展趋势下，积极分析农村初中学生课外阅读存在的问题，并针对性地提出相关的解决对策，才能推动农村初中生课外阅读的有效落实。

关键词：农村；初中；课外阅读；对策

在语文学习中，课外阅读是极其重要的途径，对提高学生语文素养具有重要的推动作用，但是因为受经济因素的影响，农村初中的图书资源比较匮乏，且信息比较闭塞，家长思想观念落后等，导致学生课外阅读现状不尽如人意，所以在当前的发展趋势下积极探究农村地区初中学生课外阅读存在的问题以及对策具有现实意义。

一、现阶段农村初中学生课外阅读的现状

（一）缺乏引导导致学生疏于阅读

现阶段因为受诸多因素的影响，在农村初中语文教学中，语文教师缺乏对学生课外阅读的重视，且对学生的评价主要集中在考试成绩上，甚至在新课改的背景下部分教师还认为能够让学生在统考中提高成绩就行。除此之外，在大多数农村中学，课外阅读缺乏相应的落实措施以及硬性要求，有非常多的语文教师在开展语文教学中存在功利思想，没有从语文学科的性质、特点以及要求分析，从而也不了解“得法于课内，得益于课外”的基本道理。还有部分语文教师在教学中热衷于文本的解读，甚至还会为自己的解读而沾沾自喜，却没有从学生的角度进行考虑与分析，如此一来则会形成课外阅读口号满天飞，而阅读效果差的现象。

（二）学生课外阅读实践比较少

受应试教育的影响，很多农村学生家长望子成龙，望女成凤，从而在现实生活中给予学生较大的压力，导致大部分初中生整日埋头在题海中，从而无法抽出时间进行课外阅读。此外，当前互联网技术得到了快速发展，大多数学生沉溺于手机、网络的世界，没有形成正确的人生观、世界观与价值观，严重阻碍了课外阅读的开展。

（三）阅读资源匮乏，课外阅读物选择少

一方面，农村学校经费比较紧张，所配备的图书种类比较少，每年添置的图书数量跟不上学生阅读的需求，导致学校图书馆内真正适合初中生阅读的好书并不多。这种情况下，初中生无法从所拥有的书籍中选择适合自己的书籍，久而久之则丧失了课外阅读的兴趣。另一方面，部分农村家长经济不稳定，并且缺乏正确的阅读认识，在日常学习中并不主动为学生购买课外读物。正因为初中生缺乏优质的图书资源，也缺乏语文教师的正确引导，所以阅读具有盲目性，阅读效率过低。

二、新课改背景下农村初中语文课外阅读的实施策略

（一）为学生营造良好的读书氛围

要想真正提高农村初中生课外阅读的效率与质量，首先要为学生营造良好的读书氛围，引领学生正确阅读，必要的时候学校可以制定切实有效的规章制度以及课外阅读机制，开放图书馆或者成立图书角，积极鼓励学生将自己所购买的图书带到教室，由语文教师或者班干部进行管理，实现资源共享。实践证明，建立图书学习园地有利于营造良好的读书氛围。

（二）开展班级读书活动

积极开展班级读书活动可以带动初中生课外阅读的兴趣，并且能够让学生真正将课外阅读作为生活与学习中的一部分。为此，语文教师需要严格按照初中生的阅读习惯与兴趣为学生推荐阅读读物。学校要进一步落实初中生课外阅读的整体规划，要针对性地开展丰富多样的读书活动，真正让初中生在潜移默化中了解课外阅读的重要性，且开展读书活动还会让学生将课外阅读坚持下去，对提高课外阅读效率而言具有很大的推动作用。

（三）指导学生进行课外阅读

《义务教育语文课程标准》指出：学生要掌握多种阅读方法。从某个角度分析，初中生课外阅读时间有限，阅读方法比较单一，所以需要根据学生的阅读情况加以指导，让学生掌握更多的阅读方法。课外阅读方法比较多，包括快速浏览、略读、精读、跳读以及速读等，学生需要在有限的时间内广泛地阅读，并且积极吸收对自己有用的信息，所以选择哪一种阅读方法则需要因人而异。

总而言之，课外阅读是初中语文教学中的重要内容，对提高学生的语文成绩、培养阅读素養具有重要的推动作用。教师需要清楚认识其中存在的问题，并对症下药，提出措施，实现课外阅读的有效落实。

参考文献：

[1]王方敏.农村初中学生课外阅读对策初探[J].科学咨询（教育科研），2015（1）：38.

[2]陈礼达.浅谈将农村初中学生的课外阅读落实的策略[J].亚太教育，2015（16）：63.

[3]李三花.培养农村初中学生英语课外阅读兴趣的研究[J].职业技术，2012（8）：31.

[4]王韶梅.农村低年级学生课外阅读现状及指导策略[J]. 教育教学论坛，2013（19）：245-246.

作者：林华

课外阅读价值管理论文 篇2：

课外阅读小学生内驱力激发略谈

摘要：学生是课外阅读的主体，激发学生课外阅读的内驱力是课外阅读的前提和基础。笔者主要从目标驱动、情感驱动、思想驱动、激励驱动、竞争驱动、生活驱动、自信驱动几个角度展开探讨。

关键词：课外阅读  内驱力

学生是课外阅读的主体，要想让学生读好课外阅读，首要任务就是激发学生课外阅读的自主性和内驱力。建构主义教学理论认为，能推动学生主动参与的学习才是有效的学习，而教师只是情境的设计者与材料的提供者。笔者结合小学语文课外阅读指导的经验和相关事件，就如何做好小学生课文内驱力激发的相关问题进行探讨。

一、目标激励

目标激励是指设定一定的阅读目标来引发和维持学生进行课外阅读的内驱力，能够指导其阅读行为。《工作与激励》一文曾提出。F=E×V公式，它认为F（激发内驱力的力量）越大，他带来的激励力量就越强;E是特定目标的价值，即课外阅读目标实现后对学生个体的价值，E越大，目标实现后给学生带来的益处就越大;V（目标达成的可能性）越大，设定的目标，实现的可能性就越大。由此可知，目标价值越大，达成可能性越大，内驱力的力量也就越大。所以要让学生认识到课外阅读的重要性，并制定课外阅读进度表和阅读自我监督卡。阅读进度表将总目标进行相应的分解和管理，自我监督卡调动了学生元认知能力，并将意志力过程可视化，提高了课外阅读目标实现的可能性。在设定课外阅读目标时，可对事情进行SWOT分析，寻找自己的S（优势），分析W（劣势），看清O（机会），寻找T（威胁），也能有助于提高目标实现的可能性。

二、情感驱动

要想充分调动学生的课外阅读参与内驱力，教师需要在课外阅读课堂上创造出充满活力的阅读情境，用自己丰沛的情感引发学生产生强烈的情感共振。这种情感交融，情感共鸣，带来课堂上的高潮。

三、思想驱动

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》

中曾说过，教师要培养学生形成边阅读边思考的自动化阅读能力。没有激活学生思维的能量的课外阅读过程是死气沉沉的，是低层次的阅读。

四、激励驱动

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒和鼓舞。”  激励性评价强调， 发现学生的长处并加以肯定与鼓励，小学生具有强烈的表现欲望，并且渴望得到他人的关注与认可。激励性评价会让学生更加自信和自觉，清除学生进行课外阅读的障碍，给予学生持久的课外阅读的动力。

五、竞争驱动

竞争会让学生产生压力，压力产生动力，但是并不是压力越大，动力越强。他们之前呈现出倒U型关系，压力太小或者压力太大内驱力力都是很低的，只有中等水平的压力才会带来最高水平的内驱力。所以，可以定期举办课外阅读评比活动。

六、生活驱动

亲历的生活是课外阅读最充足的养料，而课外阅读目标实现的途径也是生活。知识来源于生活，所以需要在生活中接受检验。教师对学生的关心也可以从生活开始，亲其师信其道，小学生学习内驱力和所任学科教师有直接关系。

七、自信驱动

为了保护学生课外阅读的自信心，教师可以采取分组分层分配课外阅读任务的形式。首先教师可以通过摸底测试， 为准确分组奠定基础。并在全面了解学生的成绩、习惯、态度、学习方法和个性特点等， 在此基础上， 将学生分为不同的层次。制定不同的阅读目标和任务。对于阅读感到困难的学生， 教师应安排最为基础的阅读任务， 这样学困生也可以享受到阅读的成就感和快乐， 从而帮助他们树立起课外阅读的自信心。合格层次的学生接受难度中等的阅读任务。优秀层次的学生则可以接受拓展性的阅读任务。其次是小组分层互动。在阅读小组内， 优秀生担任组长， 成绩较差的为成员。异质组合，相互配合， 分层协作， 能够让课外阅读后进者在同伴的幫助下自信心逐渐增强。

调动起学生的主体性，激发出学生课外阅读内驱力，才能达成良好的阅读效果。本文从多种角度，引导学激发学生课外阅读的内驱力力，培养、提高其良好的课外阅读的习惯和能力，让学生在书的海洋里自由地翱翔，并找到乐趣和快乐。

参考文献：

[1]陈英，吴文秀.目标激励视角下优秀基层教学组织的建设实践[J].继续医学教育，2020，34（03）：61-62.

[2]孟繁华.赏识你的学生[M].海南出版社

[3] 单宝利.浅谈学生学习的内驱力[J].辽宁高等教育研究，2014（3）：67.

作者：于淼

课外阅读价值管理论文 篇3：

课外阅读的引导艺术

阅读是一种对话，也是一种创造。课外阅读同样如此。对话也好，创造也好，都源于读者的心灵，并且需要读者全心地投入。因此，教师指导学生进行课外阅读的最佳切入口无疑是引导学生从“心”开始。

一、任务的驱动

任务驱动是在一定的目标指引下，根据学生的阅读发展需要布置一定量的阅读任务的一种读书促进方式。这种方式要求学生变压力为动力，变被动为主动，确保在任务的引导下产生课外阅读的必要的动机。具体操作时要注意以下几个方面：

首先，任务的选择要有针对性。课外阅读需要放手，但切忌放任不管。教师要依据学生的阅读基础水平和发展需要给予一定的阅读任务。当然布置任务要依据课程标准要求以及学生实际情况来对症下药。教师可根据课程标准推荐学生课外阅读的篇目来分层分级要求，也可根据教材具体课文的资源，派生课外阅读。如学了《冰心诗四首》就引导学生课外阅读《繁星》《春水》；学了《伟人细胞》，就指导学生课外阅读秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等系列小说；学了《〈论语〉八则》，就要求学生读《论语》原著。这样课内外阅读对接起来，阅读任务自然延伸而又有依傍，学生自然乐于接受。

其次，任务的布置要有质量要求。课外阅读在学生看来是一种软任务，随意性较大，完成率不高。教师要对学生的课外阅读进行跟踪管理，在指导完成阅读任务的同时，不断地提出量和质的要求。如布置学生做读书笔记、写读书随感等，都有利于督促学生保质保量地完成阅读任务。

再次，任务的落实要有效果评价。有任务，就要有落实情况的检查与评估。课外阅读的效果评价可以是问卷测试，也可以是活动展示。教师要注意阅读效果评价的合理性与激励性，积极引导学生在享受阅读成果的过程中，感受阅读的趣味，领悟阅读的价值，形成阅读的信念。

二、“需要”的转化

学生有各种各样的精神需要，课外阅读也可以成为他们的一种选择。培根说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”学生出于不同的目的，自然会产生阅读课外书的需要。教师要善于利用他们的需要，引导他们用心地去读书，真正发挥课外阅读的功用。

有的学生认为，读书可以用来消遣。教师不妨引导他们在愉快的课外阅读中获得更多的精神营养，注意将他们消遣的需要延伸到怡情、长知等方面，促使他们在愉悦身心的同时，增长知识，提高修养，丰富情感。

有的学生认同“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。教师要积极肯定学生对话交流的需要，注意引导他们在多方面、多层次的阅读对话中积累文化、积累智慧、积累情感。

有的学生认为，多读课外书可以提高自己的写作水平。显然，他们的课外阅读具有一定的功利性。面对这样的阅读需要，教师要合理运用实用性和功利性的激励作用来引导学生切实进行课外阅读，这样学生在逐步实现以读促写的功利性目标的同时，还会潜移默化地实现读书怡情、长才、明理等方面的非功利性目标。

一句话，将学生的合理需要转化为课外阅读的动力，可以顺其自然地引导学生全身心地投入到课外阅读活动中去，可以最大限度地激发学生课外阅读的潜能。

三、心态的调整

美国的戴维思认为“很多人都有学习盲点，不单是在学习方法上，更多的是在心态方面”。课外阅读实施成效的好坏同样与读者个体的心态有关。教师要注意把握学生的思想脉搏，透视学生的读书心态，或疏导，或启发，或调适，以端正他们的阅读心态。

首先，要消除负面想法。对于课外阅读，学生往往有自己的一些看法。有的学生认为课外阅读要花费很多时间，会影响学习；有的学生认为课外阅读没有多大实际效果，得不偿失。对此，教师要组织专题讨论，让学生各抒己见，在辩论中明辨是非，认识利弊，形成正确的评判，生成积极的心态。

其次，要疏导心理障碍。对于课外阅读，学生可能会有畏难情绪、怠惰心理，还可能有“偏食”的表现、急功近利的思想。对此，教师应依据学生的个性特点和阅读发展要求，对症下药，因势利导，及时矫正他们的心理偏向。

教师只要利用一切有利因素，聚集各种积极力量，就能唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，生成学生的阅读动力，让学生从“心”出发，走进课外阅读的自由天地。

单位：江苏苏州市吴中区迎春中学

作者：金复耕