PBL模式下高中地理论文

摘要：随着教育体制的改革，地理教学中也对教学方法进行了创新和改进，就如PBL教学模式，这是一种新型的教学模式，在高中地理教学中采用了这一教学模式把高中地理知识内容问题化，学生在老师的引导下把具体的地理知识问题拆分成小问题进行小组讨论学习，最终得到具体的答案。今天小编为大家推荐《PBL模式下高中地理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

PBL模式下高中地理论文 篇1：

基于PBL模式下的高中地理微课教学研究

摘要：PBL模式是一种基于问题式的教学模式，其结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。基于此，本文以PBL模式与微课教学简介为出发点，探究PBL与微课在《洋流及其地理意义》教学中的运用，以期能为高中地理教学提供新思路。

关键词：PBL；微课；地理；高中

近几年来，国家对基础教育越来越重视，课程改革也在全面地进行中，致力于改变原有的以讲授为主的传统教学模式，采用新型的教学模式，体现学生的课堂主体地位，培养学生独立思考问题解决问题的能力。PBL模式是一种基于问题式的教学模式，教师在“问题中心”下指导学生进行深入思考探索，并能够提出新的问题。PBL模式结合微课教学，能够有效地提高课堂教学效果，也有利于培养学生的自主探究能力。

一、PBL模式与微课教学简介

1.PBL模式

（1）概念。PBL模式最早起源于醫学界，是以问题为导向的教学方法，是基于以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授巴罗斯和伍兹在加拿大的麦克马斯特大学首创。它的基本原理是以问题为基础和引领，以学生为中心，把学生融入有趣的问题情境中去，让学生在真实情境中解决问题的同时，学习到隐藏在问题中的课本知识，并提高其分析问题解决问题的能力。

（2）基本要素。PBL模式认为问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的，教学过程应先问题后内容，因此要通过真实的情境，让学生自主探究和小组合作来解决问题。它的基本要素可以归纳为①以问题为学习的起点；②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实情境；③偏重小组合作学习和自主学习；④以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；⑤教师充当指导认知学习技巧的教练；⑥在每一个问题完成后要进行自我评价和小组评价。

（3）课堂教学步骤。PBL模式下的课堂教学主要分为三个部分：课前准备部分、课堂实施部分、课后总结评价部分。

①课前准备部分：教师课前备课，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献等，然后编写教学案，结合知识点创设有效情境，同时提出问题，课前两天分发给每位学生，要求学生根据所给情境中的问题充分预习教材、查找相关资料后，分组进行讨论，小组人数最好控制在5到6人之间，小组内要分工明确。通过小组讨论能够解决简单的问题，同时能够提出新的问题，无法解决的问题留到课堂上再解决。

②课堂实施部分：课上教师通过分析案例提出问题，学生以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结，再配合适量课堂练习检查学生的学习效果。

③课后总结评价部分：学生通过相关的课后练习来巩固所学知识点，检查学习效果、反思及评价。

（4）意义。首先，PBL为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，表达自己的观点；其次，在讨论中可以加深对知识点的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

最后，还可以锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。

二、微课教学

1.概念

现在我们一般认为微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

2.特点

微课教学的特点主要有主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样、结构相对完整、互动性和广泛性强等。

3.本地区微课教学借助平台——“泰微课”

“泰微课”学习辅导网站（http：//learn.tze.on）汇集了泰州市中小学各学科教师制作的微课程，每门学科的每一章节都有各教师制作的微课程若干。泰微课环境能支持学生根据自己的需要进行自主学习，平台能根据学生的学习轨迹自动推送相应的学习资源，能智能化、高效地支持学生的自主学习。知识点学习结束后，平台还能提供相应的习题，包括详细地讲解。

三、PBL模式下的微课教学——以洋流为例

下面以高中地理必修一的洋流知识点为实例来实施PBL模式下的微课教学。首先，设置好要探究的课题：洋流及其地理意义。根据这一课题来制定教学目标、教学重点、难点。最后采用PBL教学模式：第一步设置疑问，教师在课前先创设一个问题情境，让学生带着问题自己去探究。如这节课的问题情境导入可以设置为：中新网2014年11月16日电，据共同社16日报道，美国伍兹霍尔海洋研究所近日发布消息称，在加利福尼亚州北部海域约150公里的太平洋上，检测出了福岛核事故泄漏的微量铯134。针对这一新闻事件，问学生为什么会出现这一情况，从而导出本节课的主题：洋流。以此新闻事件来引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂上这个问题情境由教师事先准备好的微课来呈现，学生看完之后，教师提问：为什么太平洋西海岸的日本的微量元素铯134会漂洋过海地到达太平洋东岸的美国呢？那么世界上其他国家其他海域有没有可能也会发现来自日本的这一微量元素呢？学生就会思考，这是洋流的因素，那么什么是洋流呢？洋流的概念、分类、世界洋流模式图、洋流的地理意义又是什么呢？抛出这么一系列问题之后，让学生自己到泰微课平台去寻找答案。学生在泰微课平台大概能搜索到这些课程，如下图1：

第二步就是课堂实施部分，可以先明确各小组的学习任务，让学生分组讨论，小组成员先分层讨论，然后再群体讨论，并展示自己的讨论成果，各小组选派不同小组在黑板上展示问题的解决方法。如第一小组讲解洋流的概念及性质分类，要能够完成下面的习题：图2中表示南半球寒流的是（

）。

第二小组讲解全球洋流模式圈的画法，这个有点难度，学生讲解完了可以由老师来进一步完善，最后全班学会画图，如图3，第三小组讲解洋流对地理环境的影响主要包括对气候、生物、航速和环境的影响，这部分内容比较多，第三小组代表讲完后，可以由第四小组的代表进行补充。如果还有学生不明白，教师可以引导学生再一次去学习泰微课中的相关微课程，完成相应的练习。

第三部课后总结部分，在第二部分结束之前，可以先让学生对本节课所学内容进行总结，教师根据学生所表现出来的问题，及时纠正补充，并且有针对性地布置一些任务，帮助学生完善其知识体系。

实践证明，PBL模式符合高中学生的认知规律和思维特征，也积极响应了新课程标准所倡导的自主、合作探究等学习理念，是一种高效的教学方法。而在实施过程中结合泰微课平台的学习，可以大大地节省教师的讲课时间，让一线教师有更多的时间去研究课本、研究学生，并能够关注到所有的学生的学习情况。所以，高中地理教师应该在实际教学中就具体问题创设合适的情境，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，并激发学生的学习兴趣，使其自主学习探究，学会反思，从而逐渐提升自主学习的能力和创新精神。

作者：顾美

PBL模式下高中地理论文 篇2：

分析PBL教学模式在高中地理教学中的几点尝试

摘 要：随着教育体制的改革，地理教学中也对教学方法进行了创新和改进，就如PBL教学模式，这是一种新型的教学模式，在高中地理教学中采用了这一教学模式把高中地理知识内容问题化，学生在老师的引导下把具体的地理知识问题拆分成小问题进行小组讨论学习，最终得到具体的答案。这样的过程不仅能够激发起学生们的学习兴趣和探索欲望，还有效地促进了学生间的交流和沟通，促进多种思维并进发展。当然这一模式还处于一种尝试阶段，还有一些问题需要进行解决，进而才能在高中地理教学中发挥出它应有的价值。

关键词：PBL教学模式;高中地理;教学

一、 引言

在傳统的高中地理教学过程中，一般都是采用的讲解式教学方法来促进学生们的学习，这样的方法使得学生处于一个被动学习状态，无法发挥出学生们自己的主观能动性和思考能力，久而久之不仅学生的思维会被固化，还会使得学生丧失对地理学科的学习兴趣。然而随着新课改的推进和发展，高中地理教学也出现了新的改进和发展，新的PBL教学模式被引入到了地理教学中，它极大地满足了现今社会发展对教学方面提出的要求，对学生们各方面能力和素质发展也有着积极的影响。

二、 PBL教学模式概念

PBL教学模式是一种设计学习情境的教学方法，它也是一种问题式教学方法，这一教学方式起源于早期的医学教育。在使用PBL教学模式中，老师们一般采用具体的问题来引导学生们学习，并且这一教学方法是围绕着学生们进行的，突出了学生们的主体地位，能够极大地发挥出学生们的主观能动性，促进学生们思考能力的提升。

PBL教学模式的使用是需要老师把学生们分为各个小组来进行学习的，进而以问题的提出为基础来促进学生们进行讨论式学习，在这个小组中，每一位学生都有自己所需要肩负的职责，都需要发挥出自己在小组中的作用，积极去寻找资料，进行总结，最终得出有理有据的答案。在小组合作学习中，还能够培养学生们的团结合作意识和能力，这对学生们以后的学习和工作有着重要的影响，能够促进他们在合作模式中尽快投入到这一模式的过程中，减少磨合时间，提高工作效率，并最终促进自身能力得到提升和发展空间得到提升。

PBL教学模式与传统教学模式相比，学生们能够主动地参与到学习中，而传统教学模式中学生处于一个被动的学习状态，这样两者相比较，PBL教学模式能够激发起学生们对学习科目的学习兴趣和探索欲望，进而提高自身的学习效率和能力。

三、 PBL教学模式的作用

（一）促进学生自主学习能力得到提升

根据PBL教学模式自身的特性优势，在具体的高中地理教学中老师先给学生们提出地理问题，然后让学生们小组内对这一问题展开探索，并收集、整理和总结资料，并最终得出问题的答案。在这一过程中，老师并没有进行全面的主导，只是提出一个大概的走向，其他部分都由学生们自己完成，极大地发挥了学生们的自主学习能力，让学生们感受到探索知识的乐趣，进而提升对地理课程学习的兴趣，从而确保地理教学质量和效率高度完成。

（二）促进学生们的创新能力得到提升

PBL教学模式在高中地理课程中采用，能够有效地促进学生们的思考能力和创新能力得到提升。老师提出地理问题，学生自主进行探索学习，在这个过程中遇到的各种问题都需要由学生们自己进行解决和探索，这样就能极大地促进学生们对问题进行思考，在思考过程中也许会有新的发现，进而得到创新性解决问题的办法，极大地提高了学生们解决问题的能力和创新精神的发展。

（三）促进学生们团结合作能力的提升

PBL教学模式因其自身的特性，需要学生们组建成一个个的小组来对老师提出的地理问题进行探索学习，从而在小组中，每一位学生都要根据自己的地理知识学习能力来提出意见或建议，以使自己小组能够得出地理问题的答案。在小组进行讨论学习的过程中肯定会发生一些因为意见相左而产生的矛盾，若矛盾较小老师则可置之不理，让学生们自行解决，矛盾较大时，老师再介入调解。这样学生们在慢慢地磨合中不仅能够增进默契，也会更加懂得同学间的相处之道，进而促进互相间的和谐友好往来，极大地促进团结合作能力得到提升。

四、 PBL教学模式在高中地理教学中的尝试

（一）创建合适的地理问题情景

地理这门学科大多数的内容都贴近着学生们的生活，与生活中学生们所能看到的现象发生都有着密切的联系。在传统教学模式中，填鸭式的教学方法使得学生们对地理这门学科感觉到了枯燥、乏味和难懂，进而使得学习效率大打折扣，学习兴趣也无法被激发出来。然而PBL教学模式的引用打破了这一常规现象，它把学生们引入到了实际生活情景中，引起学生们的好奇心，接着老师再提出具体的问题，让学生们自行思考、探索。当然老师也要创设合适的地理问题，来促进学生们的学习，避免太简单、太难问题的设立打消学生们的学习积极性。

比如：在高中地理必修一问题研究《何时蓝天常在》这节地理知识的学习中，这节知识内容已经提出了一个具体的问题，那么老师可以直接让学生们进行小组探析，引导学生们思考为什么现今蓝天不常在，导致这一现象的原因是什么呢？有什么解决措施吗？通过把大的问题细化成一个个的小问题来促进学生们的思考和探索，以此来引导学生们简化思维，找寻正确的思考方向。同时蓝天也是学生们日常生活中所见的，出现这一现象的原因学生们也有所接触，能够触动到学生直接思考到问题出现的原因所在，进而高效率的完成这一问题。

（二）教师认清自己在课堂中的位置所在

传统教学方式对教师们的影响极深，因此在现今的地理教学过程中，老师还是没有认清到自己应该处于教学课堂中的哪一位置，仍让占据着课堂的主体地位。因此老师应该及时准确地认清自己在教学过程中的地位所在，转变自己的角色。PBL教学模式中老师是问题的发起者、学生们的引导者、小组活动的组织者，同时也是小组探究中的参与者。老师在教学活动中有着多重身份，一定要意识在自己在哪一阶段中自己的角色是什么，进而促进自己对学生们的学习活动提供一个有力的支持。老师参与到学生们的小组活动探究教学中，可以利用自己对地理知识的了解来拓宽学生们的知识面，增进学生们的见识。同时学生们在进行讨论时，老师认真仔细聆听，也有可能会为老师解决地理问题提供不同的思路，学生们的创新性发现也可能会激发老师的灵感产生。并且老师参与到学生们的讨论中，还能拉近与学生之间的关系，促进与学生们的沟通和交流，促进两者间友好关系的产生。

比如：在高中地理必修一《地貌》这章地理知识内容的学习中，老师可以通过让学生们回忆自己家乡的地貌来促进学生们的学习。把学生们带到他们所熟悉的情景中，引起他们的思考。接着再安排具体的小组进行讨论学习，对自己家乡的山岭、平原和河谷都进行分析，探索这些地貌形成和发展的早期现象。老师在给学生安排好具体的探索学习方向后就需要在各个学生小组进行走访，去查看学生们的探索思路和方向，及时对学生的困境做出一个指导，积极拓展学生们的知识面和学生们进行沟通交流，进而促进学生们对问题探索、学习后发现其中的规律和出现地貌现象的原因以及具体地貌的特征有哪些，逐步、细致的学习到地貌这一章节的内容。

（三）合理分组进行地理知识学习

使用PBL教学模式需要对学生们进行分组学习，然而对学生进行分组，并不是随便分成的，而是要进行科学合理的搭配来促进学生们小组内高效完成学习任务。也只有这样才能发挥出学生们在小组中的最大化作用，提高学习效率，发挥出各自的才能，以促进快速解决具体的地理问题。

比如：一般情况下以4～6个人为一组，其中小组中要配备一名学习能力强的学生，还有一名涉猎地理知识面极广的学生，一名善于收集、整理和总结资料的学生，一名善于发言的学生。以这样的配备方式来进行分组，能够极大地提高小组内完成地理问题的效率。小组成员各司其职，发挥出自己最大的能力来帮助小组找到最后的答案。在这样的分组模式中小组之间的默契锻炼时间也会更短，同时也有利于使得学生们把注意力集中到地理问题的处理中，职责上面的具体分化也避免寻找方向和资料的重复性，极大地缩短了无效信息和重复信息的出现次数，更有利于精简资料，最后得出最优答案。

五、 运用PBL教学模式的注意事项

（一）老师教案设计要合理科学

PBL教学模式的引入毕竟还处在一个尝试的阶段，可能在使用的过程中出现一些突发性状况，因此老师要在教案设计中预留出突发状况产生后的处理时间，教案设计要有一定的灵活性，对于突发状况老师要根据以往的教學经验及时做出补救措施。一般高中地理教师都有一个团队，要积极地利用这个团队所有老师的智慧来制定出一个科学合理、全面的教学方案，以此来推进对学生们地理课程的教导，提高学生们的地理知识学习能力和效率。

（二）加强对地理老师的培训

PBL教学模式毕竟是一个新的教学方法，在地理老师们采用这一教学方法之前，学校应该加大对地理老师们的培训，让地理老师明确认识到PBL教学模式的特征和使用方法，以此改进地理老师们的教学观念和方法，在地理教学课堂中积极采用PBL教学模式去教导学生们。

（三）地理老师要在课堂中发挥出指导作用

地理老师在采用PBL教学模式时，一定要确认学生的主体地位，明确认识到自己是课堂的指导者和组织者，在教学中，自己只是积极地引导学生们主动地参与到地理知识的学习中，学生在地理知识中遇到困境时，及时对学生进行引导。在教学活动中激发、引导学生自主思考，培养学生们的创新能力和思维能力的提升。

（四）灵活运用PBL教学模式

在地理教学中使用PBL教学模式也是需要进行选择的，并不是任何一个地理知识都需要用到PBL教学模式。新的教学方法的引进能够给学生们焕然一新的感觉，进而激发他们的学习兴趣，但是当学生们经常性的使用这一种教学方法也会产生厌倦的感觉，因此老师也要对这一教学方法的使用进行一个好的调控，维持在让学生们感到新奇但又不会产生厌倦的状态，这样也才能促进学生们地理知识的学习。

六、 结束语

总而言之，在高中地理教学中采用PBL教学方法，是一次新奇的尝试，虽然还需要老师的教学方案与这一教学方式多加磨合，以最好的结合方式去教导学生。但是不可否认，引入这一教学方式能够极大地促进学生们主动学习，提高对地理知识的学习兴趣，进而提高自身的学习效率和学习能力。

参考文献：

[1]杨利.浅析PBL模式在高中地理教学中的应用[J].中国高新区，2018（20）：114.

[2]康丽.PBL教学模式在高中地理教学中应用探析[J].丝路视野，2018（34）：194.

[3]刘友民.案例教学模式在高中地理教学中的应用分析[J].新课程，2020（7）：135.

作者简介：

袁博，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。

作者：袁博

PBL模式下高中地理论文 篇3：

PBL模式在高中地理教学中的应用思考

摘 要：PBL模式是一种新型教学模式，其在高中地理教学中的应用能有效提高学生的创新能力及自我提升能力。文章结合教学实例，探讨PBL模式在高中地理教学中的应用方法，以期进一步提升高中地理教学质量和效率。

关键词：PBL教学模式；地理教学；应用；教学质量

伴随着现代化社会对于人才需求的不断升级以及高中地理课程教学改革的不断深入，在高中地理教学中应用新型教学模式成为必然趋势。PBL模式是一种新型教学模式，是一种基于问题的教学方法，其以学生作为教学主体，以问题作为教学切入点，通过对问题的分析、交流、探讨及解决的过程来培养学生的知识掌握能力，并激发学生的学习积极性。因此，探讨PBL模式在高中地理教学中的应用，具有显著的教育意义。

一、PBL教学模式

PBL教学模式是一种以学生为教学核心，教师作为主导，将解决问题作为教学方案的教学模式。PBL的教学优势非常多，主要集中在以下三个方面。其一，能有效提高学生的学习积极性。传统的教学模式以理论教学为主，附带一部分验证型的实践操作，但是整体而言，学生的思维并没有获得拓展，学生只是根据教师的指导进行学习，相对而言学习比较枯燥。在PBL教学模式下，学生可以在问题的引导下自主进行探索和学习，整体而言学生学习积极性更高。其二，能有效提高学生主动探索、解决问题的能力。在PBL教学模式下，学生可以带着问题查找资料，其学习会更具目的性和针对性，学生可以根据自己收集到的资料分析问题并寻找到解决问题的方法。在这一过程中，学生分析、解决问题的能力会不断提升。其三，能有效提高学生的团队协作能力及人际交际能力。PBL教学模式可以应用小组讨论的方式进行教学，为学生提供一个良好的人际交往平台。教师让小组成员以解决问题作为出发点，共同协作完成任务。在这一过程中，学生的人际交往能力、团队协作能力及情商都会有明显的提升和发展。

二、PBL模式在高中地理教学中的应用

PBL教学模式是围绕问题而开展的，首先需要教师提出明确的问题。PBL教学模式的教学目标是让学生自主掌握解决问题的方法，培养学生的自我学习能力、团队协作能力、技巧等。因此，在高中地理教学开始之前，教师需要为学生提供相应的学习目标，然后根据具体的教学目标设计教学问题，并进行教学。下面以“沙尘暴的危害和治理”为例，探讨PBL模式在高中地理教学中的应用方法。

（1）创建情境，提出问题。在教学开始阶段，教师需要创建教学情境，以此提高学生的学习积极性。例如，教师说“同学们看见过沙尘暴吗？在我们城市中是否经常发生？它对我们的生活会造成什么样的危害？你对于沙尘暴有什么看法？”教师为学生提供一个真实且具有探索价值的问题，让学生通过探讨真实存在的沙尘暴问题引出教学内容。对于一些长期没有沙尘暴的地区，教师可以借助多媒体方式展现关于沙尘暴的图片或视频，以提高学生对沙尘暴的认识。学生通过思考之后，会对教师所提出的问题给予一些简单的回答。学生回答这些问题时，进行了相应的、认真的思考，之后教师再展开教学就会更加高效。

（2）确定教学核心，明确教学问题。学生在对主题性问题有了一定认识后，可以展开讨论，将复杂问题划分为多个简单且清晰的小问题，然后逐一解决。在解决问题的过程中，学生的思考方向可能会出现偏差，此时教师便可以进行适当的引导，突出教師在课堂中的引导作用，促使学生更好地参与到课堂学习中，促使学生的思维向正确的方向发展。最后，教师可借助讨论方式掌握学生的学习情况。在这一阶段，教师可以提出关于沙尘暴的多个小问题，如：1）沙尘暴的主要影响区域。2）沙尘暴在我国的发生状况。3）沙尘暴所形成的危害。4）沙尘暴对于社会会形成怎样的影响。5）沙尘暴的预防与治理措施。

（3）分组讨论，解决问题。因为需要解决的问题比较多，再加上学生的思维探索能力有限，如果让学生进行独立学习很难确保问题的解决效果。对此，教师可以将学生划分为多个学习小组，让学生通过小组讨论的方式进行学习。学生们可按照自身的兴趣与特长自愿结成学习小组，教师可以按照小组的集结状况进行适当的调度，让每个小组都能发挥自身优势。教师让各小组分工合作，借助互联网等各种途径收集关于沙尘暴问题、环境保护问题的文字资料、图片、视频等。小组合作学习方式，既能够让学生之间进行交流与合作，提升学生的学习效果，还能培养学生的合作探索能力，从而更好地解决实际问题。

三、结束语

综上所述，PBL模式在高中地理教学中的应用作用显著。PBL模式在高中地理教学中的有效应用，能够激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到地理学习中。教师强化小组的合作，让学生通过分组讨论方式解决地理问题，可以提高问题的解决效率，提高学生的学习主动性、创造性、合作交流能力及探究能力，真正提升高中地理教育的实效。

参考文献：

[1]张彦晓，梁彦庆.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，2015（03）.

[2]秦学锋.高中地理教学中PBL教学模式的应用[J].广西教育，2015（07）.

[3]蔡吉.PBL模式在高中地理课堂教学中的应用[D].苏州大学，2016.

[4]胡红林.由现象到本质——谈PBL教学在高中地理中的应用[J].中学地理教学参考，2015（09）.

作者：施伟