小学语文教学中如何培养学生合作学习的技巧

新的语文程课标准提出了现代社会需要公民具有合作意识。合作不仅是有效的学习手段, 它本身也是一种目的。学生合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。因此, 给学生们选择好合作学习的内容, 创造合作学习的机会, 让他们在合作学习中学习合作, 有了合作学习能力, 相信他们一定会学得更好。

一、合作预习是基础

预习质量的高低, 直接影响到课堂效果。教师让合作小组积极参与课前预习, 既能收到较好的预习效果, 又能调动学生预习的积极性。

语文教学中需要的课外知识资料很多, 教师在布置预习时让学生课下查找资料, 并且每次都可以比比谁查到的多, 小组一交流, 小组的资料当然也就丰富了, 学生的知识面也得到了充分扩展。很多时候, 学生获得的资料比教师预想的还丰富。教师在布置预习、布置查找资料时, 要让同学们把找到的资料进行整理提炼, 那样课上就会有时间找更多的同学发言了。

有时, 鉴于小学生思考时易出现随意性的特点, 预习前, 教师还可以根据教材特点设计一些思考题, 学生独立思考后, 再拿到小组里交流解决, 比一比哪个组学得好。学生为了表现自己, 认真地进行预习。这样在教学中, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 调动了学生的学习积极性, 大大提高了教学质量。

二、合作练习是突破

在语文课堂教学中, 有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等, 要通过反复练习巩固掌握, 提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。

一位三年级语文老师一次生字教学中, 在教学“播”这个字时, 老师只说了“播种”要用手, 所以是提手旁, 可是一名同学却说她的方法比还要好, 她说:“我们小组在练习时是这样记忆这个字的, 播种当然要用手, 所以肯定要用提手旁, 但把种子也就是‘米’播到‘田’里后, 还要盖上一层土, 也就是在‘米’的上边再加上一撇。”多精彩的讲解呀!老师当时带头为她鼓掌, 激起了同学们更高的兴趣。

三、合作读议是关键

语文教学是听说读写的教学, 读是理解讨论的基础。大多数学生认识不到读的重要性。等到老师问:“都读完了么?”也会随声附和“读完了”, 其实根本没有读懂, 在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的读, 组员之间互相监督, 彼此之间认真地朗读, 在读中理解了文章的大概意思, 在讨论时也会有所见解。若在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读, 可以分角色朗读, 可以分段交换朗读, 分别记下对方的错误, 这样学生会积极地参加阅读, 并且很认真。

另外, 在讨论时, 小组长先明确每个组员的分工, 有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人, 对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中, 你启发我, 我启发你, 从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题, 可以请教老师, 也可请求其他小组的帮助, 最终达成共识。这样通过讨论, 既让学生从中找出自己的不足, 取他人之长, 补己之短, 从各个方面完善自我, 又培养了学生思维的全面性与概括性, 为以后的自学打下扎实的基础, 也有效的调动了学生学习的积极性。

四、合作表演是升华

小学生年龄比较小, 活泼好动, 喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动, 如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式, 让学生的参与面更广一些, 让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会, 在轻松自由压力小的学习环境和氛围中, 使学生发挥自己的潜能, 在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来, 在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时, 以表扬鼓励为主, 适当提出修改意见, 在肯定学生的同时, 帮助他们更好的完成作品, 逐步增加学生的自信心, 使他们对语文学习的兴趣更大, 从而真正配合语文教学工作的开展。

一位老师在教学《田忌赛马》、《晏子使楚》等课文时, 由于课文比较好分析理解, 先让学生在理解的基础上, 用大量的时间阅读, 然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演, 并在小组间开展比赛, 学生的热情非常高。每次比赛结束时, 优胜方的欢呼和兴奋, 成功的快乐是发自内心的, 旁无代替的, 而负方也不甘示弱, 相反他们会总结经验, 为下一次的获胜增强信心, 小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。

总之, 在课堂教学中, 组织好小组合作学习, 能很好地提高课堂的教学效率。教师要及时了解学生需求, 为教学服务, 为促进学生的可持续发展服务。

摘要：合作不仅是有效的学习手段, 它本身也是一种目的。教师通过引导学生合作预习、合作练习、合作读议、合作表演等形式, 让学生在合作学习中学习合作, 提高课堂的教学效率, 为促进学生的可持续发展服务。

关键词：培养,合作学习,技巧