学生学习会计分析论文

摘要：学生学习能力是学校教育的重要培养目标之一，也是学生顺利完成学业的基本技能。以下是小编精心整理的《学生学习会计分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学生学习会计分析论文 篇1：

会计证培训对大学生自主学习影响分析

摘 要：会计是一门理论性和应用性都很强的学科。会计证培训是我国高等院在校学生培训的重要形式。当前大多数学生为了今后的成长都热衷于参加会计证培训，会计证培训本身会对大学生的自主学习造成一定的影响。科学合理的进行会计证培训有助于大学生养成自主学习的习惯，提升他们自学的能力。为此，将重点探讨如何通过会计证培训来提高大学生的自主学习的能力。

关键词：会计证；培训；大学生自主学习；影响；措施

文献标识码：A

自主学习能力是大学生综合能力的重要体现，大学生综合素质在很大程度上都是通过学生自主学习提升的。自主学习能力是大学教育的重要组成部分，在素质教育成为当今的主流的背景下，努力提升学生的自主学习能力，从而最终提高学生的综合素质就成为了高等院校必须要考虑的课题。

会计证培训是当前学校培训工作的重要形式。会计证对于学生今后的发展非常重要，尤其是对于会计专业的学生来讲，参加会计证培训成为了他们的必由之路。会计证培训与大学生自主学习有着很紧密的联系。学生能否拿到会计证全在于日常的自主学习，同时会计证培训的方法策略在一定程度上也会影响着大学生自主学习的能力。科学合理的培训方法和策略有助于提升大学生自主学习的能力，最终有助于他们顺利地拿到会计证。因而本文将结合笔者自身多年的实际经验来探讨如何通过优化培训策略来提升大学生的自主学习能力。

笔者认为要想通过会计证培训来提升大学生自主学习的能力，必须要做到以下几点：一是要树立全新培训理念；二是要合理设置培训环节；三是要改变培训方法。下面，笔者就来详细论述这三个方面。

1 树立全新的培训理念

会计证培训是一门应用型非常强的学科。在高校会计教材的不断改革中，会计证培训的理念也是在发生着变化的。在会计证培训过程中要想实现会计证培训的高效率的培训，就必须要树立全新的培训理念。所谓树立全新的培训理念，笔者认为就是要做到：在培训目标上更加重视能力培养；在培训方过程中要更加重视学生主体的作用；在培训方法上要努力实现探究性学习；最后就是要有针对性的培训。

（1）在培训目标上要更加重视能力培养。会计证培训是面向会计证考试而组织的专业化培训，会计证培训的主要目标是要通过考试，可是我们在培训过程中也要高度重视学生会计能力的培养。能力培养与通过考试，这是相互对立但又统一的概念。会计证培训的最终目标是为了便于学生今后的成长，具体而言就是要提高学生的会计能力，而通过考试是第一位目标。在会计证培训过程中可以说通过考试短期目标，能力培养是长期目标。我们必须要协调好两个目标之间的关系。我们之所以要高度重视学生会计能力的培养，主要是因为只有注重能力培养，才能有效地提高学生的自主学习能力。大学生自主学习说到底是一种能力，而这种能力的获得不是靠短期的以通过考试为目标的培训能提升的。我们要提升大学生的自主学习能力就必须要重视能力培养。例如最为出名的恒企教育，他们在培训过程中不仅注重传授会计的基本理论，同时要注重培养学生的职业思维能力和创新精神。这是值得我们借鉴的。

（2）在培训过程中要更加重视学生的主体地位。会计证培训的主体不是教师本身，而是参与培训的众多的大学生。在培训过程中必须要充分尊重他们的主体地位，只有真正以大学生本身为中心，这种会计证培训才是有效的。要做到重视学生的主体地位关键是要把握学生的特点，要对班上大学生自主学习能力有大致的了解，要根据学生自身的特点来制定教学方法。

（3）在培训方法上要努力实现探究性学习。探究性学习是提升大学生自主能力的有效手段。我们的会计证培训也可以借鉴这种教育方法来进行培训。在会计证培训过程中实现探究性学习，关键是要激发学生的兴趣，重点是要把握会计考试的特点，要主动激励学生提问题。

（4）要有针对性的培训。所谓有针对性主要指的是在培训过程中要真正从课程特点，从学生自主能力的角度来进行培训，在培训过程中要针对会计考试中的难点来进行培训，要针对大学生自主学习能力的提升来进行培训。会计证培训只有具备针对性，才能真正提升学生的自主学习能力。

2 合理设置培训环节

合理设置培训环节又可以称作是合理调整培训内容。针对培训环节的设置，笔者认为关键是要做好三点：一是要做好预习，带着问题接受培训；二是在接受培训过程中要仔细听讲，做好笔记；三是要不断丰富教学内容。

（1）做好预习，带着问题接受培训。在培训之前必须要做好预习工作，教师要专门就预习工作提出明确要求，学生要根据教师所提的要求来进行预习。这也是有针对性教学的重要体现。针对预习工作，教师要予以督促，通过督促来提升大学生的自主学习能力。

（2）在接受培训过程中仔细听讲，做好笔记。在接受培训的过程中学生应该结合先前预习过程中所留存的问题来进行听讲，要有重点的进行听课。在接受培训过程中教师本身则要鼓励学生大胆发言，要鼓励学生互帮互助，必要条件下可以分组学习，进行分组学习有助于激励学生的自主学习的精神，对于提升学生的自主学习能力很有帮助。

（3）丰富教学内容。在会计证培训过程中还要注意丰富教学内容，会计证培训的教学内容不是固定不变的，在培训过程中不断丰富教学内容，不仅有利于增加培训课程的吸引力，同时还能够提升学生自主学习的能力。在培训过程中要结合历年会计考试的真题来进行讲解。此外还可以对会计人员造成影响的非会计类学科进行讲解。这样有利于拓宽学生的视野。会计证培训中要实行个性教育，大提倡协作精神。要结合会计实际案例来进行培训。在当前的培训过程中存在很典型的与实际相脱节的现象。我们在培训过程中必须要杜绝这个问题的发生。教学工作者要结合学生自身的特点来实现教学模式的创新。

3 改变教学方法

在会计证培训过程中我们必须要不断变革教学方法。笔者经过对我国会计证培训进行深入调查。发现目前仍然存在者灌输式的培训方法。会计证培训采用灌输式方法进行培训有很多弊病，笔者认为最起码有以下三个弊病：一是灌输式的会计证培训会使得培训课程索然无味，不利于调动学生的积极性。当前灌输式的培训普遍缺乏层次，运用这种方法进行教学会使得原本生动的培训变成照本宣科的说教。培训课程本身的魅力将会丧失。在这种课堂中学生就会丧失兴趣，最终自主学习的能力也将会下降。二是灌输教学的一个最大特点是被动式教学，不利于学生主动学习。灌输教学的主要目的是进行知识传授。在培训过程中它没有充分尊重学生的主体地位，学生只是被动地接受。而没有真正地主动学习。三是灌输式教学不利于发挥学生的积极性和创造性。灌输式教学是一种强制性教学。它忽视了学生的真实性需求。对于学生的自主性重视不够。教学形式也非常单一。正是由于这种教学方法具有以上三种缺点，因而我们在培训过程中要改变教学方法。笔者主张采用探究性教学方式教学。在培训过程中要多用启发性的方式来进行教学。要针对学生的特点提出问题，通过提问题来激发学生的积极性，从而调动学生的积极性，增加培训课程的吸引力。

会计证培训是一门应用型非常强的培训，会计证培训与大学生自主学习之间有很紧密地联系，科学高效地会计证培训有助于提升大学生自主学习能力。本文详细论述了如何实现科学高效培训的三个手段。笔者认为在培训过程中提高学生的自主学习能力，主要是要协调好长期与短期目标，重点是要尊重学生的主体地位，关键是要实现启发式和探究性教学。

参考文献

[1]薛晶.以会计证培训为契机加强高职学生会计职业道德教育[J].中小企业管理与科技，2012，（24）.

[2]施瑩.基于会计证培训教学的会计基础教学变革探析[J].华章，2009，（24）.

作者：孔祥娟

学生学习会计分析论文 篇2：

以技能比赛促能力提升

摘 要：学生学习能力是学校教育的重要培养目标之一，也是学生顺利完成学业的基本技能。作为远程开放的电大教育，学生的学习能力尤其是自主学习能力更显重要，因为事实的师生间的隔离状态使得教师对学生的辅导少之又少，学生大量的学习任务需要利用业余时间自主学习完成，这就要求学生有较高的自主学习意识，较强的自主学习能力，而事实是，电大学生的学习意识不强，学习能力偏弱，自主学习能力更弱。为此，通过一定的途径和方法提升学生的学习能力就显得尤为重要。基层电大直接面对学生，了解学生的实际情况、了解学生已有的知识储备，从学生实际出发、从学生能力提升目标出发，以分层次渐进式的各种技能比赛的形式来提升学生学习能力不失为一种好的方法。

关键词：基层电大；学习能力；技能比赛

学生学习能力是学校教育的重要培养目标之一，也是学生顺利完成学业的基本技能。作为远程开放的电大教育，学生的学习能力尤其是自主学习能力更显重要，因为事实的师生间的隔离状态使得教师对学生的辅导少之又少，学生大量的学习任务需要利用业余时间自主学习完成，这就要求学生有较高的自主学习意识，较强的自主学习能力，而现状是，电大学生的学习意识不强，学习能力偏弱，自主学习能力更弱，这既有学生本身的原因，也有校方的原因。

一、电大学生学习能力现状

（一）现状

1.学习意识淡薄

近年来，电大学生越来越趋于年轻化，他们缺少主动求学的动力，60%以上的求学为了文凭、工作需要；20%以上的学生进校是因为父母的要求，主动求学的意识非常淡薄；同时，进校后，学习过程也非常被动，很多学习要求的完成需要班主任、任课教师的多次催促甚至父母的介入。也就是说，学生在学习认知、学习动机、学习行为方面均是被动的参与者。对于一个成人学生来说，这样的学习意识和学习习惯不仅导致了整个学习过程的磕磕绊绊，也使得其自身的学习能力在过程中几乎没有提升。

2.学习能力薄弱

如今的电大学生大多来自中职院校、高考落榜生，这些学生，从整个基础教育生源看，本身就属于学习基础差、学习能力差、理解能力差、学习技能差的一列，进入电大后，由于没有强烈的学习意识，学习能力始终停留在中职水平，在电大这样需要大量自主学习的状态下，其学习能力更显薄弱。

3.自主学习能力更弱

电大教学是以学生自主学习为主、教师重点辅导、网络教学相结合的一种教学模式，学生学习能力尤其是自主学习能力尤为重要。自主学习能力不仅应包括字面意义的主动要求学习的能力，也应包括学习过程中的自我调节能力和创新能力。电大学生工学矛盾严重，如何克服工学矛盾使自己的学习状态更加适应所处的学习环境、使自己的学习方法更加有效发挥从而实现学习目标，学习达到最优化，这就是电大学生需要的自我调节能力。自我创新能力则更进一步，在不断调整的基础上，摸索出适合自己的学习方式方法即为创新。而事实是，电大学生的学习能力偏弱、自主学习能力更弱，经常出现学期结束教材全新、教学平台从未登录使用等情况，自主学习能力可见一斑。学校进行过学生网上学习能力比赛，参赛的40位学生均是班主任从各个班级中优选出来的，但是面对一些常规的教学平台，很多学生还是不知该如何使用。

（二）原因

1.学生层面

调研得知，60%以上的学生来电大读书是为了拿文凭；20%以上的学生是为了家长而读，学习目的不明确、学习意志不坚定；过程中，学习态度不端正，学生中很多没有自主学习的习惯；完成各种学习环节比较被动，有些甚至老师、家长全权代劳。同时，学习方法不得当，学习技术不熟练。这些学生，本身学习能力较差，到了电大，以自主学习为主，其能力的弊端或弱势就更加显现了出来，他们无法找到正确的学习方法融入成人学生学习的氛围，只能被动地跟着班主任、学校的要求逐个打折扣地完成任务。

2.学校层面

基层电大对学生学习能力的关注和培养也没有足够重视，很多学校甚至连基本的面授课程都不安排，更别说对学生学习能力的培养。而对于安排面授课的学校，仅有的几次课，教师也都是急于把教学重难点传授，而对于学习方法、学习能力的引导也基本忽略。

以本校为例，作为全国示范性基层电大，学校在这方面一直有自己的规范：

管理层面：新生开课前一周，开放学院专门组织新生进行学习技能培训，讲解学习过程及学习要求，演示相关操作平台；同时把相关教学平台操作途径制作成微课上传在学院网页和班级QQ群；班主任还进行日常QQ答疑等。

教师层面：学校要求教师第一次面授课用1学时的时间讲解课程整体情况及教学要求；学习方法、学习技能的培训及引导等。

然而，即使在这样的过程下，学生的学习能力还是非常薄弱的。学校、教师重视作业是否完成及成绩的高低，对于如何完成、过程如何关注较少，这也不利于学生学习能力的提升。

我们用更直观的方式展示一下这些现状及原因：

二、电大学生学习能力构成

从电大实际、学生实际出发，我们把学习能力分为三个层面，分别是：

（一）基础学习能力

也即是完成电大学业必须具备的基本能力，如参加面授课理解教师授课内容的能力、自主学习通读教材熟记笔记的能力、熟练使用电大各种教学平台的能力。

（二）专业学习能力

电大专业众多，不同专业对学生的学习要求也会不同，因此在掌握基本学习能力的基础上，学生需要有一定的专业能力，如把握专业课程重难点的能力，这需要一定的基础积累。

（三）实践学习能力

电大一直以培养“留得住、用得上、干得好”的实用型人才为己任，专业实践能力在一定程度上即是检验学业是否有成的一个标志。因此，理论与实践的结合、较强的实践能力是电大学生学习能力的最高层次。如英语专业词汇量的提升、听说读写能力的提升等。

三、电大学生学习能力提升途径——技能比赛

校生两方面的原因导致现有开放教育的学生自主学习能力较差，常规的培训和教育也收不到预期的效果。什么样的途径和方法能解决这个问题呢？各地电大都在苦思冥想。

（一）理论基础——学习优势理论

学习优势理论在发达国家的研究已经有100多年的历史。1967年，美国教育心理学家顿恩教授把此理论用于具体的实践教学中，之后逐渐推广。我国对此理论的本土化研究则始于2004年。

学习优势，是指学习者在吸收、理解、记忆和表达知识的时候，所采取的最适合自己的、最有效的方式，通俗地讲即是学习者在学习中充分发挥自己的优势，最大程度地获得知识和能力。

而作为教育实施者的校方，执行学习优势理论的最好做法即是了解学生已有的知识储备，并且了解通过搭建支架学生能够达到的高度，然后有的放矢地开展各项教育教学工作。

正是基于此理论，从电大学生已有学习能力出发，结合电大实际情况，在多年探索的基础上，项目组尝试以比赛促能力提升的途径。通过举行与学生自主学习能力相关的各项学习技能比赛吸引学生积极参与，化被动为主动，以专项技能比赛提升学习技能进而提升普适性学习能力，明确学习目标，转变学习态度进而提高学习效果。同时，通过一系列教学过程中学习环节的比赛，推动自主学习方法的有效运用，达到增强学生学习素养的目的。

根据能力结构，比赛设计也分层进行。

（二）比赛项目

1.提升基础学习能力的技能比赛

设计上，基础学习能力的比赛分两个层面进行：

第一层面，传统意义上的学习能力，即如何利用教材自学及熟记笔记的能力。为此，项目组开展了“我来读教材，用心记笔记”的比赛项目。学期初，每个班级确定1门课程为比赛科目，全体学生参与，期末前上交教材原本及学习笔记，由专业教师组成专家组选评，教材原本主要看学生对教材的使用度及教材上的学习点滴反映（如划线是否为教学内容重难点、教学内容边上是否有一定的学习体会、感受或疑问等）；学习笔记则更加集中体现学生的自主学习，完整反映学生自主学习的全过程，学习笔记要求包括学习时间、地点、学习具体内容、学习体会或思考等。通过此种形式的比赛，逐渐引导学生养成自主学习的习惯，同时提高学生把握教材重难点的自主学习能力。

实际操作中，从任务布置到材料收集，项目组、班主任、课程责任教师全程参与，应参与学生316人，实际上交材料126人，参与率39.9%，与预期相当。从比赛的质量来看，学生教材使用的痕迹还是比较明显的，知识点边上也有各种记号（这与之前教材全新、甚至不来拿教材的情况相比进步非常大），但个别课程重点把握不准，如经济数学，学习笔记的记录也不尽如人意，主要表现在：其一，很多同学没有学习笔记（上交材料的同学中，2/3只上交教材未上交笔记）；其二，笔记的记录内容不完整、重难点不突出，比较随意。

第二层面，较具电大特色的比赛项目，即网上学习能力比赛。电大教学以“学生自主学习为主、教师导学为辅、网络教学相结合的模式”进行，因此，拥有较高的网上学习能力是电大学生必备的能力之一。网上学习能力包括两个方面，一是熟练使用网上教学资源的能力。电大的教学资源大部分展示在各教学平台上，学生在自主研读教材的时候必定以各平台的资源为依据；二是熟练完成各教学平台学习任务的能力。目前，上级电大的教学平台很多，需要完成的学习任务也较多，以本省为例，一般学生需要完成中央电大形考平台、省电大课考平台、省电大远程实验平台、开放大学学习网、本校电大在线等多个平台的学习任务，没有熟练的学习技能是无法适应电大这种远程学习模式的。为此，项目组开展了以“学生网上自主学习能力”为主题的竞赛活动，包括电大各教学平台的知悉度和熟练使用情况；学生利用公众平台了解电大的情况等内容。旨在通过一系列教学平台的演示和操作，培养学生网上自主学习的能力，以推动各教学平台的有效运用，达到增强学生学习能力的目的。

操作中，我们采取学生自愿报名、班主任择优上报的原则进行。从比赛过程看，同学对电大的相关平台的熟悉度和使用情况基本面还是可以的，特别是对电大在线讨论平台、中央电大形考测评系统等常用的一些平台非常熟悉，但同时也反映出了不少问题，如对上级电大教学平台比较陌生，对本校提供的一些服务类平台使用率不高等。通过此次比赛，促使很多平时不常用平台的学生熟知了上网技能，同时也使部分学生知道了自己的不足，这既是他自学能力的展示，更是查漏补缺的最好途径。对学校而言，通过比赛了解到了学生自学能力的真实情况，今后的学生服务工作和教学辅导工作将更有的放矢地开展。

2.提升专业学习能力的技能比赛

基础学习能力是电大学习必备技能，在此基础上，专业课程、专业知识的获得和提升则需要进一步的专业能力。为了此能力的提升，项目组开展了一项普及所有专业的，以把握专业重点课程重难点知识为目的的比赛。

比赛以“一页纸”的形式进行，参赛每班级选择一门专业课程。结合学生一学期的自学、辅导、网上学习、小组讨论等学习活动，把握课程总体结构、重点和难点，并对课程内容进行梳理、归纳，在类似一纸开卷考试所用的“一页纸”上形成复习消化后的课程要点索引和学习总结。“一页纸”至少包括三部分内容：课程结构分析、课程难点认定、课程重点解析，要求课程结构把握精准、重点分析到位、难点突破有自己想法，较全面地体现对课程的把握程度。

操作中，为了保证参赛人员，我们要求人数30人以上的班级全部参加，每班级选择一门专业课，学院共计17个班级17门课程788位学员覆盖。经过文件下发、班主任动员、学生参与，历经半月，共收到比赛材料459份，学生参与率58.2%，好于预期。 从上交的作品看，整体质量较高，虽然很大一部分作品的结构并未完全按照比赛要求，但是专家组普遍认为学生确实对课程进行了系统复习，一些重点内容的把握比较到位，几乎没有质量过差的作品。同时，比赛进行后，对相关课程的网上资源点击率进行了查阅，发现参赛课程在嘉兴电大在线上的点击率明显提升，这是此项比赛的一个意外收获。比赛不仅提升了学生对课程知识点的把握能力，还引导了学生对网上教学资源的关注和使用，对网上学习能力也是一个促进。

3.提升实践学习能力的技能比赛

提升实践学习能力的比赛也从两个方面展开：首先，我们选择了英语这个电大成人学生比较有畏惧心理的专业及科目，比赛以“你我学英语，大家记词汇”为主题，力求通过各种题型的英语词汇练习，着重培养学生的英语词汇量，进而推动学生听、说、读、写等各方面的英语综合能力。比赛分专业英语和公共英语两个大组进行（专、本分开），专业组重点结合大学英语四六级考试词汇大纲要求，公共英语组重点结合开放英语1、2、3考试及网考大学英语（B）词汇大纲要求，以多种形式综合考查学生英语词汇掌握水平和应用能力。专业英语组全体学生参与，公共英语组学生以一定的比例参与。从比赛过程看，学生之间的差距较大，个别学生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏认真准备、努力参赛的学生。从比赛结果看，专业英语学生分值较接近，公共组学生的成绩分差较大；专业上也有一定的区分度，会计、工商、行政专业学生略优于土木、计算机等工科专业学生。比赛结束后，引发的讨论和学生对英语的关注维持了很长时间。

加强专业和课程的案例教学和实践教学，提升学生专业知识的应用能力和创新能力是深化电大开放教育人才培养模式和教学模式改革的重要内容，也是学生实践学习能力提升的重要一环。为此，在学校工商管理、学前教育两个专业的学生间开展了案例分析大赛。工商管理专业以工商管理类学科为基本范围，可以涉及企业管理、市场营销、人力资源管理、企业文化、公共关系等。鼓励学生组成团队参与，所有参赛作品均应为对嘉兴实际案例的分析论证，要求案例有标题有正文，提问题有评析，可以是描述评价型也可以是分析决策型。学前教育专业则以该专业的基础学科为基本范围，包括学前教育管理思想、学前教育管理实务、学前教育实用技能等，作品要求类似。从上交的作品来看，与组织方的预期要求还是有一定距离的，相对而言，学前教育专业参赛学生上交的材料相对丰富、实际，评述能结合自身工作，看法有一定的独到性，后续好好跟进可以为论文写作提供良好素材，在专业素养提升上还是有所作用的。

四、项目反馈

（一）成绩

1.项目特生得以呈现

（1）各项比赛有序进行，体现系统性

教改项目以各种教学比赛的形式进行，虽然各项比赛内容、设计方案等不尽相同，但是比赛的安排具有系统性，比赛内容从基础到专业分学期逐个渐次深入，利于学生能力的锻炼和提升。

（2）以技能比赛提升学习能力，体现以点带面

一般的教学竞赛均是以提升学生的某项技能为目的，单个孤立进行，而本项目却是以一系列相关技能竞赛为整体进行设计，提升的不仅是学生的某项专业技能，更主要的是通过系列活动，促进学生主动积极参与学习，以点带面，提升整体学习能力。

2.预期目标基本达成

项目以层次提升、具有一定相关性的各级各类比赛形式进行，两年下来，学生对学校的关注度、对学习的关注度明显提升，甚至会主动问及班主任下一轮的比赛何时进行，参与积极性极高。学校网站资源的关注度和点击率也较赛前有所提升。尤其是英语词汇大赛的进行极大地提高了学生对英语学习的兴趣，特别是本科学生，学位英语报考人数明显增加，报名人数增加33.3%，通过率也有所提高。凡此种种，学生的学习能力不仅得到了锻炼，也实实在在有所提升，项目预期目标基本实现。

（二）不足

两年为期的课改项目基本成功，但是过程中也反映出了一些问题，暴露了一些不足。

1.参与人数较多，但主动参与意识不强

从各项比赛项目的参与学生来看，总体参与意识还不强，积极参与的始终是那些学习成绩好、之前就自学能力较强的学生，而很多学生都要在班主任多次引导、催促下才勉强参与。

2.能力有所提升，但综合体现程度不明显

如上所说，就具体某项比赛的参与者来说，学习兴趣增加、学习能力有所提升，但从学生的综合学习能力上来看，体现并不明显，课程成绩与往年基本持平，及格率维持在90%左右，略高于全省水平；体现综合实践能力水平的毕业论文和毕业设计，无论是写作过程还是作业成品也基本维持在这个水平，良及优以上的学生人数略有上升。

事实上，各基层电大一直致力于教育教学改革，对学生学习能力的培养也一直比较重视。如上所述，作为全国示范性基层电大，本校的教学管理一直比较规范，对学生的教学要求和辅导也较为明确和全面，然而，学生的学习能力事实上还是非常薄弱。因此，项目组另辟蹊径，以技能比赛的形式吸引学生注意力、提升学生参与度，化被动为主动进而提升学习能力。如今，项目试点虽已结束，但探索创新的步伐不会停止。

参考文献

[1]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007（5）.

[2]熊绍高.成人自主学习能力的内涵、构成要素及作用[J].湖北广播电视大学学报，2015（3）.

[3]严娟娣.“微创新”引领下的基层电大教学质量建设[J].成人教育，2015（4）.

作者：严娟娣

学生学习会计分析论文 篇3：

学生选择会计专业的影响因素分析

[摘要]分析影响学生选择会计专业的因素，有助于提升会计高等教育的教学质量。项目组借鉴国外相关研究成果，从个人因素、家庭因素、社会因素、其他因素四个维度，采用问卷调查方法，调查影响学生选择会计专业的因素的重要性程度，通过运用SPSS对问卷调查数据进行分析，发现社会因素对会计专业学生专业选择影响最大，其中影响最大的是专业前景，且就业情况、国家政策以及个人兴趣等因素也具有较大影响;在选择专业时，若学生对专业不够了解，选择专业后，学生专业喜爱程度较低是导致学生专业表现较差的重要原因之一。

[关键词]会计专业;专业选择;影响因素

2017年，中国青年报社会调查中心和搜狐新闻客户端、手机搜狐联合发起的一项有10005人参加的调查显示，在实际学习中，仅有16%的人觉得所学专业符合当初预期，56.2%的人觉得并不符合。当今学生的专业选择存在以下三个特点：专业选择的盲目性、专业选择的功利性、专业选择的传统性。而正是这些特点造成了当今大学生专业选择不符合预期的情况。不符合预期的专业选择不仅影响大学生的专业满意度，同样也会对大学生的学习状况以及未来发展产生消极影响。

通过梳理国外主要会计教育期刊中关于学生选择会计专业影响因素的相关文献，笔者发现影响会计专业学生专业选择的因素主要有：他人影响、个性特质、认知、就业情况和其他因素五大类。其中就业情况和个性特征是公认的影响力较大的影响因素，尤其是个人兴趣、就业机会以及工作环境这三个因素的影响较大，但不同的教育情境下的结论存在一定的差异性。中国教育情境下的情况是怎样的呢？本文以湖南科技大学会计学专业学生为调查对象，运用SPSS软件对调查数据进行分析，尝试归纳影响学生选择会计专业的具体因素及其影响程度，为进一步提升高校会计教育水平提供数据和理论支撑。

一、研究方法

（一）问卷设计

问卷包括三部分。第一部分是会计专业学生的基本个人信息。第二部分是影响会计专业选择因素的重要性评价，包括个人因素、社会因素、家庭因素和其他因素四个维度。使用李克特5级量表，按照“非常重要”“重要”“一般”“不重要”和“非常不重要”排序，分别赋以5分、4分、3分、2分、1分。第三部分是学生对会计专业的了解情况、喜爱程度及其对未来发展的期望。

（二）研究对象

以湖南科技大学在校会计学专业本科学生为调研对象。本次问卷调查共收回问卷294份，其中有效问卷255份，有效回收率为86.73%。其中，男性39人，占总人数的15.29%，女性216人，占总人数的84.71%;城市户籍110人，占总人数的43.14%，农村户籍145人，占总人数56.86%;文科学生141人，占总人数的55.29%，理科学生114人，占总人数的44.71%。

（三）问卷信效度分析

借鉴国外现有研究成果，我们将影响专业选择的因素分为个人因素、社会因素、家庭因素和其他因素四个维度，每个维度对应的题项组合如表1。通过使用SPSSl9.0对设计的问卷进行因子分析，分析结果显示，KMO值为0.907，高于0.8，即满足因子分析的前提要求，数据可用于因子分析。并且在a=0.01水平下，Bartlett’s球体检验达到显著水平，说明问卷具有结构效度，适合进行因子分析。通过图1可知，取3-4个因子较好。通过主成分分析发现前四个特征根的值较大，后面特征根的值较小，特且征值都大于1的特征根有4个，累计解释变异量为67.265%，因此可提取4个公因子（见表1），方差解释率较好。4个维度所有研究项对应的共同度值均高于0.4（见表2），说明研究项和因子之间有着较强的关联性，因子可以有效地提取出信息。

因子分析探索定量数据分析结果显示与理论构想基本一致，说明本研究有较好的构想效度。其中第一个因子的方差比例最大，方差比例为24.567%，第二个因子方差比例为19.592%，依次类推。使用Cronbaeh’s a系数分析问卷信度，分析结果显示Cronbach’s a系数总值为0.94，其四个维度的Cronbach’s a系数值均大于0.8，说明研究数据信度质量很高。

二、调查数据结果分析

（一）影响因素的重要性程度

调查数据分析结果（表5）显示，被调查者对于影响因素重要性评分均值为3.779，其影响水平介于一般与重要之间。个人因素、家庭因素、社会因素、其他因素的重要性评分平均分分别为3.983、3.372、4.186、3.626，说明社会因素对会计专业学生专业选择影响最大，家庭因素影响程度最小。社会因素中的专业前景是影响学生选择会计专业最重要的因素，重要性得分为4.337，家庭因素中的父母职业对学生选择会计专业影响最小，重要性得分为2.965。

对影响因素重要性程度的分析，我们发现虽然个人兴趣、个人影响等因素对大学生专业选择的影响程度有所上升，但就业因素等仍是影响大学生专业选择的最重要因素。而国外学生在专业选择时更加注重个人兴趣与职业发展。这种差异说明，中国学生选择专业更强调其功利价值，而国外学生选择专业更注重个人兴趣的发展与个人价值的實现。根据人本主义心理学的需要层次理论，我国学生对高等教育的价值追求相对较低，这势必制约人文精神的培养，值得我们深思。

三、高中就业指导课开设情况及与预期差异相关性

（一）会计学生专业了解情况

数据分析结果（表6）显示，在接受调查的255名会计专业学生中，仅有92名会计学生表示在专业选择时对会计专业大致了解或者非常了解，超过一半的学生表示在专业选择时对会计专业不甚了解。说明大多数会计学生在进行专业选择时具有一定的盲目性。

（二）高中就业指导课开设情况

调查问卷收集了会计学生所在高中专业选择指导课程开设情况，问卷结果显示，在接受调查的255名会计学生中，有40名会计学生所在的高中开设了专业选择指导课程，占总人数的15.69%;215名会计学生所在的高中并未开设专业选择指导课程，占总人数的84.31%，说明大多数学生所在的高中并未重视专业选择指导课程。

（三）專业选择指导课程开设情况与专业了解情况的相关性

为了解高中专业选择指导课程的开设情况与学生对会计专业了解情况的相关性，我们运用spssl9.0对专业选择指导课的开设情况与专业了解情况的相关性进行了分析。

数据分析结果（表7）显示，高中专业选择指导课程的开设情况与学生对会计专业的了解情况呈现出显著性差异（P<0.05）。高中专业选择指导课程的开设情况对于专业选择时学生对会计专业的了解情况呈现出0.01水平显著性（Chi=20.48，P=0.00<0.01）。通过百分比对比差异可知，高中学校开设专业选择指导课程的学生选择大致了解的比例占42.50%，明显高于高中学校没有开设专业选择指导课程的选择比例31.63%。高中学校没有开设专业选择指导课程的学生专业选择带有盲目性的比例为61.40%，明显高于高中学校有开设专业选择指导课程的选择比例42.50%，即在专业选择时，高中学校开设专业选择指导课与学生对会计专业的了解情况具有显著性相关关系。

（四）专业了解情况对专业喜爱情况的影响

数据分析结果（表9）显示，在被调查的255名会计专业学生中中，填报志愿时对自己会计专业非常了解共7人，其中有5人对会计专业非常喜欢，占了解总人数的71.43%;有2人会计专业一般喜欢，占了解总人数的28.57%;填报志愿时对自己所学专业一点也不清楚的共14人，其中有1人对会计专业非常喜欢，占一点也不清楚总的7.14%，有7人对会计专业并不喜欢，占一点也不清楚总人数的50.0%。这说明会计专业学生对会计专业的了解情况与对会计专业的喜爱情况不是相互独立的。又根据卡方检验概率P值为0.000，远远小于显著水平a为0.05的情况，即通过检验可以认为会计专业学生对会计专业的了解情况对学生对会计专业的喜欢情况有显著影响。

（五）专业喜爱情况对专业成绩排名的影响

数据分析结果（表9）显示，在被调查的255名会计专业学生中，非常喜欢会计学专业共18人，其中有9人专业成绩排名位于专业0%-25%，占非常喜欢人数的50.00%，有1人专业成绩排名位于专业75%-100%，占非常喜欢人数的5.56%;不喜欢会计专业的共41人，其中有6人专业成绩排名位于专业0%-25%，占不喜欢人数的14.63%，有8人专业成绩排名位于专业75%-100%，占不喜欢人数的19.51%。学生在喜欢会计专业的情况下，平均专业成绩排名明显高于不喜欢会计专业的情况。这说明会计专业学生对会计专业的喜欢情况与对会计学生专业成绩排名情况不相互独立。又根据卡方检验概率P值为0.000，远远小于显著水平a为0.05的情况，即通过检验可以认为会计专业学生对会计专业的喜欢情况与对会计学生专业成绩排名情况有显著影响。

四、会计专业学生预期发展状况

（一）会计专业学生预期发展现状

2017年相关数据显示，报考研究生考试排名前10的专业中，会计专业硕士排第1，会计学术硕士排第5。会计专业学生就业专业对口率为67.92%，且一年以内工作变动人数比为52.83%。据统计，1089所本科高等院校设置会计学专业的高校有508所，中国会计从业人员已经超过全国总人口的1%，成为世界独有的会计超级大国。

数据分析结果（表10）显示，在被调查的255名会计专业学生中，准备考研的学生共174名，占调查人数的68.24%，其中选择报考会计相关专业的学生共141人，占预考研人数的81.03%，选择报考会计不相关专业的学生共33人，占预考研人数的18.91%;准备就业的学生共81人，占调查人数的31.76%。

（二）会计学生预期发展影响因素分析

运用SPSS19.0将被调查学生的基础信息与考研意向进行交叉分析（表11和图2），发现在年级、性别、户籍、文理科等因素中，年级是唯一与会计学生考研意向具有相关性的因素。

如图2所示，随着学生年级的递增，具有考研意向的学生逐渐减少。有85.33%的大一学生有考研意向，但只有48.39%的大四学生选择了考研。卡方检验概率P值为0.000，远远小于显著水平a为0.05的情况，即通过检验发现会计学生的年级对会计学生的考研打算有显著影响。

五、主要结论及建议

首先，在个人因素、家庭因素、社会因素、其他因素四个维度中，对会计学生专业选择影响程度从大到小依次为社会因素、个人因素、家庭因素、其他因素。在调查的所有因素中最重要的三个因素为专业前景、就业情况、国家政策，其都属于社会因素维度，这表示当今社会环境对于学生的专业选择影响极其重大。但通过搜集国外相关文献，与国外影响学生选择会计专业的因素进行对比，我们发现国内学生在选择会计专业时表现出较强的功利心。而相比国内以往的相关研究，个人兴趣对于学生选择会计专业的影响有所增加，但仍不是影响学生选择会计专业时最优先考虑的因素。与以往研究相悖的是，家庭因素的影响程度可能没有预期那么大，尤其是父母职业这一因素的影响程度最小。

其次，高中阶段接触专业选择指导课程的学生，大学阶段对会计专业的了解程度与喜欢程度显著增加，且专业指导课程的开设与学生专业成绩排名显著相关。这在一定程度上说明了高中阶段学生接触专业选择指导课程的重要性。

综上所述，我们认为在现有的教育制度下，学生在进行专业选择时对于会计专业的了解不够全面;会计行业本身的工作环境、发展潜力等社会因素左右了学生对会计专业的认知;父母及亲属的意见也在一定程度上影响了学生的专业选择。协调学生的个人特性、兴趣爱好与会计职业所需能力间的契合性，是提升会计学生专业学习热情的关键。如，高中阶段可以适度提供各专业的介绍、职业规划以及职场演练等，以帮助学生了解专业，或者及时纠正学生对专业的认知偏差。高校招生时，应对各专业应具备的能力、专业的就业前景、就业方向进行客观充分的阐述。例如，高校在招生时，可以通过网络平台，介绍并设计可以进行职场体验的课程或内容;在学生培养时，注重专业的市场就业趋向、市场需求量，以社会需求为指挥棒，有针对性地调整和开设专业课程内容体系，培育与会计职业能力相匹配的学生。

作者： 罗文兵 罗武