中学生英语学习兴趣分析论文

摘要：学生的学习状态从表面上看是一种意识层面的状态，但是其本质是一种与文化密切联系的社会意识品质。随着我国素质教育改革的不断深入，我国中学生英语学习状态对英语学习效果的影响越来越受到广大教师的关注。本文将就目前我国中学英语教学中学生学习状态对英语学习的效果与影响进行分析。关键词：中学生，英语学习状态，学习效果，分析。下面小编整理了一些《中学生英语学习兴趣分析论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

中学生英语学习兴趣分析论文 篇1：

中学生英语学习情况调查与分析

摘要：为了解中学生英语学习情况，以某中学初三学生为研究对象开展问卷调查，分析得出中学生具体学习情况，进而针对其中存在的问题提出了一些建议。

关键词：中学生英语；调查；主动性；自主学习

作者简介：顾慧萍（1967-），女，山东临沂人，临沂师范学院外国语学院，副教授，主要研究方向：英语教育。（山东 临沂 276005）

基金项目：本文系临沂师范学院科研项目“关于农村中学生英语学习的调查与分析”（项目编号：HX07173)的研究成果。

随着社会生活的信息化和经济全球化，英语作为世界上使用最广泛的语言，在许多国家基础教育阶段的重要性日益凸显，我国也不例外。中学生需要通过英语学习和实践活动，既掌握一定的英语语音、词汇和语法等基础知识，又掌握听、说、读、写、译等基本技能，培养一定的英语语言综合能力，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，以更好地适应现代社会的需要。在这一背景下，开展了一次针对中学生英语学习的调查，以期从中发现问题所在。

一、研究方法

1.研究对象和目的

为调查中学生英语学习情况，笔者于2008年5月选择临沭县南古镇中心初级中学所有初三学生作为研究对象，对全校共八个班276名学生（其中女生127人，男生149人，平均年龄15岁）进行问卷调查，以了解中学生英语学习的现状，并针对英语学习中存在的问题，提出科学而又切合实际的建议，为今后的中学英语教学实践、提高中学英语教学质量提供有益的帮助。

2.数据收集

此次选择调查对象的原因是：临沭县属于临沂市所辖三区九县之一，南古镇人口占全县人口的十二分之一，其英语水平可以代表农村中学的英语平均水平；初三阶段的英语学习，在整个英语学习过程中起了一个承上启下的作用，通过分析初三学生的英语学习情况，对于初一、初二、高中乃至大学英语教学都将具有实践指导作用。

调查问卷由教师发给学生，要求学生如实填写并在课堂上当堂完成，时间为20分钟，同时告诉学生此次测试对他们的英语学习成绩没有任何影响，然后由笔者对数据进行分析。该调查共收回有效问卷251份（其中女生114人，男生137人），有效率为90%。

二、调查内容与结果

1.到目前为止，你学习英语的时间是： .

A.三年（4.78%）  B.四年（12.75%）  C.五年（或更多）（82.47%）

2.你学习英语的主要场所是： .

A.学校（98.41%） B.家里（1.59%） C.校外辅导班（0）

3.英语这一学科在你心目中较其他学科处于怎样的地位？.

A.最重要（53%）  B.一般化（45%）  C.不重要（2%）

4.你学习英语的目的是： .

A.适应社会（66.53%）  B.升学（32.27%）  

C.为了老师和父母（1.2%）

5.你喜欢学习英语吗？.

A.喜欢（64.94%）  B.非常喜欢（12.35%）  

C.不喜欢（22.71%）

6.你学习英语的材料有： .

A.课本（22.31%）  B.课本及配套资料（38.65%）

C.课本、配套资料和课外书（39.05%）

7.你英语课外书的来源是： .

A.按期订阅（27.89%）  B.学校资料室（6.37%）

C.随便购买（52.19%）  D.没有（13.55%）

8.你觉得辅导资料的效果如何？.

A.很好，我在提高（21.91%） B.一般，但有效果（63.75%）

C.不好，没有提高（14.34%）

9.你的英语成绩一般属于： .

A.优秀（108-120）（4%）  B.良好（84-107）（35.4%）

C.一般或不及格（72分以下）（60.6%）

10.你对自己的英语成绩满意与否： .

A.非常满意（3.19%）  B.满意（65.32%）  

C.无所谓（31.49%）

11.以下几项你认为最容易的是： ；

A.听力（19.12%）  B.口语（30.68%）

C.阅读（33.07%）   D.写作（17.13%）

最难学的是： .

A.听力（30.68%）  B.口语（15.14%）

C.阅读（15.91%）  D.写作（32.27%）

12.以下几项你认为最容易的是： ；

A.单词（70.5%）  B.语音（21.1%）  C.语法（8.4%）

最难学的是： .

A.单词（6.77%）  B.语音（15.9%）  C.语法（77.33%）

13.你在课外请人为你辅导过英语吗？.

A.经常（5.18%）  B.有时（43.43%）  

C.从来没有（51.39%）

14.你在课外参加英语学习班吗？.

A.经常（5.18%）  B.有时（17.13%）  

C.从来没有（77.69%）

15.你在家或课外听英语磁带吗？.

A.经常（9.16%）  B.有时（58.57%）  

C.从来没有32.27（%）

16.在英语课堂上，你经常主动回答问题吗？.

A.经常（9.56%）  B.有时（33.47%）

C.很少（41.43%）  D.从不发言（15.54%）

17.你经常以什么样的学习方式学习英语？.

A.课前预习（9.96%）  B.课堂认真听讲（71.31%）

C.课后认真复习（11.16%）  D.自学（13.54%）

18.英语学习中遇到困难，你会怎么样？.

A.请教老师（13.15%）  B.请教学生（63.75%）

C.自己查资料解决（23.51%）  D.不会就不会，不在乎（8.36%）

19.在英语学习中，你以什么方式记忆最有效？.

A.活学活用（33.07%）  B.死记硬背（18.13%）

C.只看不写（8.76%）  D.只写不看（2.79%）

E.多听录音 （17.13%）  F.边读边写 （34.26%）

G.多种方式结合使用（49.4%）

20.课后你学习英语吗？.

A.每日主动学习（33.07%）  B.有作业才学（54.98%）

C.从来不学（11.95%）

21.你希望英语老师怎样对待你？.

A.非常严格（39.44%）  B.一般化要求（50.6%）

C.没有什么要求（9.96%）

22.假如再让你从初一开始学英语，你能认真学吗？.

A.一定（74.91%） B.不一定（17.13%） C.一定不（7.96%）

三、英语学习情况分析

1.英语学习的基础条件

由问卷的1和2两个小题统计的结果可以看出：82.47%的学生已经学习英语至少五年了，说明绝大部分学生从小学就开始接受英语教育；98.41%的学生学习英语的主要场所是学校。因此可以说，农村中学生学习英语的基础条件是基本相同的。

2.对待英语的态度

由问卷的第3小题统计的结果可以看出：有53%的学生认为英语这门课程最重要，45%的学生认为一般化，仅有2%的学生认为英语不重要。这说明：中学生已普遍认识到学习英语的重要性

3.英语学习的目的和兴趣

由问卷的第4和5两个小题统计的结果可以看出：66.53%的学生认为学习英语是为了将来能够适应社会，32.27%的学生认为学习英语是为了升学，仅有1.2%的学生认为学习英语是为了老师和父母；有12.35%的学生非常喜欢英语，64.94%的学生喜欢英语，22.71%的学生不喜欢英语。这说明，大部分学生对于英语学习的目的是比较明确的，但是由于有些学生对于英语不感兴趣，已经存在英语两极分化的可能性。

4.英语学习方法

由问卷的第17、18和19三个小题统计的结果可以看出：虽然学习时遇到困难和问题能够向学生和老师请教，但学习英语的方法还是不够恰当、合理，大部分学生学习英语仅仅依靠课堂上听老师讲解，能够做到课前预习（9.96%）和课后复习（11.16%）的学生寥寥无几。

5.英语学习的主动性

由问卷的第13、14、15、16和20五个小题统计的结果可以看出：大部分学生课后很少主动学习英语，仅有33.07%的学生能够做到课后主动学习英语，多达54.98%的学生只在有作业的时候才会学英语，多达11.95%的学生从来没有课后学习英语的习惯；在英语课堂上主动回答问题的学生也仅占40%多一点。这说明，学生学习英语的积极性和主动性亟待提高。

6.英语学习困难情况

由问卷的第11和12两个小题统计的结果可以看出：在语音、词汇和语法方面，高达77.33%的学生感到语法最难学；而在听、说、读、写四项技能中，学生们普遍感到听力和写作比较难掌握。这就要求教师在教学中要根据学习实际情况，做到备课有重点、难点突出，讲课要层次分明，对于重点、难点的讲解要有所侧重。

7.英语课外辅导情况

由问卷的第6、7和8三个小题统计的结果可以看出：60%以上的学生是通过英语课本及配套资料学习英语，仅有少数学生（约40%）有课外书辅助学习英语；85%的学生认为英语辅导资料对于他们的英语学习有帮助。因此，可以说，目前农村中学的英语学习辅导材料比较匮乏，课堂学习几乎是学生们学习英语的唯一途径。

8.英语学习成绩情况

由问卷的第9和10两个小题统计的结果可以看出：学生英语学习两极分化严重，60.6%的学生英语成绩在及格线（72分）以下，但是却有将近70%的学生对自己的英语学习成绩感到满意。同以上第2和3条的分析相联系来看：大部分学生认为英语学习重要，学习目的明确，也对英语感兴趣，但不能与此相对应的是，大部分学生对自己不理想的英语成绩持包容态度。笔者推测：这可能与当前社会对外语人才的需要量、中学生的升学率和就业情况有关。

9.对英语教师的期待

由问卷的第21和22两个小题统计的结果可以看出：由他们所处的年龄阶段所决定，大部分学生有学好英语的愿望，但是自己的约束力不够，自制力不强，有90%以上的学生希望在英语学习的过程中，老师能够给予恰当、严格的要求和管理。

四、对中学英语教学的建议

通过这次调查，清楚地了解到中学生英语学习的现状，对今后的英语教学将有实际的指导意义。本文针对调查发现的问题，对教师教学提出如下建议。

1.增强学生学习英语的主动性

由所处年龄阶段所决定，初中生对英语学习非常感兴趣，但是自制力不强，缺乏学习毅力，成绩两极分化严重。究其原因，在于学习主观能动性差。这就要求教师通过各种途径来激发学生的学习动机和求知欲，让学生由被动地接受教师的知识讲授转变为在课上课下都积极主动学习，使学生由学会变为会学，从而充分发挥学生学习英语的主动性。

2.教给学生学习英语的有效方法

学生认为英语学习重要，对英语学习目的明确，也对英语感兴趣，但是英语成绩却不理想。其中一个重要原因是学生英语学习方法不当。成功的学习依赖于正确的学习方法。教师在教学过程中不仅要研究教法，而且要研究如何指导学生的学法。在帮助学生建立正确的学习观念与学习策略的同时，指导学生运用恰当而有效的学习方法，能够达到事半功倍的效果。

3.培养学生自主学习英语的能力

课前预习是学生提高听课效率的基础，课后复习是巩固课堂内容的有效途径，二者皆是培养学生自学能力的有效方法。作为教师，要努力让学生做到：课堂上，认真听课，积极思考，踊跃回答老师提出来的问题，做好笔记；课后，在合作学习的基础上，独立完成作业。除此之外，还应该做好课前预习，做到 “不打无准备之仗”，课后认真复习，以巩固课堂所学知识。只有这样，才能保证学生的英语学习不断进步。

4.做学生的良师益友

作为教师，要多与学生交流，时时处处为学生着想，要在课堂上做他们的老师，课后做他们的朋友。要随时了解学生的学习困难、心理状况和思想变化，并适时地提供帮助或对策。比如：要根据学生在接受英语语法知识、提高英语听力和写作水平中存在的困难和实际情况，尽可能多地创造良好的英语学习情景，加强语法、听力与写作方面的训练，使学生从学习过程中看到自己的学习成果，享受成功的乐趣。同时，也要善于帮助学生建立自身内部的激励机制，使学生“学有所得”，这样，才可使学生对英语学习保持持久的学习兴趣，以达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].英语辅导(疯狂英语教师版),2004,(3).

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992.

[4]章振邦.英语基础阶段语法教学的目的、内容和方法[J].外语界,1992,(1).

[5]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究,2001,(3-4).

[6]张正东.论中国英语教育的发展道路[J].教育研究,2007,(7).

[7]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.

（责任编辑：刘辉）

作者：顾慧萍

中学生英语学习兴趣分析论文 篇2：

中学生英语学习状态对英语学习效果的分析

摘要：学生的学习状态从表面上看是一种意识层面的状态，但是其本质是一种与文化密切联系的社会意识品质。随着我国素质教育改革的不断深入，我国中学生英语学习状态对英语学习效果的影响越来越受到广大教师的关注。本文将就目前我国中学英语教学中学生学习状态对英语学习的效果与影响进行分析。

关键词：中学生，英语学习状态，学习效果，分析。

正文：

（一） 引言：

多年的教学实践使很多教师深深体会到学生的学习状态对学生英语学校效果的重要性。很多中学生从很小的时候就开始学习英语，认真的读课文、背单词、记语法、做练习题，很多学习英语的方法都完成了，但是，很多学生的英语学习成绩始终无法得到提升。特别是有的中学生在参加完高考后，考取了一所重点大学。现实却不容这些学生乐观，他们的各科成绩中英语成绩是最差的，明显落后于其他学科的成绩。很多中学生在我国应试教育指挥棒的引领下，形成了听不懂、说不出来的英语学习状态，很多学生由此而感到郁闷。学生的学习状态作为一种意识意味着它是可以被直观到英语学习的体验、感受、反应，是英语学习中学生最真实的样子。中学英语教学就是在这一真实的状态中进行的。可见，英语的学习是中学英语教学中最根本的，中学生英语素养的养成离不开其学习状态的好坏。

（二） 中学生英语学习状态分析

中学生的学习状态是教师教学的基本起点，中学英语教学是在这个基点上发展起来的。大部分中学生的英语学习状态是在其母语的学习前提下进行的，他们在学英语前已经基本掌握了完整的母语，母语能够帮助他们完成日常生活中的基本交流。经过小学的英语学习，中学生已经对英语的学习并不陌生，在这种学习状态下，很多中学生开始了他们这一生中的英语学习。中学生的这种语言学习状态时自上而下的、整体的、系统的，同时还是在母语的参与下进行的。英语作为一门比较普及的外语是在大部分中学生已经完全掌握了母语之后才开始的，因此，他们在学习英语的过程中母语一直参与其中，并在其中发挥着不可忽视的作用。大部分中学生在进入中学前，已经在日常的生活、交流中能够充分对母语进行运用，基本已经实现了无障碍的交流与运用，根本不需要借助其他语言来表达自己的见解与思想情感。就是这样一个学习的过程使得中学生对学习另一门语言的状态并不陌生。有的孩子在幼儿园时已经熟悉了最基本的英语，例如：简单地问候对话、英语的26个字母、基本的英语词汇、简单的句型等。在这样一种学习状态下，英语学习作为一门中学生的必修课程进入了孩子们的学习领域。但是，不同于小学的英语学习，小学阶段的英语学习主要是为了更好的培养学生的英语学习兴趣，使学生对英语学习有一种初步的感知。中学英语的学习已经被视为一门主科来进行教学，中学英语作为参加中考的一门必考课引起了广大中学生的关注。中学阶段，中学生开始大量的接触英语词汇、八种时态的学习也逐渐通过课程的深入呈现在学生面前，学生对异国文化也产生了一种前所未有的关注。

（三） 中学生英语学习状态对英语学习的效果分析

3.1、中学生的学习兴趣对英语学习的效果的影响

人只要对某一事物感兴趣就会产生愉快、紧张的心理状态。由于中学生已经具备了一定的学习兴趣，这就要求教师在教学中应充分发挥教师的主导作用，对学生的学习兴趣进行有机的把握，使之形成一种合力在学生的长久学习中产生良好的促进效果。实践经验表明，学习兴趣这种内在的动机与学习状态一旦在学生中养成，那么就很容易实现对学习目标任务的学习，学生对英语学习也不例外。可见，学习兴趣将对学生的英语学习产生重要的影响。

3.2、中学生学习情感对英语学习效果的影响

实验研究表明，学生的情感因素对于学生的语言学习效果会产生必然的联系。中学生的消极情感主要包括紧张、怀疑、焦虑等，这些都将影响周公学生对英语学习潜力的发挥，减弱学生的学习积极性。而积极的情感状态，例如：自尊、自信、愉快、高兴等，能够有效的创造出有利于学生学习的心理状态，增加中学生的学习动机。这就要求教师要在平时的教学中多鼓励学生，使学生产生自觉的、愉悦的、成功的情感状态，不断提高学生的学习效率，成为成功的学习者。

3.3、中学生的学习态度对英语学习效果的影响

中学生已经基本具备了端正的学习态度，但是也有极少部分学生学习态度不够端正，他们的成绩不理想并不是因为真的学不好英语，而是根本就没有抱着认真的态度去积极地学习，有的学生认为学习英语是一种负担，这就造成了中学生越不想学就越学不好的学习状态，成绩不好自然也就没有了学习的积极性，没有了学习的目标，自己也不再努力学习了。这就要求教师必须根据学生的实际情况进行分析，充分发挥课堂教学的作用，采取不同的教学方式与策略提高学生的学习积极性。

总之，中学英语教学作为一门语言学习的课程，不同于语文课程、数学课程的教学。中学生对英语课程的学习并不具备完善的语言环境，因此，中学生的学习状态将对英语学习产生重要的影响。在中学英语的学习中，并不是以英语作为母语的环境下完成的，它对于大部分中学生而言是作为一门外语的学习进入到中学生的学习领域中的。因此，中学生在不同年级、不同阶段、不断变化发展的学习状态都会对英语的学习效果产生影响。这就要求教师不断领悟新课改的精神、充分利用现代多媒体技术等先进手段、采取不同的教学方法与策略对学生进行教学，让中学生的英语学习不再是一个钟负担，让中学生的英语学习名至实归。

参考文献：

[1]武延红。关于中学生学习动机的探讨[J]。教学实践，2012（05）。

[2]黄新丽。中学生英语学习冬季的现状及激发[J]。教育教学论坛，2014（01）。

作者：李玉梅

中学生英语学习兴趣分析论文 篇3：

培养中学生英语学习动机的策略探究

【摘要】本文分析了中学生英语学习动机的现状，结合实践，从教师和学校两个角度提出了一些激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策，以达到提高他们英语学习水平和改进英语教学效果的目的。

【关键词】中学生 英语学习 学习动机

新英语课程标准把培养学生的情感态度放在了首位，其中第一条就是要培养对英语的兴趣和良好的英语学习动机。英语学习动机是英语学习个体因素中能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素，更是学生学习成败与否的关键因素。

在造成学习结果差异的学习者个体因素（individual differences）研究中，中外语言教育学家都认为动机是影响语言学习成功与否的主要因素之一。Skehan提出了“只要给与动机，任何人都能学好一种语言”。事实上，所有外语学习过程中所牵涉的因素，在某种程度上都以动机为前提。王笃勤教授总结道：“不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。”

一、中学生英语学习动机的现状

对于英语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略。 笔者在教学实践中注意长时间地观察并深入调查访谈，发现中学生英语学习动机呈现以下特征：

1.英语学习动机的多元化和动态发展。大部分中学生重视英语学习，认为英语学习很有价值，并期望通过自身的努力获得较好的英语能力。这种信念是中学生英语学习动机的重要构成部分。但是，中学生英语学习的目的功利性较强，毕竟英语是一门主课，他们对英语的内在兴趣还不够强烈，努力程度一般，需培养和加强。

笔者还发现，从初中到高中学生的英语学习动机有变弱的趋势，中学生的英语学习动机会随着年龄和认知发生变化，处于一个动态的过程。毕竟，在英语教学中，传统的、僵化的教学方法仍然占主流，在很大程度上扼杀了学生英语学习的兴趣。

2.英语学习动机与努力程度呈正相关。一般说来，重视英语学习、以掌握此语言为学习目标、对学习结果有很高期望值的学习者，会用功学习，努力程度就会大。低分者因为以往不成功的学习经历慢慢地对英语学习丧失信心，学习动机减弱，学习不努力，学习效果差，以至于放弃努力。笔者发现，这两类学生对学习结果的归因不同：英语成绩好的学生往往认为自己喜欢英语，所以努力去学，他们对英语学习具有较强的兴趣和动机；而成绩落后的学生在寻找学不好的原因时常常归结为自己不够用功或不努力，但这种归因观念却很难落实到他们的实践中，其根源还在于他们缺乏英语学习的动机。

3. 英语学习动机差异很大。笔者在日常教学工作中总结出具有不同英语学习动机的学生的不同表现：学习效果好的学生英语学习兴趣浓厚，动机强烈。他们上课认真听讲，乐于思考，积极参加课堂活动和小组竞争，课内外作业及时、高效，学习情绪高涨。相反，大多数学习落后的学生行为懒散，上课不认真听讲，不愿意开动脑筋，不记笔记，不参加小组活动，不愿意与人合作交流，不回答老师或同学的问题，更有甚者不做课内随堂练习，评讲习题时不订正，更不愿意课后复习和巩固。渐渐地，不少学生话语渐少，行动变缓，不喜不悲，对学习抱无所谓态度，最后完全丧失学习兴趣和动机。差生的教育转化是令笔者困惑已久的问题，这种困惑与日俱增，以致常常夜不能寐，冥思苦想以寻对策。

二、激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策

当前部分中学生英语学习动机水平偏低，学习英语的内部动机减弱甚至缺乏，学习积极性不高，兴趣低落，主动性差，在不同程度下存在着害怕与厌学的情况。这直接影响着他们英语成绩的提高，而英语成绩偏低又影响着学生英语学习的兴趣，降低学习的动机，因而形成了一种恶性循环。因此，培养和激发中学生英语学习动机非常必要。

1. 从教师角度培养和激发中学生英语学习动机。在外语课堂教学中，教师会碰到各种各样有关学生学习动机的问题。笔者通过对外语学习动机相关理论的学习和对一些英语教师成功教学经验的分析，认为教师可以从以下几个方面来提高学生英语学习的动机：

（1） 学习目标设置要适当。根据目标理论，学习目标和学习动机之间有着重要关系，一个适当的学习目标能够激发学生外语学习的动机。笔者认为，学习目标应该清楚、明了，使学生心中有数，对自己有明确的要求以便时常进行自我评估，还须注意的是学习目标的设置应该难易得当。如果学习目标设置太低，会使学生认为达到目标太容易而提不起继续学习的兴趣；如果学习目标太高，又会使学生产生挫折感而不想继续学习。因此，教师在选择学习目标时，应该选择比学生现有的外语水平略高一点的目标，且注意短期和长期目标相结合，使学生始终有一定的学习压力，同时又能让学生体会到实现学习目标的乐趣。

（2） 创新英语课堂教学方法。在英语教学中培养和激发学生的学习动机，教学方法起着至关重要的作用。我们应根据不同的教学目的、教学对象和教学内容等采取不同的教学方法，并适时变换教学手段，尽可能采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，激发学生学习的积极性。

第一，巧设疑问，训练学生的思维能力。设疑是教学的重要手段，是激发学生智力的一门教学艺术。在课堂教学中，教师应该多设信息沟，层层递进，激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和主动性，让学生从语言材料或信息中寻求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。如在课文教学中，可设计新颖别致，能唤起学生共鸣的问题，同时这类问题应针对课文主题，挖掘含义，能够让学生展开联想、联系实际、开展交流等，如在学牛津英语7B Unit5 Reading时向学生提出“What do you think of Zhang Hua？ What can we do if a fire happens？ ”等问题有利于培养学生发散的思维能力。

第二，变换课堂教学形式，调动学生的主体参与。课堂教学是语言学习的主阵地。教师在课堂上利用多种形式开展教学，可以调动学生的积极性，增强主体意识，激发学习动机，提高教学效果。首先，利用课堂导入进行口语训练。可由一名学生就某一问题做有准备的发言，同时让更多的学生参与讨论；也可由教师设题目让学生即兴发言，多人畅所欲言；还可让学生作演讲、进行小组比赛等。其次，开展多种教学活动。在课堂教学中，教师可以不失时机地穿插幽默故事、猜谜语、绕口令、改编课文、迅速改错竞赛等多种活动，充分发挥学生的学习潜能和创造力。如在课文学习中，教师可选择部分课文让学生改编，特别是对课文中精彩片断do role-play、make conversations等。这些活动灵活多变，符合中学生的心理特征和要求，有助于提高兴趣和能力。另外，适当补充课外知识，如英语国家的背景、文化及语言习惯等，让学生了解英汉文化的差异。教师还要结合最新的时事新闻，在课堂教学中适量介绍最新词汇，帮助学生扩大词汇量和知识面。教师还要积极利用现代化的教学手段，开阔视野，增加信息量，突出重点，给学生提供真实语言环境和素材，扩大思维空间，促进学生学习兴趣的提高。

第三，创新课堂教学评价。在课堂上，为巩固和发展正确的学习动机，笔者认为教师要努力营造宽松的语境，对学生正确评价和适度表扬，有效地激发学生学英语的兴趣和动机。调查表明，58.3%的学生认为：如果经常受到老师的肯定和表扬那么他们的英语学习动机非常强烈。所以教师应对学生的学习活动和努力做及时的评价，鼓励和表扬他们的进步（尤其是低成就感和力求避免失败的学生），保护他们的自尊心，增强其学习自信心。我们教师应肯定个性，赏识评价，注意发掘学生的优点。教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生多方面的潜能，着眼于学生的全面发展，从而从整体上提高学生的学习动机水平。

（3） 关注学生动机的个体差异，因材施教。实践证明，不同类型学校、不同年级、不同性别、不同水平的中学生英语学习动机不同。作为教师，应尊重并重视学生英语学习动机的个体差异，因材施教，关注不同学生不同类型的学习动机，积极引导，有效调控，对不同层次的学生提出不同的要求，为不同的学生布置不同难度的任务，对学生的行为给出中肯的表扬，在必要时提供建设性的意见。对于英语成绩较差的学生，教师要特别注意维持他们的自信心，帮助他们保持成就感，减少学习动机的消极作用，增强动机的积极影响，使他们能够继续进步。

总之，教师在教学过程中不能忽视动机因素对学生学习的影响。我们需立足实际，唤醒学生的学习需要，激发求知欲，激励学生的英语学习动机，使我们的英语教学达到事半功倍的理想效果。

2.从学校角度培养和激发中学生英语学习动机。良好的英语学习氛围和环境是激发学生英语学习动机的外部条件。许多学生缺乏英语学习的动机和兴趣，是由于缺少英语学习的环境和无法感受到英语学习的实用性。所以，要把英语的气息注入学校的氛围中，让学生时时处处都能感受到学习英语的重要性。

首先， 教师可以在校园中让学生时刻感受到英语，潜移默化地提高他们的学习兴趣和动机。如利用广播播放一些英语新闻和歌曲，在教室里悬挂英语宣传画，订阅英文报纸等， 这样有利于精神面貌的形成和运用英语习惯的培养。

其次，丰富多种现代化教学资源。信息、科学技术已经成为影响未来教育的最活跃的因素之一。特别是随着教育改革的不断深入，教学手段已经迈向了现代化。国内外各种教育网站、远程教育、网上学校、教学软件、多媒体教学等，使人人都能上最好的学校。因此，学校应充分利用网络资源，使语言传输信息的渠道多样化，拓宽学习者接受信息的渠道，为学生提供更加便利、更为广阔的语言实践地，充分利用一切可以利用的条件开展各种语言实践活动，为学习者营造一个适宜英语学习的文化环境。

再次，学校可设立奖惩制度。如获得好成绩的学生可以得到一些奖赏（表扬、证书、奖金、奖品等）。学校可以开展多种多样的学英语、用英语的能力竞赛活动，为学生搭建展现自己的舞台，最大限度地激发学生学习语言的积极主动性，让学生充分发挥自身的语言优势，争取英语学习上的最大成效。

最后，加强班级学风建设。班级学风建设对激发学生学习英语的动机也起着非常关键的作用，如加强班级管理，无迟到旷课等现象，引导班级同学之间加强团结合作，使全班同学都有归属感，没有寂寞、孤独、被排斥等感觉，让班级充满互助、友爱、奋发向上的精神，形成你追我赶、不甘落后的学习风气，以此提高学生的学习热情和学习动机，从而提高学习成绩。

三、结语

综上所述，学习动机与学习是典型的相辅相成的关系：“高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。”我们要利用各种诱因，培养和激发学生的英语学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学习者产生强烈的学习愿望和意向，成为实际学习活动的动力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社.2001.

[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.2003.

作者：陆国娟