高职实验教学口腔医学论文

摘要：伴随经济社会的快速发展，口腔医学专业加快培养具有创新创业意识和综合实践能力的复合型人才是当下口腔医学本科教育面临的重要问题。口腔医学实验课作为理论知识和临床工作的衔接枢纽，起着至关重要的作用。本文通过对现有教学模式的分析、新式教学方案的可行性探讨以及多样考核方式等方面的研究，寻求高效的教学模式，进而提升口腔医学实验课教学质量。今天小编为大家推荐《高职实验教学口腔医学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职实验教学口腔医学论文 篇1：

提高口腔医学专业课教学效果的实践与探索

摘 要：培养技能型人才需要具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，加强临床能力培养。这需要在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合。所以，必须不断提高教师整体素质，发挥其教书育人功能，引导学生养成良好的学习习惯和自学能力，培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机，强化学生的临床基本技能训练，改革临床教育模式，为社会培养合格的口腔医学人才。

关键词：口腔医学 专业课 教学改革 教学效果

口腔医学是研究口腔疾病发生、发展规律及其诊断、治疗和预防的系统学科。随着经济社会的发展和人口老龄化、口腔疾病谱的改变，人们对口腔医疗保健需求多样化，不断提升了口腔医学的地位和受重视的程度。高职高专设立口腔医学（技术）专业培养的是技能型人才，需要学生同时具备坚实的理论基础和较好的临床操作能力，应坚持面向临床的培养方向，延长口腔临床训练时间，突出口腔专业特色，加强临床能力培养。这需要口腔医学教学在教学内容、方法、模式方面进行改革，实现课堂教学与临床实践相结合，是教师不断探索与追求的目标。

1 教师素质与課堂教学言传身教

1.1 提高教师素质

教师素质是提高教学质量的基础。教师的专业素质和教学水平，是教学体系构建的重要环节。提高教师专业素质和教学能力，实行教师岗前培训、试讲制度，定期进行集体备课，组织教师参加授课比赛和多媒体课件比赛，加强教学交流和合作，鼓励教师参与实验教学研究。理论课和实验课授课教师应有从事一线临床医疗工作的经验，保证理论教学与临床实践的紧密联系。采取“送出去”、“请进来”、“内部业务培训”等措施，不断提高教学质量。教师必须转变教育观念，强化创新意识，要做好自我教育和学习，在临床带教中从做人到做事必须为学生树立榜样，提高综合素质。从而建设一支能够适应学校发展定位、结构和数量合理、具有良好发展潜能、能够满足人才培养需要的较高素质的教师队伍。

1.2 发挥教书育人功能

（1）教师拥有口腔医学渊博的知识和高尚的职业道德。（2）教师要根据自身和学生的实际，本着优化学校教学资源的目的，着重开展基本口腔技能的教学与训练，有机整合或集中传授相关实验技术，选择回顾性教学、循序渐进教学、互动性教学和PBL教学等方法开展教学活动，重点培养能力和启发性思维，达到传道、授业、解惑的目的。（3）用科学的方法，培养学生掌握学习技巧。（4）教给学生获得知识的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。（5）培养学生既能刻苦学习又能修养医德。在教会学生知识和技术的同时，更要培养学生的仁爱之心，这是医者之根本，以病人为中心，对患者体现出深厚的人文关怀。

1.3 引导学生养成良好的学习习惯和自学能力

培养学生善于发现问题，并能积极主动地思考与探索。教师要有序地调节课堂气氛，把学生学习的思维及活动引向教学目标，使学生的学习和思考的想象力不仅丰富，而且有真实感，达到课堂教学事半功倍的目的。

2 培养学生的学习兴趣，提高学习的内在动机

在注重培养与发展学生的口腔医学学习能力和提高医学素养的同时，也要充分重视提高学生学习口腔医学的兴趣，激发学习动机，培养学生学习口腔医学的主动性、自觉性和自主性，促使学生成为一个自我调节、自我发展的主动学习者。口腔类学科的学习兴趣是学生探究口腔医学问题的认识基础和情感倾向，是口腔医学专业学生学习活动的核心动力。

在口腔医学教学活动中，强调的是学生的自主学习。因此，培养学生的学习兴趣是最重要的一个问题。在教学中可以利用口腔医学发展史、口腔医学典故、临床病例、多样的口腔医学问题等，激发学生学习的好奇心和对口腔医学的探究欲，增强学生学习的积极性；也可以运用灵活多样的教学方法，如课堂讨论、参与式、互动式教学等，提高学生对口腔医学的学习兴趣。此外，口腔直观式教学对增强学生的学习兴趣是非常重要而有效的，这能使原本枯燥乏味的概念、原理和操作步骤变得直观易懂，只有学生对口腔医学专业产生了兴趣，才能体会到学习口腔医学的乐趣，学习本身就成为一种强化和自我强化的过程，学习也就能够在内在动机的支配和调节下实现。

3 强化学生的临床基本技能训练

实践教学和理论教学在本科教学中相互支撑，缺一不可。实践教学在培养学生的创新精神和实践能力、推动实践育人、提高学生的综合素质上举足轻重。正确认识实践教学的作用、地位、内涵，总结实践教学的经验、教训、成绩，是开展实践教学的前提，也是完善实践教学体系的前提。

对于高职高专来说，学制决定了实验技能课时数量，有时不能满足学生提高临床基本技能的要求，再者，对于口腔医学专业的初学者来说，离体牙开髓、根管预备、牙体预备等操作很难在短时间内取得明显的进步。因此，为了解决学生实习课的教学质量问题，提高学生的临床操作技能水平，根据医学专科层次的培养目标，应建立口腔临床技能实验中心。口腔临床技能实验中心除承担学生的正常实习外，该中心还全天对学生开放，学生可在课外活动，晚自习等时间进入中心练习，有问题可随时请教老师。学生可相互充当模拟病人，练习问诊、查体；或通过离体牙等反复训练，观看教学录像片，对典型病例进行分组讨论等多种方式强化训练。典型病例讨论时，首先让学生查阅有关资料，以提问的形式，让学生对症状、体征、诊断和治疗设计提出自己的意见，以充分发挥学生的主观能动性，掌握科学的思维方法。

要根据学校实际，开展口腔实践操作技能比赛。这种活动形式可巩固了专业课知识，培养学生持续发展的学习能力，使学生充分认识到自己在临床基本技能方面的缺点与不足，促进其有意识地改进学习方法和操作步骤，激发学生学习口腔专业知识的兴趣，提高学生自主学习能力和实验教学效果，进一步调动了学习积极性，锻炼了动手能力、观察力及分析和解决问题的能力。为学生从课堂走向临床，从理论课知识的学习培养走向临床实际操作技能，从学生综合性潜能的挖掘到创新性思维的培养奠定了坚实的基础。

4 改革临床教育模式，培养学生创造力

要培养技能型口腔医学人才，必须改革临床教育模式。教师在临床教学中给学生提供创造性思维活动的机会，必须从以学生为中心的教育观念入手，在明确的培养目标下，允许学生有不同的发展方向。以培养创造性人才所应具有的知识结构为出发点和落脚点，力求使之掌握口腔医学发展的新知识新技术。

参考文献

[1] 梁登忠.突出学生主体性的口腔医学教学改革探究[J].高教论坛，2010（1）：70-72，77.

[2] 廖明华，黎淑芳，李俊.加大口腔医学教学改革，培养适用型口腔医学人才[J].右江民族医学院学报，2009，31（2）：291-292.

[3] 姜颖，张铁柱，陈坤，等.浅谈口腔医学本科临床教学改革[J].卫生职业教育，2009，27（13）：22-23.

作者：杨铁崎

高职实验教学口腔医学论文 篇2：

口腔实验课教学模式的探索

摘 要：伴随经济社会的快速发展，口腔医学专业加快培养具有创新创业意识和综合实践能力的复合型人才是当下口腔医学本科教育面临的重要问题。口腔医学实验课作为理论知识和临床工作的衔接枢纽，起着至关重要的作用。本文通过对现有教学模式的分析、新式教学方案的可行性探讨以及多样考核方式等方面的研究，寻求高效的教学模式，进而提升口腔医学实验课教学质量。

关键词：口腔医学;实验课;教学模式

1 引言

口腔医学是一门同时要求理论知识与实际操作的高专业性学科，在临床工作中占据极为重要的地位，因此对于专业性人才的技能培养一直是整个口腔行业的重要发展方向[1]。随着社会的发展，医疗科技水平与时俱进，新的医疗器械不断出现，新的治疗理念也在不断更新，人们对于医疗服务的要求日渐提高。这就要求技术人员具备充分、先进的理论知识，同时掌握扎实的实践技能。口腔医学实验课在专业知识与技能的教学传承中扮演着重要角色。实践操作能力是检验学生理论学习成果的手段[2]。

在目前高校中，口腔医学的教学模式还是采用传统的应试型教育模式，教师处于主体地位，学生被动的接受知识。在临床工作中，这种灌输式教学方式的弊端表现得极为明显。

2 口腔实验教学存在的问题

2.1 教学方法陈旧

口腔实验课采用理论知识讲解，教师示教的教学模式。由于实验教师较少，实验分组过大，学生将示教教师围在中间，不能较清晰地看清每一个操作的细节。采用灌输式教学方法传授技能，学生只能按照教师的思维和示范模仿操作。这种教学方式不能调动教师和学生的积极性，使学生失去了学习兴趣。

2.2 教學资源匮乏

口腔解剖生理学专业名词多，器官和组织的位置、结构及临近层次关系比较复杂，学生往往难以形成系统性知识[3]。传统的教学模式中，往往是教师依靠书本结合幻灯片进行讲解，常规模型仅有少量解剖标本，教学场地主要在教室与实验室。但学生对于知识的记忆仍然是零散不成体系的，难以纵向了解解剖层次及结构。

2.3 实验场地利用有限

口腔实验室是学生实践技能的重要场所。目前国内高校已经普遍提倡实验室开放，由于缺乏有效的管理和运行模式，这一想法还处于搁置不前的状态。口腔实验室的现状是，只在上课阶段开放，其余时间处于关闭状态。造成这种现状的原因主要是缺乏管理制度和运行方法，同时缺乏专项管理队伍，使口腔实验室资源未能得到充分利用。

2.4 学生缺乏主动性及实践性

自学意识淡薄，学生经过多年的传统“填鸭式”教学模式，习惯了对知识的死记硬背，而在大学的学习生活中，课本内容多、知识量大、插图少;实验课成员多而标本少;对于繁杂的新知识缺乏系统全面的理解和学习，学生难以理解新概念，无法想象构建概念模型，使得学生失去学习兴趣，最终丧失自主学习的意识。

临床工作中，面对患者，不知如何接诊、问诊。面对患者对于病情冗长的描述，难以提取有用信息，难以做出疾病诊断甚至被患者引入困境，缺乏“实战经验”。理论知识扎实，但在临床中却不会应用。

3 探索口腔实验课教学模式新途径

3.1 完善PBL实验课体系

PBL教学模式是一种以学生为主体、以问题为中心的教学，与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，教师是引导者而非领导者[4]。这种新型的教学模式有助于推进教育改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制。

3.1.1 课前准备

学生参与实验准备工作：实验准备工作看似简单实则复杂繁琐，实验课前准备工作可以提高学生在PBL教学模式中的参与感，让学生切实而具体地了解实验课相关内容并增加趣味性;通过实验准备可以使同学们在实验课开始前进行充分的预习，认识相关器械，熟知器械的使用方法及特性。此方法可以大大提高实验课的学习效率，为今后的临床工作打下基础。

3.1.2 课中互动

课堂讨论：将学生进行分组，以组为单位，以PPT的形式进行实验课的理论分析与汇报。汇报过程中其他学生进行提问，汇报人进行解答。教学模式的转变将学生由被动的参与者转变为教学实施的主导者。促使学生针对相关内容进行查找和讨论，在学习中思考，在思考中探索，在探索中进步;进而学生对知识内容的理解更为深入，对实验内容有着充分的认识，这也有助于训练学生举一反三、拓展延伸的学习能力。这种教学模式可以强化学生的思维能力、归纳概括能力、表达能力。同时将学生转变为课堂的主体，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和创新性。

情景模式教学：通过以问题为导向，角色扮演，病史采集，制定治疗方案的教学模式，将临床实际情况融入课堂，学生作为一个真正的医生角色，让学生体验医患沟通在个体化诊疗中的必要性。学生与教师进行角色扮演，分别饰演医生与患者的角色。围绕某一复杂的、多元化的、基于实际问题的专题或病例，展开病史调查、根据患者病情做出诊断及治疗计划[5]。疾病的诊断是治疗的基础，只有精确无误的诊断，才能为日后的诊疗指明方向。这样的PBL教学模式，可以使学生将理论与临床相结合，把书本的理论知识更好地应用于临床工作，在进入工作岗位后能够从容处理病情与医患关系。

3.1.3 课后总结

学生对前一节实验课的内容进行回顾，总结梳理归纳出现过的知识点，记录形成体系;另将出现的病例要点、思考方式、诊疗元素、难点要点分别总结，以供日后自我复习。还可以列举学习过程中遇到的问题，大家共同讨论，找出解决方法，这样可以锻炼学生的思维能力、逻辑能力及语言表达能力。课后总结以实验报告的形式整理形成文字，而教师通过学生的实验报告可以了解学生的知识技能掌握情况，真正做到因材施教[6]。课后总结不仅体现学生学到的内容，也可以反映实验课过程中遇到的问题和难点，通过问题和难点可以使学生快速成长。

3.2 创建互联网教育平台

二十一世纪是一个网络时代，是一个信息技术高速发展的时代。当今的教学模式也要顺应时代发展的潮流，与时俱进。网络教育可以打破时间与空间的限制，可以弥补因地域限制而造成的教育资源分配不足。

3.2.1 口腔技能视频共享

教学的网络化和虚拟化已经成为教学模式的主流，现代化的网络信息技术受到当代大学生的欢迎，教师应该充分利用现代互联网，如慕课、学习通等教学类视频软件，将传统的课堂教学模式与网络课堂相结合，充分调动学生的学习积极性，同时为学生提供更多的便利[7]。在实验技能授课过程中，由于学生数量较多，部分位置靠后的学生无法看清示教内容，造成了操作时的困扰，采用录制视频的方式，可以帮助同学们回顾操作方法和操作要点，便于日后自身练习，同时现场录制操作视频的视角更加清晰，更加切合课堂。

3.2.2 AR模式与教学相结合

增强现实技术（AR）是指把原本在现实世界的一定时间空间范围内很难体验到的实体信息（视觉信息，声音，味道，触觉等），通过科学技术模拟仿真后再叠加到现实世界被人类感官所感知，从而达到超越现实感官体验的技术。在医疗研究与解剖训练、精密仪器制造和维修、军用飞机导航、工程设计和远程机器人控制等领域都有很大优势。在口腔解剖生理学，口腔修复学等学科教学中，可以利用“3D body”等软件，能够在线结合AR技术，将神经、血管、肌肉、关节、修复体等结构360度展现在学生面前，加强学生理解与记忆。把原本枯燥，乏味的内容，变得生动形象。增加学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3.2.3 互联网交互教学

新冠疫情期间，互联网交互教学体现出独特的优势。在疫情期间采用互联网交互教学做到了“停课不停教，停课不停学”。互联網交互教学平台集视频会议、虚拟教室、讨论系统、聊天工具等于一体。采用教师与学生网络互动的教学模式，教师将病例带入网络课堂，学生与教师围绕病例展开互动与讨论，从而增加学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生能够轻松愉快地掌握课堂所学知识，并且印象深刻。该系统也存在离线教育模式，学习导航，自我测试，学习答疑等功能。大大提高师生之间的互动水平以及学生的学习水平[8]。

3.3 实验室资源开放

高校实验室是培养学生创新精神和实践动手能力的重要场地。开放口腔实验室，可以为口腔学生的专业技能训练提供更多实践机会，增加学生技能练习的时间，老师进行不定期指导，了解并解答学生近期面临的问题。培养学生动手能力和分析、解决问题的能力，使学生能更好适应社会发展的需要，起着不可忽视的作用。口腔实验室对学生进行开放，实验设备和模具学生共享，是口腔医学发展的必然需求[9]。

3.3.1 完善实验室开放制度

高校将实验室开放列入到培养方案之中，在教学大纲中将实验室开放做出明确规定，学校领导班子建立适合本校的切实可行的实验室开放管理和运行机制。设立实验室开放专项办公室，用于实验室开放后的日常管理。

3.3.2 激励体制

学生是实验室开放的主体，实验指导教师发挥引导作用，通过建立激励体制对教师和学生加以引导鼓励，才能将实验室资源合理运用。学校应充分调动教师参与实验室开放的积极性，将教师参与实验室开放教学作为日常考核的一部分，并采取奖励机制。

3.3.3 加大经费投入

口腔实验室开放设立专项实验室运行基金，保障实验室正常运行操作。实现口腔实验室资源不断升级优化，根据社会发展需要，实时更新换代实验设备[10]，以此增加教师和学生的兴趣，同时提高本校师生的科研能力和水平。

3.4 多元考核方式

3.4.1 学生考核

考核是对学生接受知识能力的评估，是对过往知识的巩固。目前学者认为应抛弃死板的应试型考核，转而采用执业医师“分站式”考核方式。让学生在日常的课程中提前了解执业医师实践技能考试流程及内容。另外可以将实验课考核分数阶段化，阶段化考核模式可以细化考核重点，将理论知识与实践操作清晰地合并于一处。包括课前准备实验用具、预习实验课所需的知识及实验课基本操作，由教师课上检查打分，增加了教师与学生间的互动与交流，预习成绩占总成绩20%;实验课由教师展示分解操作并录制视频上传到网上课堂，将重点难点细化分解化根据学生的掌握情况进行打分，还能够根据课堂表现反馈出学生的理解接受情况，同时也便于教师改善教学方式，技能掌握情况占总成绩50%;课后充分利用网上课堂的资源，回顾所学。而教师通过实验报告也可以了解学生的复习情况，方便强调重点，提升教学能力，实验报告占总成绩30%。分段式考核能够体现出学习的重心及课后复习巩固情况。经调查，采用PBL教学模式培养的2013-2015届学生，与传统教学模式培养的学生相比，在考试中技能成绩、专业素养各方面均有所提高[11]。

3.4.2 教师考核

教师队伍的考核：俗话说“强将手下无弱兵”，要想学生技能过关，首先要有一支技术过硬的教师团队。教师在实验教学中扮演着十分重要的角色。优秀的教师不仅要有扎实的知识与出色的临床操作能力，而且在实验课中要能够与学生产生互动，时刻了解学生的知识掌握情况，反思并提升自身的教学水平。因此，需要对教师团队进行定期考核，教师之间进行讲课比赛、技能比赛，实验课教学模式创新比赛等，并增加学生打分环节，促使教师之间互相学习，提高自身能力，探讨教育模式，进而提高教学质量。

4 总结

口腔医学是一门实践性很强且在不断发展的学科，既包含丰富宽泛的知识内容，又与现代科技的进步发展息息相关。随着科技的发展，新设备、新理念的出现，口腔医学在技术领域会迎来一次又一次的革新，而这就要求我们要努力成为综合性创新型人才，要紧跟时代脉搏，摒弃“填鸭式”单向灌输教学模式，积极开展新型教学模式，有利于高素质综合型人才的培养。习近平总书记曾强调：要重点培养高层次创新人才，强化知识创新能力、实践创新能力、创新创业创造能力培养，加大职业技能人才培养，努力培养更多创新型、复合型、应用型人才[12]。

运用PBL教学模式，要求教师以课本的知识点为主线，充分结合临床，在病历中加入大量的病因、病理、药理、诊疗、术后保健等知识元素，更要加强科学技术的创新与社会伦理等诸多方面的考量，形成全方面综合性的病例分析，让学生讨论、思考、探索、进步[13]。

参考文献：

〔1〕张立生，郭方兴，宋恒国.高职口腔医学专业“跨年级实践小组”模式提高见习实习效果的研究[J].医学理论与实践，2020，33（22）：3866-3867+3863

〔2〕陈海鹰，黄雅珍，肖桃，邱自力.学生参与实验准备在口腔医学实验教学的应用[J].继续医学教育，2020，34（02）：52-54.

〔3〕李波，孙宏晨，史册，刘璐，于维先，李道伟，胡敏.构建口腔局解网络虚拟教学平台提高口腔医学生临床胜任力的研究与实践[J].中国医药导报，2020，17（31）：92-95+106.

〔4〕边专，樊明文，台保军，黄翠，宋光泰.PBL教学在口腔医学教育中的应用[J].口腔医学研究，2006，37（04）：448-450.

〔5〕乔婷.参与式教学在口腔教学中的应用分析[J].科技经济导刊，2020，28（25）：176-177.

〔6〕阮宁，李文超，俎威，等.“规范化操作”教学模式在口腔医学专业本科生中的应用与效果[J].赤峰学院学报（自然科学版），2020，36（07）：116-118.

〔7〕朱志超，杨旭.“慕课”教学模式在口腔住院医师规范化培训中的应用分析[J].中国医学文摘（耳鼻咽喉科学），2020，35（06）：614-615.

〔8〕孙春彦.浅析口腔专业实践技能教学改革[J].新西部，2019，32（36）：163+115.

〔9〕杨长怡，王婧姣，刘英，王丽，鞠宁，黄永清.以执业医师考试为导向的牙周病学实验教学方法探索[A].中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会.2017年全国口腔医学教育学术年会论文汇编[C].中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会：中华口腔医学会，2017.5.

〔10〕张薇.实验就是让学生自己发现[J].求知导刊，2016，19（02）：103.

〔11〕宋静，徐锦程，刘宏升，李瑞华，辛明明.围绕口腔实践教学的改革举措[J].医学理论与实践，2016，29（06）：831-833.

〔12〕秦凤.借助网络平台实施在线教学[J].福建电脑，2021，37（02）：146-148.

〔13〕郭勝斌，张敏，邱雪峰.口腔实验教学的虚拟环境创造问题探讨[N].科学导报，2020-12-25（B03）.

作者：李秀君 张颖

高职实验教学口腔医学论文 篇3：

浅谈中等口腔医学教育的问题与对策

[摘要] 口腔医学教育发展面临着严峻的挑战，我国目前中等口腔医学教育模式已不能适应当前的社会需求，中等口腔医学教育存在专业结构不合理，社会对医学人才需求高，中专口腔毕业生就业难的问题。更改课程体系，改革教学内容和教学形式，拓宽专业方向，改进教学法，有利于提升口腔医学教育水平和学生的综合素质。

[关键词] 中等教育；口腔医学；教育改革

中等口腔医学教育作为与社会经济发展联系较为密切的一种教育形式，伴随着我国改革开放的深入，在我国获得了前所未有的发展。进入21世纪，随着口腔医学事业的发展，人们对口腔卫生人才的需求层次提高，对口腔中专毕业生的需求减少，中等口腔医学教育面临着严峻的形势。我们通过对中等口腔医学教育现状与问题的研究，探讨在新形势下口腔医学教育改革和发展的对策

一、国内目前中等口腔医学教育的基本状况

（一）当前口腔医学教育模式

目前我国的口腔医学教育、培养目标仍是传统的纯生物模式，已不能适应二十一世纪。我国各种等院校目前实际的教学计划，仍以单纯的生物医学模式作为基本指导体系课程，设置或教学内容都没能体现医学模式的转变。医学、社会、经济的发展、疾病谱的改变、人们对疾病认识的提高等都对口腔医学教育提出了新的挑战。社会需要具有完整知识结构和广泛适应能力的口腔专业人才。单纯的生物模式必须向生物-心理-社会模式转变。

（二）办学条件不足

与国外医学教育相比，我国中等口腔医学教育体系存在发展过快，办学条件和经费投入不足的问题，这样不利于复合型医学人才的培养。国外牙科医师的培养一般要经历普通理工学校课程教育、基础和临床医学课程教育及牙科专业教育三个阶段，毕业的牙科医师具有比较广博的知识面和专业技能。我国现行中等口腔医学教育体系与理工学科脱离，与国外发达国家相比具有较大的差距。

（三）现行教学方法状况

目前我国医学教育仍是先基础后临床、以课堂为中心、以老师为中心单纯传授知识的传统教学模式，各院校教学计划中，大部分中等院校只有必修课，很少有选修课，个别院校即使开设也流于形式（而欧美一些国家选修课占总课程总学时数的1/3），这样无疑加剧了理论与实践脱节、临床与基础脱节。教育的落后是教学内容的落后，课程体系和教学内容与二十世纪初仍无很大差别，对培养二十一世纪人才不利。

二、对中等口腔医学教育改革发展对策的探讨

（一）改革教学内容和教学形式

按“精、新”原则，在加强基础理论、基本概念、基本技能的基础上增加新知识、新理论、新技能比重，将每门课程的教学内容划分为核心、重点和一般内容三类。核心内容必须讲清讲透，学生必须掌握；重点内容根据实际教学情况采取多种教学形式进行讲授，学生应该熟悉；一般内容主要通过自习加辅导的形式完成，学生达到了解程度。采取老师与学生双向教学组织形式，采取启发性课堂教学，使教学富有启发性、思考性，让学生充分发挥想像、思考、创新能力，掌握分析问题、解决问题的方法，努力提高教学效率和效益，促进学生全面发展。

（二）大力发展高专高职教育和成人教育

根据卫技人员学历高移趋势，加强卫生中专与高职的沟通与衔接，为卫生中专的毕业生搭好“立交桥”。中等卫校的毕业生可以经过考试直接升入医学院校或医学职业技术学院学习。目前高职高专对口招生数与中职实际毕业生数相比差距较大，而且相应的政策不配套，使得相当多的中专毕业生未能进入高职高专继续学习。应采取有效措施，扩大高职对口招生比例，制定配套政策。应允许部分办学条件好、师资力量强的国家和省级重点卫校改办高职院校或招收五年制高职班。

发展成人口腔教育。成人口腔教育以岗位培训和继续医学教育为重点，同时要加强和发展毕业后医学教育和继续教育，形成终生学习、终生受教育的制度

（三）更改课程体系

以加强学生综合素质为目标，打破完全按学科设置课程的结构，通过分化、重组、新建必修课程；变分段式、跳跃式教学为渐进式教学模式；扩大选修类课程的范畴和知识覆盖面；整体优化课程结构，建立新的课程体系，让学生在一年级就了解接触口腔专业，增加对口腔专业学习兴趣和端正学习态度。增加公共基础课，扩大延伸到医学与社会相交的新学科如法律、经济学、生物工程、医学心理、医学美学等，并增加计算机、新型材料、生物物理等新的理论和内容。

（四）改进教学法

采取综合实验教学法和多种形象生动的教学手段，通过使用模型、教具、录像、实物、多媒体课件等手段，引导学生多操作、多练习，从而提高教学效果。设计综合化实验，首先学习实验的基本理论、基本操作技能，然后在教师指导下结合基本理论掌握操作技能，再完成一个实验讲义上规定的示范型综合实验。突出口腔医学特点，增大口腔专业课与临床实习课在总学时中的比例，在教学过程中充分尊重和发挥学生的。主观能动性，使学生积极主动参与教学，鼓励学生提问，老师根据问题进行讲解，增设教学环境，上下连接。

中等口腔医学教育必须超前发展，应具有前瞻性。在二十一世纪，知识将是国民经济的核心因素，新世纪人才的培养关系到国家的生存、民族的未来，中等医学教育面临严峻挑战，改革势在必行。未来的口腔专门人才不仅需要有完整的知识结构、广泛的适应能力、扎实解决问题把握医学科学发展的能力和较高的职业素质、道德修养，还要有社区保健、技术管理等社会与职业适应能力。我国高等口腔医学教育改革对口腔人才的培养要考虑新世纪发展的需要，顺应全球性教育改革的潮流。

作者：程亮 姜红红