英语阅读理念中西方文化论文

摘要：初中英语阅读在英语教学中占有重要地位。在阅读教学中，要注重语言技能、语言知识、学习策略等综合语言运用能力的培养。本文通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，提出了培养学生阅读兴趣的重要性和方法，并指出教师在英语阅读教学中应采取不同的有效策略。下面是小编为大家整理的《英语阅读理念中西方文化论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语阅读理念中西方文化论文 篇1：

初中生英语阅读现状调查与教学建议

[摘   要]在初中英语教学中，针对学生英语阅读能力薄弱的现状，教师应为学生营造良好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促使学生自觉地阅读。此外，教师需要提供合适的阅读文本，进行多样化的阅读教学，在学生阅读英语读物遇到问题或不求甚解时，及时帮助，运用多元的评价方式鼓励学生循序渐进、持之以恒地进行英语阅读，让他们真正实现快乐阅读。

[关键词]初中生;英语阅读;现状调查;教学建议

一、调查背景

我校是一所城关初中学校，大部分学生英语基础薄弱，教师虽在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效甚微，英语阅读教学难以展开。而在我省初中毕业和高中阶段学校招生考试英语卷中，阅读题占45分，比例将近达到全卷总分的三分之一，正应验了同行们常说的“得阅读者得天下”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阶段英语“读”的目标进行了描述，如能读懂相应水平的常见体裁的读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，课外阅读量累计达到15万词以上，等等。（教育部，2012）针对这些实际，笔者参阅了众多学者的阅读教学理论和实践研究成果，展开对我校初中生的英语阅读现状调查，以逐步提高我校初中生的英语阅读能力。

二、调查结果分析

（一）调查数据

本问卷对初二、初三的400位学生进行了英语阅读状况调查，对象覆盖了各年段内好、中、差三个层次的学生，共设计15题单选题，调查内容主要涉及我校初中生的英语阅读现状（第1—14题）和阅读教学方式（第15题）。

（二）结果分析

1.英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出：80%的学生喜欢进行英语阅读，有英语阅读的愿望，他们认为英语阅读对学习英语有很大的作用，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平、扩大知识面、提高阅读兴趣和培养独立思考的能力。由此可见，对英语阅读持肯定态度是我校学生学习英语的主流，英语阅读教学本应是受学生欢迎的。

2.英语阅读材料、阅读习惯及困难

调查显示：超过半数的学生喜欢看童话故事和小说等轻松愉快的读物，他们希望选择中等难度的读物进行英语阅读，但偶尔也会选择老师推荐的英语读物，这些读物最好图文并茂、生动活泼、形象具体。他们在阅读时喜欢个人阅读与集体阅读相融合的方式，平常他们只在晚上和周末独自阅读，每周的阅读时间一般不超过1小时。在英语阅读中他们的主要障碍是词汇量不足，其次是对句子结构和句意不理解。因此，能否提供学生感兴趣的阅读材料直接关系到学生阅读兴趣和理解能力的提高，满足不同层次学生多种需要的“等级读物”将帮助学生积累词汇，获得可理解性语言输入。

3.教师在学生英语阅读中的作用

在最后的“你希望英语阅读教学通过哪种方式教学”问题中，50%的学生希望既能个人小组互动，又能得到老师点拨，32.32%的学生认为他们需要老师讲，他们听。因此教师有必要在英语阅读教学中进行足够的方法指导，解决学生对于读什么、怎样读、读到什么程度等问题的困惑，有计划地组织一些阅读活动，有效地训练学生的阅读能力。

三、教学建议

（一）选取合适的英语阅读文本

阅读文本是培养学生英语学科核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生英语学科核心素养的主要途径。教师需要引导学生解读文本，尤其是解读文本的人文价值，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。（张献臣，2018）因此，选取合适的英语阅读文本作为学生英语阅读补充材料是有必要的。根据学生的阅读需求，我们可以选择《21世纪英语报（初中版）》作为参考材料，依据其版面设计特点，根据不同题材分类整理出广告、说明文、记叙文、议论文，供学生进行时文阅读，提升阅读素材的时代性、语言的鲜活性、题材的多样性，这样有益于提高学生的阅读兴趣、阅读能力，帮助学生扩大词汇量。根据学生的阅读能力，我们也可以选择《典范英语》或《书虫》，根据各年级学生的词汇量，选择级别适合的系列丛书来开阔学生的阅读视野，帮助学生积淀文学阅读素养、拓展阅读文化背景知识及了解中西方文化差异。

（二）选择多样化英语阅读教学方法或模式

根据针对阅读教学方式的调查数据及初中生的心理特征，笔者建议采用多样化的阅读课教学方法来满足学生的心理需求，不能采用一成不变的阅读教学流程，否则会抑制初中生学习英语的好奇心。针对不同体裁的文章，教师可采用不同的教学方法和方式进行阅读点拨。如故事类文章，教师可从创设情境导入、把握故事要素、挖掘文本细节、创新任务设计四方面入手，激发学生的阅读兴趣。（义媛，2018）又如议论文，教师可采取即兴提问、连续追问以及引导学生展开讨论等方式来培养和提升学生的批判性思维能力。（陈胜，2017）在阅读教学模式上，教师除了可以采取常用的“自下而上”“自上而下”“交互作用”等模式外，还可以尝试构建阅读教学RISE模式，其中RISE这4个字母分别代表Reading（阅读）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表达）。（周大明，2016）教师也可摸索主题引领下的阅读教学模式，将文本主题贯穿于课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和创造迁移等各个环节。（杨华娟，2018）

（三）运用多元评价方式

兴趣是最好的老师，适当的评价是兴趣和学习动力之源。教师应从学生的阅读兴趣和困难出发，充分合理地运用好评价这把利器，为阅读教学服务。教师对不同的评价对象可运用多元的评价方式，以此保持学生良好的阅读兴趣。在个人评价方面，学生可以通过个人展示和班级沙龙交流来展示课外阅读成果，其中个人展示主要通过组内自评和互评来督促学生更加积极地投入小组阅读活动。（黄海东，2018）在小组评价上，学生可进行组内分工，收集、阅读相关的资料，整合有效资源，设计制作手抄报、视频或PPT等。教师还可利用“閱读圈”（6个阅读圈角色分工：讨论组长、总结者、文化收集者、生活联系者、单词大师以及文段解读者）来进行个人与小组的综合评价。（罗少茜，李红梅，2016）

四、结语

本次调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，学生阅读量小，阅读习惯和方法有待改进;学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求大致相同;同时学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，词汇量不足是他们英语阅读的主要障碍，非常需要教师对他们的英语阅读进行有效的指导。虽然调查反映出学生英语阅读的诸多缺陷，但学生对英语阅读的肯定态度是教师进行阅读教学的精神动力。因此，为了给学生营造良好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读，初中英语教师需要提供合适的阅读文本，进行多样化的阅读教学，在学生阅读英语读物遇到问题或困难时，及时帮助，运用多元的评价方式鼓励学生循序渐进、持之以恒地进行英语阅读，让他们真正实现快乐阅读。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈胜.从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：10-14.

[2]  黄海东.非正式学习理念下的英语课外阅读优化实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）：33-36.

[3]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]  罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情：通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016 （Z1）：12-16.

[5]  杨华娟.主题引领下的阅读教学模式[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：54-57.

[6]  义媛.初中英语故事阅读教学的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：38-41.

[7]  张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.

[8]  周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）：17-22.

（責任编辑   周侯辰）

作者：陈芳

英语阅读理念中西方文化论文 篇2：

初中英语阅读教学初探

摘 要：初中英语阅读在英语教学中占有重要地位。在阅读教学中，要注重语言技能、语言知识、学习策略等综合语言运用能力的培养。本文通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，提出了培养学生阅读兴趣的重要性和方法，并指出教师在英语阅读教学中应采取不同的有效策略。教师必须改变观念，以学生为主体、教师为主导，拓展学生的阅读面，增加阅读量，让学生对阅读产生兴趣从而在教师采取相应的教学策略后使阅读水平得到提高。

关键词：初中 英语阅读 教学策略

一、引言

英语阅读作为语言技能的重要组成部分、语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是初中英语主要教学目标之一，在当今初中英语阅读学习中，我们发现，阅读是很多学生英语学习中的一个障碍，初中生面对英语阅读普遍兴趣不高、动力不足、方法不当。学生英语阅读能力不高，与老师的教学方法有着不可分割的联系，教师采取有效阅读教学策略的前提是认清教学中存在的问题，部分教师在阅读教学中，更侧重于文章的翻译、语法知识点的讲解、如何快速准确完成阅读习题，忽略了学生对文章的发散思维，没有教给学生提高阅读能力的方法，不重视培养学生的阅读兴趣。大多数初中生的英语阅读量不足，阅读材料仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及较少，如何有效进行初中英语阅读教学，激发学生阅读兴趣、提高阅读能力、全面发展学生综合素质是值得我们探讨研究的问题。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师教学观念上的问题

1、对阅读不够重视

阅读能够帮助学生获取更多的信息知识，拓展视野，激发学习兴趣，增加语言知识的累积，同时能够提高学生的分析和表达能力，培养英语阅读能力是教学中的重要环节，但许多教师对英语阅读不够重视，主要原因是现在教师把考试作为检验学生是否学好的重要依据，其实，阅读对学生的英语学习会有很大帮助，教师的引导直接影响学生学习的目标和动力，被教师忽略的地方大部分学生也会在不知不觉中认为这是不重要不值得去钻研的，这样不仅仅没有完成阅读的教学，也会让学生无法重视阅读学习。

2、阅读教学重点偏差

现在的初中英语阅读课有一个通病，教师整堂课都在给学生讲解语法知识，而学生不管能不能很好地接收都必须硬着头皮听完满满的英语语法课，一篇篇阅读文章被教师当成了语法教材，他们的教学过程通常是让学生自己默读文章，之后请同学说出文章的中心内容，简短的开场之后进入主题：教师开始逐句分析语法知识结构。诚然，语法是初中英语阅读中的重要知识点，但这样过分重视语法教学往往会让学生产生逆反心理，真正好的阅读教学应该是让学生在学习了阅读文章之后不仅学到了新单词、新语法同时也增长了见闻，提高了阅读兴趣，教学过程不应该是过分失衡的，重考试而轻实践，使得阅读教学重点不合理地偏差只会导致学生学到的技能不全面。

3、不放心让学生自主阅读

不少中学教师始终认为，课堂教学的重点在于教，老师教了多少学生也就学到了多少，于是不断研究应如何更详细地讲解知识点、如何让学生能在考试中提高分数、如何按时完成教学任务，但其实，学生到底学到了什么才是判断教学是否成功的关键，如果学生只能在老师的带领下阅读文章，其实是在间接磨灭学生的创新能力，也压制了学生的想象力和思考空间，就更不用说在日常生活中使用阅读里学到的知识了。教师应随着时代的不断进步，更新教学方法，让学生在课堂学习中变被动为主动，从根本上转换教学观念，培养出适应时代发展的自主创新型人才。

（二）阅读范围有限

许多初中生的英语阅读材料仅局限于课本，一方面，教师在阅读教学上没有明确的教学目标、教学计划，使学生阅读量和阅读时间得不到保证；另一方面，缺乏阅读材料的补充教学，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。从培养阅读能力的角度来看，仅局限于课本中的阅读材料是远远不够的，教材的知识面和学生所需要拓展的知识面还有一定的差距，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活。受应试教育影响，许多老师和学生都把阅读当成一项必考内容，是在考试中占有相当分量的知识点来学习，这大大挫伤了学生对英语阅读本该有的积极性，学生把阅读当成负担、包袱，面对阅读感到沉重、吃力，提到阅读就只觉得枯燥乏味，导致很多学生逃避阅读甚至讨厌阅读。

（三）忽视培养学生的文化素质

英语教学是多层次多方面的整体活动。传统的英语教学片面地强调语言知识的规则，许多教师教学方法及模式单调，常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述文章。此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。长期以来，教师在阅读教学上聚焦于语言形式忽视文化知识背景的渗透，妨碍了学生對英语文章的理解。 [方亚君，2010]初中正是学生应当摄取大量知识文化的时间，如果只注重语法的掌握和词汇的积累而错失了教育学生的时机很容易把学生培养成高分低能的人，了解丰富的外国文化对学生以后的学习生活有很大帮助。

三、培养学生的阅读兴趣

（一）选择学生感兴趣的阅读材料

课本中的阅读文章给学生的刻板印象是枯燥乏味的，而学生每天对着枯燥的阅读材料很难提起兴趣，要改变这一现状教师必须挑选一些学生感兴趣的，符合中学生年龄、心理特点的，故事性强的，有趣的，篇幅不长的课外阅读材料。教师可根据学生现有的水平和需求展开阅读教学，不能操之过急，应该循序渐进地加入一些课外阅读材料。另外，让初中生涉及难度不大英文的名著对提高他们的英语水平有很大帮助，未必要读到原文书那么高难度，比如很多出版社都会将名家名著缩写成比较小本的书籍，这就是很好的课外阅读材料，能够引起学生的兴趣， 激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。

（二）了解外国文化，增加阅读兴趣

每一种语言都有自己丰富的文化内涵，中西方文化不同，表达方式也存在很大差异。在两种文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯、节日活动等，可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并有洞察文化底蕴的能力，提高对文化差异的敏感性，使一些语言知识在潜移默化中被接受和运用。另外，在英汉两种语言中，以动物为比喻的不同含义会产生许多不同联想，如下列几种英译中的有趣例子：talk horse吹牛，like a duck to water如鱼得水，let the cat out of the bag 露马脚，the black sheep 害群之马，break a butterfly on a wheel杀鸡用牛刀等，中学生好奇心重，对于自己不了解的世界有很强的探究欲望，让他们在阅读中了解西方文化可促进学生更加主动阅读。

（三）师生关系平等和谐

在舒适和谐的课堂氛围下学生的接受情况远比在压力紧张的课堂环境中好。要让学生对英语阅读产生兴趣，在学生对老师有抵触甚至厌恶的心理下是很难达到的，更不要说喜欢上英语阅读了，良好的师生关系是学好英语阅读的前提。老师应该尊重并且信任学生，让学生感觉到老师并不是高高在上的，在没有束缚的环境下学生对阅读的掌握性更强理解得更快，教师与学生建立平等友好的关系，会使教学更加生动，学生对英语阅读学习更加有兴趣。

四、提高初中生英语阅读能力的方法

（一）诵读法

所谓“诵读”，就是朗读和背诵。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。对初中生来说，课业繁多，一周英语学习的时间平均下来并不多，阅读英语的时间相对而言就更少了，而且除了英语课堂之外，他们看到和听到的几乎全是汉语，缺乏语言环境，自然就视外语学科如其他学科一样，认为学习阅读是为了考试，平时学了也没有机会说，因此，英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会。阅读学习过程中理解段落大意、明确语句含义、揣摩语言运用、归纳写作特点，体会作者感等方面，都离不开诵读，“书读百遍，其义自现”就是这个道理。

在运用诵读法进行英语阅读教学的过程中教师应注意，学生的认识能力毕竟有限，他们不会都能意识到诵读更深层的含义，如果仅仅把诵读当作机械的记忆，那么诵读的意义起码失去了一半，教师应教会他们掌握所学内容的重点。在诵读文章的时候，就要提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习。如果从初一年开始就能坚持这样每天的诵读，那么到了初二、初三的时候，学生仅仅诵读书中课文内容已不能满足他们能力和求知欲的需求，如果能引入一些課外有趣的小文章，既增加了趣味性，提高学生进一步学习英语的兴趣，又拓展了知识面。

（二）任务型阅读

任务型阅读是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂行为。任务型阅读的特点是通过交流来学会交际。在任务型阅读中，学生带着目的和任务去学习，在集体活动中，通过互动、互助，不仅能够主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度地展现学生的学习潜能。在以学生为中心的任务型课堂教学中，教师起到的是引导、帮助、监督的作用，引导学生明确阅读目标，帮助学生解开疑难，监督课堂的完整性。在完成教师设计的各种各样任务的过程中，学生能够发挥较好的主动性和创造性，从而得到交际的机会和学习的动力，有了较大的进步空间，因此学生可以领会和运用语言知识并锻炼交际能力，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作的交际技能。

任务型阅读教学与其他教学方法相比较，需要教师花费更多的时间备课，而完成学习任务同样需要占用大量的课堂时间。学生在课堂中不再是被动的接受者，在任务的驱动下，能够自己获取到文章传达的信息，他们是交际的主体，在完成任务的过程中互相传递和交换信息，加强了同学间的合作能力和语言表达能力。

（三）提问阅读法

提问阅读法，就是在学生阅读文章前，先设定问题，让学生带着问题有目的性地进行阅读，这样既让学生在阅读过程中充满好奇心，保持阅读兴趣，也起到了诱导学生的作用，不会使学生在自己阅读的过程中过分偏离主题，达到有效阅读。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平，这要求教师设计问题时，要看准、要有眼光、要恰到好处。学生在阅读完文章回答问题时，教师不能只说对错，应给予评价，如果回答正确，要鼓励、称赞学生，提高学生的自信心，如果回答不正确要及时指正并防止同样错误再发生，一些阅读文章的答案并不是只有固定的一个，但答案也不可以偏离主旨，扭曲作者的本意，所以当学生的看法与作者不同时教师应让学生清楚明白问题出在哪里最后理解文章本意。

五、结论

阅读能力的培养是初中英语教学的重点，提高阅读教学的有效性是英语教师的共同目标。学生阅读能力的培养离不开教师的教导，教师必须认清当前初中英语阅读教学中存在的问题并及时改正，选择具有针对性的阅读材料，有效进行教学，让学生树立正确的阅读观，对阅读产生兴趣，增加一定的阅读量，形成良好的阅读习惯，尝试新的教学方法和手段，在教学过程中不断自我认识，接受新的教学思想，完善课堂。

参考文献：

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010（3）

[2]贺立、张英俊.浅谈新课程理念下的英语阅读教学[J].消费导刊，2006（11）

[3]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2009（31）

[4]刘敬雯.初中英语阅读教学课堂观察与思考[J].大连教育学院学报，2009（4）

[5]吴冬青.新课标下提高学生阅读水平的方法[J].文学教育，2010（6）

[6]朱玮玮.论英语阅读教学中问题的创设[J].四川教育学院学报，2007（2）

作者：王晶昕

英语阅读理念中西方文化论文 篇3：

基于英语学科核心素养的英语阅读教学

摘 要：聚焦核心素养开展中学英语阅读，是现代教育发展的新要求，也是阅读教学改革的新方向。中学英语教师必须抓住学生英语素养养成的关键期，在教学实践中深入理解英语核心素养内涵，并以此为导向，落实开展有指向的英语阅读教学。这样才能够在改革阅读教学的实践活动中促进学生深度学习、有效阅读、素养发展、全面提升，中学英语阅读课堂的教学目的才能够顺利达到。

关键词：中学英语;核心素养;阅读教学;对策

中学阶段，学生的英语阅读学习进入了崭新时期，其学习难度、学习广度相较于小学有了很大的转变。中学英语教师应当认识其转变，基于英语学科核心素养重新审视英语阅读教学，力求在核心素养的指向下探求阅读教学的新途径，在正确定位的基础上让中学英语阅读教学常态化、高效化、高质化。

一、英语学科核心素养的内涵分析

“核心素养”是学生需要具备的适应社会发展需求及自身终身发展需求的一种关键能力，同时核心素养也是学生必须具备的品格。从价值取向的角度来看待核心素养的话，核心素养就是学生终身学习必须具备的素养及社会、国家公认的价值观。从指标选取角度来看，核心素养不仅关注学科基础，同时也关注学生对未来社会生活的适应能力及自身终身发展所必备的综合素养。但无论从何角度来看，在英语学科教学中加强对学生“核心素养”培养的重视都是必然趋势。英语核心素养是学生发展核心素养在英语学科中的内化，囊括了学生能力、知识、品质的综合发展，其包括四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。

（一）语言能力：不局限于语音、词汇、语法知识，还包括语篇、语用;

（二）思维品质：能够在理解英语概念、英语词汇、英语语法的基础上实现思维运转，在有效应用英语的基础上从不同的角度理解、解决问题;

（三）文化意识：强调能够从跨文化意识角度理解文化现象，形成正确的文化观念以及文化态度;

（四）学习能力：学生具备自主学习、终身学习的意识，能够以积极主动的姿态投入英语学习中。

核心素养和课程改革间有非常密切的关联，其不仅规定了课改方向与宗旨，同时核心素养也是课改实施的一项重要目标，是教学方法革新、考试评价改变、管理制度调整的一项重要依据，其价值是不可或缺的。此外，核心素养的提出，也为学生发展起到根基与支柱作用，对支撑学生未来发展有非常积极的作用。在实际教学过程中加强对学生核心素养培养的重视，不仅可以为英语课改注入新鲜活力，为“以人为本、以学生发展为中心”的教学理念得以充分落实提供支撑和帮助，还可以帮助学生提升能力、升华品格，对学生未来发展有很好的指向作用。因此，在中学英语学科教学中加强对学生学科核心素养培养的重视十分必要。

二、中学英语阅读教学现状分析

（一）阅读兴趣低。英语阅读兴趣低、阅读速度慢是多数中学生存在的普遍现象，很多学生完成一篇英文材料的阅读通常需要10～15分钟，部分学生甚至需要更长的时间。过慢的阅读速度不仅会对平时的学习造成影响，同时在有限的考试时间内更是非常不利的，严重时甚至会压缩学生写作时间及检查时间。影响学生英语阅读兴趣与速度的一项主要原因在于，英语是一门外语，学生日常生活中接触得少、应用得少，缺乏英语语言环境，导致学生对于英语阅读有天然的恐惧和抵触情绪;同时学生对于英语词汇的掌握少，阅读过程中遇到的生僻单词较多，也是影响学生阅读速度与兴趣的重要原因。学生只有在学习中获得了积极的体验，才能够更好地激发其学习兴趣与积极性，然而学生词汇量少、阅读过程中容易卡壳，难以完整、准确地翻译句子含义，久而久之就容易打击学生对于英语学习、英语阅读的热情和兴趣，使得学生出现懒散、应付现象，阅读速度自然也会进一步下降。或者部分学生虽然能够认识阅读材料中的大部分单词，但是不能很好地整句翻译，从而使得其阅读效率大大降低，这也会对学生的英语阅读热情和积极性造成影响。

（二）阅读方法不正确。提升学生阅读能力的一个重要途径就是要培养学生掌握良好的阅读方法。但是很多中学生在实际阅读中经常出现跳读、扫读等现象，这种阅读思维很容易给学生带来一定的局限性，致使学生跳入某些阅读技巧框架，从而缺乏思考，难以真正达到培养学生阅读能力的效果。另外，还有部分教师在阅读教学中往往会将教学重点放在生词、词组、句式的学习中，但是对学生个人阅读能力培养的重视则相对较少;加之，课堂时间有限，教师没有充足的时间来引导学生进行联系和思考，这也就导致学生在实际阅读学习中缺乏对阅读方法、阅读技巧的练习，使得学生难以很好地适应阅读节奏，缺乏提升自己阅读速度的意识，不仅会拉长阅读时间，同时也不利于学生将学习中实际应用的阅读方式迁移到考试中或今后的学习中，影响其阅读能力的提升。

三、英语核心素养視角下的中学英语阅读教学

（一）引导有效阅读，增强文本理解，促进语言品质发展

在过去的英语阅读教学中大部分教师习惯以“词汇—句子—句段”的方式进行讲解，这样的讲解割裂了文本，不利于学生的语篇意识、语用素养的培养。为让学生初步建构英语阅读文本知识框架，在参与阅读活动中实现“由词成句，由句成篇”的阅读学习，教师可以基于整体、抓住重点，进行阅读教学。

1.初读，让学生建立阅读文本框架：教师可让学生在初读的基础上，近距离接触英语语言，架构英语知识框架，让学生对阅读文本整体有一个初步印象。

如：在学习仁爱版“our hobbies”——section C 1a时，其文章主题为“Scrapbook”，教师可以“Making process of Scrapbook”为主线，让学生先理解文章整体，必要时可建设思维导图，揭开语篇面纱。例如：在这一课的学习中，教师就可以将“Making Scrapbook”作为中心主题，以此为中心发散出content，Book with background paper ，Scissors，glue（Cut，pasre）三个分支，通过这样的方式帮助学生对于阅读文本框架形成初步的了解和认知，帮助学生建立起阅读框架和思路，达到良好的初读效果，为接下来的细品奠定良好基础。

2.细品，让学生基于整体，抓住重点词汇，实现语音语法教学。这样能够由整体到局部，将英语语言放置在特定的情境中，帮助学生理解。

如：在学习仁爱版“our hobbies”——section C 1a时，文章中“collect”是重点单词，教师可以将其放置在具体的文章语境中讲解“Today people collect many things in scrapbooks”，让学生理解“collect”的用法以及含义，如在文章中为动词收集，此外还包括形容词由收件人付款的等。学生对词汇与语篇的学习更深入、更具体，语言品质素养自然能够得到发展。

（二）精心设计活动，多元实施教学，促进思维能力发展

为让学生深度进行英语知识学习，真正激活学生的英语思维，让学生在积极思考的基础上进行英语阅读文本的深度学习，中学英语教师就要精心设计趣味的英语阅读活动，在尊重学生主体地位的基础上，实现多元教学。

教师可以利用问题导学法实施阅读教学。该方法能够通过提出问题的形式给学生英语阅读以方向，学生带着问题深思阅读文本，既能够实现思维的运转，又能够实现文章的深入。

教师可以基于阅读文本创设对应的英语阅读情境，“以情感人”，让学生身处情境之中感受、理解、学习、体验。这样学生对英语阅读文本的学习是深刻的，是立体的，思维能力自然能够在相对开放且自由的空间中得到发展。

如：在学习仁爱版“our world”——Section C 1a时，教师就可以利用多媒体播放《美丽的热带雨林》纪录片、《穹顶之下热带雨林VR纪录片》等，创设动画情境，给学生以视觉冲击。

（三）补充课堂内容，重视文化体验，促进文化意识发展

英语作为一门语言，是西方文化的缩影。为了让学生更有效地进行英语语言学习，同时丰富学生的文化认识，实现学生跨文化意识的培养，中学英语教师就要基于阅读文本，带领学生探析文本背后所蕴含的西方文化。必要时可以通过补充教学的方式，进行中西方文化的对比。既能够丰富课堂内容，又能够给学生以新认识，对促进学生文化意识素养发展有着积极作用。

如：在学习仁爱版“English around the World”——Section C 1a时，教师就可以为学生们介绍英语在世界各地的应用，这一阅读文本体现了英语语言文化与世界文化的共同性。

中学英语阅读教师可以基于这一文本，进行文化对比教学。

如餐饮文化：西方人的早餐和晚餐更偏向于冷食，而中国人习惯一日三餐吃热食或者是熟食;

如教育文化：西方的生活倾向于独立生活，而中国人自古就是集体生活;

如文化观念：西方注重理性，主张从本源出发。

这都是中西方文化的差异，也是学生在学习英语语言、应用英语语言的注意点，教师以此为着力点拓展延伸教学，能够补充课堂内容，实现文化意识培养。

（四）提供学习空间，自学预习复习，促进学习能力发展

为让学生能够自主参与到英语学习活动中，学会英语学习、掌握阅读方法，中学英语教师既要落实“授人以渔”的理念，在日常的英语阅读教学中传递给学生英语阅读的方法，又要提供给学生充足的英语学习空间，通过提供给学生英语阅读相关的微课视频、学习资源等，满足学生的自学、预习、复习需要。

这样学生在英语学习的过程中获得了极大的自主性，且阅读学习在掌握阅读方法的基础上具有科学性，学生的英语学习能力能够得到进一步发展，学习程度也会得到进一步加深，符合学生英语核心素养培养的需要。

结束语

英语学科核心素养理念的出现，给中学英语教师英语教学以方向、以要求、以指导。中学英语教师应当做教育的前沿者，做教改的执行人，要在深刻理解核心素养内涵的基础上，基于核心素养背景，引导学生的英语阅读逐渐由“learn to read”轉为“read to learn”，这样学生的英语阅读学习才更科学、更深入、更有效，中学英语教师才能够在提高英语阅读教学效率的同时实现学生英语核心素养的有效培养。

参考文献

[1]丁玉霞.核心素养下初中英语阅读教学措施探究[J].教研，2020（3）：138-138.

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[3]林静.基于核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].名师在线，2020（3）：71-72.

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作者：彭玮