基于PBL理念下的建筑制图教学模式探究

2022-09-10

PBL (problem based learning) 即基于问题学习的教学模式, 在PBL理念指导下的建筑制图的教学实施中, 更加强调从问题的分析探寻着手, 培养训练学生对于具体问题的解题能力。以PBL理念作为向导来组织与构建课堂, 能够更好的体现出建筑制图课程的实用性, 并且可以对于学生的设计能力和知识的综合应用能力有深入考察。以这样的方式组织与构建建筑制图教学, 能够推动学生更快速的理解吸收很多知识内容, 并且可以更深入的锻炼学生的知识应用与实践技能, 是对于课程教学综合实效的一种强化。

一、培养兴趣, 调动学生积极性

在具体的教学实施中, 教师首先要关注于对于学生学习兴趣和积极性的培养, 要让学生产生对于课程学习与了解的欲望, 让学生参与课堂的兴趣更高。对于大部分学生来说, 建筑制图课程并不容易学习, 尤其是涉及的知识内容十分繁多, 想要掌握好这门课程, 不仅需要对于基本知识等有良好理解与领会, 也要在思维能力上有锻炼与提升。为此, 教师首先要透过有效的教学设计体现出这门课程的趣味性, 要调动学生学习的积极性和热情, 让学生在课堂上能够跟随教师节奏进行问题思考探究, 一点点进入学习情境中, 体会到这门课的学习趣味性[1]。

培养学生兴趣, 激发学生探究欲望的方法有很多, 教师要结合具体的教学知识点合理设计教学实施方法, 让学生学习知识的兴趣更为浓厚。例如:在和学生讨论到如何摆放形体才能稳定, 如何摆放形体, 正投影图虚线最少这些问题时, 可以让学生说说绘图步骤, 让学生在思考中分析, 在操作中解决问题。教师要能够在灵活的教学组织与设计中, 使书本上抽象的概念, 复杂的术语, 变为可视、可记、可感、可知的知识。这样才能增强学生的空间概念, 激发学生的学习积极性, 使学生在积极的思维活动下, 变被动接受为主动探究、提高了教学效益, 激发了学生对本课程的学习兴趣和对专业知识的学习热情。基于问题学习的教学过程, 一个核心任务就是锻炼提升学生对于问题的解决能力, 要让学生在问题的分析中实现知识获取, 领会其后涵盖的知识内容。而这个过程的展开中, 首先让学生形成对于课程的了解探究欲望, 让学生产生对于问题的学习积极性, 这样才能形成良好的整体教学开端[2]。

二、循序渐进, 有效组织教学实施过程

在教学不断展开的过程中, 学生接触到的知识内容会越来越多, 涉及知识的难度也在慢慢加大。这个时候, 教师要让教学过程循序渐进的展开, 要在有效的教学组织与构建中逐渐培养学生的能力水平, 促进学生知识体系的慢慢构建。建筑制图课的实用性很强, 很多内容都是基于具体操作中习得的, 而给学生进行操作演示也是教学中非常重要的组成。教师可以多给学生展开操作环节, 多就具体问题的分析解析为教学导向, 在具体问题的解答中来一点点给学生剖析知识难点, 化解学生认知上的障碍, 加深学生对于涉及知识内容的掌握程度[3]。

例如:在讲解“轴测投影”这一章时, 先利用基本几何体的模型, 给学生讲解正等测图的画法。边讲理论知识边画图, 同时要求学生与老师同步去画, 这样可以加强学生对理论知识的理解和认识, 增加学生的动手能力, 通过一定的练习后, 拿走模型, 再讲解如何通过三视图画基本几何体的正等测图, 逐步引导学生搞清图与形体的转换规律, 建立明确的投影概念, 充分发挥想象力, 使学生从感性认识上升到理性认识, 从形象思维转换到抽象思维。这样的教学组织过程可以让这个具体问题的剖析深入透彻, 学生不仅可以在课堂上很好的解析这个问题, 对于这一类问题的学习都能够形成深刻印象, 今后在碰到这样的问题时就能够有效解答了。这才是基于问题学习的教学有效展开中合适的模式, 才能够让学生的知识应用能力和问题解析的能力都更强, 进而促进学生学科素养的有效发展与构建。

三、活用实物, 体现课程教学特点

建筑制图课的教学实施中, 教师要善于利用各种实物, 在实物的辅助下让图形的绘制和各种图形特征的呈现变得清晰直观, 促进学生有效吸收这些相应知识内容。教师可以在实物的衬托下有效构建基于问题学习的教学展开形式。可以首先在教学中提出一些具体问题, 给学生的思维过程提供一定向导和引导, 随后, 透过实物的呈现与展示, 为学生问题的分析解答提供参照, 这会让具体问题解析起来更轻松。此外, 教师在讲解一些图形特点及图形的绘制方式时, 也可以相应的借助实物来辅助教学。这会带给学生更加清晰直观的学习印象, 会让学生学习的兴致更高, 很多复杂问题可以变得简单, 问题的解析也会变得更加轻松。

如在讲解组合体特别是切割类的组合体的投影时, 我们可以让学生根据图形分析的步骤, 运用切割类组合体的读图方法, 采用橡皮泥、土豆、萝卜、或泡沫塑料等材料让学生一步步完成该形体的制作, 在制作的过程中完成对该图样的识读。这样的教学构建方式比起从二维图形的观看中, 让学生形成对于切割体图形特征的认识, 起到的效果会明显很多。教师可以在学生动手制作前设置相应问题, 基于问题的学习思考来让学生再展开动手操作, 起到的效果会更显著。与此同时, 当学生完成上述制作后, 结合学生制作的实体, 对相应的点线面投影加以分析、讲解, 又加深了学生对教材中点线面正投影法投影规律的理解。

四、巧用多媒体, 发挥教学辅助效果

在建筑制图的教学中, 多媒体的使用十分频繁, 其教学辅助效果也体现的十分突出。合理的利用多媒体有助于很多难点知识的化解, 能够迅速帮助学生建立空间认知, 让学生理解很多具体的知识内容变得更为轻松。同时, 多媒体在一些具体问题的分析解析中, 起到的效果也十分明显, 这会让学生解决问题的实效更高, 并且是对于学生问题解决方法和技巧的培养。利用多媒体可以很好的帮助学生构建空间想象力, 能够在一些图形分解问题的解析中发挥明显效果。教师可以基于多媒体进行问题解析的教学组织过程, 这既是PBL教学理念的一种凸显, 也是对于学生自身知识应用能力和问题解决能力的良好锻炼。

比如我们在讲解两个圆柱体正交形成相贯线的知识时, 完全可以把由不同直径的圆柱体相贯而形成相贯线的几种情况用动态的课件制作出来, 通过多媒体演示这种规律, 让学生学习。

又如, 我们在学习截交线知识时, 可以在多媒体课件中演示出一平面沿不同位置截过一基本体后的各种情况下所形成的截交线的形状, 这样就能让学生能非常直观地理解这部分知识。

这些内容如果没有多媒体的辅助, 教师单纯的借助口头描述, 或者是二维图形的呈现, 学生很难立刻抓住这些知识内容的实质。有了多媒体后, 这些难点知识的教学变得轻松很多, 学生可以迅速在头脑中构建对于这些内容的认知, 教学的综合实效也有了明显提升。

五、有效进行作业辅导

有效的课后习题的巩固与强化, 是牢固学生对于这门课程的掌握的基础。教师在设计课后作业时可以相应融入PBL理念, 多设计基于问题探析的作业类型。同时, 教师在对于作业讲解和问题分析时也要掌握合适的方法, 可以在有效的问题解析中来训练学生的思维能力, 让学生的空间想象力更强, 对于各种学过的知识内容的应用更加灵活, 解决各种实际问题的综合实效可以更高。

作为教师, 要善于按照教学大纲和教学规律对学生进行启发、诱导, 在设置课后作业习题后要及时进行问题的讲解、训练和指点, 让学生将每一个做过的问题都充分弄懂, 能够慢慢形成对于学过知识的融会贯通。此外, 这门课程的学习中, 训练学生的绘图能力非常重要, 教师要注重对于学生良好绘图习惯的培养。必须从学生画第一张图开始进行严格要求, 认真对待每一张图上的每一个图形、每一条线、每一个尺寸, 每一个文字和数字的书写及每一个箭头……只有这样具体要求学生, 才能使他们感到绘图工作的严谨, 并且可以培养学生良好的绘图习惯。此外, 对于学生绘图中的一些典型问题一定要进行强调, 更正学生的一些不良绘图习惯, 让学生的综合学科素养更为扎实稳固。

摘要：在PBL理念指导下的建筑制图的教学实施中, 更加强调从问题的分析探寻着手, 培养训练学生对于具体问题的解题能力。能够更好的体现出建筑制图课程的实用性, 推动学生更快速的理解吸收知识内容, 锻炼学生的知识应用与实践技能。本文对此进行了分析研究。

关键词：PBL理念,建筑制图,教学模式,探究