实验教学模式下高中物理论文

实验教学模式下高中物理论文 篇1：

新课标下高中物理实验教学模式探究

新课标既是为了适应时代与社会发展，也是为了提高高中学生物理专业知识，掌握实际操作能力而设计的教材，而新课标下的物理实验教学模式在实际的实施中还存在着诸多问题，因而要在新课标的物理实验教材改革中以实验操作为基础，逐步改进传统实验教学模式，以达到新课标物理实验教学模式的创新型发展的目的。本文从当前高中物理实验教学模式存在的问题着手，提出有效的整改意见，以促进物理实验教学模式的变革进步。

一、目前高中物理实验教学模式的现状及存在的问题

（一）学习方式过于死板老套，缺乏实际操作实验

物理是一门拥有悠久历史的专业类别，它早在工业革命时期就伴随着社会的变革进行着自身的发展更新，在漫长的发展进程中，传统的物理学习方式已经很难适应当前时代下的学生需求。传统的物理学习方式注重记忆和背诵，过于死板老套，缺乏真正的亲身感受和实际操作教育，高中物理的实验教学模式缺乏新的教育思想模式，普遍存在“老师讲公式，学生记公式”的现象，教师在实际教学中也并没有结合实际案例进行剖析，仅仅是讲授结论，具体物理公式原理及演算过程一带而过，教学方法过于单一，学生缺乏实际操作机会，导致高中学生普遍认为物理难学，成绩一落千丈。

（二）学校缺少物理实验教学基地和高素质物理教师

物理是个需要大量实验操作的学科门类，只有进行实际动手操作才能学到物理知识的精髓，而实验操作需要高标准的实验教学基地，实验教学基地是物理教学的重要方法途径，而许多高中学校因其教学实验基地建设不完善等问题，严重制约新课标下物理实验教学，导致高中学生物理实验操作能力不足，物理知识水平低，不利于高中物理实验教学模式的发展。其次，教师是学校的首要资源，也是学生学习知识的重要途径，高中物理教师对于学生们的实际学习更是重中之重，一个好的学校首先要具备的就是优质的教师资源，而目前高中学校由于教师资源落后等问题，缺乏物理专业知识过硬的教师，导致高中学生物理教学缺乏科学性和应用性，进而导致物理实验教学模式的落后。

二、针对目前高中物理实验教学模式的现状提出具体整改意见

（一）重视物理实验教学实际操作能力，培养学生动手实验能力

实验操作是物理教学的基础，也是学生学习物理专业知识的重要途径，高中学校在物理实验教学模式的实际操作中，要紧抓学生的实际操作能力培养，杜绝“只背公式”现象的发生，要对物理公式进行剖析验证，用实验证明公式的可行性。要让学生形成实验操作的思维定式，养成实验操作的习惯，对每一个物理概念、公式、规则进行实验验证，增强学生对物理教学器材的使用和实验步骤的了解程度。要讓教师对学生的实验操作能力提出考核标准和学习要求，高度重视学生实验操作能力，培养学生“由公式到实验”的学习习惯，增强学生实际动手能力。

（二）在物理实验教学模式中引用新技术方式

物理的实验教学模式经历过历史的洗礼变迁，从旧时代的传统实验操作，到新时期的新型实验仪器，都是物理实验教学模式的进步革新，为了适应社会的发展，物理实验教学模式也行进行创新。当今社会以信息技术和多媒体技术正逐步影响人们的学习生活，科技的进步推动社会的变革，也推动物理实验教学模式的更新，这些技术可以更新传统教学模式，在高中课堂上引用先进技术，例如使用新型实验仪器、对物理实验数据进行信息化处理，利用先进的技术为物理实验教学创造优质条件，进而提高物理教学的科学性，创新物理教学模式。

三、结束语

物理是高中教育不可或缺的一门学科，对于学生的综合素质发展至关重要，而实验又是物理教学的基础，因而在高中物理教学上，要紧抓实验教学，对其进行创新性和科学性的研究更新，让物理教学得到理论到实践的飞跃。

作者：肖媛超

实验教学模式下高中物理论文 篇2：

新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究

当前，新课改下基础教育课程改革正在全国范围内如火如荼地开展，在本次高中物理课程改革中，物理实验教学模式的改革力度更加突出，在理论知识与实验技能、操作过程与实验方法、学习态度与价值观方面均作出了明确的规定.高中物理新课改已经开展，物理实验教学模式究竟如何发展？才有利于学生的培养，只有找出过去传统的物理实验教学的要求与当前新课改下物理实验教学状况之间的差距，把过去很多传统的固定模式、落后的实验模式改为探究性实验，突出以学生为主导，来探究的物理新课改理念，进而更好地为我国教育事业贡献力量.高中阶段的物理实验教学，是物理课程、物理的重要组成部分和重要环节，不仅是学生学习物理教学的基础，而且也是物理教学的重要方法、内容和手段，在培养学生素养教育过程中，起到了非常重要的作用，而且也发挥着独特的地位、全方位功能.在当前新课标背景下，新课程改革要求进行科学探究和深入分析，实验教学的重点在于培养学生们的创新精神、实践能力；新课改要求，一定要重视物理实验，积极改革现代高中物理实验教育教学模式.

1新课程改革前后中学物理实验教学的对比与分析

物理教学在新课改的推动下加强了实验的力度，把物理实验与理论知识紧密结合在一起，淡化了演示实验和学生实验的界限，既使是演示实验，也强调学生亲自动手做实验，体现了物理学是以实验为基本的特点.例如 “探究恒力做功与物体动能变化的关系”，“探究胡克定律”，“探究滑动摩擦力大小的规律”等实验都是直接融入课堂教学中，使学生体会实验教学是高中物理教学中极为重要的，也能增加学生对科学试验的探究.

比如：“加速度与力、质量的关系”，是物理实验中常见的演示实验，由教师进行全过程的演示，学生观察总结.由于这个实验比较难做，会花费很多时间，所以很多教师不做此实验.新课改教材中 “探究加速度与力、质量的关系”，要求学生亲自通过实验，探究加速度、力、质量三者的关系，强调让学生亲身体会实验探究过程，理解牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，从中体会科学思想、科学方法，从而也加深了对定律的理解，能够很好掌握实验的科学意义.

新课程改革后加强了信息技术与物理实验的结合，加强信息技术与物理实验教学的整合也是物理实验教学改革的一个方向.新课程提倡广泛引入信息技术，用传感器采集数据，解决了一些疑难的物理实验问题，使一些实验更容易观察，同时让学生用计算机处理和分析实验数据等，这些都有助于提高学生的信息分析和认知的素养.

2切实转变实验教学模式观念

2.1提高教师对实验教学对学生学习的重要意义

物理学是一门以实验为基础的科学，物理教学必须要以观察实验现象为基础.不能把物理实验教学仅仅当作为理论教学服务的工具，而应视其为整个物理教学重点，在物理教学中，必须培养学生主动动手实验的能力，使学生在物理实验中体会知识，学习科学的求学方法.物理实验教学必须全面落实新课改教学的目标.以 “理论知识与操作技能”为目标多年来得到广大教师的足够重视，然而教学过程与教学方法和学习态度和价值观并不是附属的，它们不仅具有自身独立的意义，而且应该与“理论知识与操作技能”目标有机地整合在一起.这三个方面的整合，体现了新课程改革的价值追求，学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，在体验探究过程中逐渐形成科学的研究方法和态度.

2.2传统的物理实验教学模式

在谈到传统的物理实验教学模式时，想必每位经历过高中教育的都有很深刻的体会，有个师生简短的对话：“你为什么要做这个实验？是教材规定的，老师要求这么做；实验该怎么做？实验步骤和实验册的一样，照着做；实验结论是什么？和书上写的一样，我的数据和用公式算出来的一模一样”.显然，在这种物理实验教学模式下，学生只是在教材和教师指挥下的机械的进行一项任务，完全没有可以探究学习的兴趣和态度，按部就班地操作，显然和新课改的要求差距很大.在现代教学模式下，一定要利用趣味实验，来激发学生们的学习积极性和学习兴趣，这是促进人的智力活动的有效途径，同时也是调动学生学习积极性、创新性以及自觉性的心理因素与内在动力.在当前的高中物理实验教学过程中，应当结合实际，引入一些有趣的实验教学内容和教学方式，来激发他们的学习兴趣和热情.比如，静电屏蔽教学过程中，可做以下趣味实验：高压电网网外有放电火花，而网内小鸟却安然无恙；学习力学时，可做“瓦碎蛋全”的趣味实验.这样的趣味实验会强烈激发学生的好奇心和求知欲，进而强化学生学习的内部动机.

2.3突出学生的主体地位

新课改之前的传统物理实验课中，学生几乎完全遵从教师的指挥，按照教材与教师要求按部就班的进行物理实验，物理实验变得枯燥无味，缺乏趣味性.并且，在传统物理实验课上，教师完全掌握着“话语权”，整个教学流程处于教师的完全控制之下，从而导致学生丧失探究物理实验时应有的乐趣，进而造成学生积极性、创新性以及自主性受到损伤，极大的影响了物理实验课的教学效果.

对此，教师要转变自身头脑中的传统观念，认清学生在教学活动中的主体地位，对自身进行准确的角色定位，抛弃教学管理者的外衣，将自己转变成学生学习的促进者.同时，教师在物理实验课上，应该广泛采用学生自主学习、主动学习以及小组合作学习等方式，只需要强调物理实验需要注意的关键点即可，从而将课堂交给学生，引导学生自己发现问题、解决问题，并且鼓励学生自己总结相关物理原理.教师只需要在课堂点评环节对学生的实验过程、结果以及结论进行有效点评，这样既维护了学生的自主性、积极性，突出了学生的主体地位，又能使得物理实验教学保持秩序，进而取得预期教学效果.另外，在课堂实验中，教师还要提倡学生之间进行的交流和评价，从而使得整个教学活动真正体现出自主探究思想.

综上所述，新课改标准对科学探究及物理实验能力提出具体的要求，作为物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验.学生在科学探究活动中，通过亲手实践与老师进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神，更好的为社会主义事业贡献力量.

作者：刘苏祥

实验教学模式下高中物理论文 篇3：

新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究

【摘要】物理学在当今高中教学科目研究领域里已经与时俱进的赋予了新的时代定义，从曾经墨守成规的单一教学法，到如今多元化师生互动学习，随着各种操作平台，理论实践的逐步完善，为新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究奠定了良好的基础。新课改形势下：课前共同探究，课上共同实验，课后网络答疑，完善的教学实验互动操作平台不仅为学生们营造了良好的学习氛围，而且针对不同学生因材施教，选择不同的实验工具，设计不同实验计划，教学者结合自身教学特点授之以渔，从而激发每位学生物理学科的学习动力，进而达到高质量的教学目的，为学生未来发展提供不竭动力之源。

【关键词】探索性互动实验  多元化教学研究  实验教学模式  开放性实验

作为高中物理教学的重要组成部分的物理实验，与高中物理课程并驾齐驱，统筹发展，相互配合间，既保障了课程的顺利进行，又调动了广大学生的操作实践积极性，随着九年义务的新课程改革的普及，高中课程也已经进入了新课改时代，独具特色的新课改创新理论，定位点由单一化实验教学模式的探索与评价研究，到多元化多层次发展为实践改革注入立新的活力，新课改旨在培养学生创新实践能力的同时配合所设定相应的教学目标把物理实验重视程度提升最大化，响应课改号召把物理实验教学融入日常学习养成中。

一、高中物理教学模式与教学实验的现状与问题

如今，90后已经成为高中生的主体组成部分，朝气蓬勃，思维活跃，是他（她）们优点，但是有始无终，没有坚定地信念，坚持的决心也是90后高中生的真实缩影，所以高中物理课程的教学与实验具有越来越高的挑战性。但在现在的高中物理试验中会出现以下几种表现形式：

（一）“单纯性利用多媒体教学”在课堂上，老师经常会使用多媒体播放教学课件，用视频里的实验取代真正的实验操作，完全纸上谈兵的教学，学生们不仅对物理实验失去乐趣，也扼杀了学生们的实践创新的能力，从而产生惰性心理。

（二）“机械化简单操作实验”课堂上，教学者将准备好的实验器具带领学生们进行统一的实验，类似于电脑DOS系统的机械化程序化操作，没有任何体现人的主观能动性行为，尽管实验照本宣科全部做完，但实际上学生们根本不知道为什么要这样做，以及接下来要怎样做，扼杀了学生的逻辑思维能力。

（三）“题海战术盲目练兵”老师让学生们进行大量的试卷练习，从试题中认知实验器具，实验结论，学生们不仅增大了作业负担而且完全的纸上谈兵，一旦遇到实验器具转换，学生们惯性思维将无法快速正确的完成相应试题的解答，从而陷入应试教育的尴尬局面。

以上所陈述的物理教学实验模式从一个侧面反映了当今物理实验教学的存在的几个弊端，逐步趋向“应试”教育，太多的纸上谈兵，使学生们对物理教学存在抵触心理，对物理实验存在陌生感，老师们轻视教学实践，重视教学讲义，比例失衡的授课与实验不仅使学生们对物理这门学科失去积极性，也使物理教学流于形式。

二、高中物理教学实验模式的革新

为了响应新课改的号召，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对物理实验的兴趣，提高相应的科学文化素养，使得完备的科学实验设施能够成为学生们的实践训练的场所，为学生未来的发展提供不竭动力之源，具体要做到以下几点：

（一）利用新型科学实验激发学生对实验本身的兴趣。

（二）日常学习中起到了至关重要的作用，学生的学习兴趣没有得到充分的激发就不会真正发自内心喜欢上物理这门学科，一旦学习兴趣得到激发，无论多么繁琐，多么复杂的实验都会迎刃而解，类似于手工灯笼的制作，即用红布把铁丝包住，然后利用电池，导线，灯泡的正确连接简易灯笼就做好了，还有利用摩擦起电把从头发上摩擦过的气球吸附在墙上，这样的有趣的实验渗透在我们的日常生活中，更加的贴近物理实验本身的功能性。

（三）充分利用原有物理成果进行创新。物理学研究领域涌现出了无数的伟人，无数的经验以及宝贵的实时资源，对于已经家喻户晓，人尽皆知的阿基米德排水法，布朗运动的实验观察可以在上课前进行相应的互动，以及简单的举例说明，这些实验充分体现了物理学中普遍思想以及特殊方法，在每次的物理实验中，逐步的积累实验素养，提高科技创新能力。

（四）从探索性实验本质出发，把用结果验证过程的形式改变成用过程来展现结果，这是一个从最初的验证，到最后探索的过程，从被动实验到主动探索，逐一实验，这种改革充分发挥了人的主观能动性。以往单一的无互动式的教学理念早就已经失去活力，新旧的更替，使得学生探究能力显著增加。

结语：对于新版文献的研究与学习，随着教科书的不断改革创新，新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究也遇到了前所未有的教学挑战，对于物理教学实验，老师与学生之间不仅仅是授课者与被授课者的关系，更是一种共同促进共同学习的互动过程，在此，改变了原有单一的教学模式，搭建了新课改创新实践的平台，这种开放性教学注重的是因材施教，促进学生全面发展，实验过程中，信息一体化平台的建立，实现了教学课题的共享，多元化的发展空间让学生充分展现自身的创造性，不同的组合形式更加有利于学生实验的完成，从单纯性的学生间互动，到现在的师生间互动，老师不仅仅在课堂中是解答者，更是发现问题的使者，通过学生自主实验，可以把纸上谈兵的硬性概念得以充分证实，调动了学生学习的物理实验的积极性，也使得学生们的逻辑思维能力有所提高。当今社会下是一个注重合作共赢的社会，人与人之间在信任的前提下，便是相互合作，达到共共赢，新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究使得每个学生在课前，课上，课下都会主动准备，在课后的相互评价里找彼此的不足，为下一次更好的完成实验奠定基础，课上相互协作完成实验，充分培养了学生间的团队合作神，课前悉心准备，仔细查阅相关资料，从兴趣出发，达到提前学习预习的目的。曾经师生间的“要我学”，变成如今的“我要学”这就是新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究里一项新的突破，也是质的改变，在学习中，学生们试验成功的喜悦更加坚定了他们对物理实验学习的信心，在自我认同感方面同样是对自己前期付出的肯定，在这种不断学习，创新，寓教于乐中学生们的未来发展前景一定光明无限！

参考文献：

[1]闫金铎主编，查有梁等著.物理教学论[M].南宁.广西教育出版社，1996.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海.华东师范大学出版社，1999.

作者：史云辉