普通高校残疾学生管理论文

［摘要］残疾学生是普通高校中一个特殊的弱势群体，文章结合高等教育改革发展、文化课学习、同学关系和生活环境，就其诱发成因与如何消除残疾学生的心理障碍提出具体建议。［关键词］高校残疾学生心理障碍教育［作者简介］赵聂（1962-），男，河南开封人，中原工学院体育教学部副教授，研究方向为体育人文社会学。以下是小编精心整理的《普通高校残疾学生管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

普通高校残疾学生管理论文 篇1：

普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作研究

摘 要：通过对全国残疾人在普通高校中接受高等教育的情况（以山西省为例）的分析，针对残疾大学生的生理、心理、社会适应力和自身发展力等方面的特殊性，提出遵循全纳教育原则，制定其思想政治教育培养目标，建构丰富的思想政治教育方法体系，以进一步加强普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作。

关键词：普通高校 残疾大学生 思想政治教育 工作

残疾人受教育权的实现状况，是权衡一个国家文明与进步与否的重要标准。它的保障程度，是实践教育公平的客观要求，体现了国家人道主义关怀，是构建和谐社会的实际表达，有助于残疾人平等行使参与社会权力。1985年教育部明确提出要求各地在高考录用时要有比例的录取学习成绩优异但身体有残疾的学生，之后又颁发了四份专门文件，确保残疾人充分享有高等教育权。于是新的问题产生了，即如何做好普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作。

1 我国残疾学生接受高等教育情况

截止2010年，我国特殊教育学校（包括小学、中学、大学）共计1705所，按照残疾儿童少年较多的县市都应有一所特殊教育学校的国家规定，初步预估至少应有近万所。但目前全国大多数县市没有相应的学校，很多县甚至没有开设残教班，全国专门进行高等教育的特殊学校不足十所，这远远无法满足残疾人接受高等教育的需要。1987年我国人口普查结果显示残疾人数为5164万人，2006年我国进行了第二次全国残疾人抽样调查，结果显示残疾人数为8296万。残疾人数增长幅度为37.8%[1]。图1是1987年与2006年两次调查残疾人受教育程度比较示意图。

2000年我国人口普查结果显示，我国总人口的文盲率为6.72%，2006年全国15岁及以上残疾人文盲人口（不识字或识字很少的人）为3591万人，文盲率为43.29%。后者是前者的七倍之多。2006年全国残疾人数比1987年增加了3132万人。这其中接受高等教育的残疾人数目有所增加，每十万残疾人中接受高等教育的人数从287人上升到了1139人，但是接受高等教育总人数仅为94万人，占残疾人总人数的比例仅为 1.13%。由此可见，残疾人接受高等教育的情况并不乐观。

以山西省為例，与1987年相比，2006年山西省残疾人数量明显增加，在总人口中所占的比例也有所上升[2]，具体情况如图2所示。

2006年山西全省残疾人口202.9万人，其中具有大学程度（含大专）的残疾人是3.3万人，占全省残疾人口的1.6%。具体情况如图3所示。

通过对比，我们可以看到包括山西省在内的全国残疾人接受高等教育的人数虽有所增加，但是所占的比重仍然不能满足需要。由于高等特殊教育学校数量有限，能够容纳的残疾学生数与实际需求存在差距，国家鼓励残疾程度较轻的学生进入普通高校求学，但普通高校对于残疾学生的录取数量也非常有限。如图4所示。

可见，普通院校中所能够容纳和接受的残疾大学生人数虽然逐年增加，但增幅不大，与残疾人的增长数量相比，远不能满足残疾大学生的求学需要。正是因为残疾大学生在普通高校中所占比例不大，也使其逐渐沦为普通高校中的“弱势群体”，容易导致他们产生被学校、被社会“边缘化”的心理，不利于残疾大学生的身心全面健康发展。针对普通残疾大学生的思想政治教育工作已成为我国高校思想政治教育工作的一项新的内容，同时也是高等特殊教育不断发展的必然要求。

2 普通高校中残疾大学生的特殊性

2.1 生理的特殊性

残疾大学生是指有听说障碍、视觉障碍和肢体残疾的大学生。根据残疾人残疾的程度和情况不同，可以分为单一性残疾和复合型残疾即同时具有两种以上残疾的人。即使是同一种残疾类型，根据其残疾的程度不同，其所面临的生活障碍也是有所不同的。由于受到教学环境和条件的限制，一般普通高校中接收的残疾大学生以肢体残疾为主，根据第二次全国人口普查的结果，对肢体残疾等级的认定分为四级：“第一级是指不能独立实现日常生活活动；第二级是指基本上不能独立实现日常生活活动；第三级是指能部分实现日常生活活动；第四级是指基本上能独立实现日常生活活动”。[1]在普通高校中接受教育的残疾大学生主要是第四级也就是程度最轻的残疾人。

2.2 心理的残缺性

残疾者因为自身生理、人体结构上某种组织功能丧失或者不正常，他们的求学之路要比正常学生艰辛得多。不仅要正视自身残疾的困难，还要具备面对“有色眼镜”带给他们的无形的精神劝阻和精神压力的心理承受力。在一些健康人看来，他们是需要同情、怜悯和救助的群体。这种长久以来在残疾者心里扎根的弱能认同感随时间的推移以微妙的方式代代延续，具有可怕的同代传染性和代际传承性。现实生活中的不便，在一定程度上也加剧了残疾者的心理负担。加之文化传统的深刻烙印，使其滋生“自卑感”。在自卑感情绪下产生的心理阴霾笼罩下，他们会自觉或不自觉地与正常人有隔阂感，产生“低人一等”的心理。历史沉淀的歧视、现代社会的偏见、异化的文化心理、自身的自卑感等等让残疾大学生表现为性格孤僻、少言寡语，有些甚至还存在极端的行为，如自虐、自残、伤害他人等。

2.3 残疾大学生社会适应力的独特性

大学生应学会适应社会生活环境，懂得人际沟通和交往，能够达到与社会协调发展的状态。普通大学生和残疾大学生都会面对社会适应性问题，由于自身的生理缺陷，残疾大学生不仅社会适应性能力差，其发展也比较迟缓。残疾大学生的社会适应性较为复杂，包括语言适应性、心理适应性、文化适应性和人际适应性。语言适应性是通过手语、盲文的学习帮助自己学会与人沟通和交流。心理适应性是通过消除身体残疾带来的外在和内部的压力，从而提高适应社会和抗挫折的能力。文化适应性是通过对主流社会文化、社会规范的学习，帮助他们消除与社会进行沟通和交流的文化心理障碍。人际适应性是残疾大学生个体融入社会的必由之路，不仅包括残疾大学生群体间的交流，也包括残疾大学生与普通大学生的交流。

2.4 自身发展的限制性

尽管残疾人往往某些方面功能会优于常人，如盲人触觉能力、听觉能力突出，聋人具有敏锐的观察力，在某些岗位通过身体补偿机制他们似乎比健全人更适合。但“残=废=无能”的思维定势根深蒂固，所以虽然经过长期的教育，但是很多残疾人从学校毕业后还遭受着不能融入主流社会、不能就业等被排斥状况，使其自身发展力大大受限。有的单位认为：健全人都安排不了，没有地方安排残疾人。有的单位招用残疾人是为了逃避缴纳就业保障金，残疾人领取一定数量的生活费在家休息，形成就业不在岗的局面；更多的残疾人工作弹性大，时刻面对失业的威胁。诸如此类，都无法保障残疾人的可持续发展。

3 加强普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作

由于残疾大学生特殊性，针对残疾大学生进行思想政治教育需要多种途径来实现。任何一种实现途径都需要有专门的承担载体作为媒介达到目的。

3.1 建立残疾大学生的思想政治教育培养目标

针对残疾大学生自身的独特性，应该建立专属于他们的思想政治教育培养目标。一方面应该注重残疾大学生人格的培养，引导残疾大学生形成自尊自立自信的完整人格，做事不卑不亢，以积极乐观的心态面对学习工作和生活。另一方面应该将培养残疾大学生的专业技能目标纳入到思想政治教育内容当中，建立产学结合的培养模式，帮助残疾大学生毕业后更好的就业。

3.2 将全纳教育原则纳入残疾大学生的思想政治教育原则之中

全纳教育原则源自于《萨拉曼卡宣言》，主要思想就是讲求包容、反对排斥，学校应该不分等次、不因身体残缺与否来划分学生，以一种全部吸纳的教育态度来对待学生。尽管现阶段在我国囿于各种条件所限，让残疾人和其他学生一道在普通学校中，在同样的时间和班级内学习同样的课程实践起来有相当大的难度，但是全纳原则中提出了人权观、民主观、平等观、教学观和价值观，通过“五观”教育提高残疾学生的社会适应性，促进其全面融入到主流社会当中，帮助残疾学生实现身心的全面发展。它的先进理念体现在它从关注部分学生到关注所有学生；从关注个体到关注群体；从关注知识到关注合作[3]，为我们在集体和合作中接纳残疾学生提供了价值取向。

3.3 普通高校中残疾大学生的思想政治教育方法

残疾大学生的思想政治教育，就是将思想政治教育的内容施于残疾大学生，帮助他们摆正心态、克服心理障碍、树立正确的世界观、人生观和价值观，以积极的心态面对人生，发挥自己的力量，为社会、国家、人民作出贡献。普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作既有健全大学生思想政治教育的共性，如符合国家对当代大学生思想政治教育的要求，都要对他们进行“三观”教育，都是为了学生能够符合国家、社会的发展需要。也具有个性，如为了更好的帮助残疾大学生融入普通高校的学习生活当中，形成健康的“三观”，达到成长成才、全面发展的教育目的。根据残疾大学生的自身情况，利用普通高校现有条件采用丰富的思想政治教育方法非常具有必要性。

3.3.1 发挥课堂教育、社团文化活动的育人作用

课堂教育依然是对残疾大學生进行思想政治教育的主要阵地。针对残疾大学生独特的生理心理特点，增开心理健康教育的选修课，加入关于残疾人身残志坚，勇面生活、并取得成功的典型事迹，以此来鼓励残疾大学生向榜样学习，充分利用思想政治课程的渗透功能，将符合主流社会的主导思想以潜移默化的方式融入到残疾大学生的思想当中。但在教学方法上，应该针对残疾大学生群体的差异性而有针对性的进行调整，便于残疾大学生学习。

无论是理论学习型社团、文艺娱乐型社团，抑或是科研技术型社团，社团文化活动都是课堂教育的延伸。辅导员应该鼓励残疾大学生组建自己的社团或者加入到普通健全大学生社团组织当中。针对残疾大学生不同的身体情况和志趣旨向，可以鼓励他们加入不同类型的社团，如鼓励喜欢唱歌等文艺活动的残疾大学生加入到文艺娱乐性社团当中。在社团组织中有专门的社团制度、社团目标和社团文化理念，利用社团为残疾大学生与普通健全大学生思想交流提供平台，促进他们互相帮助、相互理解，有助于残疾大学生融入到普通健全大学生的生活环境中。同时，将思想政治教育的内涵内蕴于社团活动当中，让残疾大学生在轻松的氛围内接受教育，不断陶冶情操，树立坚定的品格信念，消除直接思想教育对残疾大学生造成的思想和心理抵触感，达到自我管理、自我约束、自我教育的目的。

3.3.2 加强网络宣传的思想渗透作用

现在许多高校都已经实现了宽带“入校园、进宿舍”的目标，为广大学生提供学习便利。残疾大学生应该充分利用网络载体加强与外界的沟通与交流，了解外界讯息，从而更好地融入到社会当中。同时，在网络的虚拟世界中，残疾大学生能够消除在实体世界中的心理自卑感等消极情绪，将思想政治教育内容寓于网络当中，如许多的红色网站，马克思主义学习网站等都可以成为教育残疾大学生的有利手段。针对残疾大学生自身的特点，应提供专门的上网工具保障他们顺利实现网络沟通与交流，同时应该增加专门针对残疾大学生的网站，如求学网、就业网、培训网等，提高残疾大学生参与网络的积极性，更好地发挥网络载体的思想政治教育功能。

3.3.3 充分发挥以社会实践活动为载体的社会化功能

残疾大学生的社会化实践活动是他们走出校园、步入社会的桥梁和纽带。残疾大学生的社会化是残疾大学生由自然人转变为社会人的过程，通过学习达到符合社会要求、实现自我发展的目的。在大学中多开展一些专门针对残疾大学生的社会实践活动，能够帮助他们提高适应社会的能力，消除对步入社会的恐惧感。通过有针对性的社会实践活动也可以拉近残疾大学生与普通大学生、与社会中健全人的距离，可以让他们在社会中占有更大的席位。这也可以让健全人更加理解、认可残疾人，从最初的单纯的同情变成真正的认同与接受。同时，通过社会实践活动可以拓宽残疾大学生的生活空间，很多残疾大学生容易自闭在自己的狭小生活空间当中，关注的目光更多的是在自己存在的家庭、校园和本群体中，时间久了很容易导致他们脱离主流社会生活，这也不利于整个社会的发展。

3.3.4 加强辅导员的专业知识教育培训

针对残疾大学生思想心理的特殊性，高校中配备的辅导员应参加专业教育培训，用专业知识来引导和帮助残疾大学生。同时可以通过橱窗、展板、板报、校园网络平台等多种方式向普通健全大学生宣传关于尊重和帮助残疾人群体的思想内容，让普通健全大学生懂得去认可和接纳残疾大学生群体，逐步帮助残疾大学生进入到正常的学习生活环境当中。

3.3.5 优化校园硬件设施，为残疾大学生提供便利环境

随着普通高校中残疾大学生人数的逐年上升，普通高校中的校园硬件设施有待完善。比如在校园中开辟专门的残疾人专用通道，在教学楼修建残疾人专用楼梯，增设残疾人专用卫生间，在食堂吃饭有残疾大学生专用窗口，在操场上有专为残疾大学生修建的活动设施和场地。人性化的设计将为残疾大学生的生活带来极大的便利。也会让残疾大学生感受到学校对他们的关爱和重视，从而真正感受到家的温暖，为他们的成长成才起到促进作用。

通过思想政治教育工作可以将国家对于残疾大学生的关注和重视传达给他们，让他们感受到社会的温暖，消除被社会边缘化的思想观念，能够以更加积极的态度面对生活，回报社会、实现自身价值，从而促进整个社会的和谐稳定发展。同时，残疾大学生思想政治教育有利于残疾大学生的全面健康发展。能够满足他们的精神需求，调节和缓解负面的心理思想，达到个体内心的平和、个体与社会的和谐。

参考文献

[1] 第二次全国残疾人抽样调查办公室.第二次全国残疾人抽样调查主要数据手册[M].北京：华夏出版社，2007，7.

[2] 山西省第二次全国残疾人抽样调查办公室.山西省第二次全国残疾人抽样调查主要数据手册（内部资料）[M].2007，12。

[3] Harry Danniels：Special Education Reformed：Beyond Rhetoric？London；Farlmer Press，2000：124.

作者：廖启云 蒋婕 苗雪

普通高校残疾学生管理论文 篇2：

试论消除残疾大学生心理障碍的几种渠道

［摘要］残疾学生是普通高校中一个特殊的弱势群体，文章结合高等教育改革发展、文化课学习、同学关系和生活环境，就其诱发成因与如何消除残疾学生的心理障碍提出具体建议。

［关键词］高校 残疾学生 心理障碍 教育

［作者简介］赵聂（1962- ），男，河南开封人，中原工学院体育教学部副教授，研究方向为体育人文社会学。（河南郑州450007）

［课题项目］本文系2007年度河南省哲学社会科学规划项目“对高校残疾学生锻炼指导的研究”的结题成果。（项目编号：2007DTY004）

［

一、问题的提出

改革开放以来，我国公民的人道主义意识普遍提高。随着高等学校招生规模不断扩大以及体检标准的修改与放宽，高校招收残疾考生的态度明显转变，有关招生政策得到落实，越来越多的残疾考生顺利进入各类普通高校学习深造。据调查，这部分残疾学生大多数都是肢体残疾，以小儿麻痹后遗症、脊柱弯曲者居多，极个别身体瘫痪，倚靠拐杖行走，其生活基本能够自理。但目前我国高校为残疾学生提供的资源和服务支持远远不够，残疾学生还有许多学习上、生活上、经济上的困难和问题，引发了心理障碍。残疾学生一般外表形象欠佳，自卑、敏感、缺乏社会交往，加上社会对残疾人尊重理解不够，校园人文环境和生活学习设施不完善，使得残疾学生理想和发展目标不稳定，自我价值观迷失。这种心理状态不仅影响残疾学生的健康成长，而且不利于和谐校园建设。因此，及时消除残疾学生存在的不良心理障碍，引导他们树立健康发展的目标，是高校培养全面发展人才，办人民满意教育的不容忽视的问题。

二、调查对象与方法

综合运用教育学、社会学以及心理学知识，采取问卷调查、现场访谈、实地考察等方法，对河南部分高校残疾学生心理障碍的成因以及解决办法进行调研，了解残疾学生心理状况和心理需求，归纳出消除残疾学生心理障

碍的具体办法。

三、残疾学生的心理情感特点

1.孤独感。这是残疾学生普遍存在的一种情感体验。残疾学生在生理上或心理上有某种缺陷，担心在学校受到歧视，活动的场所少，不得不经常待在宿舍或教室里，久而久之，孤独感就会产生。

2.自卑感。这是绝大多数残疾学生都有的一种情感体验。残疾学生遇到的困难比健全者多得多，如果从周围人那里得不到足够的帮助和理解，甚至遭到厌弃或歧视，就会产生自卑情绪。另外，他们在学习、生活和就业等问题上比健全者困难得多，自尊心受到伤害，加重自卑的情感体验。

3.敏感、自尊心强。残疾学生由于身体的残疾容易使自己过多地注意自己，因而对别人的态度和评论特别地敏感，尤其是容易计较别人对他们不恰当的称呼。易情绪激动，与同学发生冲突。情绪反应强，不稳定，在许多残疾学生身上都相当突出。如情绪反应强烈，容易与同学发生冲突等。

4.富有同情心。残疾学生对自己的同类有特别深厚的同情心，不是同类的残疾人却很少交流，如肢残者和盲人之间。

四、诱发残疾学生心理障碍成因分析

调查有针对性地設计了容易诱发残疾学生心理障碍的问题，基本涵盖了残疾学生在校期间可能遇到的各种困难和问题。

1.残疾学生对接受高等教育的认识。调查结果显示，有85%的残疾学生对能够进入高校学习感到异常兴奋，认为机会难得。高校的生活可以锻炼自己各方面的能力，如交际、沟通、处理问题等。有的残疾学生认为，在高校学习有利于自己能力的发展，可以使自己变得自信，生活更加充实，结交许多健全人朋友，将来能更好地融入社会。绝大多数的残疾学生对进入高校学习都持一种积极、肯定的看法。但是，残疾学生普遍存在的担忧是，毕业后走上社会找工作还会被拒绝，被健全人瞧不起，没有人帮助自己，上高校没有实际的意义。这也从另一个角度说明我们的社会对待残疾人仍然存在偏见和歧视。

2.残疾学生在学业上遇到的问题和困难。残疾学生在高校学习，生活方面基本能够自理，对生活条件要求一般不高，但对知识的学习非常渴望，比健全学生更懂得学业是决定今后生活出路的关键因素。这一点必须引起高校教师、管理人员的充分重视。调查结果显示，肢体残疾学生对公共体育课普遍感到不适，个别残疾程度严重的学生，如拄双拐或坐轮椅的残疾学生，认为体育课的内容和考核标准过于死板、生硬。教师应该注意到残疾学生特殊的需要，在学习上予以具体的指导。

3.残疾学生渴望高校能够建立弱势群体服务机制。调查结果表明，有90%的残疾学生非常渴望我国普通高校能为残病等弱势群体学生建立专门的服务机制或机构。高校可以在大学生中成立志愿者服务小组，对身边需要帮助的残疾学生进行义务帮助和支持。据调查，西方发达国家的高校普遍设立有专门为残疾学生服务的部门和专门机构。

4.健全学生对残疾同学的态度。调查结果表明，高达95%的健全学生都非常赞成并理解残疾学生进入普通高校学习。他们认为残疾学生有权利进入高校学习接受高等教育，普通高校应该为残疾学生完成学业提供生活上、学习上、锻炼上的便利，包括设备和设施，以方便那些有特殊需求的学生使用。有95%的健全学生都能够用一颗平常心来对待残疾同学，能够与他们友好相处。有70%的健全同学甚至表示“愿意为残疾同学提供必要的帮助”；也有同学说，在与残疾同学交往中，从他们身上学习到很多东西，更加珍惜自己的健康，对生命的价值和意义有了新的认识。当然，也有一些健全学生认为不知怎样和残疾同学交往，担心残疾同学性格比较敏感，思维方式与健全人有所不同，怕伤害残疾同学的自尊心。

残疾学生身体的残疾导致了他们特殊的心理特点及与众不同的生活和行为方式，在心理上比健全学生更渴望沟通、尊重及自我实现。然而，社会和高校目前对这一群体的关注程度还远远不够。心理学认为，心理是人脑对客观现实的反映机能。人的学习、工作、生活无不受其自身心理因素（如动机、兴趣、情绪等）的维持、定向、激励或强化作用。残疾学生在成长过程中，各种不同的心理状态和行为的显现，会或多或少地影响他们的各方面素质的提高，如何针对残疾学生不同的心理状态进行引导，从而优化心理素质，提高他们的学习效益是我们要考虑的问题。

五、消除残疾学生心理障碍的方法

残疾学生正处于身心发展的关键时期，心理品质和个性特征具有较强的可塑性，教育者只要发现及时、教育有方、引导得当，充分利用高校教育资源，完全可以帮助他们完善心理发展机能，消除不健康心理，走出心理困惑的误区。

1.教育者要转变观念。残疾人是社会的弱势群体，残疾是人类文明和社会进步过程中所付出的一种社会代价。没有各类事故，如工伤事故、交通事故造成的伤残，就不会制定科学的安全作业规程和交通管理规则；没有先天愚昧及失明、失聪，就不会懂得优生优育以及近亲何以不能婚配；没有药物致盲、致聋以及其他毒病症，就不会有详细的药物检验和管理制度；没有脊髓灰质炎后遗症造成的肢体残疾，就不会有预防这种疾病的“糖丸”问世，正是一部分人的残疾，才换来了更多人的躯体和心智的健全、健康，换来了秩序、科学，换来了人类文明和社会进步。所以，接受高等教育是残疾学生的权利，我国《残疾人保障法》《残疾人教育条例》对此都有明确规定。高校的残疾学生最大的担心是毕业后找不到工作，无法和健全者竞争，学习目标不明确，思想情绪不稳定，学习恒心不坚定，时常和外界发生冲突，具有反感和逃避社会的行为倾向。改变残疾生这种心理状态的最佳途径是教育者必须转变观念，在正视残疾学生现实的基础上确定有针对性的帮扶方式，从关注心灵开始，把残疾学生组织起来，让他们有一个相互交流、互相沟通的团队和氛围，提高他们的社会交往能力，丰富他们的精神世界，满足精神的需求。

2.残疾学生的自卑程度要远远高于健全人。自卑是把双刃剑，心理学大家阿德勒提出：“由身体缺陷或其他原因所引起的自卑，不仅能摧毁一个人，使人自甘堕落或发生精神疾病，在另一个方面，它还能使人发愤图强，力求振作，以补偿自己的弱点。”主动发现每一个残疾学生身上的优点，承认他们的社会地位和生存价值是帮助残疾学生走出自卑的最好办法。尤其是班主任和辅导员，要善于抓住残疾学生生活学习中的细小环节创设教育情境，为他们提供展现能力的舞台，鼓励他们自己走出自卑不良的心理状态。

3.为残疾学生开设心理健康辅导课。残疾学生的心理障碍是正常的心理反映，要克服或消除这种不正常的心理状态，必须通过科学的教育方法。因此，高校要通过系统的心理和生理健康辅导，让残疾学生充分了解个体在心理和生理方面的变化过程，消除残疾学生由于这种变化而产生的孤独感和厌世感。直接和残疾学生接触的班主任和辅导教师，要在学生管理工作中建立残疾学生心理咨询档案，不仅做到对残疾学生心理状况了如指掌，还需要经常深入残疾学生中间沟通思想，了解他们的所思所虑、所忧所喜，找出不良心理产生或变化的主要原因，及时给予教育和引导。同时，学校要结合已经建立的心理咨询机构，定期或定点为残疾学生进行心理测查和咨询，帮助残疾学生及时解决心理问题，预防不良行为的发生与发展，力争把残疾学生的不良心理消除在萌芽状态。

4.学校要优化校园环境，完善无障碍设施器材建设。目前我国高校校园环境建设发展迅速，景色宜人，学生的各种学习条件和生活环境有了明显改善，但是方便残疾学生生活、学习和锻炼的无障碍设施，运动器材还远遠不够。因此，学校要继续创建良好的校园环境，处处尽显对残疾学生周到细致的关爱和关心，让每一个残疾学生融入校园和班集体后，切实感受到校方和集体的温暖，使残疾学生的心理障碍在良好的人文环境和完备的物质条件中逐渐得到缓解和排除。

5.让校园生活丰富多彩。班主任和辅导员要尽力通过策划组织多种形式的文体活动，包括演讲会、报告会、小制作、小竞赛、户外聚会等，让残疾学生在文体活动中充分运用自己的智慧，展现自己的才能，发展自己的个性，感受自己的价值，在与同学们的交往中学会正确评价自我和战胜自我。举办文体活动时要注意遵循重在参与、循序渐进、因人而异、预防伤病的原则，掌握好运动量，不要让残疾学生再次受伤。

6.学籍管理灵活有别，奖学金评比体现关爱。根据残疾学生身体状况适当延长学制，灵活弹性的学籍管理办法更有利于残疾学生掌握牢固的基础知识和专业理论。另外，由于身体原因，有的课程残疾学生学习起来确实困难，学校的奖学金评比应该灵活有别，关注所有课程成绩的同时，要考虑到残疾学生的特殊性，有条件的可设立残疾学生专项奖学金，鼓励残疾学生发奋学习。

7.切实创造条件，为残疾学生毕业后的出路负责。在校的残疾学生大多都学习十分刻苦，学业成绩优秀。由于身体残疾，他们很多都担心毕业后一旦走入社会，不能跟正常人平等竞争，就业遭受歧视，生活没有着落。所以，学校应当尽量创造条件，在完成正常学业的基础上，为残疾学生提供考研、就业的个性化指导，免费举行残疾学生专场招聘会，优先向用人单位推荐残疾学生，优先推荐学习成绩优秀的残疾学生考研、读博，进一步深造发展。

［参考文献］

［1］高健.论心理健康教育与残疾人职业教育［J］.新职教，1999（8）.

［2］朱丽莎.残疾人心理健康探讨［J］.医学文选，2006（4）.

［3］邵琴.心理健康教育漫谈［J］.今日教育，2006（11）.

［4］贺旭.浅析当代大学毕业生择业心理及其调适办法［J］.教育导论，2007（11）.

［5］吕金洲.论高校和谐班集体的特点［J］.河南教育，2008（8）.

作者：赵　聂

普通高校残疾学生管理论文 篇3：

探析高校公共体育课程的发展趋势

作者简介：张治平（1979—），陕西泾阳人，研究方向：体育教学及学生管理。 摘要：高校公共体育课程的改革突破口是改革课程结构，社会需要、学科本身需要和学生实际需要是改革过程中必须充分考虑的因素，形成多样交叉组合的课程结构，必须打破以前的平面结构，形成立体化、多层次的课程体系。

关键词：普通高校；体育课；公共课程；发展趋势；课程改革一、当前普通高校公共体育课程的执行状况

笔者从以下几个方面探讨当前高校公共体育课程的执行状况。1、当前高校体育课程目标。制定体育课程的起点就是体育课程目标，而评价体育课程的标准也是以体育课程目标为基本依据，实施体育课程的最终归宿也还是体育课程目标。通过调查发现，大多数人们都认为体育课程目标主要是：促进学生锻炼身体，促使学生体质得到增强。而笔者认为，最全面、最具体的体育课程目标包括了两个层面目标——即基本目标和发展目标，和五个领域目标——即参与运动目标、运动技能目标、健康身体目标、适应社会目标及健康心理目标。2、当前课程结构的设置。笔者通过对大量的资料分析发现，在现行的高校体育课程结构设置中存着定位混乱的问题。还有部分高校的体育课程结构仍然沿袭着传统的课程结构，过分受制于大纲，设置课程盲目，具体的教学内容几乎没有彰显出特色与个性。就目前情况来看，我国高校的公共体育课程类型常常设置有普修课、选修课、专项课、提高课、重修课、保健课等等。在目前的课程改革中存在着两个最大误区。第一，课程设置盲目性。课程设置不考虑学生实际需要，不考虑学校特色和区域特点，存在盲目跟风的现象，认为多设置运动项目或是多开几种类型的体育课就是践行健康第一与素质教育相结合的教育思想，使得定位课程结构不够清晰，也对所要完成的既定目标以及所要实现的效果也认识不够深入。第二，只注重形式上的改革，并没有将学科本身的需要与社会实际需要进行有机结合，单纯地强调培养和提高大学生的体育兴趣与爱好。3、课程内容的组织及教学方法的应用。笔者认为，高校公共体育课程的内容必须为课程目标服务，因此，体育课程的内容必须具有多样性和综合特点。通过研究发现，开设体育课程的基本意义并不仅在于促使学生掌握运动技能，还必须重点强调将终身体育理念贯穿在其中，以保障学生终身学习以及高质量学习体育，确保学生的身心健康发展。体育课程的重点内容就是运动项目，不过在很多情况中却又不能直接将运动项目引入课堂，务必对运动项目进行二次加工与改造，使竞技运动实现教材化。体育课外活动必须是在体育课内教学的基础上开展的，使体育课内外能够有机结合，这也是新时期高校体育教学体系重点要求的内容。4、对高校体育课程评价体系的分析。笔者认为高校体育课程的评价体系是编制课程结构中必须考虑的重要内容，确定高校体育课程目标、设置高校体育课程的结构、组织高校体育课程的内容和选取合适的教学方法等都务必要将科学客观的评价体系作为其基本依据。在目前的高校体育课程评价中，存在三种评价方式：注重评价学生的体育学习成绩、综合性评价和注重评价学生体育过程。通过实践证明，只评价学生最后取得的体育成绩是不客观和不全面的，这样的评价忽视了对学生通过学习而在其基础上所得的成绩进行评价，对学生学习体育的积极性会产生负面影响，评价意义不大。虽然体育学习的结果很重要，但是笔者认为学生学习体育的过程本身也是十分重要的。

二、如何通过改革高校公共体育课程促进其发展。

通过对《纲要》的分析，可知，普通高校的公共体育课程改革是以整体方式进行的，突破口应该是针对课程结构的改革，笔者在对现行的课程结构进行深入分析后，在充分考虑学生需要、社会需要以及学科本身需要的基础之上，重点探索了构成形式多样且又交叉组合的普通高校体育课程结构的基本途径。1、对必修课实施弹性修学，对学分进行限定。体育必修课指理论课和实践课两部分，执行《纲要》是其重要任务，实现教学目标，不限学期，学生必须修读完规定的学时，达到限定的学分。实践课必须要将学校特色项目与学生自选项进行有机结合，要求人人必修学校特色项目，而学生自选项目可以从实际情况出发进行分类，不过所选择的项目必须有益于学生终身锻炼。另外，在确定运动项目时还必须对学生的体质进行综合评定，以利于学生选择，笔者建议可侧重于那些有氧体能类的运动项目。体育理论课，必须包括体育健康教育、体育人文社会学、营养与保健理论以及终身体育理论。2、体育活动课必须层次分明，用学分制管理。体育活动课涉及课外俱乐部与教学俱乐部，其中教学俱乐部则涉及任意选修课与限定选修课。限定选修课可以实施弹性修学，其具体措施就是可以规定学时和学分，可以不规定修学年限，可固定课程内容，侧重于那些学生必须要掌握的体育知识和技能或者是具有学校特色和区域特色的体育项目，其内容具有计划性。任意选修课可以固定学分，同样面向所有大学生，其目的则侧重于进一步完善学生的兴趣、个性、特长和爱好，由学生自由选择学习内容。课外俱乐部是针对某项运动项目的专门俱乐部，以学分形式管理，体育教学部与学生社团共同动作，受学校体育职能部门统一领导，从中体现出高校体育教学的多层次、立体化。在单项俱乐部中可将学生按实际水平分成三个层次进行教学。第一层次，以体育困难学生为主，其目的是促使其基本运动素质以及体育兴趣得到有效提高；第二层次，以大部分学生为主，其目的是强化体育运动的娱乐性、健美性和健身性。第三层次，以具有一定体育特长的学生为主，其目的是为了进一步提高他们的运动技术水平，为学校培养能够参加各级各类竞赛的运动员。3、辅修课着眼于市场，使人才的竞争能力得到提高。开设辅修课程的目的是为社会培养所需要的综合型人才，其对象是那些学有余力和具有一定体育特长的学生。从中也反映出了我国严重缺乏社会体育专门人才，当然，这也给高校培养体育人才提供了一个极大的空间。4、针对特长生的运动训练课，必须把握多重效益。与传统课程管理存在较大区别，针对特长生的训练课在新模式中是纳入课程管理的，由全国很多成功实例证明了推动学校竞技体育健康发展的重要措施就是推行体教结合。为此，笔者提出了自己的几点建议。第一，统一管理，专业相对集中，修学年限弹性管理；第二，对学生开设二学位相关课程，为学生就业拓展渠道；第三，把竞赛、运动训练与成绩、学分严格挂钩，做到优胜劣汰。5、明确定位康复课和保健课，使其服务于终身体育。以《纲要》为基本依据，对传统保健课的教学内容、教学形式和教学对象进行改革，不仅要求残疾和体弱的学生必须学习，还可以要求那些以后有兴趣从事康复体育工作的学生进行选修。在其中，必须充分把康复医学知识与运动医学知识结合起来，将体育医疗、体育康复及体育保健的综合知识体系传授给学生，还在教学中引入保健按摩师的技能知识，促使学生对自身身体进行充分了解，且还将所学知识服务于社会。

总而言之，体育课程结构的改革是改革普通高校公共体育课程的突破口，其中务必充分考虑学生实际需要、社会实际需要以及学科本身实际需要，形成多样交叉组合的课程结构，必须打破以前的平面结构，形成立体化、多层次的课程体系。

参考文献：

[1]贡和法.为学生未来的发展奠基[J].人民教育，2001

[2]钟振新.试论构建高校体育课程内容新体系[J].西安体院学报，2003

[3]郭华恬，金熙佳.高校体育的目标与改革思路[J].体育与科学，2003

[4]智翔.关于大学生对体育考核方式的认知及态度调查[J].南京体育学报，2002

作者：张治平