活动单导学模式下高中英语论文

【摘要】随着国家全球化的盛行，英语对于学生来说越来越重要，“三单导学”是一种新型的英语教学方式，由于此种模式是一种以异质学习小组为基本组织的形式，在教学的过程中，主要以小组的总成绩作为进行评价及奖励的依据，在师师合作的基础上编制“三单”为载体，真正达到提高学生英语学习成绩的目的。本文阐述了高中英语课堂“三单导学”的教学构建分析。以下是小编精心整理的《活动单导学模式下高中英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

活动单导学模式下高中英语论文 篇1：

“活动单导学”英语阅读教学模式调查研究

摘要：运用实证法、访谈法、问卷调查法等多种手段对“活动单导学”模式的英语阅读教学基本环节、课堂教学效果的反馈与评价等进行了科学和系统的研究。采用“活动单导学”英语阅读教学模式，无论从学生课堂的表现还是从调查结果来看，都有利于学生阅读能力的提高。这表明“活动单导学”模式是一种切实可行的英语阅读教学模式。

关键词：活动单导学；高职；英语阅读教学模式

“活动单导学”英语阅读教学模式产生的背景

（一）高职英语阅读教学现状与存在的不足

笔者利用一个月时间对无锡旅游商贸高职学校的英语阅读课进行了调研。在调研过程中，听了英语教研组15位教师的课，观察学生的课堂反映，课后与15位教师进行了探讨，同时记录在课堂中暴露出的问题和教师教学过程中的困惑，然后进行整理归纳，具体如下：

过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用 在大多数英语阅读课堂教学中，教师还会采用传统灌输式教学模式。在教学过程中，教师讲解，学生记笔记，或是教师设计提问，学生被动回答，忽视阅读技能、技巧的传授，学生仅仅掌握了阅读文章中的一些信息、或是词组句型等，很少有机会参与到课堂活动中去，渐渐对英语学习失去了兴趣，个别学生甚至产生厌倦心理。学习积极性很难得到提高。如果不改变这种现状，必然会导致学习者在课内失去主动阅读实践的机会，课后缺乏自我阅读的能力。

对阅读教学目标认识不足，忽视阅读策略的指导 部分英语教师在阅读课的教学过程中，经常把阅读材料等同于阅读测验或语法和词汇的传授，认为学生只要正确答对阅读理解题，教学的目的就已经达到。教师很少根据不同语言材料的体裁特点，提醒学生关注不同的篇章结构，同时引导学生关注篇章的衔接手段和方式。有时阅读教学中过于强调词汇和语法知识，忽略了文章的篇章结构和文化背景知识的介绍；有时在重视课文整体教学的情况下，又淡化词汇和语法教学，学生遇到生词及一些复杂句就束手无策。总而言之，缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用何种阅读策略去获取文章中的有效信息，阻碍了学生对阅读材料做出正确的判断。

纯粹进行阅读教学，忽视其他能力的培养 只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一的目的，不利于发展学生综合语言运用的能力。在阅读教学中，对课文的理解应贯穿始终，而不是单纯唯一地读，还应包括听、说、写三大技能的训练。教师在平时的阅读教学中以为学生只要多读、多做阅读题，增大词汇量就能提高阅读能力，忽略了对学生思维能力的培养，很少从逻辑、分析、推理、判断等多个层次引导学生思考、质疑，较少利用生活中使用的各种英语材料作为阅读内容，使学生从观念、情感、文化、或者价值观等方面进行有意义的思考，从而激发学生的深层阅读兴趣。

（二）高职学生英语阅读情况分析

为了解高职学生的英语阅读状况，笔者对高职二年级两个平行班级2011旅游管理1班和2011旅游管理3班进行了问卷调查。从调查结果来看，高职学生在英语阅读方面存在以下问题。

对阅读有心理需求，但自信心不足 从“学生个人阅读情况问卷调查”中可以看出：58%的学生意识到了阅读的重要性，73%的学生认为自己的阅读能力是可以提高的，这表明他们主观上有阅读的心理需求。同时，86%的学生认为获取英语阅读信息的主要渠道是课堂，阅读能力的提高也主要依靠教师；但57%的学生怕做阅读理解，考试失分最多。这些情况表明学生在阅读课上不敢主动参与活动，回答问题不积极，害怕犯错误，平时做阅读理解题时有畏难情绪，导致最后考试时焦虑紧张，一些阅读理解的题目失分过多。

对阅读策略有所了解，但不能灵活运用 从“学生阅读策略和习惯问卷调查”中可以看出：87%的学生知道读前介绍文章背景、读中讲解以及读后概括总结等对阅读能力的提高有很大帮助，54%的学生认为词汇量影响了他们的阅读理解，38%的学生认为语法、句式的不理解造成了他们的阅读困难。这表明学生对阅读策略有所了解，已意识到词汇量不足，语法知识掌握不全面，语言输入的匮乏等是阻碍他们阅读能力提高的一些因素。调查结果还显示：只有36%的学生经常用到一些阅读策略，如扫读、跳读、略读、查读等，有55%的学生偶尔用到，还有少部分（占11.5%）学生不知道或从来没有用过这些阅读策略。在阅读时，有相当一部分学生没有正确的习惯，例如，87%的学生阅读时不出声，62%的学生阅读速度较慢。以上调查结果表明，学生在阅读过程中缺乏良好的阅读习惯，没有灵活运用阅读技巧。

以上情况反映出在高职院校英语阅读教学中存在着许多问题和困扰。笔者结合自己多年的教学经验以及周围师生的意见反馈，并研读了大量有关英语阅读方面的文献研究资料，认为“活动单导学”英语阅读教学模式是一种有效且值得尝试的教学方法。

“活动单导学”英语阅读教学实例分析

“活动单导学”英语阅读教学模式是以学生为主体的一种教学设计。在这种模式中，学生根据教师设计的活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据活动单要求完成相关内容。学生通过小组活动来学习和讨论所学知识，教师在整个过程中起指导、监督、反馈与评价的作用，整个过程是师生合作共同完成教学任务的过程。该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、基本活动环节、课堂教学效果的反馈与评价等基本构成部分。

（一）教学实例概述

本实例教学实践注重培养学生阅读能力的发展，力求通过设计多层次的活动，丰富的阅读题材，大量的语言输入来提高学生的语言知识技能以及跨文化交流素养等，使他们在阅读学习的过程中更好地发展综合语言能力。笔者在所教班级开展教学实例活动，考证“活动单导学”模式在英语阅读教学实践中是否具有可操作性和实用价值，并找出其不足之处，以便在今后教学实践研究中改进。

（二）具体教学活动设计

教学实例目的 通过“活动单导学”模式来优化高职英语阅读教学，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的主动性，使学生的自主学习和合作学习能力得到进一步发展，从而促使学生养成良好的英语学习习惯，提高英语阅读技能及语言的综合运用能力。

教学实例对象 高职二年级的两个班级（2011旅游管理1班、2011旅游管理3班）。

教学内容 《英语》第一册第五单元阅读材料。

教学辅助手段 运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更形象生动，有助于提高课堂效率。

活动单的设计与分析

（一）课题

《英语》第一册第五单元阅读：Sports Day in My School

（二）教材分析

设计这堂阅读课活动单时，考虑到教材中阅读内容涉及学生在运动会那天的所见所闻，于是，教师指导学生将所学的阅读策略运用其中，快速分析掌握文章的主旨大意及写作特点，及时巩固阅读策略和技能。等阅读任务全部完成后，教师指导学生利用所学内容，为自己设计一次有意义的体育活动方案。

（三）学习目标

通过阅读两封写给青少年杂志栏目的信，了解信中作者的所见所闻并体会作者的心情。通过设计的一系列教学活动，帮助学生提高略读、查读、详读等阅读技能。

（四）教学活动基本环节

一般情况下，“活动单导学”模式是遵循阅读的读前、读中、读后三个阶段进行的，每一个阶段有若干个子活动，三个阶段又作为一个整体来组织活动，是相辅相成的统一体，而不是单独分开的活动。

读前活动 活动1：引导学生自我反思并通过小组探讨思考作者将会在运动会那天做的事情和感受，以学生的真实经历和体会导入阅读课，使学生对即将进行的阅读产生兴趣。在讨论过程中，由于学生总会参加各种各样的课外活动，所以每个学生都有话可讲，学生原有的一些词汇知识如“prepare、field、take part in” 等一下子激活起来，在复习巩固原有词汇中自然而然地引出新词汇“decorate、sack race、egg-and-spoon race”等的学习。另外，此环节中还要求各小组写下各自在某种活动后的感受和心得，并与其他小组进行交换。活动2：进行“头脑风暴”，让学生思考发生在自己身边的各种体育赛事。学生可通过报刊、网络、电视等各种形式收集相关信息，课堂上自然而然地导入阅读材料的主题。

读中活动 教师检查预习活动中的任务，由每小组代表汇报活动结果来导入课堂教学。在阅读过程中，教学活动着重培养学生的阅读技能和策略，并使学生运用所学技能进行实践。活动1主要是培养学生预测、速读及查读等阅读技能。在速读阶段，教师引导学生抓住标题中的关键词sports和events，快速掌握文章大意。活动2训练学生细读的能力，细读后的三个问题难度设置由浅入深，学生在回答问题的过程中就较好地理解了文章内容和细节。活动3从本课“Reading strategy”入手引入游戏，让学生在“做中学”，使他们明白并非文章中所有的情感都可以直接用词来表达，可以尝试运用多种方式来读懂作者的情感，尤其是从读字里行间的意义来理解和推断作者的心情与内心感受，阅读不仅是读者从写的书面材料中提取信息，更是与作者进行情感的交流。

读后活动 学生阅读后可以就阅读材料进行讨论和写作，运用所学知识并联系原有知识，与小组成员合作完成两个学习目标。第一个着眼于学生所读的信件，做出充分思考，为希望在体育方面能有所作为的青少年提出可行性建议；第二个更具实际意义，各小组可提出缺乏运动给青少年带来的各种不良影响。通过完成学习目标，学生间加强了合作，增进了了解，获得了共识，并更进一步明白了运动的重要性。在阅读教学中贯穿说和写等技能的运用，训练学生口语和写作能力，同时学生可以对所学内容进行及时巩固，现学现用。学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言。

（五）课后练习和巩固

阅读后要对课堂内容及时巩固和练习。练习要紧扣本节课的教学内容和学生的认知水平，学生通过练习，消化并巩固课堂上所学的知识。

（六）评价与反馈

在教学过程中，教师来回巡视指导，对学生在活动中的表现给予评价，同时及时发现并解决存在的问题。教学结束后，学生之间也可以互评互改学案，找出还未解决的问题，共同探讨，合作解决。一个单元学习完后，学生要对自己阅读课上所学情况进行评价与总结，教师也要对教学状况进行评价与反思，各小组要对完成任务过程中的情况进行记录和评价并填好评价量表。

笔者利用课余时间对高二年级一个代表了好、中、差三个层次的学生小组作了访谈，了解其对本学期课文阅读教学过程的感受（问题设计见表1），并总结出以下三种观点。

观点1：比较喜欢现在的阅读课，内容与形式丰富多样，通过阅读增长了很多知识。因此，学习兴趣比以前浓厚，积极性较高，自己能按时完成大多数活动。有些较有难度的任务对自己是挑战但也能展示自己的能力，如在开放式的讨论活动中能够代表小组进行汇报，会大大增强自信心及成就感。

观点2：依据活动单，学习思路更加清晰，课堂上能按照教师的教学步骤，积极主动地思考问题，并能在课堂上积极回答问题。以前总是害怕阅读，在考试中阅读理解失分较多，通过现在阅读课上阅读策略的指导，了解并渐渐掌握了一些如预测单词、推断句意、提取文章主旨等阅读方法，知道了怎样有效阅读，课后也愿意主动找相关阅读材料学习。

观点3：英语基础不好，阅读的时候有很多单词不认识，因此读得很慢，看到组里其他同学在规定时间里完成阅读任务，自己没有完成，就会产生一定的挫折感，有时为应付检查，会去抄袭组内其他同学的答案。好在同学之间互相讨论的时候比较多，可以多向同学请教，及时弄清楚一些问题。现在课堂上同学们都比较活跃，自己想积极参与，但有时候能力有限。

“活动单导学”模式的英语阅读教学要求学生自主学习程度较高，优等生和中等生在这样的课堂上都有一定的收获。但对于潜质生来说效果不佳，并且很容易使他们产生一定的依赖性。如果小组没有严明的监督机制，反而会使这些学生养成不良的学习习惯，导致成绩下滑。另外，要上好一堂“活动单导学”模式的课，教师在课前必须要做大量的准备工作，不仅要备教材、教法，还要备学生、学法，要让不同层次的学生都能真正地活动起来，学有所获。同时要及时监督、评价学生，针对课堂生成问题及时调整方案。

通过对学生的访谈分析，可以看出“活动单导学”模式在短期实践中达到了一定的效果，但学生阅读能力的提高是长期而复杂的，还应继续研究和实践。

结语

笔者从自身英语阅读教学的实际出发，研究了“活动单导学”英语阅读教学模式并在实际课堂教学中实践运用，以优化英语教学，提高课堂教学效果，试图解决学生在英语阅读方面缺乏自主性、积极性以及良好阅读习惯和技巧等问题，促使学生主动、积极地参与到阅读课堂中来，真正做到互动。“活动单导学”英语阅读教学模式的确能提高一部分学生的学习兴趣，是培养学生学习能力的有效途径。同时，“活动单导学”模式作为一种教学形态，不仅仅涉及教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念的深层次变革。今后应继续加强相关理论研究，切实做到优化课堂模式，进一步提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010（12）.

[2]丁非.“活动单导学”教学模式的诠释[EB/OL]. （2009-10-19）.http：//hx.jssjys.com/Html/Article/1241/.

[3]任光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式 [D].武汉：华中师范大学，2004.

[4]沈小兰.从阅读的心理过程谈高中英语阅读“三阶段”教学模式[D].武汉：华中师范大学，2006.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]王守仁，袁春艳.英语（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2011.

[7]谢辉业.影响中学生英语阅读的非语言因素的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[8]张志远.英语课堂教学模式[M].北京：中国物资出版社，2010.

[9]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

作者简介：

顾永惠（1979—），男，江苏无锡人，硕士，无锡旅游商贸高等职业技术学校旅游系讲师，研究方向为英语学科教学。

（本栏责任编辑：宋佳）

作者：顾永惠

活动单导学模式下高中英语论文 篇2：

高中英语课堂“三单导学”教学模式构建分析

【摘要】随着国家全球化的盛行，英语对于学生来说越来越重要，“三单导学”是一种新型的英语教学方式，由于此种模式是一种以异质学习小组为基本组织的形式，在教学的过程中，主要以小组的总成绩作为进行评价及奖励的依据，在师师合作的基础上编制“三单”为载体，真正达到提高学生英语学习成绩的目的。本文阐述了高中英语课堂“三单导学”的教学构建分析。

【关键词】高中英语;“三单导学”;教学模式

【作者简介】李慧静，山东省昌乐二中。

随着我国新课程标准的改革，越来越多的教育工作者开始重视起教学的变通，不少教师摒弃了传统的“填鸭式”教学，而开始研究新的教学方式。而“三单导学”便是一种新型的教学方式，采用这种方式进行教学能够使学生们自主地进行合作与探究，最终使得教学的质量与效果均得到提升。
一、“三单导学”的教学方式

“三单导学”是一种将活动单作为载体，并且将导学作为主要学习方式的一种教学方式，教师在日常教学活动中主要以指导为主，学生们自主地进行学习，并且作为学习的主体，师生一同完成教学任务的一种教学模式。在进行“三单导学”的过程中，最为重要的便是分为三个阶段，分别为创设情境，实施活动以及检测反馈。活动单是学生们学习活动的主要载体以及引擎，将以每个小组作为基本的学习单位，并采用课堂反馈以及评价机制来实现教学的目标。导学单则主要是对学生进行导学的方案，其中包含了目标定向、合作探究、自测疑惑、反思提升等多个方面的内容。学生只需要在学习时，按照导学单的引导完成各个学习活动。而“三单导学”则主要是预习单、活动单以及检测单。预习单是一种对目标进行定向以及自测释疑的导学单，主要目的便是为了引导学生按照“导学单”中的学习要求进行自我检测，从而达到为合作探究作为准备。当在进行学生自测的时候，教师则需要对学生进行指导，并且为其解答难点与疑点，最终使得教学的内容更加具有针对性，更好地做好因教施材。活动单则是作为合作探究、精讲点拨的导学单，活动单的来源主要为学生在自测过程中产生的疑问，或是教师将疑难点让学生自己先讨论，教师则需要在备课的过程中根据教材的重点与难点，为学生设计活动单，并且对其进行总结评价，为学生指点迷津，并引导学生进行学习的一种方式。而检测单则是帮助学生进行练习检测以及反思的联系，在进行课堂练习的过程中，主要目的便是将知识转变为能力，从而达到巩固学生基础知识以及技能的目的。通过测验单，能够对学生的掌握程度进行了解，真正提高学生的学习能力。
二、“三单导学”对于学生英语水平的提高

“三单导学”的主要目的便是帮助学生改善学习态度，使学生更加自主地进行学习与探究。我校于2017年秋季学期开始推行活动单的教学模式，随机抽取了两个班级作为对照班以及实验班。这两个班级在男女比例以及各科平均成绩与高低分方面情况相似。在两个班级教学内容相同的情况下对实验班进行“三单导学”。经过了一个学期的实验之后，在英语学习方面，两个班级开始出现了明显的变化，两个班级对待英语的学习主动性、兴趣、态度等动机均进行了调查。此次调查共发放了100份调查问卷，收回的有效问卷为100分，其中每个班级50分。具体统计结果如下：

從表1中的数据可以看出，实验班级的学习主题意识有了提升，这便说明了活动导学单不仅提升了学生的主体性，而且学生能够感受到自己才是课堂的主人，在进行学习的过程中展现自己。在进行教学的过程中，实验班级的学生也更加热爱回答问题。学习英语的热情得到了显著的提升。因此，通过“三单导学”的方式进行教学，不仅能够有效改善教学质量与效果，还能改变学生的英语学习态度，使得英语教学能够更好地进行。
三、“三单导学”在教学中的效果

“三单导学”是一种能够有效提高课堂教学效果，促进学生发展的教学方式，这种教学模式，关心的是学生的实际发展。在教学过程中，主要是通过成员以及同伴之间的交流、合作以及讨论来进行的，通过对学生的学习行为、思维水平的观察，激发学生的英语学习兴趣，激发其能动性，最终使得教学的质量与效果得到提升，让学生的英语能力得到真正的提高。且“三单导学”是一种能够促进教师专业发展的教学方式，进行教学的过程中，“三单导学”不仅仅是教师的事情，更是集体的事情，它仅仅只是为教师提供一个平台，帮助教师发现在进行课堂教学时存在的问题，使教师进行反思与修正，最终使得教学的质量与效果均得到有效的提升。
四、结语

综上所述，在进行教学的过程中，采用“三单导学”的方式进行教学，激发学生的学习兴趣，以“三单导学”作为媒介，使教学活动得以发展，最终切实地提高学生自身的英语能力。
参考文献：

[1]陆伟骥.高中英语课堂“三单导学”教学模式构建研究[J]. 校园英语，2018，25（36）：12-13.

[2]袁锦明.基于教学目标的“三单导学”教学设计[J].中学生物教学，2017，82（23）：17-19.

作者：李慧静

活动单导学模式下高中英语论文 篇3：

论“活动单导学”如何改进农村高中英语听力教学

【摘要】活动单导学教学模式是高中英语教学长期关注的一种以学生为主体的教学设计，同时也是解决当前高中英语教学千篇一律现状的主要方法。教学个性化是我国教育行业发展的重点项目，但在传统的教学模式中，大部分的教学活动都是通过备课组统一商定后进行的，这种教学模式使得大部分的教师开展的都是同样的教学内容，学生在学习的过程中对课堂的兴趣不断下降，影响学生的学习效果。另外，对于农村高中英语教学中的听力内容采用千篇一律的教学模式往往会对大部分的学生产生限制，不同的学生具有不同的学习风格，采用同样的教学模式往往会对部分学生的英语听力学习产生较大影响。

【关键词】农村 活動单导学 高中英语听力教学

在当前的教育模糊下，经常会听到教师和学生讨论高中英语中的听力教学内容，大部分的学生和教师对这种教学模式的兴趣不高，甚至一些学生和教师对其产生厌烦情绪，教学和学习都是应付，这对学生的英语听力成绩来说是一种严重的限制。而采用活动单导学教学模式，教师在教学的过程中能够充分展示自身的魅力，带动学生积极参与到英语听力教学中，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进课堂氛围的建设，对农村高中英语听力教学工作具有非常好的促进效果。

一、活动单导学简介

活动单导学教学模式是一种新兴的“高效课堂”的教学模式，旨在通过以“活动单”为媒介，实现学生在活动中的自主和合作性学习。该模式打破了传统教学模式中以学生对知识的掌握程度和成绩的高低等为基础的评价标准，更加注重对学生综合素质的培养，通过活动的设计，使学生能够更好的回归到自然生活中，引导学生从生活等各个方面发现问题，将传统的教师教授，学生学习的教学模式改为学生先学习，教师后讲解的教学模式，这种教学模式能够对学生的个性进行充分的培养，调动学生的积极性。此外，这种教学模式是一种很好的配合当前学生主体地位的教学模式，通过学生自主掌握课堂来对学生进行培养，有效提高了课堂教学效果[1]。

二、活动单导学在农村高中英语听力教学中的应用

1. 坚持教学内容的个性化解读

近些年以来，随着教育工作改革的不断推进，高中英语的教学内容和教学模式也在不断发生改变。在农村高中英语听力教学工作中，教师在进行教学内容的设计时，其教学设计的重点在逐渐缩小，教学目标也在逐渐明确，但由于传统的集体备课和统一定稿等教学模式的限制，导致教师在进行备课时的教学模式过于单一，很多具有实践价值的教学模式不断被否定，这严重限制了农村高中英语听力教学的效果。这种教学模式最终将“活动单”变为一种教学附带品，教师在开展课堂教学的过程中仅仅是机械的重复教学模式，自身的个性受到了严重的限制，而学生在学习的过程中，由于教师的教学内容过于单一乏味，影响学生的学习积极性。而开展活动单导学教学模式后，教师可以根据学生的特点设计合适的教学内容和教学方法，将学生作为教学的主体，这样能够更好的激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果[2]。在进行農村高中英语听力教学之前，教师首先需要对自身的教学理念和教学目标有一个明确的认识：首先，走进课堂，针对教学内容进行理解性教学；然后，教师对自身的个性进行审视，客观上把握良好的教学模式；最后，教师同学生进行充分的课堂教学沟通，引导学生进行良好的英语听力学习。通过这种教学模式，教师能够更好的理解自身的个性化教学模式以及学生学习过程中的需求，提高课堂教学效果。

2.灵活变通，打破单一活动单的限制

对于大部分的农村高中英语教学，其教学内容和活动单往往是提前设计完成的，这种教学模式往往无法应对学生的学习思维，因此，教师在进行英语听力教学的过程中，需要通过自身的勇气和智慧为学生创造良好的课堂学习模式。像在进行高中英语听力教学的过程中，教师可以通过以下模式来激发学生的学习热情：首先，教师可以让学生开展竞赛共同完成活动。对于一篇英语听力文章，教师可以让学生先听，在听的过程中，学生需要对文章中描述的事件以及人物特点等进行重点理解，然后教师可以向学生发起挑战，看谁对文章的总结更加全面和具体，在这一过程中，学生的学习积极性能够很好的被激发。通过这种教学模式，其活动单并没有发生改变，但教师在进行讲解的过程中充分融入了自身的教学特点，为学生的课堂学习注入了新的活力，很好的调动了课堂学习氛围。

3.教学过程中尊重学生的尊严和人格

对于农村教学工作来说，教师大部分来自于名牌大学，而学生们则是出自农村，对于这些学生，其内心是非常自卑的。因此，教师在进行英语听力教学的过程中需要充分尊重学生的尊严，重视每一位学生。对于当下的活动单导学教学模式，教师为了提高课堂教学效果，往往会要求学生在课堂上进行英语表演或者演讲等教学活动，这些活动单是提前安排好的。而教师在进行教学的过程中，其由于自身的优越感等情况，往往会对一些农村学生展现出一种漠视等情绪，这对学生的尊严来说是一种严重的打击[3]。例如，一位教师在进行课堂教学的过程中，让一组学生上台对听到的内容进行重复性的描述，这一组学生中有一位非常木讷，教师让其表演的时候对其过于压迫，从而使得学生本来就不熟练的英语口语更加无法完善的描述，而教师的态度又使学生感觉到屈辱，这种情况下，学生的学习积极性会受到严重的打击。因此，尊重学生的尊严对农村高中英语听力教学工作来说具有非常重要的意义。

三、总结

综合上述所说，对于农村高中英语听力教学来说活动单导学课堂的开展要求教师绽放自身的教学魅力，展现自身的教学智慧，这样才能够帮助学生发展个性，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]李娇.通过学案导学提高高中学生英语阅读能力的策略探究[J].英语教师，2016，（18）：34-36.

[2]朱爱华.用“活动单导学”模式进行阅读教学的分析与思考——以2010年南通市第三次高中高效课堂教学观摩课为例[J].成功（教育），2013，（01）：124-125.

[3]周爱梅.试论“活动单导学”背景下高中英语个性化教学对学习的影响[J].读与写（教育教学刊），2011，（12）：110.

作者：王宇平