关于课外阅读的论文

下面小编整理了一些《关于课外阅读的论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：在新课改的教育要求下，想要提升小学生语文综合能力，教师就必须要重视学生课外阅读能力的提高。小学语文阅读量的来源是由课内阅读和课外阅读两大部分组成，阅读量的数量和质量直接对小学语文教学的教学质量和教学效率有着重要的影响。基于此，本文针对拓展提高小学生课外阅读能力的必要性和方法进行研究。

第一篇：关于课外阅读的论文

关于小学生课外阅读兴趣培养的几点想法

摘要：法国思想家、文学家罗曼.罗兰曾说过：“不习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得再没有什么事情需要学习，于是他们不进则退。” 不读书往往会使人孤陋寡闻，对于自身的现状感到得意，从而安于一隅，无法进一步地自我深造。因此，在小学学习的阶段中，教师应该更加着重学生阅读方面的提拔，学生只有通过对书籍的不断阅读来对外界事物有个自我的认知，从而更加活跃地进行自我技能的提升和自我兴趣的发展，从而更加全面的发展自身能力。

关键词：阅读兴趣;阅读适合程度;通晓程度;阅读对策;阅读实力;学习意志;小学课外阅读

随着当代的获取信息方式越来越多样，人们获取信息的方式也越来越方便。并且，随着越来越多形式的掺杂，信息的性质也越来越碎片化，越来越快餐化，这也导致许多成年人乃至一些工作者的阅读能力和思考能力正在逐渐的下跌，他们对于学习的意志也在不断的进行受到摧残。这是一个十分危险的现象。因此，小学阶段的学生应该及时避免受到这种摧残，通过对书籍的了解来进行对世界的认识。学生如果不积极读书，就犹如井底之蛙，对外界的事物，没有一个正确的认知。这是个危机，同时也是令人惋惜的一种存在。

一、注重阅读适合程度，加强学生刨析本领

在小学阶段，教师在推荐阅读读物的过程中，应该注重读书的适合程度，有些书籍会过于深刻，许多学生对于书中的内容会感到不理解，不知道作者所需要表达的是信念和观念是什么?而这往往需要小学教师对于学生阅读书籍的管控和对于阅读的书籍有一个足够的了解程度，是关注他们是否适合小学阶段的学生进行阅读。例如，鲁迅的许多文章都是过于深刻与隐晦。许多小学阶段的学生往往无法发现其中的内涵。

例如，在刨析《秋天的雨》这篇文章时，作者通过描写秋天的景色和秋天的特点来表达自己自身的情绪。文中许多具有诗情画意的句子。例如。“秋天的雨藏着非常好闻的气味，梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味都躲在小雨滴里呢!”这短短的一句话，里面就包含着许多的文学知识点，例如，“好多好多香甜的气味都躲在小雨滴里呢!”的拟人法，“梨香香”等ABB型形容词。这不仅能够使学生的写作是更水平得以提升，还能使学生在句子中。感受到许多美妙的气息和活跃的气氛来。

二、拔高学生通晓程度;注重逐字解读

在小学语文的学习进程中，学生往往需要阅读许多的题目和文章，而学生只有深刻的理解其中的含义，才能够进行解读和对于作者情绪和作者的所要表达的内涵的理解。例如，郁达夫《故都的秋》，是为何要叫故都?为何是秋天?为何不叫北京的秋呢?其中，秋天不仅仅能够充分地表达作者的情绪，是伤哀的，思愁的;故都中的“故”不仅仅代表着旧的，还代表着“过去的”，“落后的”。这不仅仅代表着当时内忧外患的国家，还代表着作者对于国家的担忧。

例如，在分析《总也倒不了的老屋》这篇课文时，标题中“总也倒不了的老屋”指的并不是实际上这栋老屋总倒不了，而指的是作者对于自身小时候所住的老屋的一种向往。而且全文通过拟人的方式，来讲述老屋周边所发生的一些有趣的故事，从而使学生在故事中充满着许多的童趣味道。故事的最后，小蜘蛛的故事一直没有讲完，因此老屋还一直站在那里边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。使学生对后面的故事充满着无限的幻想。这种文章往往十分适合学生的通晓程度，并且还能提高学生的通晓程度，从而使学生更加细致地进行课外的阅读。

三、注重阅读对策，提高阅读质量

在小学阶段，由于学生的读书意愿和推敲才能并没有得到全面的发展，因此，学生在进行阅读的过程中应该有个适合自身特点的阅读对策，例如，“跳跃阅读法”，学生可以通过跳跃模式的阅读来，把一个人的故事和内核完全的读通。并且，再从这个人的故事当中获取对自身有利的知识。这种阅读方式不仅提高了学生的阅读速度，还使学生阅读一本书的过程中能够进行反复的思考和笔记的书写。而在其中，教师应该鼓励学生进行笔记的书写，并且适当的提升阅读的质量，来使自身从阅读中获取更多的信息和知识。

例如，在讨论《蝙蝠和雷达》这篇文章时，学生在进行自我阅读的过程中，应该注重政治的阅读对策系，那就是从文章中读取适合自身的知识，并且从文中的描写来思考蝙蝠和雷达两者之间的关系。并且，《蝙蝠与雷达》作为一篇科普知识短文，记叙的思路往往十分的清晰，学生在阅读的过程中往往能够一遍过，畅通无阻。并且从科普的内容，学生往往能够更加自然地意识到科学家的重要性和蝙蝠的智慧性。这不仅仅促进了学生对于科学家的向往，还使学生更加积极地培养自身的能力，因而成为一名优秀的科学工作者。

四、培植学习意志，领略学习意义

作为一名小学阶段的学生，学习意志尤为关键，因此小学阶段学生阅读的读物和阅读的内核应该更能够鼓舞学生进行学习，培植学生的学习意志，使学生有个更加坚定的学习意志来进行自我勉励，从而对于自身的学习成绩和学习的能力上有个更高的要求。这样既能使学生对于知识的认知更加的自觉，还能使学生对于自身的进步所取得的成绩不骄不傲，脚踏实地的进行知识的理解。

例如，在解说《金色的草地》这篇作品中的内容时，文中含有大量的“比喻”、“拟人”的修辞手法，而这不仅仅代表着学生对于自身能力要有一定的要求与高度，才能理解其中的内容，并且学生还要通过对蒲公英的作息，各个时间段的特点有个足够的理解程度。学生才能更加自然的理解其中的内涵和所需要表达的意义，而且学生通过学习的过程中也应该对作者有个充分的了解与反思。理解作者的文章与作者所需要表达的内核，从而使学生能够更对诗人和一些文人角色有个更高的热情。而学生也能够从这些文人的角色中对过去的历史，有个充分的了解。从而使学生对于文章的内核有个循序渐进的思考过程。

不管怎样，小学生时期，课外阅读的乐趣是十分重要的一个因素，学生需要拥有一个更加高涨的热情来完成课外的阅读，从而从课外的阅读中理解到更多的修辞手法和写作手段。这种阅读方式不仅仅能够提高学生的写作水准，还能鼓励学生对课文的内容有个深度的思考，学生也能更加轻松的理解故事的来源和前因后果。例如，莫言在《平凡的世界》中大量运用的比喻法和拟人法，還有莫言在《兄弟》中所表达的内容和含义。

参考文献

[1]潘枫.小学生语文课外阅读习惯的培养[J].教育现代化，2018，5(07)：333-334.

[2]赵晓书.浅谈课外阅读在语文作文教学中的重要性[J].教育现代化，2017，4(04)：252-253.

作者：毛露屏

第二篇：关于提高小学生课外阅读能力的方法研究

摘要：在新课改的教育要求下，想要提升小学生语文综合能力，教师就必须要重视学生课外阅读能力的提高。小学语文阅读量的来源是由课内阅读和课外阅读两大部分组成，阅读量的数量和质量直接对小学语文教学的教学质量和教学效率有着重要的影响。基于此，本文针对拓展提高小学生课外阅读能力的必要性和方法进行研究。

关键词：小学生;课外阅读能力;提高方法

小学生的阅读理解能力是小学语文教学中的一个重要环节，教师必须加强重视。要想提升小学语文教学的质量，必须要重视学生阅读量的积累，因为只有积累阅读量，才能培养小学生的语文综合能力，增加学生的知识储备量。而课堂上基本只能够进行基础阅读，并不能让学生积累大量的阅读量，阅读量的积累是一个长期且漫长的过程，并不是一朝一夕就能完成的，因此，教师要引导学生在课余时间拓展课外阅读，开阔自己的视野，增加自己的知识储备，从而促进学生语文综合能力的提高。

1.提高小学生课外阅读能力的必要性

首先，提高小学生课外阅读能力有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生学习的积极性的主动性，满足小学生的心理特征。小学生的天性是爱玩爱闹，好奇心重，对于新鲜事物的求知欲强，因此，教师要想提高教学质量，必须要应用各种方式吸引学生的关注，培养学生的学习兴趣，课外读物中丰富的内容和多样的形式恰好可以满足小学生的天性。其次，提高小学生课外阅读能力有利于增长学生的见识、开拓学生的视野，培养学生正确的审美观念。教材中的阅读内容涉猎的方面并不是很丰富，对于开阔学生的视野、储备知识量具有一定的局限性，而提高小学生课外阅读能力可以有效改善课堂阅读教学的缺陷性和局限性，给学生创造更良好的学习体验。例如，小学生通过丰富多彩的课外读物，能够认识更多的文字、成语、谚语等，由于课外读物的趣味性，学生对新知识能够产生更加深刻的记忆，从而将所学知识灵活运用。同时，学生在课外阅读过程中能够了解到许多人文素养、风土人情、自然地理等各方面的知识，开阔学生的眼界，提升学生的审美情趣。

2.提高小学生课外阅读能力的有效方法

(1)通过教学内容进行课外阅读的合理延伸

小学生的自制力和自律性普遍都比较差，好奇心又很强，所以教师在课堂上就要利用这点引导学生在课下多进行课外阅读，积累自己的知识，为自己的文化素养打好基础。例如，在小学语文课文中的《丑小鸭》教学，这篇文章主要利用童话故事的趣味性来吸引学生的注意力，从而帮助学生树立自主学习的意识。教师可以利用小学生的好奇心，在下课之前，为学生们再介绍另一篇童话故事《白雪公主》来作为课外阅读作业，让学生们根据在自主阅读的过程中对角色进行总结，在最后，教师要根据每一位同学的分享和表现给出一个综合客观的评价，帮助学生更加清晰的认识自己，将自己的不足之处加以改正，丰富学生课外阅读的素材，让学生在自主阅读和思考的过程中提高阅读能力。

(2)引导学生在课外阅读中做好摘抄和记录

为什么要强调课外阅读的积累，因为课外阅读主要目的就是开阔学生的思维，激发学生在语文学习的过程中迸发出源源不断的灵感，并且积累优美的语句，从而加强自己的语文学习体验感，在课外阅读的过程中培养自主学习的意识。但是俗话说“好记性不如烂笔头”，小学生的关注度一般很难集中，所以教师可以让每一位学生准备一个专门的本子，在课外阅读的过程中看到优美的语句、片段、短文都可以摘抄在这个本子上，这样既可以增强自己的记忆，又可以加强自己的知识储备量，促使课外阅读真正发挥其教育价值，而不是只是一种形式。

(3)引导学生积极主动地进行课外阅读分享

引导学生课外阅读后互相分享是提高学生课外阅读能力的有效途径。一个学生的阅读量和理解程度有限，但是通过分享就可以帮助学生们共同积累课外阅读量，深入挖掘文章的内涵。教师可以每个星期固定一节课专门让学生互相进行交流分享，为学生提供一个展示自我、表达自我的平台。让学生在交流讨论中共同进步，既有利于学生语言表达能力和阅读理解能力的提升，又能增进学生之间的感情，培养学生协作学习的意识。例如，在教学《童年的发现》这篇文章时，教师可以先向学生推荐一些关于童年故事的课外读物，之后在课堂教学中让学生自由地发言，先交流一下课外阅读的感受，再将自己的童年趣事进行分享，通过讨论分享来收获不同的知识内容和情感体验。

3.结束语

综上所述，在当今教育形式的发展趋势下，小学语文教学中已经不能局限于教材上的阅读内容，科学合理的进行课外阅读的拓展，培养学生课外阅读的习惯，提高学生课外阅读的能力，已经成为了当今小学语文教师必须要承担的责任和义务，在课外阅读中开阔学生的视野，帮助学生积累阅读量，促使学生具备良好的课外阅读能力，提升课外阅读的有效价值，是推动学生语文综合实力提升的强力保障。

参考文献

[1]王星.农村小学生课外阅读能力提升策略研究[J].科教文匯，2015(17)：109-110

[2]刘雪玲.提高小学生课外阅读能力的策略[J].中小学图书情报世界，2007(03)：11-11

作者：李敏

第三篇：课外阅读的引导艺术

阅读是一种对话，也是一种创造。课外阅读同样如此。对话也好，创造也好，都源于读者的心灵，并且需要读者全心地投入。因此，教师指导学生进行课外阅读的最佳切入口无疑是引导学生从“心”开始。

一、任务的驱动

任务驱动是在一定的目标指引下，根据学生的阅读发展需要布置一定量的阅读任务的一种读书促进方式。这种方式要求学生变压力为动力，变被动为主动，确保在任务的引导下产生课外阅读的必要的动机。具体操作时要注意以下几个方面：

首先，任务的选择要有针对性。课外阅读需要放手，但切忌放任不管。教师要依据学生的阅读基础水平和发展需要给予一定的阅读任务。当然布置任务要依据课程标准要求以及学生实际情况来对症下药。教师可根据课程标准推荐学生课外阅读的篇目来分层分级要求，也可根据教材具体课文的资源，派生课外阅读。如学了《冰心诗四首》就引导学生课外阅读《繁星》《春水》；学了《伟人细胞》，就指导学生课外阅读秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等系列小说；学了《〈论语〉八则》，就要求学生读《论语》原著。这样课内外阅读对接起来，阅读任务自然延伸而又有依傍，学生自然乐于接受。

其次，任务的布置要有质量要求。课外阅读在学生看来是一种软任务，随意性较大，完成率不高。教师要对学生的课外阅读进行跟踪管理，在指导完成阅读任务的同时，不断地提出量和质的要求。如布置学生做读书笔记、写读书随感等，都有利于督促学生保质保量地完成阅读任务。

再次，任务的落实要有效果评价。有任务，就要有落实情况的检查与评估。课外阅读的效果评价可以是问卷测试，也可以是活动展示。教师要注意阅读效果评价的合理性与激励性，积极引导学生在享受阅读成果的过程中，感受阅读的趣味，领悟阅读的价值，形成阅读的信念。

二、“需要”的转化

学生有各种各样的精神需要，课外阅读也可以成为他们的一种选择。培根说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”学生出于不同的目的，自然会产生阅读课外书的需要。教师要善于利用他们的需要，引导他们用心地去读书，真正发挥课外阅读的功用。

有的学生认为，读书可以用来消遣。教师不妨引导他们在愉快的课外阅读中获得更多的精神营养，注意将他们消遣的需要延伸到怡情、长知等方面，促使他们在愉悦身心的同时，增长知识，提高修养，丰富情感。

有的学生认同“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。教师要积极肯定学生对话交流的需要，注意引导他们在多方面、多层次的阅读对话中积累文化、积累智慧、积累情感。

有的学生认为，多读课外书可以提高自己的写作水平。显然，他们的课外阅读具有一定的功利性。面对这样的阅读需要，教师要合理运用实用性和功利性的激励作用来引导学生切实进行课外阅读，这样学生在逐步实现以读促写的功利性目标的同时，还会潜移默化地实现读书怡情、长才、明理等方面的非功利性目标。

一句话，将学生的合理需要转化为课外阅读的动力，可以顺其自然地引导学生全身心地投入到课外阅读活动中去，可以最大限度地激发学生课外阅读的潜能。

三、心态的调整

美国的戴维思认为“很多人都有学习盲点，不单是在学习方法上，更多的是在心态方面”。课外阅读实施成效的好坏同样与读者个体的心态有关。教师要注意把握学生的思想脉搏，透视学生的读书心态，或疏导，或启发，或调适，以端正他们的阅读心态。

首先，要消除负面想法。对于课外阅读，学生往往有自己的一些看法。有的学生认为课外阅读要花费很多时间，会影响学习；有的学生认为课外阅读没有多大实际效果，得不偿失。对此，教师要组织专题讨论，让学生各抒己见，在辩论中明辨是非，认识利弊，形成正确的评判，生成积极的心态。

其次，要疏导心理障碍。对于课外阅读，学生可能会有畏难情绪、怠惰心理，还可能有“偏食”的表现、急功近利的思想。对此，教师应依据学生的个性特点和阅读发展要求，对症下药，因势利导，及时矫正他们的心理偏向。

教师只要利用一切有利因素，聚集各种积极力量，就能唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，生成学生的阅读动力，让学生从“心”出发，走进课外阅读的自由天地。

单位：江苏苏州市吴中区迎春中学

作者：金复耕