小学语文阅读论文课外阅读指导的研究策略

2024-04-19

小学语文阅读论文课外阅读指导的研究策略（通用6篇）

篇1：小学语文阅读论文课外阅读指导的研究策略

有效指导小学生课外阅读的策略研究

[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。

[关键词] 小学生课外阅读有效指导

新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。

一、当前小学生课外阅读的现状

在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。

毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。

上述情况都不能等闲视之，因为它涉及一代人的精神营养。所以教育工作者必须采取有效对策，加强对课外阅读的指导。

二、原因分析

为什么在新课程改革轰轰烈烈的今天，在课外阅读得到重视和肯定的情况下，还会出现这样“无效”的课外阅读呢？细想一下，无外乎以下几点原因

1、很多家长不知道怎样指导和督促孩子课外阅读，更无从了解当今时代的阅读新方向新动态，买的课外书不对孩子胃口，从而造成了孩子课外阅读的涣散与惰性。

2、语文教师起不到根本意义上的主导和引领作用。或者教师已经开始课外阅读的指导，但却缺乏理论支撑和实践经验，更没有详实的计划方案，从而导致指导目的性不强，方法不灵活，这也是造成学生课外阅读混乱无章的主要原因。

3、课外阅读大部分时间都在校外，教师指导、检查，学生阅读、反馈缺乏及时性、有效性，这就形成了学生课外阅读质量不高的现象。

三、指导策略

(一）激发兴趣，营造氛围 ,还给学生阅读的自由

1、小学生的课外阅读是一种自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。因此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑学生的兴趣和年龄特点。

经常讲讲古今中外历史名人刻苦读书的故事，在无形中就让学生了解到伟人“读万卷书，行万里路”。而学生身边的真人真事更有巨激励效能。一般擅长写作、表达流畅、见解独特的学生都有自觉阅读、大量阅读的习惯；而学习后进生则大多不爱读书，甚至不读书，家长对其课外阅读也不重视。这一鲜明的对比会使每个孩子都认识到阅读的重要性。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会爆发。

结合学生年龄特征，可以经常进行猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动。一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、方法，搭建展示阅读才能的舞台。

2、要进行环境布臵，如黑板报的读书角介绍好书，教室里的图书角供同学们交流借阅等。设立图书角，是一个很老土的办法了，但它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，一旦让每个学生从家中带来一两本课外书，成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、再阅读。

3、阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外是不合适的。怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课前3分钟可进行口语训练；每周用一节活动课进行读书交流活动等。还要尽量减轻学生的课业负担，减少机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去。

4、还给学生阅读的自由。小学生开展课外阅读，要在阅读材料上可以自由选择，阅读时间自主确定，阅读的量上也应以宽容的标准来对待。只要是有益的图书，学生喜欢就鼓励他们去阅读。阅读中要允许存在差异。阅读的方式可以多种多样，习惯也可各不相同，主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。教师必须树立起课外阅读教学的大语文教育观。要宣讲读课外书的好处；要对认真读课外书的同学不惜赞语，表彰激励；要给予读书时间，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外；要重视了解学生阅读情况，从谈话中倡导读书风气，在孩子中间形成良好的课外阅读氛围，让学生变被动阅读为主动阅读。

（二）、课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。

1、课内指导阅读方法

学生阅读习惯和能力的培养首先来自于课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。授之以鱼，不如授之以渔。

正确的读书方法包括：学会使用常用的工具书；能根据阅读材料选择确定朗读、默读、诵读以及精读、浏览、略读等不同的阅读方式；对所读内容及时进行圈、点、批、注，理解所读的内容，领悟其中道理，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；指导学生撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”等阅读习惯。每个同学都可以有自己特有的读书法。主要教给学生运用自己喜爱的方法，边阅读边思考，促进他们理解能力、分析能力和想象能力的发展。

课文教学中，要教给学生一些简单易做的阅读方法。要求不宜过高，贵在养成习惯。

如：圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；可以用不同的符号划出优美的词句，用自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。如：读读想想。在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助学生提高理解能力，增强语感。

2、良好的读书方法主要是在课堂上学习掌握，在课外阅读实践中巩固熟练的。语文特级教师于漪曾精辟地阐述了阅读方法指导的问题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔视野。”教师要善于从课内向课外延伸，从书本向生活拓展。

教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内外知识的内在联系。在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生阅读的积极性。

课堂上，教师结合阅读教材的特点，落实重点训练项目，使学生掌握阅读方法；在课外，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

（三）、教会学生选择课外读物，优化学生课外阅读内容

教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法。

教师应指导学生把课外读物分为当看、当读、熟读几类，有选择地进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书。第二是经典作品，名家短篇佳作、古诗文、童话寓言、科普读物是当看之书。可向学生推荐的名著有：著名作家的童话；有代代阅读的儿童文学经典；有少年版的中国古代名著；也有外国优秀文学作品以及其它历史、地理、天文等方面的书籍。这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节，都会给学生带来美的享受。第三是属于字典、辞典的读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。时文阅读也是必要的。组织学生阅读所征订的少儿报刊，阅读反映家乡建设发展成就的文章图片等宣传资料，指导学生经常浏览学校和相关的儿童网站。

低、中年级以教师为主选择读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生学会利用校图书室等自由选择读物。

教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材广泛多样的指导思想。阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样,读书“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”

（四）、指导快速阅读，提高课外阅读效益

教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。

当学生有了一定的阅读量，阅读能力有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。略读——翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。

新课程标准指出，小学一、二年级的学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。快速阅读最有效最常用的的办法就是默读。默读能力的养成和提高有赖于识字量的不断扩大和阅历的积累。

此外，还有一些提高阅读速度的方法：浏览目录，了解读物概要；阅读课题、中心句段进行跳读。阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

教师要逐步培养学生“快速阅读”的本领，用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息。训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。

（五）坚持课外阅读与写作、听说相结合。

在学生阅读课外书籍后，通过布臵写日记、写读后感等多种形式发表自己的见解、想法，并进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。

1、读后交流评论。在学生阅读了一定内容的基础上，可以组织学生交流读后的收获和体会，以此加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。组织读书活动、出版墙报、读后感专栏，介绍好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；还可以组织作文竞赛、鼓励向广播站和报刊投稿、组织开展读书办报活动等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦，进一步增强自主阅读的意识。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

2、读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句，至理名言，以及优美的片断。提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括，帮助学生全面掌握书中的内容。感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来，和作者的心产生共鸣。评价型笔记是对书刊某些方面进行评价，为他人阅读提供借鉴。以上方法都对提高阅读效果十分有益。阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记，在阅读中积累，在阅读中提高。课外阅读是长期的、自觉的阅读行为。课外阅读是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展。

总之，阅读能力是可持续发展的学习能力，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,慢慢学会读书，自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。[参考文献]

1、吴立岗主编的《小学语文教学研究》中央广播电视大学出版社（2004.4）

2、（苏）苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版（1984.6）

3、夏家发《试论以学生为主体的课外阅读指导》《小学语文教师》（2001.7）

4、阎蔚、汪潮《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》《小学语文教师》（2001.8）

有效指导小学生课外阅读的策略研究

内蒙古满洲里市南区第一小学

刘智荣

篇2：小学语文阅读论文课外阅读指导的研究策略

小学生课外阅读指导策略

文/魏学绘

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说道：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广泛的阅读有助于学生认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，开阔视野;有助于培养学生自主学习的良好习惯，提高阅读能力;有助于提高学生的认知水平和作文能力;有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格，乃至于对整个学科学习都会起到巨大的推动作用。因此，语文教学必须强化课外阅读意识。

一、激发兴趣，使之“乐读”

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。

1.故事引领――诱发阅读兴趣

小学生年龄小，知识少，阅历浅，对学习缺乏正确的认识，特别是对阅读不太感兴趣，即使是读有时往往也是走马观花，图于形式。但是他们有一个共同的特点，就是爱听有趣的故事，针对这一特点，在语文教学过程中可以选择益智、有趣等适合小学生年龄、心理等特点的故事进行生动形象的讲述。但教师讲故事的时候不要一口气讲完，而是留下“悬念”，让精彩的文章缺少结尾，这样悬而未决的情节就会诱发学生急切地去寻找问题的答案。慢慢地他们会自己自由地畅游于书海，寻求他们的精神家园。

2.推荐读物――强化阅读兴趣

目前市场上各类书籍名目繁多，而小学生的认知能力有限，自我选择图书的能力受到限制，面对身边各种各样的书，他们常常不知如何取舍，如果选择不当，很容易对阅读失去兴趣。因此，教育者应做个有心人，针对孩子的年龄特点、兴趣爱好，结合他们的认知能力，选择一些孩子们喜爱、内容健康、教育意义较强的读物，推荐他们去读。由于教师推荐的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，孩子们定会津津有味地完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。渐渐地他们也会觉得一本好书会有特别大的魅力，读书是多么有趣的事，自然会自己主动找书读。

二、教给方法，使之“会读”

读书是获取智慧的重要来源。只有讲究科学的方法和熟练的.技巧，才能提高读书的效率，获得更多更新更有价值的知识。因此教师要指导学生学会正确的阅读方法，()引导他们不但爱读，而且会读，要读得更好更有收效。

1.制订具体可行的阅读计划

学期开始帮助学生制订一份课外阅读计划，包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间、运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。

2.有针对性地指导阅读

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，就要指导如何精读。即要求静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，学会对作品进行鉴赏、评价、背诵，把书中的精华变为自己的知识营养。

3.学会做笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头。”就指出了摘抄记录的重要性。教师要求学生不论是在课内还是课外阅读中，发现有好词、佳句、美段就要进行合理选择，并分门别类地摘抄下来，或者针对感触很深的内容写下读书笔记或心得体会。这样长期积累，终究“厚积而薄发”，既能有效地提高阅读效率，又可更好地提高阅读能力和写作能力。阅读就会变得更精彩，更有实效。

三、创造条件，使之“多读”

一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，无论在学校还是家庭，我们都要为孩子们营造一个良好的课外阅读氛围。让学生在自由的空间、幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。

1.创设良好的阅读环境

学校可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合自己水平的阅读资源;教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板报来向学生传递阅读信息，引导学生阅读生活内容，还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方，让孩子置身书的海洋，频繁地与书打交道。这样天长日久，就会潜移默化地把学生带进书的世界。

2.创造足够的阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。为了学生在课外有足够的阅读时间，一般不布置书面家庭作业，即使有作业也与阅读有关。如，摘抄、写读书笔记、写读后感等。此外，还抓住寒暑假黄金时间，让学生读整本书，全套书。总之，让其有充分的时间提取大量课外读物，多读书、好读书、读好书。

四、积极评价，使之“恒读”

阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，教师可以定期或不定期地开展形式多样的读书报告会，如，朗诵会、故事会、佳作欣赏会、读书心得座谈会、读书知识会、辩论会等。以多种能力的培养再现学生课外阅读的收获，使学生在这些活动中，进一步拓宽知识面。也可以举行读书笔记、资料卡片的展览会，挑选优秀的笔记或卡片展出，让学生的阅读成果得以呈现，既为其他学生提供有价值的借鉴，又能进一步激发广大学生的表现欲和阅读兴趣。

当然，阅读兴趣和良好阅读习惯的养成，并非一日之功，不可能一蹴而就。只要教师持之以恒、坚持不懈、方法得当、正确引导，就一定能让课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种乐趣，成为学生不断更新知识的源泉，并伴随学生一生。

篇3：小学语文阅读论文课外阅读指导的研究策略

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读?本文作了一些探讨。

1. 营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言, 良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室, 采取“自给自足”式的补充图书方式, 进一步规范图书角的建设, 令学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文, 乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”每一面墙壁, 都浸润着文化气息, 飘溢着浓浓书香。江苏省南京市江宁实验小学 (以下简称“我校”) 早已把课外阅读列入课程表, 每天中午都有一节阅读课, 我每天都进班指导。每周四固定有一节课外阅读课, 它已成为综合活动的主要课程。

2. 培养阅读兴趣, 让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强, 产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解、研究, 渐渐培养学习的持久性, 提高读书能力, 抓住学生的心理特点, 通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

(1) 以读诱导法。孩子不爱课外书, 从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机, 用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象, 让孩子产生对课外书的一种向往。

阅读课上, 根据学生特点, 适当安排一定的时间, 引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著, 用生动的描述和精彩部分的戛然而止, 激发学生强烈的看书欲望, 激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

(2) 以身示范法。古语道:“其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不从。”每次读书时间, 老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周, 老师和学生一起撰写读后感, 共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生, 以师道的示范作用带动孩子, 让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

(3) 赏识激趣法。“水不激不跃, 人不激不奋。”为了学生能保持读书的热度, 在阅读教学的开展中, 老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程, 发现其“闪光点”, 不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩, 激发孩子的内在动力。

我校开展的“阅读考级”, 为学生提供了广阔的阅读空间, 同时积极开展“书香少年”“书香班级”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望, 培养学生的阅读兴趣。

3. 传授读书方法, 让学生会阅读

我们应当教会学生自主阅读的方法, 让学生调动多种感官, 发展多种思维, 指导学生运用正确的读书方法, 提高阅读能力。以下介绍四种:1选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分, 以便学以致用。2精读法。所谓精读法, 是对于一本书中的重点篇章段落, 集中精力, 逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读, 要求学生全身心投入, 调动多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 逐渐养成认真读书的好习惯。3速读法。速读法就是对所读的书报, 不发音、不辨读、不转移视线, 而是快速地观其概貌。要求学生在快速的浏览中, 要集中注意力, 作出快速的信息处理和消化。4摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分画记号, 作注释, 写评语, 做到读与思共, 思与读随。

4. 培养良好的阅读习惯

“教是为了不教”, 小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识, 培养他们良好的阅读习惯, 具体做法如下:

(1) 教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒, 避免散乱, 每张卡片应适当留有空白, 以备补充资料。教师不仅要教会学生做文摘卡片, 还要求学生勤做文摘卡片, 及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来, 指导学生到知识的海洋中去寻宝。

(2) 创造口头交流信息机会, 进一步加强指导怎样选择、积累有益信息, 让他们在交流中获取更多信息。

(3) “不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔, 既可以在书上做眉批, 画线打重点号, 也可以边读边思考, 阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解, 督促他们做到勤动笔多看书, 及时写自己的感受, 促进理解消化, 提高表达能力。

篇4：小学语文阅读论文课外阅读指导的研究策略

【关键词】语文；课外阅读；策略；指导

常言道：腹有诗书气自华。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。在倡导学习型社会的今天，恰当有效的课外阅读对于小学高年级同学来说尤其重要。“教是为了不教。”我们要教给学生读书的方法，以精读带泛读，以课内带课外，要讲究阅读效率，提高阅读速度。

一、运用迁移

阅读中教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，主动把握理解的契机。教师还要指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心方法规律，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。如用朗读感悟，体会人物内心这个方法学习《印度洋上生死夜》一文后，教师就要让学生用同样的方法去学习《船长》《平分生命》等文章。

二、尝试速读训练

（1）“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小.放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练.把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。

（2）“限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。学生可能一开始不行，但随着逐步训练，能渐渐提高阅读速度。

（3）教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。①眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。②摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。③提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。④写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

三、开设“课外阅读课”

把课程表中的一节“兴趣活动课” 设立为“课外阅读课” ，推荐读物、指导方法、欣赏评析。保证每周一课时，师生互动，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

四、展示阅读成果

把课程表中的另一节“兴趣活动课”作为学生阅读活动的交流舞台。

（1）每两周“两个一”交流：一首古诗、一句名言警句。

（2）每月一次语文活动：成语接龙、读书笔记展评、讲童话故事、诵读古诗、说新闻、谈我最喜欢的书、“新书介绍”等。

（3）每学期一次“语文节”：诗歌朗诵、手抄报比赛。

“读书擂主”每月一评。为了刺激疏于阅读摘录的学生多读多记，沟通学生之间的联系，活跃学习气氛。经过评比，我把在阅读活动中涌现出的好的典型，给予“读书擂主”的光荣称号，让他们把自己的读书心得告诉同学，把自己大量的优秀的读书笔记提供给同学，这时，所产生的效果就不仅仅是增长学生知识，更是一种重于言教的榜样的感召力和生生之间的融洽。

（4）成果展示，让他们在阅读活动过程充分做主人，边做边评，边评边赏自己和他人的作品，发展读书、写作、动手、反思、评价等各方面的语文素养，体验学习的乐趣，受到心灵的震撼。长期坚持下来，学生就会在兴趣阅读活动中有话可说、可写，甚至可以把自己在阅读活动中积累的经验搬到课堂上来，以利于他们主动建构。“班级读书会”是一种很好的做法，是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

对于能力较差的学生，教师要做细心人，经常暗中提示指点，给他以“一鸣惊人”的机会，从而促使每一个学生的个性特长得到较好的发展。让课外阅读成为高年级同学的一种快乐。

五、体验读书之乐

对学生而言，能够体味到读书是一桩快乐的事情，在快乐阅读精彩故事的同时，感到句句实用、篇篇精彩，学到许多语文知识，陶醉于艺术，进一步认识到学习语文的重要性，觉得读书是一件轻松而光荣的事情，而不是繁重的学习任务，从而终身享受书籍所带来的无穷乐趣。

阅读对人的成长非常重要，作为一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中形成的。阅读不仅激发了学生读书兴趣，培养朗读、口语交际和应变能力，提高朗读水平。而且能使学生创造美，把在阅读中感受到阅读的美再用文字和图画表现出来，进行评价、鉴赏。同时，这些文质兼美的文章所蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了学生，影响着学生的言行，陶冶学生的情操，使他们拥有一份自得其乐的好心境，拥有一片色彩缤纷的小天地。有的学生说：“我喜欢那种读书的气氛，享受那種处身于书海之中如饥似渴的愉悦……。” 有的学生说：“读一本好书胜过一顿美餐，我非常希望自己能够在这块知识的沃野里多停留一会儿。”有的学生还写了数百字的阅读笔记。

篇5：小学生课外阅读指导策略研究

摘要小学生课外阅读对成长语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。试图通过实际调查和科学的阐发，寻求指导社团小学生课外阅读的有效路子、方法、形式和计谋，促推小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰，促推小学生养成终生念书的好习惯。本论题从对“小学课外阅读”的思维规律概念的角度入手，对通过心理学和举动学两方面的体现形态的阐发，站在一个相对的高度，以大视阈，看实际，透辟的阐发“影响小学生课外阅读的主要因素”，科学地提出：指导课外阅读的计谋，从而提高论题研究的实际指导意义和深切研究文献意义。

关键字小学生，课外阅读，计谋

弁言

所说的“课外阅读”，是指学生在课外的各种自力的阅读活动。《语文课程规范》指出小学语文教学该当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人的总称优秀文化的营养……”“具有自力阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的堆集，形成良好的语感。” 语文教学肩负着培养学生自力获取、自觉摸索常识等多种能力的重任，课外阅读是学生自力获取常识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延长和不可缺少的重要内容。课外阅读是大语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆进步的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”我国现代语言巨匠吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切疑难题目》一文中指出：“少量语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，并且对实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的实际意义。

2001年，教育部决定鼎力大举推进根蒂根基教育课程鼎新，调解和鼎新根蒂根基教育的课程系统。这是全面推进和深化素质教育的重要举措。新的语文课程规范夸大全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用故国的语言文字，丰富语言堆集，学会多种阅读方法阅读课外书籍，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。新的语文课程规范，划定了5、6班级课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能，但这种功能的发挥，必须依赖于每位学生扎敦实实的完成这个课外阅读总量。21世纪是一个常识经济的时代，当今的国际经济和科技竞争愈来愈盘绕人才和常识的竞争展开。社会形态的成长和进步对我们每位国民提出了更高的要求，文化素质要全面提升。科技在进步，人的总称的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会愈来愈强烈，而阅读是人的总称认识世界的主要手段之一，更是人的总称从外部世界获守信息的主要体式格局。在现代社会形态中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会形态的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深广的常识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才气更快的获守信息，也才气顺应日月牙异的社会形态变化，而仅靠课内阅读已满足没完学生对常识的需求，是以，面对常识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加鼎力大举度，加强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，是以阅读的效率不高，怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读，作为语文教育工作者来说，摸索学生大量课外阅读指导方法与计谋势在必行。

一、对小学生课外阅读的理解

《语文课程规范》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其它课程的根蒂根基，也是学生全面成长和终身成长的根蒂根基。语文教学要致力于学生语文素养的形成与成长，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多念书，好念书，读整本的书，鼓动勉励学生自立选择阅读质料。”占有关研究表白，学生所获得的常识大多是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的梗概只有三成。在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感触领悟3个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”《小学语文课程规范》明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延长到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。

适合儿童阅读的各类读物是实际生活中最重要的语文教育资源，积极创造前提，指导学生多念书，并采纳多种形式交流念书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育系统中，课外阅读不是游离于语文教育过程以外的“粉饰”，更不是可有可无的“软使命”，而是语文教育的一个重要组成部分。

吕叔湘曾经说过：“少量语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说了然啥子？这说明，局限在课堂里的语文学习是封闭的，是脱离实际生活的语文实践活动，因而不有可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育系统，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才气有效地提高语文学习的效率。阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要，即使篇篇读得倒背如流，所得又有几何？必须让学生哄骗学得的常识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们有方于课内，收益于课外。我们要创造一切前提，帮忙学生多念书，读好书，激发其念书的兴趣，堆集尽有可能多的典范性的语言质料，积淀尽有可能多的语感经验。课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙，决不能让这把金钥匙遗落在角落里。

课外阅读指导是课内阅读教学的自然延长和须要增补，它使课内常识得以迁徙到课外。开展课外阅读可以导致学生浓厚的学习兴趣和根究常识的强烈情欲，丰富常识、开阔视阈，自小在他们心魄上播下刻意攀登科学高峰的胚珠。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

二、小学生课外阅读的体现形态

㈠小学生课外阅读的心理体现

1、从众心理

中班级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的念书氛围。然而，中班级的学生接受能力加强了，念书的种类上却没有响应的调解，大大都同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画乐园》、《机器猫系列》等形象具体丰富的书籍，从一定程度最大限度定了学生对语言文字的感触领悟理解和想象力的成长。

二、诱因心理

中班级的小学生学习语文最大的困难的疑难题目之一便是撰著文。有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”，反倒当作了撰著文时的“开胃大餐”。如果教师要求写一种你喜欢的动物，他们不在“喜欢”上下功夫，表达出自己的真实感触感染，而是找到相干类型的“示范作文”，照着别人写好的路子走，长此以往，会形成学生的依赖心理，不撰著文不看书，看了书后才会撰著文。导致作文（诱因）——看书（结果）的恶性轮回。

三、被迫心理

有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但，不充分考虑孩子的现状，盲目强力压制性的让孩子大量的念书。教师也要求学生念书要做念书条记，写心得。，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成使命。学生险些每次都获得掉败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧念书，进而将这种情绪迁徙到其它学习举动上，产生了适得其反的效果。

四、猎奇心理学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。他们有的读到了有趣的人和事，有的获患了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。使他们对念书产生了兴趣，并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，为所欲为，具有涣散性。

㈡小学生课外阅读的举动体现

1.家庭环境因素。从学生的家庭环境来看，我校有70%来自打工者家庭的孩子，这些家庭家长学历偏低，居住环境、经济前提差，直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的陶冶，造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅近书籍的客观原因。

3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否包管半钟头以上，并由家长签字证实，这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。

4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，阐发理解能力普遍差。对文字描述性的疑难题目或需要加以主观阐发的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力较着低下。

5.目标取向浅近。usa心理学家克龙·巴齐指出：“学生的任何举动型的形成，在客观方面乃是遭到多种因素影响的结果，差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”从“教”的角度去审视，助学者目标取向以考试成绩“一槌定音”，作为衡量教学质量的一把尺子，驱使教师考啥子教啥子，教啥子学啥子，课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，何谈兴趣之有？何谈感触感染美、认识美、赏识美？

6.教学方法单一。语文课的阅读原来可以从不同视角对课内课外质料进行适合学生认知规律的重新组合配置，给学生以全新的感触感染。课外有广袤丰美的土壤和取之不尽的活水，若教师课外阅读指导有方，学生将会进入一种亮丽的境界。但大都语文教师习惯以讲代读，或者“满堂讲”或者“满堂练”，使“主体”变成了“客体”，限定了学生课外阅读时间，削弱了学生阅读的心志，丧掉了课外那片肥沃的土壤，使学生思维与课外阅读没有办法同步成长。㈠小学生课外阅读的现状调查阐发

1、调查结果及简析

⑴ 阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方

表1.阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方从表1中可以看出,大多学生的课余时间仍然为课内作业所占用。参加其它活动的人仅占6.8%，如果要使学生的课余活动真实的丰富、多样起来，减轻学生的课业负担是须要前提。

⑵小学生课外阅读种类的选择

表2.课外阅读种类选择的班级差异学习辅导类童话故事类小说出名著作类科技常识类历史故事类合计低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合计 25 36 11 38 18 128 不同班级的小学生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，低班级学生较倾向于童话故事类，占54.1%。中班级学生较倾向于科技常识类，占37.3%，以及童话故事类，占25.5%，而高班级学生则倾向于学习辅导类，占32.5%以及科技常识类，占25%。

⑶课外阅读种类的性别差异

表3.课外阅读种类的性别差异学习辅导类童话故事类小说出名著作类科技常识类历史故事类合计男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合计 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，男学生较倾向于选择科技常识类的图书，占43.5%，其余类型的选择较为均衡。而女生较倾向于童话故事类的图书，占39.0%，学习辅导类的选择比率也较高，占27.1%，而小说出名著作类的选择比率较低，占6.8%。

⑷选择不同种类课外书人数的表4.选择不同种类课外书人数的从表4中，可以看出学生在各种读物的选择上存在极显著性差异，较倾向于童话故事类（28.1%）和科技常识类（29.7%），较少选择小说类（8.1%）。表5.优差生在课外书阅读上的差异学习辅导类童话故事类小说出名著作类科技常识类历史故事类合计优 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合计 6 3 2 6 2 19 经过对优差生在课外阅读的动机、阅读的种类，以及影响学生选择课外书的因素等差异检验。结果表白，优差生在各方面上均无显著性差异。只有高班级优差生在阅读课外书种类上有显著性差异。优生较倾向于选择学习辅导类（占55.6%），而差生则倾向于科技常识类，占50%。

㈡主要因素阐发

1、小学生课外书种类选择差异的阐发

从表2中可以看出，低班级学生喜欢阅读童话故事类的课外读物。童话故工作节生动有趣，语言活泼，富有想象，语言文字简单易懂，切合儿童的心理特性和常识能力水平。

中班级学生的常识能力水平有了较着的提高，生活接触面也有所扩大，思维、视阈也逐渐开阔，开始对自然界中的一些现象，以及自己身旁的物质发生兴趣和疑难，所以科技常识读物的比例有所增加。

高班级的学生因为遭到升学压力的影响，学习辅导类图书的选择人数较着上升，且由于常识水平、能力水平的上升，阅读小说出名著作类，历史故事类书籍的人数有所上升。总体上看，较之低、中班级，不同种类图书的选择较为均衡。

从表3中可以看出，男性和女性生在课外书类型的选择上存在着极显著性差异，这是由于男性和女性生之间的兴趣、思维上的差异酿成的。男孩子到了中班级后，开始喜爱下手操作一些什物，对外界开始关注，在老师、家长、同学的影响下，逐渐由阅读童话故事成长到阅读通俗科学读物。而女孩子较之男孩子在情感上较为细润、丰富，童话故事中曲折、感人的情节更适合她们的口味。动机是指策动并维持活动的倾向。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括3个方面的内驱力决定身分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及从属内驱力。此中，认知内驱力是指学生想要了解以理解常识，想去应用常识的心愿，常由好奇心与兴趣导致。而自我提高内驱力并非直接指立志求学习使命本身，是由于学业成就或胜任工作等外部因素所导致的。从属内驱力是指以他人的赞许、奖励，认可而体现出来的把工作做好的一种需要。

在学生的成心义学习中，认知内驱力是最主要最稳定的动机。小学生阅读课外书，大多是由于课外书内容有趣，是出于自己本身的内部动力，主动的去阅读，这对儿童更好的学习、吸收课外书中的常识是大有利益的。

自我提高的需要则跟着春秋的增加而呈上升状态。这说明跟着学生阅读量的增加、春秋的增长，愈来愈体会课外书给他们的生活、学习带来的利益和乐趣，从而更激发了他们阅读的兴趣。

而纯粹的因为阅读课外书会遭到外界表彰的则只占极少量。

从以上阐发可以看出，小学生阅读课外书的动机主要为内部动机，兼有其它各种内驱力，单纯的从属内驱力极少。

三、影响学生课外书选择因素的阐发

从不同班级来看，跟着春秋的增长，他们对外界物质评价愈来愈客观，评价能力在慢慢提高，学生选择课外书时，愈来愈注重书籍的内容，会根据自己的实际情况来选择自己所需的图书。

虽然有将近一半的人不去特别选择自己要阅读的课外书，但其实不说明这是一件坏事。开阅有益，小学生春秋尚小，多接触各方面的常识，对他们的全面成长，以及将来确定自己的成长方向等等都大有利益。

四、优差生在课外阅读上的差异

通过本次调查，得知除高班级学生在阅读种类上有显著差异外，其余方面均无差异。可以看出阅读学习辅导类的图书对孩子的学习的确有帮忙，但是仅仅是在高班级才出现这样的差异，低、中班级都没有差异。这说明阅读课外书的收益并非是立竿见影式的，而是一个逐渐堆集、逐渐见效的一个过程，它的收益带有一定的滞后性。

从调查中可以看出，课外阅念书对学生的学习并无很大的影响，所以没必要担忧课外阅读会影响学生的课内学习。即使是在阅读种类上优差生存在着一定的差异，但也不说明课外阅读对孩子的学习或者将来有啥子决定性的影响。从表5中可以看出，差生在科技常识类、小说出名著作类的阅读上多于优生，这些图书有利于帮忙他们扩展常识面，增长多样性的常识。从另外一个角度说，小学时的学习成绩好坏不能代表这个人的总体素质，或者借以判断其往后的作为，历史上众多名人的事例可以证实这一点儿。

四、实现小学生课外阅读的指导计谋

㈠培养兴趣，让学生乐读。

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才气积极主动地去阅读课外书籍。

1、课文引伸。课外阅读恰是切合了“教学与活动的统一”这一教学计谋。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方想法激发学生的阅读兴趣，让他们以自立的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观心愿为学生的主观要求。例如学了《伊索寓言》，我就立志求学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。学了《变色龙》，我就立志求学生介绍切科夫的《变色龙》等。为了包管学生的阅读时间，给学生创造一个宽松的环境，创立了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。

二、榜样引路。榜样的力量是无限的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人念书的故事，帮忙学生认识他们能有伟大成就的要害在于“读万卷书，行万里路”；学生身旁同龄人念书的事例，对他们产生的影响更大。我在班上对学疏远别调查课文阅读的情况。结果发现，优秀生的课文阅读习惯好，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的良好习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书，读不出啥子收获。从而，使每一个人真正感触感染到了读课外书的重要性，纷纷表示要当真读课外书，班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。

三、活动激情。小学生的心志品质正处于慢慢形成成长之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功能就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。念书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也能够结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”、“校园童话节”、“红领巾念书读报活动”等，让学生将自己的阅读成果展览出来，使他们体验到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情。

四、巧设牵挂。故事人人都爱听，欣忭之情溢于言表，火烧眉毛地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故工作节交错庞大，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不掉时机地立志求学生推荐出相干的读物。如，我给学生们讲《斑点松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让斑点松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在斑点松鸡的同意下把斑点松鸡的羽毛全部拔光。这样斑点松鸡没法飞走了，它们的目的也都到达了。可是某一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向斑点松鸡，一口咬住斑点松鸡的脖子……讲到这我戛然而止，学生迫切懂得结果。而我却让他们先猜猜结局。在逐一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一晚上》一书告诉他们，想懂得结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故工作节激起了浓厚的兴趣，纷纷要请求别人借给书。这样让学生在享受故工作节所带来的奇妙境界中感触感染到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

㈡授以方法，让学生会读。

昔人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无限。”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。

1、选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不有可能的，我们提议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅念书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用念书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学收集，增进常识的迁徙，使课内外彼此增补，相得益彰。

二、精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身体和精神投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不涉笔墨不念书”的好习惯。例如学完《艾滋病小斗士》一课后，让学生去了解艾滋病的有关常识，查找有关资料来进行交流。学生到藏书楼检索书目，用筛子选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，用筛子选有关章节，找到世界群众如何与艾滋病作斗争的部分，最后精读，用筛子选有关常识点进行交流。这样的念书活动一般都能进行得十分乐成，并使学生从其中掌握这种阅读方法。

三、略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难顺应社会形态的飞速成长，是以，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“用筛子选”有效信息的能力。而略读法的特性是翻看读物，首先要看看叙言、目录，或开头、结尾，之后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生盘绕研究主题寻觅信息，哄骗藏书楼、书籍报刊、收集、电子读物。当然，应让学生大白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

四、念书条记法。为了养成学生结壮当真的念书习惯，巩固课外阅读成果，写念书条记是个好办法。写念书条记的要求不求陈旧见解。如：学生可摘记精彩词语，为作文堆集词汇；概括故事大意，归纳撰著特点，培养概括能力。如阅读论说文可要求学生摘记、评注警语、格言，用以陶冶情操，为写论说文堆集论据；阅读文艺作品，则要求归纳使命性格、品质，评论艺术伎俩的作用，培养阐发能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思惟内涵和实际意义，熬炼培养学生的阐发和撰著的能力。念书条记形式多样，但读一本书、一篇文章，没必要四平八稳，应该重点突出、讲求实际效。

㈢拓宽渠道，让学生多读。

吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活跃，”是以，教师应注意拓宽学生获取书源的路子，让学生多念书。

1、班级阅读指导

——开辟图书角。为了填补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时储存安放在班里，社团学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流卖力求书的保管、借阅工作。为了介绍图书，社团学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容撮要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读前提。

二、学校阅读指导 ——建好藏书楼。学校应在前提容许的情况下，集合人的劳力、物力加强和完善自己的藏书楼、阅览室的建设，尽有可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会形态上有影响的优秀书刊，从而满足学生的念书情欲，为学生开辟一条图书借阅的主渠道，这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。学校做好课时兴小调控。拥有课外阅读时间，是包管课外阅读质量的一个重要前提。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课程表。所以，划定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及前晌第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校划定集中阅读时间内，均有一儒家观念师在班内伴读，帮忙学生解疑释难，维持阅读秩序。

——引导收集阅读。互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新路子。教师只要引导得当，完全可以让学生通过收集开阔眼界，当真阅读，广览博采，为我所用。

三、家庭阅读指导

——建立“家庭图书角”，开展“家庭念书竞赛活动”和“家庭图书漂流活动”，营造念书氛围和家庭图书的哄骗率。

——营造家庭念书氛围，立志求学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的念书环境，做到“3个一”--每天伴读一会儿书，提供一个平静的念书环境，挑选一批可读性强的书。我们积极拓展渠道，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去堆集语言，亲近民族标准语，陶冶情操。

四、课堂阅读指导

——课外延长，拓展视阈。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切合实际可行的重要计谋。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的联系中心环节和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延长，对提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我的具体做法是：

⑴课文是节选的，到课外查找、阅读全副的著作；

⑵查找、阅读与课外题材、内容、写法相干的其它文章；

⑶查找、阅读与课文内容相联系但文体、写法不同的文章； ⑷作文前引导学生阅读与习作内容相干、形式附近的文章。

在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以延烧原野之势蔓延，一发而不可收拾！

五、论断

小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线，坚持课外阅读的兴趣性、循序渐进性、指导性、自立性、差异性 “五性”原则，就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷，有效增进学生素质的全面提升和学校教育的长足成长，为学生终生阅读堆集良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］汪莹：《素质教育实践与研究》，华东师范大学出版社，2001年

［2］张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社》，1997年

［3］陈国安：《语文教学心理学简稿》，宁夏群众教育出版社，2000年

［4］钟启泉、金正杨、吴国平：《解读中国教育》，教育科学出版社，2001年

［5］苏霍姆林斯基：《怎样培养真实的人》，教育科学出版社，2002年

［6］钟晓雨：《疑难题目与对策：中小学语文教育鼎新》，群众教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小学语文教学建模》，广西教育出版社》，2003年

［8］张玮：《混沌初开——儿童的心理世界》，河南医科大学出版社，1999年

［9］李鹏、陈力：《素质教育的呼喊——说“减负”谈鼎新》，新华出版社，2001年

［10］《语文教学大纲》，（中华群众教育部制订）群众教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小学语文教师》上海教育出版社，2001年第7、8期

篇6：小学低年级课外阅读指导策略研究

研究之子课题小学低年级课外阅读指导策略研究开题

报告

建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可实现课

内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语

文素养。我们不仅要在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结

构，提高教学效果上下功夫，更重要的是加强课外阅读指导策略的研

究，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅

读的能力，养成良好的阅读习惯。

一、课题研究的背景和意义

（一）弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要

《全日制义务教育语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言积

累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。每个学生在第一学段（1－2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二

学段（3－4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5－6年

级）课外阅读总量不少于100万字，第四学段（7－9年级）课外阅

读总量不少于260万字。四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。无论学

生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标

准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。

（二）学生阅读能力较差亟待提高的需要

据教育人士多次调研和测评，小学生各项语文学习能力中，阅读

能力的水平较其它各项能力差。前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果

是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。

（三）阅读品味有待提升的需要

2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不副实。调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。

（四）不知如何读而茫然需指引的需要。

有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于

是又放弃了。

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途经，是最基本的学习方式。全国人大常委、民进中央副主席、苏州大学教授、中国教育学会副会长朱永新在《阅读与中国教育改造》的演讲中呼吁“真正的阅读要从儿童开始”。他说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个书香充盈的城市必然是美丽的城市；让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！”目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。我们作为教师肩负着这一伟大“工程”。因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。因此，“真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。

三、课题研究的内容

1、小学生阅读能力的现状调研

调查了解低年级不同性别不同班级的学生是否阅读课外书，喜欢阅读什么类型的课外书，喜好课外阅读的持久度，课外阅读能力如何，有些什么阅读方法等。

2、开展课例研究，指导如何进行课外阅读

根据调查资料分析小学低年级课外阅读现状，并开展课例、案例研究。通过备课制定教学设计，开展听课、说课、评课、总结反思及进一步提出新的构思等研究课外阅读指导的策略。

3、撰写科研论文

在开展课例研究的基础上，定期交流，总结经验，撰写指导策略的论文，并在班级、年级进行推广。

四、课题研究的方法

1、整体研究法。将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸，《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。

2、网络调查，借鉴国内外已有方法

3、、课例研究法。围绕本课题在本学段广泛、反复开展课例研究。课例研究可通过以下几个方面进行: 激发兴趣，增强学生课外阅

读的动力；创设读书环境；指导读书方法；选择最佳书目；指导学生以读带说促写。