环境教育视域下高中地理论文

因为在高中教育教学阶段，地理教学不仅具有宽泛的学科内容，图文并茂，导致高中地理教学对知识的广度与深度要求越来越高，从而需要运用强大的教学资源库支持高中地理教学。而且随着不断快速发展的信息技术，使社会的方方面面都在广泛运用互联网技术，特别是教育方面。下面是小编整理的《环境教育视域下高中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

环境教育视域下高中地理论文 篇1：

基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略分析

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中地理教学越来越重视地理核心素养的培养及发展，基于地理核心素养视域下开展高中地理课堂教学能转变传统的教学模式，优化课堂教学环节，提高学生的自主学习能力及综合素质，促进高中地理课堂教学水平的提高。为了分析基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略，针对地理核心素养的教学意义进行了分析及探究。

关键词：地理核心素养；高中地理；教学策略

高中地理核心素养的培养主要是针对学生实施创新、多元化的教学模式，旨在树立学生正确的资源观、环境观及人口观，使得学生具备良好的生活态度、学习精神及价值观。地理核心素养视域下的高中地理学科教学很大程度上改變了地理的教学理念，给传统教学带来了较大的颠覆，传统教学模式及教学方式已经无法满足现阶段培养学生地理核心素养的需求，因此开展有效的基于核心素养视域下的高中地理课堂教学策略尤为重要。

一、高中地理课堂教学过程中地理核心素养的培养意义

地理核心素养主要是从地理学的角度对外部事物进行观察，并利用地理知识解决实际生活问题的能力，地理核心素养的培养能在引导学生自主学习地理知识的基础上重视对学生终身发展及适应未来社会生活能力的培养，符合高中生的心理认知发展规律，通过对自然、人文、区域地理等相关基础地理知识的学习，使得学生获取适应自身发展需求的价值观及情感态度，促进学生树立科学的价值观，核心素养视域下的高中地理课堂教学还能显著提高学生的学习兴趣及学习积极性，转变传统教学过程中被动接受地理知识的现状，提高学生的自主学习能力，促进学生在核心素养视域下不断强化自我思维及创新、创造意识。

二、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略

1.创设多元化的教学情境，帮助学生树立科学的自然、人文意识

高中地理核心素养视域下的教学应针对学生进行相应自然观念及人文意识方面的培养，主要是帮助学生树立正确的环境观、人口观、资源观及发展观等。教师在此教学过程中应为建立学生自然、人文意识进行准备，针对简单的地理背景进行阐述[1]，如在进行“人类与地理环境的协调发展”教学时，教师应利用多媒体信息技术在网络上搜集一些关于近年来人们生产生活过程中对于地理环境所做的积极努力及消极影响，以视频、图片对比及数据统计等方式给予学生直观的感受，提高学生的自然意识及资源观念，继而引导学生以小组合作的形式针对自然环境、人类协调发展及可持续发展观念进行相应的分析及探究，提高学生的积极性，在引导学生积极探究及自主学习、讨论的过程中培养学生科学的环境观、资源观及人生价值观，通过创设多媒体教学情境及小组合作的教学模式，促进教学效率及学生学习积极性的提高。

2.积极开展相应的探究性实践活动，提高学生的地理实践技能

在高中地理教学过程中，教师应运用探究式的教学模式积极开展及引导学生参与户外的社会实践活动，学习更多课堂上学不到的地理知识及技能，从实践中得出经验，从实践中得出真理，树立学生正确及科学的人地观念，培养学生在实践过程中积极思考、动手操作，加深学生的区域认识能力，形成地理实践的积极性及兴趣。如在进行“宇宙中的地球”的教学时，教师可以组织学生利用周六或周日上午的时间在保证学生安全的基础上，带领学生去当地的自然博物馆或气象部门进行参观，将课本中抽象、难懂的地理知识以具体、形象的形式展现在学生眼前，并向学生提出问题：“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”引导学生在参与气象监测的过程中进行实践操作及学习，从实践中培养学生地理思维能力，让学生积极探究思考，提高学生的社会实践精神及社会交往能力。

3.实施案例分析教学法，提高学生的地理综合学习能力

在高中地理教学过程中，教师应重视对学生综合学习能力的培养，引导学生在学习过程中利用地理思维模式对自然、人文的各个要素进行相应的探究及分析，形成独特的地理综合学习能力。如，在进行“自然环境的整体性”的教学过程中，教师应将黄河作为实例，引导学生进行自主探究及学习，针对黄河地上悬河的形成原因，引导学生从黄河上游的地形地貌、气候、人类等及黄河河流中泥沙淤积等方面进行探究学习，从自理自然要素的整体性方面对黄河下游地上河的成因进行分析，培养学生的思维能力及自主探究的学习能力。

在教学时，教师应在基于地理核心素养的视域下展开相应的多元化综合素质及技能的教学，促进学生在地理学习过程中掌握更多的地理知识及技能，提高高中地理的教学水平及教学质量。

参考文献：

[1]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017，62（8）：111-113.

[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教月刊，2017，17（2）：140-141.

[3]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳，等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016，33（24）：27-28.

编辑 马晓荣

作者：秦随红

环境教育视域下高中地理论文 篇2：

互联网视域下的高中地理教学资源探究

因为在高中教育教学阶段，地理教学不仅具有宽泛的学科内容，图文并茂，导致高中地理教学对知识的广度与深度要求越来越高，从而需要运用强大的教学资源库支持高中地理教学。而且随着不断快速发展的信息技术，使社会的方方面面都在广泛运用互联网技术，特别是教育方面。所以在互联网视域下，更利于高中地理教学资源的合理运用，实现高中地理教学的新模式，不断激发学生学习地理的兴趣，从而大幅提升高中地理教学的质量。

随着我国互联网技术不断快速的发展，使我国不同的领域都对各种新型科学技术进行广泛应用，特别是将一些新型的教学方式在教学活动中进行应用，从而为高中地理教学提供大力支持。而且在高中教育教学阶段，学生学习地理学科存在较大的难度，严重影响学生学习地理知识的兴趣，无法实现高中地理教学资源的合理运用。因此，在互联网视域下，高中院校通过完善教育资源建设，以及加强教育资源利用，使学生可以充分利用互联网资源，不断增加自身的知识储备量，不仅可以实现高中地理教学资源的合理运用，也可以增加高中地理教学的有效性。

一、互联网上的地理教育资源

随着互联网技术的发展与进步，互联网上的信息越来越丰富，也将地理教育资源划分为很多种类。而且从资源库的来源方面分析，主要具有教育业务部门网站、教育行政部门网站、个人网站等，例如个人网站为一些地理教师，或者地理爱好者所开设的网站，虽然上述网站在內容上各有千秋，甚至自身存在一定的局限性，但是仍然可以大力支持高中地理教育资源库的建设，从而更利于高中院校对地理教学资源进行合理运用。

二、互联网视域下高中地理教学资源存在的问题

（一）高中地理教学资源较少

虽然在互联网上存在种类较多的高中地理教学资源库，但是高中地理教学资源的总数量与规模较小，与其他专业庞大的网络资源数据相比较，权威、独立的高中地理教育资源网站较少。而且现有可以进行搜索的高中地理教育网站，大部分都属于综合性的网站，不仅专业性较差，信息准确度也较低。同时互联网上不仅地理教学资源网站包含的信息较少，甚至网站所包含的信息内容存在重复情况。并且在互联网视域下，高中地理教学资源模式过于单一，只有素材、课件、教案与题库四个元素，严重缺少针对性，无法充分发挥高中地理教学资源网站的作用，从而直接影响高中地理教学的开展。

（二）高中地理教学资源的整合缺少系统性

互联网资源自身并不具备地理上的局限性，所以互联网资源可以包含各个省份高中地理教科书的内容，但是高中地理教学资源的网站信息由全国各地人士所整理与上传，在网站上并没有对其进行明确的分类，从而严重影响高中地理教学资源的利用。而且在互联网上，一般情况高中地理教学资源网站都属于综合性的，严重缺少具有专题性的高中地理教学资源网站。同时由于互联网的数据过于庞大，导致相关工作人员无法对其进行严格的监督与管理，以及无法系统性的整合高中地理教学资源，使互联网上高中地理教学资源质量参差不齐，从而严重影响高中地理教学资源的利用。

（三）高中地理教学资源缺少双向互动

在建设高中地理教学资源互动平台时，仍然需要重视建设过程中所存在的问题，虽然在互联网视域下，一部分网站已经开通论坛、微博等，可以促进相关人员的交流与探讨，但是高中地理教学资源互动平台不仅话题建设性较差，交流环境也严重缺少管理，导致无法充分发挥高中地理教学资源互动平台的作用，从而无法实现教师与学生之间良好的交流。同时互联网存在时效性的优势，但是在建设高中地理教学资源时，没有充分发挥互联网的优势，甚至大部分网站因缺少人力、物力的支持，对高中地理学科的发展与教育造成极其严重的影响，从而导致高中地理教学资源库的建设，无法与互联网发展的需求相适应。

三、互联网视域下高中地理教学资源运用的作用

（一）充分激发学生学习地理知识的兴趣

在高中阶段的教育教学过程中，地理学科属于极其重要的学科，在学生的学习过程中具有极其重要的影响，为确保调动学生学习地理知识的兴趣，以及提高高中地理教学的效率，必须对高中地理教学的模式进行改变。而且传统的教学模式过于单调，不仅使学生无法正确地认识地理学科，也严重影响学生学习地理知识的积极性。因此，在互联网视域下，对高中地理学科教学资源进行合理运用，可以使学生对地理知识进行更加直观的学习与理解，不断激发学生学习地理知识的兴趣，从而使高中地理教学质量与效率得到大幅提升。在互联网上建设高中地理教学资源库，可以增加高中地理教学的趣味性，不断拓展学生的知识面，实现高中地理教学的目的。

（二）大幅提高高中地理教学的效率

因为高中地理学科具有十分丰富的内容，但是在对高中地理学科进行教学时，教学时间存在一定的局限性，教师无法为学生讲解较多的地理知识，导致学生无法充分了解地理知识，从而使学生学习地理学科存在一定的难度。所以在互联网视域下，通过完善地理教学资源建设，以及加强地理教学的利用，使学生可以对地理知识中的重点难点进行学习，从而大幅提高高中地理教学的效率。同时学生在课后通过互联网上高中地理教学资源库，对相应的地理知识进行搜索，不断增加自身知识的储备量，使学生可以对地理知识进行更加深入的掌握，从而大幅提高高中地理教学的效率与质量。

四、完善高中地理教学资源建设与利用的措施

（一）完善教学资源建设

互联网作为一个开放性的平台，一般情况互联网上的资源库，都是由很多人共同建设的，而且因为教学资源牵涉文化的传播，具有一定的特殊性，从而要求资源内容必须十分准确。所以相关的教育主管部门可以针对性地对一些权威、专门的网站进行建设，由经过审核的专业人士所提供的内容，为教育工作者提供教学资源，或者其他教学资源网站的建设也可以借鉴。同时随着互联网不断快速的发展，使知识更新换代的速度越来越快，导致相关工作人员在建设高中地理教学资源库时，必须越来越重视教学资源的时效性，如果没有长时间更新网站内容，相关监管部门必须主动将其删除，才能够确保高中地理教学资源的建设越来越完善。

（二）加强教学资源利用

高中地理内容的主要特点就是庞大与复杂，而互联网的优势为容量较大且数据资源丰富，所以教师在高中地理教学过程中，如果遇到知识盲点时，可以通过互联网搜索功能，不断发挥群体的智慧。同时高中地理教师不仅可以在遇到问题时，利用互联网对相关教学资源进行搜索，同时可以丰富自身的知识储备，所以高中地理教师可以收藏质量较高的网站与资源，从而使高中地理教师可以更加科学合理地运用地理教学资源。虽然互联网上具有十分丰富的资源，但是资源内容过于混杂，教师必须具有较强的信息鉴别能力，才能对适合自己省份教材的、方法独特的教学资源进行选择。

五、结语

综上所述，随着我国逐渐进入信息社会，使知识信息内容越来越多，教育工作者与学生为确保与时代发展相适应，必须做到与时俱进。而且因为传统的高中地理教学，无法充分利用教学资源，导致学生无法理解与掌握地理知识，严重影响学生学习地理知识的积极性。因此，在互联网视域下，高中院校可以对地理教学资源库进行建设，确保学生可以搜索更多的地理知识，不断拓展学生的知识面，使学生的学习效果得到大幅提升。同时教师必须鼓励与引导学生，对互联网资源进行充分利用，不断激发学生学习地理知识的兴趣，使学生学习地理知识的能力得到提升，不仅可以大幅提高高中地理教学资源的利用率，也可以实现高中地理教学稳定的可持续性发展。

（责任编辑  李 芳）

作者：许辉

环境教育视域下高中地理论文 篇3：

情境教学法在高中地理教学中的运用与思考

摘 要：地理教学不同于其他科目的教学，其往往以创造相应的教学情境作为主导性的教学过程，情境教学在地理教学中扮演着重要的教学角色。在实际教学中，情境教学往往能够起到意想不到的教学效果。充分重视情境教学的功用，增强高中地理教学的实效性。

關键词：高中地理;情境教学法;运用策略

在高中地理教学中，情境教学的作用，在当前的教学体制中未受到应有的重视，因此充分重视情境教学的作用以及发挥其效果，应当成为高中地理教学所必须考量的因素。这既要求教师能够充分重视情境教学策略的开展，也要明确情境教学功能的发挥。充分将情境教学推向高中地理课堂 ，使其能够真正促进学生的学习，教师在此基础之上进行高中地理教学，才能够展示出其应有的教学功用，不断地塑造更为良好的教学生态，让高中地理教学变得既有趣，也能真正体现学生对知识汲取的实效性。

一、情境教学法在高中地理教学中的功能

1.能够让学生进行研究性的学习

在高中地理教学中研究性的学习指的是学习者在学习过程中能够积极主动地思考地理问题，并在此基础之上形成属于自己的知识脉络。情境学习在很大程度上能实现这一教学目标，情境教学是让学生能够在理解教学情境的基础之上进行学习。例如，在“漳州乡土微课程”的开发中，我就特别注重让学生参与进来，作为老师，我往往在这个过程中扮演引导者的角色，这对学生的学习具有重要的益处，能够让学生对高中地理知识的学习更好地具有主动性和进取性。因此，高中地理教学中的情境教学就是以学生主动性的学习状态为基础，让学生能够以这种研究性的学习状态贯穿始终，才能够更好地塑造学生的学习能力，使其能够真正进行研究性学习，更好地使学生的学习状况符合地理知识的本质。

2.能够增强学生的自主学习能力

在高中地理教学中，自主学习能力的培养是非常重要的一环，从自主学习能力培养的过程中，学生能够对地理学习有着更大的主动性。从一定意义上来说，自主学习能力指的就是学习者对即将要学的知识有着良好的内心体验，因此关于情境学习，我们可以说是一种增强学生自主学习能力的重要维度。通过对学生自主学习能力的提升与改善，就能够更好地展示出学生的主动性，这对增强学生的地理学习能力和提升学生的地理学习成绩都是极其重要的。

二、情境教学在高中地理教学中的运用策略

1.采用接近实践的教学策略

不同于其他学科，地理学科的教学在很大程度上与实践具有密切相关的联系。在实际教学中，教师要善于通过接近实践的教学策略来巩固和提升情境教学的质量与水平。例如，在实际教学中，由于学生更熟悉漳州地区的地理环境，我就把漳州的一些与教学内容相关的地理景观图片和画面呈现在课堂上，让学生运用所学的知识来讲解这些地理地貌形成的原因。通过让学生在接近实践的学习中感悟到地理知识学习的规律和特点，这样的教学方式能够更好地促进地理知识的吸收过程——使情境教学法的教学功用真正得以发挥。因此在接近实践的教学策略中，教师要尽量从学生最熟悉的事物入手，从而使学生对知识点的理解和记忆更加透彻。

2.采用互动讨论性的教学策略

互动讨论性的教学策略，指的是在实际教学中，教师要善于让自己与学生之间、学生与学生之间形成互动讨论性的教学氛围，从这个过程中来实现教学效率的提升和教学实效性的改善。因此互动讨论性的教学策略能够激发出更多的教学火花，情境教学在这个过程中也展现出较大的意义与价值。例如，在地理教学中，我让学生在课下搜集一些漳州地区特有的花草的图片并了解它们的生活条件，然后让学生把这些拿到课堂上来讨论，这样的教学效果往往极佳。一般来说，互动讨论的过程就是将情境教学推向深入的过程，通过互动讨论的深入推进，能够更好地体现情境教学的实效性。

综上所述，在高中地理的情境教学中，教师既要明确情境教学有哪些教育优势，又要明确情境教学发挥作用的教学策略，在此基础上才能够更好地塑造情境教学对高中地理的推动作用，使情境教学能够全面地展现出对高中地理教学的意义和价值。

参考文献：

[1]盛丹萍.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].学周刊，2021（2）.

[2]陈少芳.高中地理开放式课堂教学模式的构建与实践研究[J].高考，2021（2）.

[3]丁兆宝，唐婉容.情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶[J].地理教学，2021（2）.

注：本文系福建省基础教育课程教学研究课题“基于地理实践创新能力培养的漳州乡土微课程开发”（MJYKT2019-257）的研究成果之一。

作者：吴少艺