普通高校成人教育管理论文

【摘要】本文对成人教育管理进行探究分析，阐述了如何对成教生进行教育管理与行政管理。【关键词】成教生教育管理成人高等教育是普通高等教育的重要组成部分，但是随着普通高等学校不断扩招及社会上对成人教育地关注度低，重视度不高，认可度也不够，所以成人教育的学生普遍素质较低。今天小编为大家精心挑选了关于《普通高校成人教育管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

普通高校成人教育管理论文 篇1：

人本管理在普通高校成人教育管理中的应用

摘 要 在现代的教育发展形势下，成人教育在大部分的普通高校中經常见到，但是大部分的普通高校创立成人教育的最终目的是增加学校收入和分流教职工。这种一箭双雕的效果促进大部分的普通高校创立成人教育。但目前成人教育普遍不重视教学质量，在教育管理模式上还是沿用传统的模式而不注重创新。再者成人教育文凭在社会上信誉度降低，所以普通高校成人教育管理变革已经刻不容缓。

关键词 人本管理 普通高校成人教育管理 策略

Key words people management； college adult education management； strategy

1 人本管理和普通高校成人教育管理

1.1 人本管理模式

人本管理模式的生成和发展包括前期和后期两方面。前期的人本管理模式主要是人际交往关系的管理，产生于二十世纪三四十年代，成长于五六十年代， 主要是人力资源的管理。以人为本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中体现人本管理，从普通高校成人教育学生的特点出发，重视学生的个人品格、创新能力、专业学识，人格健全和自身素质的发展，以满足学生在学习上的要求，首先体现在人本管理的思维模式上，着重强调把学生作为普通高校成人教育中的教学目标，以学生为中心目标，把学生作为主要代表。普通高校成人教育管理中的应用中的人本管理，侧重发展学生的综合素质。最后，体现在人本管理的价值观上，即重视普通高校成人教育学生个性和共性之间的关系、院校与学生之间的关系，学生与学生之间的差异等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的应用，主要是保持以学生为中心目标，可以组成整体的、具备凝聚力的成人教育气氛，还要重视学生的学习需求和学生价值的满足。普通高校成人教育管理过程中要善于激励学生在学习上的积极性与主动性，以满足学生的学习要求。

1.2 普通高校成人教育学生的学习特征

首先，普通高校成人教育的学生有强烈的求学意识，可是由于大多数的成人教育学生都是就业工作者，而且大多数是基层的工作人员，大多数在工作中有许多的困惑，很多感觉到自已本身的知识不充足，就会形成强烈的求学意识。其次，普通高校成人教育的学生社会实践经验都十分丰富的，可是文化理论知识匮乏，这些学生来自各个行业，很难保证上课的时间，而且大多数成人教育学生已经成婚，为生活所困，很少有时间去学习新知识，学习压力也是非常大的。最后，普通高校成人教育的学生的思考能力虽然比普通的学生强，相反他们记忆力却较差，尽管他们具备很强的分析能力与思考能力，但是由于年龄大多偏大，记忆力又比普通的学生差，学到的知识内容也会很快忘记。

2 人本管理在普通高校成人教育管理应用中所存在的问题

2.1 不注重人本管理

一些普通高校不注重人本管理，现实教育工作中还是注重经济效益而不重视社会效益。一些普通高校忽视了教学质量，大多数的高校都是只注重普通的高校学生而忽略了成人教育学生，对成人教育投放的教育资源非常少，只是简单地敷衍日常的教育教学。

2.2 教师教学的思维方式僵化

满足成人教育学生的学习需求作为成人教育的基本出发点，以学生学习为最终教学目标。大多数的成人教育课程都是填鸭式的教学方式，学生被迫地接收学习知识内容，这样就会扼杀学生在学习上的主动性和积极性，使得学习方式越来越因循守旧，更遑论发展创新能力。

2.3 成人教学模式单一化

大部分担任成人教育工作的教职工，多数是普通的专业教师，他们没有多余的时间与精力去深入琢磨成人教育的规律和特征，而且也不会创新地参加成人教育的教学工作，大部分都是以照本宣科的方式来进行教学活动，从而忽略了普通高等成人教育的特征和个性。成人教学模式单一化，会伤害到学生在学习上的积极性与主动性，对他们的学习要求很难满足，使得教学模式倾向于僵化。

3 人本管理在普通高校成人教育管理中的应用策略

3.1 设立以学生为教育中心的管理体系

在我国教育体系中，以学历为主的教育方式已经成为普通高校成人教育的一种新模式，让学生最后能取得学历是高校成人教育学生和学校的最终目标，在某些程度上成人教育模式已经远离了教育自身的宗旨。因而人本管理在普通高校成人教育管理的应用中应当设立以学生为教育中心的管理体系，进一步使教育管理体系在教学中不断创新。不管是哪一门学科的教学模式，它的教学模式仍然以教学为主要核心，教学方式的变革对普通高校成人教育管理具有十分重要的意义。教学管理体系创新的重要课程应当确立以学生为教育中心的教学模式。国际教育标准分类中的传统教育定义“教育是有组织和接连不断地传授知识的工作”修正为“教育被认为是造就学习有组织的和接连不断的交流活动”。依据这个定义，教职工作为学习活动中的咨询者、引导者和交流者逐步替代传统的知识传授者、教学组织工作者和领导者。这个角色的转化体现了人本管理在普通高校成人教育管理中的应用的变化。

3.2 灵活设立专业课程和招生体系

滿足考试要求是普通高校成人教育工作的基本准则，延伸学生的学习周期，并学习国外的“进去容易，出来难”的教学模式，给予想要寻求深层面学习的学生鼓励。此外依据社会市场的就业要求来灵活设立专业课程，在各方面满足学生的学习需求。对那些求学欲望较强的青少年，成人管理部门以及相关的教育部门要恰当地放宽学习制度，改变教育政策和模式。比如招生的规范化、科学化、标准化以及废除年龄的限制。通过灵活变换普通高校成人教育来促使高校成人教育资源的合理配置，保障成人学生的最基本的权利；经过普通高校成人教育管理体系的改善使得教育模式更具开放性与综合性，让学生有充足的时间随意选择适合自已的成人教育模式。灵活设立专业课程和招生体系，可以增加普通高校成人教育学生的学习活力和动力。

3.3 增强学生自我学习能力的管理

普通高校成人教育学校要生成以学生为教育中心的管理体系，营造师生之间的平等、共同发展和完善的教育氛围，加强学生必要的知情权、决定权以及参与权。在教学活动过程中设立以学生为教育中心管理体系和注重个性化的教育模式，以此扩展教育模式和学习的范围，促进老师与学生之间的民主化，进一步促使师生之间相互学习、自由探讨、平等对话、共同进步。这样一来就可以让学生与教师之间共同构建与完善“以学生为中心”的教育管理体系。根据国家和学院对学生综合素质的要求，不管是哪一类教育管理模式，都应当以学生为中心，注重学生的个人品格、创新能力、专业学识，人格健全和自身素质的发展，尤其要加强创造能力以及创新意识方面的培育，将学生培育成复合应用型的人才。

3.4 推进普通高校成人教育课程的改革

根据相关的普通高校成人教育调查中发现，造成学生上课出勤率降低的根本成因是传统的教育题材和课程模式。促进普通高校成人教育变革是学习者以及学习化社会需求的重要准则。首先，普通高校成人教育的变革要以全力培育整体发展的终身学习者为目的。普通高校成人教育课程不需要再继续遵循以知识和能力为本位的陈旧思想模式，要重新建设学生个人品格、创新能力、专业学识。其次，普通高校的成人教育课堂变革的内容应当重视教学方式的综合性和开放性。普通高校成人教育的知识内容应该与社会相适应的经济、政治、科技、文化等因素的变化相结合，加强教学科目知识的现代化气息，不断扩大学生在学习上的范畴和视野，并培育学生能够适应社会发展的创新能力和随机应变的能力。普通高校成人教育的教学内容的取舍撇开社会生活经验以及专业知识外，还要让成人学生和普通大学生的不同的生活经验与学习相结合，以建设学习方式为基础模式，提升成人学生的学习兴趣。为了能够随时随地满足成人学生在学习上的要求，要求普通高校成人教育活动要进一步网络化、立体化，具备持续性和开放性的教学特点。促进普通高校成人教育成为一个能够接受所有人的并且具有弹性的、可以自由进入的学习系统。为了使普通高校成人教育迈向更高的阶梯，需要教育工作者和学生付出不懈的努力。普通高校成人教育目前还存在各种各样的不足，因此作为普通高校成人教育的创建者，首先要对这些不足加以关注，不要一味地重视创收，而不尽力提升教学质量，这样只会使学生在教学活动中所学到的知识缺乏实用性。同样也要号召国家对这些不足加以关注，监督每个地区的普通成人高校进行教育变革，普通高校成人教育不但要把学生培养成为复合应用型的人才，更重要的是培育学生的就业技能和思维能力。

4 结束语

现阶段，社会上普遍对成人教育存在成见，普通高校对成人教育也不是很重视。因而，更要重视人本管理在普通高校成人教育管理的应用。要发现人本管理本身的优点，并且还要主动结合普通高校成人教育的优点，善于察觉人本管理在普通高校成人教育管理应用中存在的问题，在此根源上提出积极的应对措施，以促进人本管理在高校成人教育管理中的有效应用。

参考文献

[1] 季敏.成人高等教育教学质量问题与对策[J].成人教育，2001.1（Z2）：100-101.

[2] 朱小根.浅谈我国成人高校的发展[J].广西政法管理干部学院学报， 2001.1（1）：55-57.

[3] 周海霞.论继续教育管理的现状与改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010.5（5）：70-72.

[4] 孙伏辰，李国栋.成人教育管理创新模式的探析[J].成人教育，2012.3（6）：120-121.

作者：郑雯

普通高校成人教育管理论文 篇2：

成人教育管理中存在的不足及解处理措施解析

【摘要】本文对成人教育管理进行探究分析，阐述了如何对成教生进行教育管理与行政管理。

【关键词】成教生 教育 管理

成人高等教育是普通高等教育的重要组成部分，但是随着普通高等学校不断扩招及社会上对成人教育地关注度低，重视度不高，认可度也不够，所以成人教育的学生普遍素质较低。研究他们的思想和行为特点，分析其产生的原因，有针对性地解决成人教育学生的问题，以利于提高成人教育的管理水平和培养质量。

1成人教育管理的重要性

1.1有利于终身教育的发展。现代的教育理念是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”。成人教育与终身教育联系紧密，进行成人教育管理可以彰显成人教育和终身教育的特征原则，因为成人教育是终身教育思想的最先接受和传播的类型与通道。成人是接受终身教育的主体，接受教育时间最长、活动空间最广，获得的知识比重在百分之九十以上。要从整体上提高全体国民的基本素质，只靠传统的、正规的教育是远远不够的，必须有全社会的配合，通过多种形式的成人教育管理、成人教育、继续教育来提升其自身的可持续发展的内趋力。

1.2有利于促进社会发展。成人教育管理在经济社会发展中起着主导性、全局性、关键性的作用，在构建社会主义和谐社会的进程中扮演着重要的角色。以教育公平为主题、以促进人的全面发展为根本目标、以弘扬优秀传统文化为重要内容、以社会主义建设和人才培养为新的生长点、以维护安全稳定为“硬指标”的成人教育改革和发展，成为构建和谐社会的一项重要工程。同时面对我国新时期市场经济发展的需要，必须转变我国成人教育的观念，借鉴发达国家的成人教育管理经验，对现有的成人教育管理进行大胆改革，使成人教育在和谐社会背景下抓住机遇、迎接挑战具有更好的发展，为社会培养适用的人才，为国家经济的发展做出应有的贡献。

2成人教育教学管理存在的问题

2.1教学管理制度不健全，教学方式落后。我国成人高等教育起步较晚，基础比较薄弱，尚未形成一套成熟的管理制度，原有的制度已经不能适应新形势的发展。迄今为止，还没有完备的成人教育法，规章制度也不健全，在贯彻的过程中存在一定的问题；另外，办学指导理念、教学管理过程、教育质量评估尚未实现经常化、规范化管理。另外，成人高等教育长期沿用的是普通高校的教学方式，墨守成规的管理模式，落后的课堂形式已经与快速发展的社会不协调。在课堂教学上，成人教育用的还是普通高校的教材，所开设的专业与普通高校雷同，无论是教学计划还是课程设置都没有离开普通高校的模式，这样一来，就造成企业需要的实践性环节太弱，不适应成年人工作上的需要。

2.2教学管理不规范，缺乏监督管理机制。普通高校成人高等教育的教学计划、教学大纲、教学方法、教学手段大多是全日制教学的复制品，没有切实按照成人学习的实际特点，不利于实用型人才的培养。在教学实施过程中，随意性比较大，比如随意调整教学计划，不按照既定计划的逻辑顺序进行授课，还有的甚至根据教师情况来决定课程的开设，如果没有老师授课，该门课程就被取消。由于生源比较少，专业比较分散，很多学校就采取合班上课的方法，甚至出现文科一个班，理科一个班。个别教学点为了节省开支，一个教师兼任跨度比较大的几门课程，所以教学质量根本无法得到保证。在普通高等教育中，教学质量是工作的重中之重，并形成了一整套行之有效的质量监督评估体系，但是在成人高等教育中，监督几乎是空白的。没有形成一套体系来规范和监控成人高等教育教学的实施。高校自身对成教教学过程缺少检查，并没有十分重视成人教育的教学质量。

3如何更好地进行成人教育管理

3.1组建成人教育专职师资队伍。按照传统成人教育模式，由于成人教育被视为普通高等学校教育的延伸，因而使成人教育普通教育化，教师队伍也多为普通高校聘任，使得成人教育延续普通高等教育模式，重视理论知识的传授，忽视实践应用性。成人教育有自己的教育培养目标，就有必要建立符合成人教育特点的教育体系，那么，组建成人教育专职师资队伍非常必要。为使成人教育师资队伍对成人教育准确定位，可以开展多种形式的教师培训，以使成人教师树立起新成人教学理念，并在此基础上制定符合成人教育教学的模式，以促进成人教育系统化发展。从成人教育的性质而言，其是为了培养高素质应用性人才，这就要求成人教师在开展成人教育的时候，从实践性角度出发，使教育内容和教育方式符合成人特点。只有针对成人特点制定合理的教学模式，采用合适的教学方法，才能因材施教，真正为社会输送合格的成人高等教育人才。

3.2加强质量管理，提高专业化程度。成人教育管理的质量是成人教育事业的生存基础。时代的发展、社会的进步虽然加大了成人对再学习、再教育的需求， 但还是没有消除社会对成教质量所固有的怀疑态度， 没有根除外界对成教管理队伍素质的既有偏见， 因而也就难以使有需求的成人都选择和接受成人教育； 另外成教机构在希望以管理促质量的同时， 又不得不面对成教管理人员杂、成教管理事务多、成人学生管理难等诸多实际问题。因此， 成人教育要长远的生存和立足， 就必须坚持把提高成人教育管理质量作为其工作核心， 而依靠一支“专业化”的管理队伍来负责管理则是其必然选择。成人教育管理队伍的专业化包括两方面的含义， 从性质界定的角度出发， 它主要是对成人教育管理者在职业训练和职业能力上的专门化、独到化或特殊化的要求。专业的管理者能在清楚了解成教工作与其他工作间具体差异性的基础上， 结合成人教育事业自身的特征， 按照适合成教发展的标准， 对成教的管理问题做具体而适宜的处理。从过程描述的角度出发， 则可理解为“经成人教育管理者共同努力， 促使成人教育工作发展出与其他工作领域不同特征的一种过程”。由此可以看出， 建设专业化的管理队伍既是稳固成人教育事业的生存基础、保证成人教育管理质量的必然选择， 又是一个涉及面广、持续性强的艰苦过程。

4结束语

我们已经认识到，尽管成人教育还存在着诸多问题，但只需我们积极地使用各种有效的方法改进，管理者虚心接受、认同，相信我国的成人教育一定会有一个非常大的转变，而且越变越好，走向一个新纪元。

【参考文献】

[1]陈虹，成人高等教育教学管理模式改革的思考[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2013.（06）.

[2]宋广军，加强毕业设计指导提高成人教育教学质量[J].中国成人教育，2013（04）.

[3]李磊，新农村成人教育网络教学模式初探[J].广东农业科学，2013（07）.

作者：任兵

普通高校成人教育管理论文 篇3：

提升成人教育办学“软实力”

摘要：本文结合华南师范大学成人教育管理实践，从坚持科学发展的办学思想，建立行之有效的管理体制及运行机制，切实加强教学管理文件和规章制度建设，以人为本、激发热情，继承传统、与时俱进、迈向新台阶等方面对提升成人教育办学“软实力”进行论述与探索，企求能起抛砖引玉的作用。

关键词：成人教育；办学“软实力”；实践与探索

“软实力”概念源自西方，美国哈佛大学教授约瑟夫·奈伊认为，软实力相对于国内生产总值、城市基础设施等硬实力而言，是指一个城市的文化、价值观念、社会制度等影响自身发展潜力和感召力的因素。软实力靠的是吸引，而不是硬销，是通过自身吸引力而不是威慑力来达到目的的能力。成人教育办学的“软实力”主要体现在办学思想、管理体制及运行机制、管理文件和制度建设、以人为本、继承传统、与时俱进的管理措施的落实等方面。下面结合我校成人教育管理的实践与探索，对有关方面的内容进行阐述和分析。

一、坚持科学发展的办学思想

一般说来，有什么样的办学思想和教育观念，便会产生什么样的教育行为。坚持科学发展观的办学思想，就是要把各方面的办学积极性真正引导到科学发展轨道上来，抓住机遇，应对挑战，在新的起点上，实现更长时间、更高水平、更好质量的发展。

我校在成人教育的办学中，始终坚持正确的办学方向、把握规律、努力服务、推进改革，把科学发展的要求转化为推动科学发展的坚强意志、谋划科学发展的正确思路、领导科学发展的实际能力、促进科学发展的政策措施，学校一直把办好成人高等教育作为学校的基本任务之一，坚持使普通高等教育、成人高等教育协调发展，互相促进，共同形成一个有活力、高效率、多功能的人才培养体系。为了适应改革开放和现代化建设对人才培养的要求，我校于1984年作出了《关于加强函授教育和夜大学的决定》，明确提出函授教育和夜大学是学校的重要组成部分，强调全校都要重视和支持函授教育和夜大学工作，各系、各部门要把函授教育摆上议事日程，对有关工作要统筹安排。1996年lO月，我校通过了“211工程”主管部门预审，学校于1997年6月召开全校成人教育工作会议，会议提出“应当在搞好学校‘211工程’建设的总目标下，稳步、协调地发展成人教育，继续发挥成人教育在学校整体发展中的积极作用，继续为社会多出人才、出好人才”。近年来，面对我校成人教育招生规模和办学规模连续创下历史新高，学校师资和教学资源越来越偏紧的情况，如何更好地提高成人高等教育的教学质量，使学校成人教育更长时间、更高水平、更好质量持续发展，成为学校重点思考和研究的问题，学校于2009年3月召开全校成人教育教学工作会议，并制定“华南师范大学关于制订成人高等学历教育专业培养方案的意见”(华师[2009]17号文)，提出成人高等教育坚持“规范运作，强化质量，科学发展”的思想，贯彻我校成人高等教育培养“品质优秀、基础扎实、素质较高、能力较强”应用型人才的目标，树立华南师范大学成人教育品牌。

二、建立行之有效的管理体制及运行机制

成人教育办学实力的提高，不仅仅是着眼于社会需求，更要有一个有利于促进成人教育持续发展的管理体制和运行机制。各个学校的情况不同，实行的管理体制和运行机制也不同。一种有利于成人教育更长时间、更高水平、更好质量持续发展的管理体制和运行机制，其实质是一个学校各级领导和广大教师，对发展成人教育高度重视和支持力度的综合反映。

我校成人教育实行二级管理，继续教育学院代表学校统管全校成人教育工作，各教学院系负责具体教学和日常管理。学校一直有一位校领导分管成人高等教育工作；同时，对办学过程中的重大问题，提交校党委常委会议或校长办公会议讨论决定，校党政领导会议每学期至少1-2次研究成人高等教育工作。各教学院系均有一位院系领导分管成人高等教育工作，配有专职教务管理人员，各院系设有成人教育(继续教育)教研室(部)。

按照学校的决定，我校1999年开始对成人教育管理体制实行改革。其主要内容：一是调整继续教育学院的职能，继续教育学院在继续履行原来的管理职责的同时，逐步向相对独立的办学实体发展；二是引入激励机制，继续教育学院全额返纳工作人员工资，并承担一定上缴任务，同时扩大学院在办学、用人、经费使用等方面的自主权；三是调整办学思路，在稳步发展成人高等学历教育的同时，大力拓展其他各类办学。

为进一步加强成人高等教育教学管理和督导，2006年成立了学校成人高等教育教学督导组，督导组在主管成人高等教育的校领导和继续教育学院领导下开展工作，根据成人高等教育教学管理规范和继续教育学院的建议，制订自主工作计划、自主开展教学督导相关活动，对各院系成人高等教育教学过程进行常规性检查、督促和指导，开展教学质量和成人教育发展态势调查及评估等活动。

建立以各教学院系主管成人教育领导和继续教育学院科级以上班干部为主体的课堂教学检查队伍，确保教育教学质量。为加强考试管理，确保各类考试按规范要求顺利完成。

积极推进管理制度改革。经过多年的酝酿和准备，结合我校成人教育的管理实际，学校决定从2009级起，实行学分制管理，并于2009ff-3月明确提出积极推进实施学分制管理、提升学生自主学习能力。

三、切实加强教学管理文件和规章制度建设

(一)加强教学管理文件建设

专业培养方案和课程教学大纲是教学管理的重要文件，也是保证成人教育教学质量和专业培养规格要求的纲领性文件，是实施教学和管理的基本依据。专业培养规格要求主要体现在专业培养方案和课程教学大纲中，我校重视做好制定专业培养方案和编写教学大纲的工作。

我校对专业培养方案每年调整补充一次，每三年全面修订一次，经审定后编印成册。专业培养方案的学制、课程设置、教学时数等，均严格执行国家教育部和省教育厅的有关规定和要求，力求结合社会发展的新情况和本院系的实际，突出教学院系的专业优势。

(二)完善管理规章制度

我校在举办成人高等教育过程中，十分重视规章制度建设。近年来，面对办学规模迅速扩大、管理压力相应加大的实际情况，更是花大力气推进管理制度化、规范化。经过多年努力，建立了一整套成人高等教育管理的规章制度。如教学管理方面、学生管理方面、其他方面有成人教育学费收入分配管理办法，授予成人教育本科毕业生学士学位实施细则等。此外，还制定了一批处理具体业务的操作程序，如学生注册工作程序、课程考核成绩登记程序等。规章制度的配套完整，为搞好成人高等教育各方面管理奠定了良好的基础。

四、以人为本、激发热情

提升实力的核心是以人为本，要切实尊重学生和教师的主体地位，最充分地激发和调动广大师生员工的积极性、主动性、创造性。

(一)以师为本，激发教师热情，凝聚教师力量，实施具体的管理和激励措施

我校一直重视加强师资管理，力争选派教学经验丰富、教学水平较高的教师给成人教育学生上课。课堂教学质量是影响办学质量的重要因素，对教师来说，课堂教学水平是教师业务水平的重要指标。我校2006年成立成人教育教学督导组，在成人教育教学督导组的协助下，我校于2008年3月制定了《华南师范大学成人教育教师教学行为规范》、《华南师范大学成人教育任课教师选聘原则》，各教学院系亦制订了许多有特色的、在本单位行之有效的教学管理的具体措施。

(二)加强管理，调动学生的学习热情，让学生满意

我校一贯重视学生管理工作，重视学生的思想政治教育，一方面体现于培养方案中，各专业培养目标都提出了政治觉悟和道德品质方面的要求，课程设置都有一定比例的政治理论课；另一方面体现于各种学生思想政治工作规范，从多方面反映出学校重视成人高等教育学生的思想政治工作，把培养学生具有良好的思想政治素质、成为全面发展的合格人才，作为办学的基本目标。

学校专门发文建立成人教育(继续教育)班主任制度，通过各种措施提高班主任工作能力和工作质量，提升服务学生的能力。此外，专门对成人教育学生设立了院长邮箱，由继续教育学院办公室专人负责跟踪处理，暂时不能处理的事情及时向学生解释。

五、继承传统，与时俱进，迈向新台阶

我校成人教育管理一贯坚持“规范、服务、高效”的管理理念，全面制定了教学管理规章制度，逐步建立了教学管理研究工作机制。我校成人教育经历了五十多年的办学实践，以开设专业多，教学力量雄厚、规模大、管理严、质量高形成自己的特色，2009年4月统计，成人教育在籍学生22905人，各方面管理相对比较规范，有许多优点和优势值得继承和发扬。随着办学规模的不断扩大，以及更好适应社会主义现代化建设对培养人才提出的新要求，如何进一步更好地规范管理、提高质量、增强办学实力、促进办学水平上新台阶，这是我校成人教育发展十分重视的问题。近年来，我们重点在以下几方面下功夫。

(一)进一步完善我校成人教育教务管理系统，使成人教育管理更规范、更高效

我校2000年自主开发了成人教育教务管理系统，并于2001年实现了全校各院系成人教育教务管理在校园网上联网运行。2002年，国家教育部和省教育厅采用了新的成人高等教育学籍学历管理系统进行管理，我校组织技术力量顺利完成了衔接、调整工作。

为适应管理现代化的要求，我校2003年专门发文加强各院系成人教育教务管理办公设备的配备与建设。近几年，根据成人教育管理工作的实际，不断开发相应的管理模块，并对管理软件进行升级。现教务管理系统包含了系统管理、收费管理、学籍管理、成绩管理、表格打印、WEB查询等完整功能模块，并具有数据分析统计和信息发布功能，使用该系统可以完成从学生入学到毕业的所有日常教务管理工作。

(二)大力支持培训进修，鼓励参加成人教育科学研究

为提高教师和管理人员的业务素质和管理水平，我校大力支持教师和管理人员参加培训进修，对参加培训进修的人员，为其提供学习方便，在时间和经费上给予支持。

为鼓励参加成人教育科学科研工作，推动我校成人教育科学理论研究工作，促进成人教育事业的全面发展。我校2007年制定了《继续教育学院成人教育科研管理暂行办法》，凡主持申报并获立项的成人教育科研项目，学院对其研究过程实行全面管理和监督，在时间、人力、研究经费等条件上给予积极支持，每个项目给予1－2万元的经费支持。项目经费的使用按学校财务制度要求进行管理。

(三)建设成人教育学硕士点，促进办学水平上新台阶

我校成人教育已有较长办学历史，在社会上有较好的声誉，影响越来越大。如何进一步推进我校成人教育事业发展，使整体办学实力再上一个台阶?经过组织专家和职能部门研讨、论证，达成如下共识：加强成人教育学科建设，申办成人教育学硕士点，以此带动理论研究、教学改革和队伍建设，促进整体办学水平的提高。这既符合成人高等教育办学发展需要，也符合学校“211工程”建设中学科建设的整体目标。学校整合继续教育学院和教育科学学院的资源，组成成人教育学学科建设骨干队伍，于2000年制订了成人教育学硕士点培育方案，花三年左右时间进行培育、建设。2002年，继续教育学院成立了继续教育研究中心，进一步整合力量，推动成人教育与继续教育理论、学术研究。2003年，上级主管部门批准我校为成人教育学硕士学位授权点，从2004年开始招收硕士研究生。成为当时全国具有成人教育学硕士学位授予权的9所高校之一，目前是广东省内设立成人教育硕士点的唯一高校。成人教育学硕士点的设立，对提高我校成人高等教育整体办学水平、提升办学实力，起到很好的促进作用。

参考文献：

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[4]徐建平，吴郭泉，以科学发展观为指导，切实提高成人教育质量[J]，继续教育，2008，(6)

[5]蔡晓彦，刘祖芳，浅谈运用现代信息技术规范成人教育中的考试管理[J]，湖北函授大学学报，2003，(3)

[6]林静新，构建高校成人教育质量保证体系[J]，中国成人教育，2009，(3)

责任编辑　匡春凤

作者：林静新