研究性学习理念下高中地理论文

摘要：自2001年国务院公布《关于基础教育改革与发展的决定》以来，研究性学习成为人们关注的热点。但近几年该学习方式在中学逐渐遇冷，阻碍了其深入、健康地发展。本文对地理研究性学习方式的特点及当前采用的模式进行了探讨，分析了当前我国高中地理研究性学习实施的过程中出现的问题，并提出了建议。下面是小编为大家整理的《研究性学习理念下高中地理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

研究性学习理念下高中地理论文 篇1：

浅谈高中地理学习的误区

摘要：新课程倡导的研究性学习作为一种新的学习方式备受关注，被广泛地引人到各科的教学中。高中地理研究性学习在这个大背景下应运而生。几年实践表明，高中地理研究性学习尚存有许多认识和操作上的误区，现加以分析澄清。

关键词：高中地理；课堂学习；学习误区

1走出高中地理研究性学习性质认识上的误区

高中地理研究性学习是高中生在地理教师的指导下，从自然、社会和生活中选择他们关注的问题进行自主探究、亲身实践，在实践过程中综合地运用已有的知识和技能解决问题的学习活动。

1.1高中地理研究性学习并非地理科学研究。

高中地理研究性学习可以说是借鉴于地理科学研究，但是二者有本质的区别：对于地理科学研究而言，研究是目的，对于研究性学习而言，研究不是目的，而是手段。研究性学习的目的不是要把学生变成地理专业人才，而是让学生能够在实践中应用地理基础知识和技能解决有关地理问题。例如，学生做《某某地水土流失现状调查》这个课题，学生应用所学知识进行调查取证，收集信息，分析出一定的自然和人为原因，并提出自己的建议和看法。其目的并不是为了获得解决水土流失问题的建设性方案，而是通过研究提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养严谨求实的科学态度，形成正确的环境意识。

1.2高中地理研究性学习不是地理课外活动。

地理课外活动与地理研究性学习有许多共通之处：二者都强调自主性、实践性、综合性；在功能上都能加强学生与社会的联系，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。但是，二者有着实质上的差异：地理课外活动实质上仍是地理教学活动，但它是学生在必修课和选修课之外，可自由选择参加并无什么课业任务的活动。高中地理研究性学习是一种课程形态，是指向研究性学习方式的定向型课程，其立足于地理学科，又可以超越地理学科。既然，作为一门课程，就有法定的课时安排和相应的任务要求。

2走出离中地理研究性学习价值认识上的误区

高中地理研究性学习表现出选题范围广、资料来源渠道多，处理资料能力要求高，结论的实用性强等特点，非常有利于培养学生的创新精神与实践能力。

2.1不能将其功能"神话"。地理研究性学习如果能够有效实行，其作用和价值是不可估量的。因此，不少地理教师会走向极端，认为这个"好东西"应该时时、处处、生生都用。其实，高中地理研究性学习作为一种学习方式，是相对于"接受式学习"而言的。就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，两者是相辅相成、结伴而行。在新课程中强调"研究性学习"，只是要找回研究性学习在课程中的应有地位，使两种方式相得益彰，各尽其能，否则，我们将会从一个极端走向另一个极端，导致学习方式的又一次失衡。

2.2其价值取向与高考是和谐的。

有些教师认为课堂上完成常规的教学任务尚有困难，还要开展研究性学习，让学生自主探究、讨论，肯定会浪费不少时间，这样必定会影响备考，高考质量肯定下滑。近几年，文科综合能力测试下的地理试题已经由知识立意转向能力立意，题目逐渐走向综合性、开放性与实践性。所以，高中开展地理研究性学习，不仅不会给备考带来负面影响，反而会有利于广大师生在新的高考形式下赢得先机和主动。

3走出教师角色认识上的误区

3.1地理教师是与学生平等的参与者。

有些地理教师摆脱不了传统教学的角色定势，在地理研究性学习中仍处处以"权威"自居，要求学生按照他指定的课题、设计的方案执行，并在学生活动过程中处处干涉，一切由他说了算。地理研究性学习主要是让学生体验自主探究、亲身实践的过程，并且要尊重学生的兴趣与经验。所以要放手让学生去经历。其实，学生选择的课题有可能涉及地理范畴的任一分支，甚至涉及其他学科的内容，这对于地理教师来说是无准备甚至不熟悉的。教师应当放下架子，平等的与学生共同学习、讨论，教学相长，充分尊重学生的主体性。

3.2地理教师是学生活动的指导者。

有些地理教师认为，地理研究性学习既然强调自主探究、亲身实践，那么，就可以对学生放任自流。这又走人另一个极端。地理研究性学习是一种新的有特定规律的学习方式，对于大多数学生而言是一个陌生的领域。学生常会遇到一系列的困难与挑战，常见的有几个方面：第一，很多学生会面临选题不当的问题。

4走出高中地理研究性学习评价上的误区

对地理研究性学习的评价是实现地理课程目标，发挥教育导向和进行质量监控的有效手段和方法，若评价不恰当会导致地理研究性学习偏离正确轨道，从而违背活动的初衷。

4.1评价要同时重视过程与结论。

地理研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的运用，强调学生的亲身体验，因此，必须采用形成性评价的方式，如建立学习档案袋等，记录每位学生在学习过程中的自我评价和改进，使评价成为学生学会实践和反思，发现自我，欣赏别人的过程。当然，地理研究性学习是一种"问题解决"的学习，应当重视学习的结果，因为追求成功是人的本能，在成就需要的驱使下，使学生表现出追求较高的目标，克服困难完成任务，竞争并超过别人这样一种积极的状态。

4.2评价要客观公正全面。

地理研究性学习通过转变学习方式，促进每一个学生的全面发展，为每一个学生的发展创造空间。评价应该是针对每一个学生的各个方面，诸如学习态度、知识、能力、毅力、合作性等做出客观公正的评判，不能戴有色眼镜，认为研究性学习一定是成绩好的学生才做的好。因此，教师只有在客观的基础上为每位学生作出公正的评价，才能使学生心悦诚服，调动他们的积极性；只有作出全面的评价才能使每一位同学都能感到自己是有收获的，从而增强学生的自我效能感，同时也能认识到自己存在的不足，这样才有利于学生的发展。

结论

新课程改革力图改善学生的学习方式，使研究性学习在地理课程中有了用武之地。同时，地理新课程有为地理研究性学习提供了发展的舞台。地理教师应当形成研究性学习的正确认识，并作为一种教学理念和教学方法渗透到地理教学中。

参考文献

[1] 李小建.国际背景与中国特色的经济地理学，人文地理，2004（2）

[2] 李小建，罗庆.经济地理学的关系转向评述.世界地理研究，2007，（12）

[3] 李小建，经济地理学研究中的尺度问题，经济地理， 2005（7）

[4] 李小建.论工业变化的综合研究. 地理学报，1991，46（3）

[5] 李小建.跨国公司对区域经济发展影响的理论研究，地理研究，1997，（9）

[6] 李小建.关于公司地理研究的几个问题，经济地理，1991（10）

[7] 杨万钟主编.经济地理学导论.上海： 华东师范大学出版社，1992

[8] 顾朝林，王恩儒，石爱华."新经济地理学"与经济地理学的分异与对立 ，地理学报，2002（7）

作者：张集中

研究性学习理念下高中地理论文 篇2：

高中地理研究性学习中存在的问题及对策分析

摘 要： 自2001年国务院公布《关于基础教育改革与发展的决定》以来，研究性学习成为人们关注的热点。但近几年该学习方式在中学逐渐遇冷，阻碍了其深入、健康地发展。本文对地理研究性学习方式的特点及当前采用的模式进行了探讨，分析了当前我国高中地理研究性学习实施的过程中出现的问题，并提出了建议。

关键词： 高中地理 研究性学习 存在问题 实施建议

一、地理研究性学习

（一）研究性学习。

研究性学习是指从学生学习和生活中发现并确定研究专题，通过个人或小组合作的形式，让学生亲身实践获取直接经验，形成科学的精神和态度，并掌握基本的科学方法。它强调学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的培养[1]。

（二）地理研究性学习。

地理研究性学习是指学生在教师的引导下在学习和生活中发现地理问题，并在教师的协助下通过研究性学习研究、解决该问题，同时在这个过程中获取地理知识和地理技能的学习活动。这种将研究性学习引入地理学科教学的方式很好地体现了《全日制普通高中地理课程标准》对培养学生地理实践素养及发现地理问题能力的要求。

（三）地理研究性学习的特点。

地理研究性学习与在我国高中地理课堂盛行多年的传统地理学习方式有明显的差异，它具有自主性、开放性、探究性、实践性、合作性和综合性的特点[2]。与传统填鸭式、机械式地理学习方式相比，地理研究性学习方式更注重地理知识获得的过程、解决生活中实际的地理问题及学生的实践参与。

（四）地理研究性学习的基本模式。

地理研究性学习最基本的模式有三种，即理论—实践、问题探讨和课题研究[3]，但目前在高中最常涉及的是在课堂中进行的学习和利用课外时间进行的地理课题研究活动两种[4]。课堂中的探究性学习由于课堂时间的限制仅适合运用于难度较低的内容的学习，如人口问题、资源短缺、工业布局和环境问题等。而地理课题研究活动则适合用于对具有一定的深度和广度的内容的学习，如西部大开发、长江三峡的建设等。

二、地理研究性学习实施中存在的问题分析

从2001年教育部提出研究性学习至今已有十多年的时间，地理研究性学习在中学的实施不断深入，地理研究性学习的理论和方法不断完善。我国中学生的创新意识和实践能力得到提高，学校、教师、学生对地理研究性学习的重视程度得到提高。但是地理研究性学习在中学的具体实施并不顺利，其潜在价值并未得到很好的实现，目前各学校都出现一系列亟待解决的问题。总结如下：

（一）教师、学生和家长对地理研究性学习观念存在偏差。

尽管目前大部分教师、学生和家长都认识到在中学实施地理研究性学习的必要性，在思想层面上都对其表示支持，但在现实层面，受高考指挥棒的影响，我国目前在高中升学仍属于压倒性任务。这就使得有些人尤其是家长怀疑地理研究性学习的实际运用价值，担心地理研究性学习会影响升学。

（二）实施过程过于追求形式。

一些学校和教师在地理研究性学习实施中太注重形式化的东西。有些教师确定课题，再让学生整理提供的资料并撰写论文。这样的模式忽视让学生进行实践调查等环节，学生的自主性受到限制，不能发挥研究性学习潜在的作用。甚至有些学校这种体现新课程理念的教学和学习方式仅存在于公开课中，使地理研究性学习方式的实施形式化，完全背离研究性学习培养创新精神及实践能力的目标。

（三）价方式和方法单一。

目前地理研究性学习的评价形式单一，没有一整套规范的、可遵循的评价体系和评价标准。分析其原因，除了地理研究性学习的过程复杂、综合性强，在研究性学习活动中教师要对学生评价的项目繁多的内部原因外，还包括目前教师不具备多种评价方法的灵活运用能力及学校对研究性学习活动重视不够，疲于建立专门针对地理研究性学习方式的评价体系。

（四）缺乏对研究性学习实施方法的科学的指导。

据调查高中生反映的研究性学习实施中的困难最多的是不知道如何研究[5]。这说明学生缺乏研究性学习实施方法的科学指导。分析其原因一方面是地理教师缺乏研究性学习的专业知识，尤其是在偏远地区和初中，许多地理教师都属于跨专业教学，没有接受过专门的地理科学的学习，不清楚地理学科的研究方法。另一方面是我国缺乏关于研究性学习的培训和交流平台[6]。

（五）地理学科资料、设备资源及课时的缺乏。

地理教师普遍认为地理研究性学习实施中遇到的最大困难是地理学科资料、设备资源及课时的缺乏。分析原因，一方面是因为目前我国的教育经费投入不足，另一方面是受高考指挥棒的影响，许多中学对地理学科不够重视，认为地理是偏科，对地理学科各方面的投入较少。

（六）开展的课外地理研究性学习偏少。

地理是一门实践性很强的学科，很适合开展课堂外的实践教学，如野外考察。但是目前中学里课堂外的地理课题研究活动开展的较少，分析其主要原因一方面是课外地理研究性学习对老师、学生和客观条件要求更高，开展的难度较大，另一方面是学校及老师担心野外研究性学习的管理问题。

三、地理研究性学习实施的建议

（一）加强对新课程理念的宣传。

在开展地理研究性学习中要加强新课程理念的宣传，使家长、学校领导及教师其认识到地理研究性学习在培养学生所必需的基本素养中的作用，争取得到教师、学校、社会各方面的配合与支持。同时还要让家长、学校及学生改变地理是副科的思想，平等地对待各科。

（二）完善地理研究性学习的管理。

教育主管部门要加强监督管理，尽量制止地理研究性学习实施形式化的现象发生，保证地理研究性学习在高中得到有效实施。并且在管理中要考虑其实际功效，避免浪费学生的时间，增加学生的无意义负担。

（三）重建新的评价体系。

地理研究性学习的评价是个复杂而又敏感的课题。对学校、教师和学生的评价体系影响整个教学体系的全局，所以重建符合研究性学习的科学的评价体系和评价机制是地理研究性学习普遍实施和受到重视的关键。

（四）提高地理教师专业素养。

提高地理教师的专业素养要做好以下几点：首先，对于未来的准教师，各师范学校应加强地理师范生的研究性学习训练，使其充分掌握地理研究性学习的实施方法。其次，对于在职的地理教师，教育主管部门和学校要为其提供研究性学习培训和交流的平台，为教师的专业发展创造机会，加速教师的理念更新和知识积累。最后，教师要充分利用各种专题研讨、学术交流平台，加强与其他教师的交流与合作，扩大自己的知识面。

（五）加大教育经费投入力度，提高资源利用率。

地理研究性学习的实施涉及查阅大量的资料、地理实验及校外调查等。这些都需要资金的支持，但是目前各中学虽然在课程资源方面投入大量的资金，但在研究性学习，尤其是地理研究性学习方面的资金投入还很欠缺。开展地理研究性学习，只依靠学校资源是远远不够的。教师要指导学生因地制宜地整合学校和社会资源，与各种机构建立广泛、长期的联系，以开发一切可以利用的学习资源。

（六）增加课外的地理研究性学习。

教师、学校领导和学生要充分认识到课外地理研究性学习的重要作用，转变之前的观念，消除畏难情绪。同时教师也要善于挖掘当地的地理课题资源，以提高学生的参与热情和学习的兴趣。

（七）构建网络资源平台。

受地域限制，一个地方或者一所学校的资源是有限的。但是随着互联网的发展，网络能极大地丰富课程资源。通过网络资源平台，学生从自己研究的问题及兴趣出发，选择合适的网络资源，为自己的研究活动准备必要的资料。这样不仅能在一定程度上缓解目前许多学校所存在的地理研究性学习资源压力，而且对培养学生所必需的基本地理信息素养有很大的作用。

参考文献：

[1]余清晨.研究性学习[M].北京：科学出版社，2003：2-5.

[2]段玉山.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2001：12-14.

[3]王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002：155.

[4]段玉山.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2001：124.

[5]古国清.高中地理研究性学习现状及策略初探——以广西为例[D].广西：广西师范大学，2014.

[6]卢晓旭，史立志.地理研究性学习的推进：思路、问题、方法——评2012年全国地理研究性学习活动和成果[J].地理教学，2013，（4）：62.

作者：付沅 杜星慧

研究性学习理念下高中地理论文 篇3：

高中地理教学开展研究性学习策略探究

随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进行中，研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段非常重要的学科，在高中地理教学中探索性地开展研究性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。

一、地理教师在地理研究性学习中的角色

地理学科内容非常丰富，且贴近人们生活，因此，在地理学科中开展研究性学习是非常容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做大量的准备工作及课外辅助工作。因此，教师就要在其中发挥应有的作用。

首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自己发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新能力，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的内容，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。

其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式可以是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，可以在网上查找搜索，可以设计调研问卷，可以开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。因此，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生通过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼能力。

二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径

1.在教学中适当渗透专题研究单元

在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面可以从以下几方面去考虑：

（1）根据教材内容确定研究课题

教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师可以引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自己的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的积极性，还要适合学生自主研究学习。

（2）联系生活实践选择相关问题

研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高，因此，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生通过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的能力。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。

2.地理课堂教学中树立研究性学习理念

在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体可以采取以下措施：

（1）创设研究性学习教学情境。教师要积极引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和积极性。学生根据教师提出的要求和引导，通过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习能力的重要步骤。

（2）创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，通过这种结合实践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维能力和创新能力都能得到提高。

（3）创设质疑环境，提高学生的思辨能力。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和求证自己的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。◆（作者单位：江西省宁都中学）

□责任编辑：万永勇

作者：杨友军