大学生教学学习技巧分析论文

马克思主义哲学思想对于培养新时代年轻人才具有十分重要的意义，可帮助大学生意识到自身的价值和社会职责。在高校英语课堂上，高校英语教师积极运用马克思主义哲学思想进行教学，能改善教学中的不足，并结合时代特征与时俱进地进行针对性教学，可提升大学生高校英语学习能力。高校英语这门外语课程，需要高校英语教师在长期教学中总结有效的教学经验和方法。以下是小编精心整理的《大学生教学学习技巧分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大学生教学学习技巧分析论文 篇1：

地理比较法在高中地理教学中的应用研究

【摘 要】高中地理相较于其他学科需要背诵的内容较多，学生在学习中也会遇到较多困扰，如何提高学生的地理学习能力，让学生的学习技巧得到完善和升级也是教师一直关注的问题。本文主要针对地理比较法在高中地理教学的应用进行分析，讨论地理比较法的优势、类型以及如何将地理比较法应用到实际教学中。

【关键词】高中地理;教学;地理比较法

高中阶段的学生相较于其他阶段学生具有更明显的学龄特征，他们已经逐步有了一些知识储备，掌握了一些学习方法，因此高中教师应更加关注学生学习能力的培养以及知识理解能力的提高。只有加深对知识点的理解，学生在学习中所面临的困难才会有所减少，应用知识能力才会不断提高。地理教学更注重知识的理解和应用，如学生需要掌握不同地形下会出现什么样的气候变化，在不同季节不同区域会有什么区别等。对此，地理教师也在不断摸索、寻找行之有效的教学方法，希望通过教学方法的转变来加深学生对知识的理解，提高学生的综合学习能力，在这种情况下，地理比较法逐渐走进教师的视野。

一、地理比较法在教学中应用的好处

（一）巩固所学知识

比较法是指通过知识点的对比来分析其中的异同，加强学生对新知识的理解，同时加深学生对所学知识的记忆，提高学生的知识应用能力。如在讲解等温线时，教师可以将降水线和等高线等知识点引入课堂，让学生通过三个知识点之间的对比和分析，发现三者之间的联系和区别，加深对等温线这一知识点的理解。对比的过程也是应用的过程，学生通过对比，可以加深对新知识的理解。除此之外，将新知识与旧知识对比可以巩固旧知识，避免学了新知识忘了旧知识的情况出现。教师要通过不断分析对比，夯实学生的基础知识，让学生对知识的理解和记忆更加

深刻[1]。

（二）形成知识点之间的联系

大部分学生在长期学习中已经建立了自己的学习方法和学习技巧，而高中教学除了要丰富学生的知识储备外，还需要让学生的学习方法和学习能力得到优化和提升，为学生的终身学习打好基础。学习地理这种文科性相对较强的学科，需要一定的学习技巧，除了要加强理解，还需要学会联系，否则会造成知识点块状分布在学生的记忆区，加大学生的记忆压力，导致学生在不断背诵中逐渐丧失学习兴趣。通过地理比较法，学生可以更好地分析知识点之间的联系，让知识形成一个整体。如影响一个区域的气候因素，除有所在纬度的因素外，还有高度和地形地势等因素。从一条主线出发，不断扩展和延伸，可以让学生更好地理解和应用，同时所有知识点都从一条主线展开，也能减轻学生的记忆负担，使学生建立相应的学科自信。

二、地理比较法的主要类别

（一）类比法

类比法，指分析两个知识点的共通之处，是地理比较法中的一大类型，即让学生在学习新知识时，回忆学过的类似知识点。如在讲解纬度气候时，教师可先让学生分析热带有什么气候特点，在学生分析之后，问学生除了热带有这种气候特点以外，还有哪些区域也是如此。学生通过分析和研究会发现，亚热带和热带在气候上并没有太大区别。因此在背诵相关知识点时，学生就可以将两个地区的气候特点放在一起对比着记忆，在一定程度上避免将两个区域的气候特征混淆，同时也减轻记忆压力[2]。

（二）图表法

图表是地理学习中的一种常见工具，通过绘制图表，可以简单明了地展现知识点，同时也可以将较抽象的知识点具象化。如讲解承压图时，由于承压图的相关知识较抽象，要想让学生更好地了解，仅凭口头讲解显然难以获得良好的教学效果。为了加深学生对承压图的理解，教师可以引入潜水图，通过引导学生对比分析两种图表的联系，提高学生的学习能力和学习质量。

（三）概念对比法

很多学科不可避免地会出现一些相似但又有区别的概念，地理学习也不例外。加之学生的课业压力本就繁重，需要背诵的内容也相对较多，所以学生在学习中很容易将相近的知识点混淆。如学习“气候”和“天气”两个知识点时，学生可能会在脑海中将两个知识点区分得很清楚，但是在实际表述中仍旧难以准确地阐述两者之间的区别。为此，教师可以将两个知识点单独拿出来让学生比较，通过比较找出两者的异同。经过比较分析，学生可以更好地理解其中的区别，加深记忆[3]。

（四）综合比较

综合比较相较于概念比较和图表比较而言更加全面，需要全面分析其中所需要的内容以及相互之间的联系，将知识点整合，促进理解和认识。如在讲解地球自转时，教师可以引入地球公转的内容，让学生将自转和公转两部分内容作综合性比较分析，从原理入手，分析影响自转和公转的因素，通过对比分析找出两者之间的联系和區别。通过这种方法，学生可以将自转和公转的内容形成一个整体，找出其中的异同点，减少学习中的障碍。

三、地理比较法在实际应用中需注意的问题

（一）注意学生的掌握和学习

地理比较法是一种学习方法，引入到教学中，可以不断提高学生的学习能力。在教学中引入地理比较法，不仅需要加深学生对知识点的理解，同时也需要让学生学会这种学习方法，并在课前预习、课上学习、课后复习中加以应用，以发挥地理比较法的实际作用。除了应用于地理学习，教师还要让学生在比较中逐步学会应用和探索，在其他科目的学习中也应用比较法，从而提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。为此，教师需要转变教学手段和教学方法，在教学中凸显比较法的作用和影响，让学生可以在学习中认识比较法，了解比较法，应用比较法。

教师可以在教学中多引入一些与比较法相关的教学内容，加深学生对比较法的认识，使学生在学习中逐渐形成应用比较法的学习习惯，提升学习能力[4]。

（二）比较后进行分析

引入比较法是为了让学生更好学习，发现知识点之间的联系和异同，通过分析不断将知识联系起来，由原来的分散记忆逐渐转变成整体记忆，使学习能力得到相应的提升和发展。仅单一的使用比较法是不够的，教师还需要在比较之后进行分析和讨论，引导学生通过分析和讨论来理清知识点之间的关系。不断分析的过程能不断加深学生对知识点的理解。

知识学习最重要的是理解，只有理解了，才可以灵活应用。如果在理解上都出现问题，那么学生在应用上也会面临重重困难。为此，教师需要注重比较后的分析。为了让学生更好地分析，教师可以在课堂上采用小组讨论的方式，先将问题抛给学生。如针对上文中提到的地球自转和公转问题，为了让学生理解知识，提高实际操作能力，教师可以暂不提出自转和公转两个知识点，而是在公转学完、讲述完自转之后问学生：“自转和我们学习的哪些知识点相似？两者之间的异同点是什么呢？”教师将问题抛给学生，让学生自行讨论。这时学生就需要翻阅书籍，查找以前学习过的内容，通过分析得出自转和公转的概念。在此基础上，教师再让学生在小组中研究讨论：“自转和公转之间有什么联系？应当如何应用？在背诵和学习时有什么技巧？”学生讨论结束之后，教师让小组代表回答，通过讨论分析，进一步提高学生的问题分析能力。不断分析、讨论的过程也是加深学生的理解和促进其应用的过程。学生在此基础上能学会比较，学会分析，在以后的学习中知道如何分析知识点之间的联系，进而提高实践操作能力，提升综合素质[5]。

（三）注意选择合理有效的比较方法

地理学习中的比较方法类别相对较多，而每一种比较方式都有独特的作用，所以针对不同知识点的学习，应该应用不同的方式。如学习纯理论性的内容，可以使用概念比较法，从概念入手，分析异同，这样不仅可以提升学生的概念理解能力，还可以提高学生的学习效果。

地理比较法的應用可以巩固学生所学知识，让知识点间的联系更明显。在现阶段的教学中，常用的地理比较法有类比法、图表法、概念对比法、综合比较法等，教师在教学中需要注意学生对于地理比较法这种学习方法的学习和掌握，提升学生的分析能力，让学生在不断比较中学会合理使用比较法。

【参考文献】

[1]郑桂芳.高中地理教学比较法切入点创新探索[J].神州，2020（27）.

[2]丁慧，王玲艳.地理比较法在高中地理教学中的应用分析[J].求知导刊，2020（16）.

[3]刘兴兵.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].南北桥，2020（8）.

[4]杨海.运用地理比较法提升高中地理教学效果的路径探索[J].写真地理，2020（5）.

[5]王正淑，胡万均，牟方青.地理校本课程渗透高中地理教学的实践及效果评价[J].地理教学，2020（18）.

作者：马桃桃

大学生教学学习技巧分析论文 篇2：

马克思主义哲学思想在高校英语教学中的体现与应用

马克思主义哲学思想对于培养新时代年轻人才具有十分重要的意义，可帮助大学生意识到自身的价值和社会职责。在高校英语课堂上，高校英语教师积极运用马克思主义哲学思想进行教学，能改善教学中的不足，并结合时代特征与时俱进地进行针对性教学，可提升大学生高校英语学习能力。

高校英语这门外语课程，需要高校英语教师在长期教学中总结有效的教学经验和方法。马克思主义哲学思想站在唯物辩证的视角，可对高校英语教学中存在的问题进行深刻分析，有助于高校英语教师更好地抓住教学重点问题，改善教学质量。高校英语教师在教学中应积极运用马克思主义哲学思想，改进高校英语教学效果，达到高校英语教学的真正目的。

一、高校英语课程教学现状

（一）生活、学习习惯差

目前，高校英语教学过程中暴露出很多问题。就大学生自身而言，主要体现在生活和学习中的自主习惯缺失，在高校英语课堂上，主要由教师主导教学，课堂气氛比较枯燥，大学生学习的积极性不高。在高校英语课堂上，大学生通常无法集中精力学习，没有养成一个良好的学习习惯，有的大学生还会在课堂上偷玩手机、搞小动作。高校英语课堂上，教师缺乏对大学生主体地位的引导，长此以往，就会磨灭大学生学习的积极性，大学生平时生活和学习的良好习惯就很难养成。大学生忽视了自我成长，教师的教学目标不明确，就会影响教学质量的提升。

（二）英语基础薄弱，没有掌握英语学习方法

大学生的英语学习能力参差不齐，对于英语的学习，大部分只是跟随教师的指导进行听讲，忽视了学习方法的构建，不利于英语水平的有效提升。由于大学生的英语水平不尽相同，教师在进行指导过程中就难免存在一定困难，给教学工作带来了压力。因此，高校英语教师要积极改革教学模式，避免大学生英语水平差异过大。

（三）缺乏英语学习兴趣

目前，大学生对于高校英语学习的兴趣并不高，相对来说，女生比男生对英语学习的兴趣要高，这种情况不利于大学生整体英語学习能力的提升。从文理专业来说，高校英语课程在文科专业的教学效果要比理科好，主要是因为理科生对高校英语课程的学习兴趣普遍不高，导致英语成绩不断下降;还有很多大学生认为，学习高校英语与专业内容没有联系，进而在高校英语课堂上学习不认真，产生厌学情绪。

（四）自卑心理和畏难情绪

由于大学生家庭背景差距比较大，所以有的大学生会产生自卑心理，尤其是来自农村的大学生会将自己跟其他大学生作对比，进而影响自信心。心理自卑的大学生在高校英语课堂上不敢发声，不愿意迎接一些学习上的挑战，不敢直接面对自己遇到的学习难题，影响了对高校英语课程学习的态度和效果。大学生自身畏难情绪对高校英语课程的学习有很大影响，由于具有前怕狼后怕虎的心态，因此，很难真正学习到高校英语课程核心内容。

二、马克思主义哲学思想在高校英语教学中的重要意义

马克思主义哲学思想在高校英语教学中的运用，能够帮助大学生提高思想素质，使他们养成良好的学习习惯，因此，高校英语教师积极在教学中融入马克思主义哲学思想，对提升高校英语教学综合水平有很大帮助。教育的目的就是培养人才，要想达到高校英语教学的真正目的，就必须对以大学生为主体的学习模式进行引导，激发其更大的潜能，促进高校英语教学的顺利开展。高校英语教师需要精心组织教学活动，重视马克思主义哲学思想的灵活运用;站在大学生的角度思考教学问题，进一步改善教学方法和内容;创新教学思想，总结教学经验。高校英语教学课堂引导是非常重要的教学形式，高校英语教师应该积极将教学活动与马克思主义哲学思想相结合，发挥教学优势，通过制订教学目标，满足大学生对高校英语学习的基本需求。高校英语教师只有深刻了解马克思主义哲学思想的真正内涵，不断提高职业素养，才能在长期的教学活动中更好地发挥自身价值，用行动和思想引导大学生，提高大学生的英语水平。在信息化时代背景下，高校英语教师运用马克思主义哲学思想的核心内容，对大学生进行正确引导，可以帮助他们提高英语学习素质和思想水平，同时，也有助于教学水平的提高。马克思主义哲学思想能够引导大学生建立有效的学习方式，学习方式会直接影响大学生学习英语的思想状态。在高校英语教学课堂上，渗透马克思主义哲学思想，有助于营造良好的英语课堂氛围。大学生如果在高校英语课程学习过程中产生了兴趣，就会更加积极主动地进行学习，促进自身英语素养的综合提升。

三、马克思主义哲学思想在高校英语教学中的体现与应用

（一）世界是普遍联系的，要处理好整体与局部发展的关系

高校英语教学需要重视整体和局部之间的发展关系，教学指导不是讲单单局限在一个知识的面上，也不是在一个单词上，高校英语教学系统是由各个要素和整个框架组合而成的，高校英语教师要对这些方面有深刻认识。高校英语教师在教学中运用马克思主义哲学思想，需要考虑教学的整体性和局部性，重视高校英语教学内容的协调发展，推动我国高校英语教学质量的整体提高。

（二）实践出真知，重视实践在教学过程及教学评价过程中的作用

高校英语教师应该明确马克思主义哲学思想中实践出真知的重要内容，引导大学生进行更多的相关英语内容的训练，让大学生能够在实践训练中获得知识，使他们通过实践训练明白自己英语学习中的薄弱环节，进而在课堂上更好地进行学习和弥补。高校英语教师应根据课程内容制定适合大学生特点的教学计划，积极转变教学观念，在实践教学中不断丰富教学内容，促进教学改革。高校英语教师要实事求是，依照马克思主义哲学思想内容，重视大学生在课堂学习中的主体地位，帮助其解决学习中遇到的困难，培养他们的创造性思维能力。

（三）用发展的观点看待基础教育改革

高校英语教师要运用马克思主义哲学思想发展的观点进行教育改革。高校英语教师在进行课堂教学中，需要重视前进性和曲折性的统一，在教学过程中不断促进教学质量的飞跃。高校英语教师要认识到，大学生英语学习需要经历从量变到质变的过程，这也是高校英语教学改革的实际性进展。在这个阶段，高校英语教师应该继续引导大学生的英语学习，保证大学生能够明确学习目标和目的，使他们在不断的学习过程中掌握学习技巧和方法，最终促成质变。高校英语教师在实际教学中，必须重视理论与实践的结合，不仅要讲授课程内容，还要重视马克思主义哲学思想的灵活运用，培养大学生的英语思维能力，促使他们高校英语学习的综合能力产生质的飞跃。

（四）在教学改革过程中做到具体问题具体分析，因材施教

因材施教也是马克思主义哲学思想的重要理论，高校英语教师在教学指导中需要重视因材施教，要根据大学生综合学习状况，给予有效的教学引导，帮助他们改善学习中的不足。高校英语教师只有给予大学生更多的兴趣引导，使其对高校英语课程产生兴趣，才能促使他们在高校英语课程学习中形成一种个性化学习模式，提升自主学习的能力，促进大学生个性化发展。高校英语教师应该对每个大学生的学习能力都有大致的掌握，进而在高校英语教学过程中因材施教，缩小大学生之间高校英语成绩的差距，帮助他们更好地提高英语学习综合能力。

高校英语教师在高校英语课堂教学中灵活运用马克思主义哲学思想，能够切实提高高校英语教学质量，帮助大学生从根本上解决高校英语学习问题，并针对大学生学习过程中存在的问题加以引导，重视取长补短的教育思想，促进大学生高校英语综合水平的提升。

四、结语

马克思主义哲学思想对高校教育有很好的引导作用，高校英语教师在教学中应该重视与马克思主义哲学思想的有效融合，帮助大学生树立正确的高校英语学习观念，提高他们对高校英语课程学习的积极性。高校英语教师需要重视教学改革，将马克思主义哲学的思想内涵融入高校英语教学中，发挥更大的教学优势。只有让大学生发挥主观能动性，主动配合高校英语教师的教学任务，才能真正实现高校英语教学的最终目的。

参考文献：

[1]胡玲.高校英语专业课教学中马克思主义价值观引导研究[D].中国矿业大学，2018.

[2]洪亮，陈瑞，周廷蜜.从马克思辩证唯物主义视角来探讨高职英语教学[J].海外英语，2017（24）：42-43.

[3]戴相朝.马克思主义哲学精髓在高职英语教学中的运用[J].群文天地，2012（18）：186.

[4]蒙丹.论高校英语教学中的思想道德素质教育[D].电子科技大学，2006.

（作者单位  河南牧业经济学院）

作者：李燚

大学生教学学习技巧分析论文 篇3：

竞赛教学法在高校篮球教学中的巧妙应用

摘要：篮球是高校体育教学的重要内容，是强健大学生体魄的重要手段，对大学生未来生活和工作有着积极作用。因此，在高校篮球教学中引入竞赛教学模式，有益于激发学生学习动力和热情，转变以往大学生被动学习的状态。本文从现实出发，首先对竞赛教学法进行简要概述，其次分析竞赛教学法在高校篮球教学中的应用方法，希望具有一定参考价值。

关键词：竞赛教学;高校;篮球教学;篮球策略

篮球至今有一百多年的历史，是一项非常出名的球类运动，甚至是男女老少都喜欢的运动，也是我国高校体育教学与体育活动最常见的运动项目。随着体育教学不断改革不断完善，篮球教学主体地位更加明显，为了让学生们更好地发挥篮球教学立德树人与身心健康，所以篮球教学一直是高校体育教学的重点内容。

一、竞赛教学法概述

一是竞赛教学法的内涵。竞赛教学法具体是指在篮球教学中，运用篮球比赛等教学形式，让大学生掌握篮球学习技巧，深入体会体育竞技精神，从而获得更加完整、全面的篮球学习效果。竞赛教学法用于篮球教学的目的是促进大学生学习兴趣，加强相互之间的团结协作，发现自己的缺陷，努力弥补自身的不足，实现全身心投入提升[1]。在竞赛教学法中，体育教师要扮演好引导和辅助角色，及时改进竞赛组织教学方法，制定出合理有效的方法，不断增进大学生篮球水平。

二是竞赛教学法的特点。首先是丰富教学方式的多样性。传统篮球教学以教师示范，学生练习为主，过于重视学生技能性知识的获得，忽视了学生篮球教学过程中的情感体验，无法有效激发学生的积极性和主动性。这种被动灌输式的学习无法树立学生终身体育锻炼意识和运动能力，引入竞赛教学法可深入挖掘学生篮球学习的潜能。其次是突出教学目标的导向性。竞赛教学法形成了双向评价机制，转变以往以单向评价为主，教师对学生单一评价的体制。大学生已经具备独立自主意识，而受到个体差异、评价考核等多重因素的影响，对学生篮球学生的评价并不全面、到位，而竞赛教学法是促进大学生身心健康成长的积极手段之一，并且突出教学目标。

二、竞赛教学法在高校篮球教学中的应用方法

（一）将理论知识和实践操作相结合

竞赛教学法重视学生篮球实践操作能力的培养，在教师讲述完篮球标准技能后，向学生做出示范，然后开始进行分组竞赛。例如传接球竞赛，体育教师根据班级人数分为几个小组，每个小组约为7-8人，然后指挥每小组分列纵队对面站立，相互传球后跑到对面队伍的队尾循环往复。竞赛形式可以按照时间比较哪一队传接球的时间短，完成快或者观察哪一组首先完成100次传球，根据比赛规则评定名次。同时教师为了增加竞赛的趣味性，可以让小组变化三角形、五角形等花样比赛，每小组两个人跑动 中完成传、接球动作至另一端线。

（二）组织投篮竞赛教学

投篮比赛分为原地投篮和往返运球投篮两种形式，首先原地投篮比赛在教师传授基本的运球技术后，站在不同得分线上，引导学生根据正确姿势投篮，双手持球基本同双手胸前传球，两肘部自然下垂，将球置于胸前，目视瞄准投篮点，两脚前后或左右开立，两膝微曲，重心落在两脚之间，学生姿势准备完好后让每个小组学生轮流投掷，投篮时，一定要蹬伸踝、膝、髋等部位，双手用力均匀，手腕外翻，手指拨球[2]。其次在往返运球投篮竞赛中，教师提前制定好奖惩措施，采用全班分組投篮，竞赛规则是哪个小组投篮命中率更高或者在规定时间内哪个小组完成的投篮次数多，做好小组内学生投球的衔接，以免耽误时间，但是禁止让组内固定成员一直投篮。

（三）学生团结协助精神的养成

篮球运动本质上是一项团体运动，在竞赛中也是依靠团体的力量才能获胜，哪个团队合作默契，队友配合熟练才能获得成功。因此在竞赛教学中体育教师要强调学生之间的团结协作，不仅在操作技术上给予指导，同时要求场上同学默契配合，在传球过程中彼此磨合[3]，制定好作战策略，感受体育竞赛中永不言败的精神。竞赛教学法不仅是激发学生篮球学习兴趣，锻炼实践能力，同时还有比赛抗压能力的锻炼，即使面临困境仍然要努力拼搏，永不放弃，一点一滴地追逐。

三、结语

综上所述，本文主要围绕竞赛教学法在大学生篮球教学中的具体应用展开研究，通过研究发现竞赛教学法有助于增强学生学习篮球的兴趣，提高学生的篮球球技战术水平，通过竞赛教学提升学生的心理素质和身体素质。

参考文献：

[1]张水顺.比赛式教学法在高校篮球教学中的应用与研究[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2012（1）：155-158.

[2]孙羽枫.高校篮球教学中竞赛教学法的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2017（04）：82-84.

[3]太来提·热合木吐拉.竞赛教学法在高校篮球教学中的应用策略[J].农家参谋，2018，No.585（11）：182.

作者：陈莉