在新课程理念下地理教学双向互动模式的探讨

2022-09-12

在传统的知识传授论下, 教师是权威, 教师占据了课堂的大部分时空, 学生处于无知、无权的地位, 他们唯一的任务就是接受知识和训练。虽然现代教学论提出了“以教师为主导, 学生为主体”的教学思想, 在一定程度上授予学生一定的学习权限, 但也没有从根本上改变师生间的“权威-依存”关系, 学生的主体地位仍然没有摆脱教师的主导。双向互动教学模式是根据人的社会性和个性化相互关系的理论, 以互动促自主, 以自主推动互动的客观规律, 探究新的师生互动方式, 改变学生学习和教师的教学方式。

1 教学要民主

心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式, 其效果不同。单向传意, 效果最差;双向传意, 效果较好;多向传意, 效果最佳。古人云:“亲其师, 信其道”。要使学生亲师信道, 必须改变过去“一言堂”的课堂环境, 发挥学生潜能, 使学生不再受束缚, 使教学向民主化、人性化方面发展。要做到这一点, 第一, 允许学生有想法, 鼓励学生说出自己的想法。除了要让学生充分发表意见, 还应注意“观点开放”, 在除一些大是大非的原则问题外, 教师不要轻易否定学生的解释和观点, 而引用他的错误推导出显见的大谬误, 让学生自己理解错误所在。第二, 在课堂上不要阻断学生的“言路”, 告诉学生“有问题可以随时提问”, 鼓励学生标新立异, 打破“思维定式”, 从而发现新问题, 提出新设想, 而且对学生的问题要推迟判断, 过早地下结论或向学生预示解决方法, 都不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了, 也不必大惊小怪, 要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”, 在这里后者往往是成功的先导, 应当引起教师的重视。第三, 在课堂上, 教师应该把问题交给学生, 激励师生在互动中解决问题, 让学生自己归纳知识内容, 只有在不规范、不准确的地方教师才可以作补充说明, 绝对不允许教师将自己的结论强加给学生。例如, 在学习洋流的运动和分布规律时, 课前布置学生预习内容, 课堂上分组展开讨论, 洋流具有哪些运动和分布规律, 这些规律是怎样形成的。然后组与组之间派代表进行交流, 最后教师对洋流知识进行梳理归纳, 教师的作用是对课本知识的提升和扩展, 并充分肯定学生, 把原本很枯燥乏味的知识变得生动有趣, 课堂气氛民主和谐。

2 师生要平等

要“互动教学”, 师与生应处于同等地位, 保持平等的关系。传统观念认为, 教师是知识的拥有者、教师向学生传授知识是一种恩赐, 学生理所当然应处于受支配的地位。这样, 学生和教师就缺少人格上的平等性。如果没有平等的师生关系和自由民主的课堂氛围, 学生的精神就会受到压制, 学生的心理在课堂上就处于一种紧张的状态, 从而使其思维、表情、语言等都会出现一种僵化的状态, 学生与教师进行交流和互动的欲望和动机自然就受到抑制。要改变这种局面, 教师要积极创设一个师生乐于互动的环境。首先, 教师要尊重学生在教学中的主体地位;尊重学生的自尊心;尊重学生的个性特点, 并且尽量使师生间感情交融, 以利营造一个良好的有利于“互动”的气氛。其次, 在与学生的日常交往中, 平等相待, 处处关心, 无论是学生的学习, 还是生活, 多一份关怀, 少一份矜持, 让学生觉得老师是其可信赖的朋友, 而不是他们的领导者、管理者、监督者和评判者。进而使学生主动靠近老师, 愿意听取老师的意见和建议, 更愿意努力学好该教师所教的科目。密切的师生交往, 深厚的师生情谊在教育教学过程中能激发出强烈的情感共鸣, 促使师生之间心意相同、情感相激、行为相应, 达到心理相容。在这种心理状态下, 极易形成乐教善学的良好风气, 使学生积极主动的参与教育、教学活动。

3 生生要互动

在传统的传授论思想下, 课堂的交流主要是教师与学生整体之间交流, 学生与学生之间缺乏交流, 由于学生之间孤立的学习和交流的缺乏往往导致过渡的紧张和竞争, 不利于培养学生之间合作精神。实践证明, 双向互动教学, 对培养学生的学习自主性和创造性, 提供了明确的目标导向, 有利于素质教育的发展。例如:在讲“水循环”时, 采用多媒体动画演示水循环之后引入李白的诗“黄河之水天上来, 奔流到海不复回”, 问学生:“这首是符合水循环的规律吗?”学生积极思考, 纷纷作答。有的说“李白知道黄河之水来自于天上的降水”;有的说“李白的‘不复回’用错了, 黄河之水到了海洋还要回来的, 水是循环的。”有的说:“黄河之水来自于冰山融雪, 不能简单归之于天上。”有的说:“长江可用‘奔流’二字形容, 黄河由于污染严重, 早就不‘奔流’了, 很多河段还‘断流’了!”学生积极回答问题, 自主学习能力、合作探究能力、创新思维能力得到了很大提高。实现了师生沟通, 生生互动, 从而达到共识、共享、共进。

4 教人以渔

我国古代早有“授人以渔, 只供一饭之需。教人以渔, 则终生受用无穷”的名言, 这就告诫我们, 教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能, 更要教给学生独立探求, 索取知识的方法。“教而不研则浅, 研而不教则空”, 只有走教研结合之路, 才能在教学与育人方面有更大的作为。因此, 教师必须积极投身于教学改革和科研实践活动, 形成科研促教的共识, 进而提高自身综合素质。高素质的教师是有效实施素质教育的重要保证。教师平时应该多收听、收看、上网查找热点问题, 有利于开拓视野。如我国的航天工程、南北极科考、海洋开发、信息工程、环境问题、中东问题、台湾问题及四川大地震等内容应及时有机地整合到教学内容之中。教师在地理教学中, 经常恰到好处地讲述一些趣味地理故事, 引用一些脍炙人口的诗句、谚语, 插入一些奇特的风俗逸事, 以及幽默诙谐、发人深省的漫画, 能使学生学来有趣, 并唤起学生的求知欲、保持他们内在的学习动机等方面都非常有效。实施素质教育, 首先要提高教师的素质。教师的素质主要体现在教学基本功上, 地理教学基本功主要包括课堂教学能力、语言技能、板书技能、板图技能等要素。形式多样的教研活动, 无疑对地理教师教学基本功的提高有着重要促进作用。

叶圣陶说过:“教是为了不需要教”。在新课程理念指导下, 运用地理教学双向互动模式, 倡导学生体验参与, 实现学生学习方式的根本改变, 是每个中学地理教师在教学中需要认真研究的新问题。互动教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中, 着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。互动教学的根本目的是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上, 通过学生全面、多样的主体实践活动, 促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时, 实现对传统课堂教学过程的根本变革, 以焕发出课堂教学的真正活力。

摘要：在地理课教学中构建双向互动模式, 就是要充分发挥教师的主导作用, 调动学生学习的积极性, 给学生主动参与的机会, 给学生留下思考的空间, 实现传统课堂教学的根本变革。

关键词：中学地理教学,双向互动模式,探讨