PBL模式生物化学论文

2022-04-15

[摘要]目的:通过对原有教学法的改革,实现PBL教学法在生物化学教学过程中的应用,进而提高生物化学教学质量。方法:将邵阳学院2016级临床医学专业两个班73名学生随机分为两组,一组作为实验组,另外一组作为对照组进行实验。下面是小编整理的《PBL模式生物化学论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

PBL模式生物化学论文 篇1:

PBL模式在临床生物化学检验理论教学中的应用

【摘要】在2012级的医学检验专业专科中随机抽取两个班,一个为实验班,实施PBL的教学方法,一个为对照班,实施传统的教学方法。到学期末对两班学生进行测试与问卷调查。发现实验班的成绩比对照班优秀。通过这种研究方式可以发现在医学专业中实施PBL的教学方法,能够培养学生学习的兴趣,提高学生自主学习能力和创造能力等等,促进学生全面发展,值得被广泛运用。

【关键词】学生;医科;生物化学检验;教学方法

PBL的教学方法通过为学生设置问题情境,让学生占据学习的主导地位,提高学生自主学习的能力。生物化学的检验课程的知识和概念都比较抽象,学生在学习时不容易理解其中的意义,记忆起来也比较困难,导致许多学生会厌倦该课程的学习,影响他们学习的信心。因此,为提高该课程的教学效率,改变传统的教学方式,在该课程的理论教学过程中,我们对PBL的教学方法进行了相关研究。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究的对象 从绵阳的一家医学院随机抽取2012级的医学检验专业专科的两个班级,一个设为实验班,60名学生,实施PBL的教学方法,一个设为对照班,62名学生,实施传统教学模式。两个班级的学生在各方面没有明显的差异。

1.2 教学的方法

1.2.1 实验班 实施PBL的教学方法。实施的步骤如下:(1)教师先提出一个问题。开设新课前,教师都根据具体的教学内容及其特点设置一个问题,教学内容发生变化时,问题的范围、难易等也要改变,唤醒学生好奇的心理。(2)学生对所提问题进行探讨并提出解决方案。让学生自主学习,把学生进行分组,小组长指导学生互相探讨问题,书记员记下讨论过程。每个学生能力不同,自学的结果也不同,就需要让学生在互相探讨中达到同等水平。若探讨过程中意见不合,可以请教教师,教师也可以参与到学生的讨论中,掌握学生具体的讨论情况,提出针对性的解决方案。学生处于平等的地位,交流时不存在压力,氛围也较轻松,这样可以发挥出自身的潜能,提高学习效率。小组的成员进行分工,从多途径收集有效信息,利用时间寻找解决方案,最终将收集的信息和方案总结,得出最后的结果。(3)教师解决学生的疑惑并进行总结。到了预先设定的时间,教师就让学生在课堂上进行讨论,并派出代表提出解决方案,由教师对所有的答案进行分析总结。在这个部分,教师要对学生探讨的情况做出评价,还要适当的进行点拨,让学生的思维回到问题上,这样才会真正提高学生分析问题并提出解决方案的能力,促进学生全面发展。

1.2.2 对照班 实施传统的教学方法。教师在教学中运用以教师的讲为主的教学方法。

1.3 对教学效果进行考核并作出评价 两个班同时进行内容一样的理论测验。考试成绩用( )来表示,并将平均数设为t进行检验;学期末,在实验班开展问卷调查。

2 结果

2.1 考試的结果

两个班级都是闭卷考试,题型包括40%的选择题和60%的分析思考题。通过分析考试成绩可以看出,实验班的总成绩高于对照班,分析思考题的成绩也高于对照班。

2.2 问卷调查的最终结果 一共发放了60份问卷来调查运用PBL的教学方法得到的教学效果,问卷全部收回并有效。经过调查可以发现,运用PBL的教学方法能够提高学生对该学科学习的兴趣,培养学生对问题的分析和解决的能力,提高学生自主学习的能力和学习的效率,促进学生运用语言进行表达的能力,提高学生的创造能力,培养学生的团队意识等。

3 讨论

在理论教学过程中,传统的教学方式是填鸭式教学,主要以教师的讲解为主,学生的学习比较被动。在学习过程中,学生对书面知识的学习都是跟着教师讲课的节奏。PBL的教学方法是通过设置问题情境,让学生在学习中占据主体地位,

运用自主学习和探讨等方式让学生主动的进行学习来学习该学科的理论知识。对学生实施针对性的教学,提高学生学习该学科的兴趣。调查结果也表示学生中有87.51%表示PBL的教学方法能够提高自己学习的积极性。

在理论教学中要注重让学生获得自主学习的能力和写作的能力。PBL的教学方法指的是教师对学生进行指导,设置问题情境,让学生主动学习。学生能够学会从多种途径收集信息来找出解决的方案,让小组的学生可以自己主动思考并互相探讨得出方案,提高学生对问题的分析和解决能力。调查结果中可以发现学生中有87.50%表示PBL的教学方法可以培养学生对问题的分析和解决能力。

学生在安排学习的时间时要考虑到自己具体情况,要给予自己足够的时间去思考,提高自己自主学习的能力。经过实践可以发现,大多数的学生都学会认真的思考问题,并拥有自己的想法,收集信息的能力也得到了发展。调查结果中可以发现学生中84.38%认为PBL的教学方法可以促进自己自主学习能力的发展。

另外,在进行理论教学时,PBL的教学方法是将学生分为小组,相互合作来分析问题并提出解决的方案,这种方法能够促进学生之间和学生与教师进行交流,培养他们团结协作的能力。让学生在对问题进行思考和探究的过程中提高自己运用语言进行表达的能力和创造能力,帮助学生更好的适应未来的工作和生活。从调查结果中可以看出:80.15%的大学生表示PBL的教学方法可以促进自己运用语言进行表达的能力得到发展;86.35%的大学生表示该教学法可以提高自己的创造力;85.62%的大学生表示能提高自己与团队合作的能力。总而言之,该教学法可以促进学生全面发展。

但是,该教学法也有不足的地方,忽视了提高教师的专业素质。教师自身要掌握扎实的专业知识和技能,还要对其他的相关学科有一定的了解,并且有实践经验。教师在教学过程中,一定要充分了解学生的发展水平和实际的能力。所以,教师要注重自身的发展,与时俱进,及时更新自己的专业知识和技能,学习新的教学方法。学生也要努力学习,巩固已学的专业知识,提高自己的创造能力和自主学习的能力,这样才可以将已有的知识应用到实际问题的解决中去。

由此可知,PBL的教学方法在理论教学中能够提高学生在学习过程中的主体地位,培养学生对问题的分析能力和提出解决方案的能力,提高学生的自主学习能力和创造性思维,还能促进教师的发展,值得广泛运用。

参考文献:

[1]张兰杰,辛广. PBL教学模式在生物化学教学中的探索与研究[J]. 鞍山师范学院学报. 2009(02)

[2]唐微,孙设宗,朱明磊,张红梅. 医学生物化学理论课教学改革与实践[J]. 武汉工程大学学报. 2009(04)

[3]戴双双,娄桂予,高敏,江渝,陈彬. 临床医学本科生物化学教学的设计与实践[J]. 西北医学教育. 2009(02)

作者:杨钦雅

PBL模式生物化学论文 篇2:

PBL教学法在生物化学教学中的应用模式探讨

[摘           要]  目的:通过对原有教学法的改革,实现PBL教学法在生物化学教学过程中的应用,进而提高生物化学教学质量。方法:将邵阳学院2016级临床医学专业两个班73名学生随机分为两组,一组作为实验组,另外一组作为对照组进行实验。对实验组学生使用PBL教学法,对照组学生使用传统的教学法,教学结束后,采用当堂考试与问卷调查相结合的方法分析教学效果。结果:两组学生的学习效果具有显著差异,实验组学生成绩的优良率是72.2%,对照组是45.9%。结论: PBL教学法在生物化学教学过程中的应用,有利于提高學生的学习效率。

[关    键   词]  PBL教学法;生物化学;教学;应用

伴随着我国新课改的进程,生物化学也顺应改革的潮流,国家将生物化学教学改革放在了重点领域。生物化学是医学课程的基础,具有很强的抽象性,不容易被人们理解和接受,因此,生物化学对医学专业学生来讲是一门很难学的重要课程。为了解决这一难题,教师可以将PBL教学方法引进生物化学课堂,有利于激发学生学习生物化学的兴趣,同时能够加深学生对生物化学的理解[1]。

一、将PBL教学法应用于生物化学教学的可行性

PBL的概念在医学领域,通常情况下会被译为“一种教学模式或者教学方法的运用”。在医学领域对PBL还有另外一种解释:学生为了学习临床前的课程,需要解决结构不良的临床病例问题,这是学习医学的一种策略。同时也是1969年Barrows教授在加拿大大学认定的一种新的教育模式[2]。PBL是新课改大背景下提出的教学方法,与我国素质教育的理念和目标是相同的,都致力于提升学生的学习效果。

(一)PBL教学法的优势

就我国目前教育形势来看,大多数专、本科院校对课程的安排满足不了当代学生对临床思维的要求以及对待新理论、新知识学习的需求。课堂设置的内容往往会忽视学生的主观体验。PBL教学法在尊重学生的基础上教学,有利于提升教学效果。

(二)学生容易接受PBL教学

学生能够接受PBL教学模式的优势主要表现在:在学习生物化学过程中,由于学生已经拥有基础化学、有机化学、生理学及解剖学等相关知识,具有较完整的知识储备[3]。虽没有学习临床知识但是对临床病例分析非常渴望、好奇。另外,学生可以利用信息检索条件收集、整理相关的PBL教学资料,这些都是使用PBL教学的优势。

二、PLB教学法在生物化学教学中的应用

(一)课堂前准备工作

1.教师的课前准备

教师要明确我国素质教育的基本要求,了解有关生物化学教学大纲的基本内容,以“实用、够用、会用”为教学方针,着重培养学生的综合能力。现阶段学生缺乏相应的临床经验,所以教师在教学过程中列举的案例可以更贴近当时的医疗环境,这不仅有利于提高学生的积极性和主动性,更有利于提高学生的学习兴趣。教师要根据学院的特征、学生的特点,制定相应的教育方针[4]。由于PBL教学法是新型的教学模式,学生还没有完全适应在这种教学模式下进行学习,可能导致教师的PBL教学没有发挥其应有的教学效果。要解决这一问题,教师应该在进行PBL教学之前,将与教学相关的资料发送到学生手中,让学员有足够的时间预习相关的资料,从而推动教学效果的提升。本次实验的内容是人卫版第八版《生物化学与分子生物学》教材中的第六章有关人类糖代谢—高血糖—糖尿病的相关问题,课时共4节[5]。

2.学生的课前准备

本次实验以2016级临床医学专业的学生为实验对象,班级学生总数是73人,可随机分成两组,实验组人员36人,对照组人员37人。教师可通过微信、QQ或者邮件的方式,将PBL教学案例于2~3周前发送给实验组的学生,实验组的学生需要根据教师提供的资料以及相关的问题查阅足量的文献资料,以完成对现有资料的填补。为实验的正常开展做好充足的准备工作,以期提高实验效果的准确性[6]。

(二)在教学过程中的应用

以教师课前设计好的问题作为本节课教学的中心,在学生课前已经自学的基础上,把学生课堂讨论的结果与教师的教学思想相结合。教师将本节课学生报道的实际情况报告如下:2016级临床专业学生最终报道参与人数73人,其中实验组36人,对照组37人。教师将实验组在课前分成了3组,每组学生都选出1人做组长。在课堂上,组长要先代表自己发言,并由其他学生进行补充说明,如果观点不同,就要展开辩论。教师要对在辩论过程中争议比较大的疑难问题进行详细的分析讲解,通过整理相关的教学内容,对议题进行归纳和总结。由学生在课堂上的表现可以推断出,其中有大部分学生无法处理临床上的糖尿病以及高血糖病症等问题,同时,教师也发现了学生中间还存在很大问题,例如,教师在问学生有关糖尿病发病机制问题时,尤其是当让学生通过受体和配体的机制进行说明的时候,大部分学生低头不语,不知道该如何阐述。通过学生的表现,教师发现无论是理论还是实践,目前学生无法满足教师的要求[7]。综上所述,这些都是学生对新知识、新理论的接受和掌握能力不强的表现,接下来教师就应该注重培养学生的临床实践能力以及精讲有关这方面的新知识、新理论,帮助学生提高技能,做到与时俱进,为以后当一名优秀的医生奠定基础。

(三)当堂考试的结果

对实验组和对照组进行当堂考试,两组统一考试、统一阅卷。当堂考试结束后,对考试成绩进行对比分析,结果如下图所示:

(四)问卷调查的结果

本次问卷调查采取的是无记名形式,这次实验发放问卷调查共36份,回收问卷调查共36份,回收率达到100%,本次问卷调查的主要内容是关于学生对PBL教学法优点的看法:据调查结果显示,多数学生对PBL教学法持满意态度,最高满意度为83.3%。同时从调查结果也可以看出目前PBL教学法也存在一些问题,学生认为基础知识掌握不扎实,不利于进行完整的医学讨论学习的学生达到77.7%,认为学员之间存在差异、课前阅读费时、课堂讲授不够的学员占83.3%。

三、将PLB教学法应用在生物化学课程中的意义

(一)保证案例的实用性

首先,教师在进行举例说明的时候,要求教师站在学生的位置进行反思,要尽自己最大的努力保证所有的学员都能够听懂、听会,否则,教师的举例对学生发展的意义不大。其次,学生要努力处理好问题与系统课程之间的关系。教师需要将大部分时间用于设计,准备好提问的话题,从而促使学生提高学习兴趣,实现教学效果的提升。

(二)学生对PBL教学法的应用需要有一个过程

目前大部分学生还是对传统的教学法情有独钟,很难适应新兴的PBL教学法,这就要求学生在课前准备好资料,再辅之教师的详细讲解。教师要帮助全体学生实现对PBL教学法的全面了解。

综上所述,传统的教学法已经无法适应时代的潮流,新的教学方式层出不穷,教师在进行生物化学教学时,引进了PBL教学法,增强了学生的学习兴趣,同时也大大提升了学生的学习效率。

参考文献:

[1]王齐,陈辉,戴寒晶,等.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报,2013,38(4):486-488.

[2]李敏艳,王伯平,马慧玲,等.CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用[J].中国社会医学杂志,2017,34(5):447-449.

[3]钟英斌.PBL应用于生物化学教学的实践与探索[J].教育教学论坛,2016(39):138-139.

[4]李俏俏,王云飞,王红艳,等.PBL教学模式在生物化学教学中的应用分析[J].中国保健营养,2017,27(5):52.

[5]徐建永,贺鑫,邝雪英,等.经典PBL与讨论自主型PBL教学方法在生物化学教学中的比较研究[J].中国高等医学教育,2013(11):105-106.

[6]陈小博,夏炳成,唐艳,等.PBL教学法在生物化学教学中应用实验分析[J].广西教育B(中教版),2015(9):73,75.

[7]靳秋月,陳立军,张敏,等.救援医学专业生物化学教学的PBL模式探索[J].中国急救复苏与灾害医学杂志,2013,8(6):567-568.

作者:何邵波 蒋传命

PBL模式生物化学论文 篇3:

PBL教学模式在生物化学教学中的探索

【摘要】生物化学是生命科学的基础学科,兼具很强的理论性和实践性,所以学习的难度也相对较大。新课程改革不断深化的背景下,生物化学在生命科学中的学科地位也越来越重要,同时生物化学中涉及到的教学内容也越来越复杂,因此需要采用先进的教学方法促进其教学效率的提升。PBL教学法是目前应用较为广泛的教学模式,在提高生物化学教学效率方面发挥了重要的作用。本文就主要针对生物化学教学中PBL教学法应用的相关问题进行简单的探讨。

【关键词】PBL教学法 生物化学 教学模式

以问题为学习基础的教学模式以提高学生自主学习能力为出发点,由教师提出问题,并且以此为任务,由学生开展相应的调查和分析活动,最后获得问题的答案,从而解决问题。PBL教学法是当前医学领域中一种常用的教学方法,与传统的教学模式相比,PBL教学法可以更好的体现学生的主体地位,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力。

一、PBL教学法的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式下,教师讲、学生听,学生处在被动接受的位置,跟着教师的思路走,因此学生的积极性和主动性容易受到影响。PBL教学模式的应用,则可以更好的体现学生的主体地位,为学生创造足够的思考和探究的空间,学生根据教师提出的问题,通过自主探究获得答案,这使得学生被动的接受过程转变为主动的探究,更有利于激发学生的学习兴趣,使学生积极、主动的参与到课堂学习中,获得更好的学习效果。

2.有利于增强学习的目的性

PBL教学模式的实施,需要教师根据教学内容和学生接触到的实际生活提出相应的问题,由学生围绕问题进行探究,学生在不断的查阅和总结资料的过程中,可以获得解决问题的方法和途径,同时也可以形成独立的思维和方法。学生在查询资料的过程中也会遇到各种问题,这时需要教师给予指导和启发,而学生作为课堂的主体,他们的学习不再是被动的、盲目的,而是逐渐找到解决问题的思路和方法,具有明显的目的性,这种目的性可以有效增强学生的主观能动性,有利于提高学生对知识的掌握和运用能力。

3.有利于提高学生的综合素质

PBL教学模式的有效实施,需要学生之间进行有效的合作,在团队的共同努力下解决问题,这个过程不仅丰富了学生的视野、拓宽了学生知识面,而且可以增强学生的团结协作能力以及人际关系处理能力,同时需要学生之间互评、学生自评以及教师点评的方式对问题的结果和解决问题的过程进行评价,显然,通过PBL教学法的有效运用,可以增强学生的沟通能力以及合作能力,有利于促进学生综合素质的培养。

二、PBL教学法在生物化学教学中的应用

1.教师提出问题

由教师提出问题、启发学生思考,是实施PBL教学法的前提和基础,因此教师需要根据生物化学的教学内容要求,针对引起学生疑惑的知识点布置相应的问题,激发学生的求知欲望,才能调动学生的积极性和主动性。教师在提出问题时,要注重问题设置的目标性和联系性,保证问题的设置可以体现生物化学的学科教学要求,突出问题的具体性。同时,要对问题的设置有全面性的考虑,确保每个重点和难点问题之间具有一定的联系性,而且要符合学生的认知水平,循序渐进,才能不断激发学生的探究欲望。

2.学生探索阶段

为了达到更好的探究结果,可以将学生分组,学生可以通过小组讨论与合作的形式,探寻问题的答案,这是一种横向的交流方式,也是纵向拓展的思维方式。学生的知识基础、思维方向都存在着明显的差异性,因此在小组讨论时会形成多种不同的讨论结果,而为了达到解决问题的目的,学生之间也需要共同讨论、各抒己见,当学生之间发生分歧时便可以咨询教师,由教师进行适当的引导和启发,既可以帮助学生解决困难,又不会影响学生探究的积极性。另外,学生在探究的过程中,也需要查阅很多资料,再将查询的资料进行汇总,这个过程中可以拓宽学生的知識面,有利于开拓学生的视野。

3.教师总结

学生完成自主探究以后,需要教师对整个教学过程进行总结。首先由学生发言,每个小组经过讨论之后,派出代表发言,对小组探究的过程以及结论进行总结;再由教师对每个小组的发言进行点评,最后针对整个教学过程进行总结,并且解答学生自主探究过程中遇到的问题。需要注意的是,教师要对学生的学论述做出评价,并且抓住时机对学生进行点评,保证知识的连贯性,这样才能帮助学生形成系统的逻辑思维。

三、结束语

综上所述,在生物化学教学中运用PBL教学法,需要改变传统的教学理念和教学方法,结合生物化学课程的教学内容,不断丰富生物化学课堂教学的形式,才能帮助学生更好的应对临床实践中遇到的问题,从而运用自身分析问题、解决问题的完整思维,促进学习效率的提升。

参考文献:

[1]罗艳,陈斯东,姚慧,章国卫,王建秋.PBL教学法在生物化学课程教学中的探索[J].健康研究,2012(05)

作者:王大勇 高旭