高职语文教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《高职语文教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：高职生与普通高校学生相比，有明显区别于后者的特点。在进行高职大学语文教学时，教师要把握高职生的特点制定课程目标，探索教学方法和教学艺术，才能实现高职大学语文的有效教学。关键词：大学语文是各高等院校面对非中文专业学生开设的一门综合素质课，它对提升学生的人文素养、语文能力以及综合素质都有重要的作用。

第一篇：高职语文教学论文

民办高职院校高职英语教学的现状分析

【摘要】近年来， 民办高职英语教学取得很大进步，为社会培养了一大批具有英语应用能力的高等技能型应用人才。但是随着高校的扩招，高职学生生源逐年下滑，学生英语水平普遍较低，英语教学面临着严峻的考验。本文以广东创新科技职业学院为例，探究民办高职院校英语教学的现状，分析当前民办高职院校英语教学普遍存在的问题，并就这些问题提出一些建议。

【关键词】民办高职 高职英语 英语教学

前言

我国民办教育发展近30年，民办高职高专作为民办学校的重要一环，经过30年的发展，民办高职院校已经形成了一定规模。社会发展越来越快，对于民办高职高专学生的要求愈加严格。然而，随着高校的扩招，民办高职生源质量下滑，学生英语水平普遍较低，英语教学面临着严峻的考验。

一、民办高职院校英语教学现状分析

1.学生英语基础差，底子薄。高职高专的生源分为两类：一类是从中专、技校、职业中学升入高职高专的对口学生还包括对口单招的形式录取的学生。职高的培养目标是培养学生某个专业方面的实用技能，所以他们的英语基础较差，二是通过高考录取的普招生。这部分学生是由专科最后批次录取，其入学成绩总体偏低，大部分英语成绩很差。资料显示：该校60%的学生英语基础差，单词读、写困难;30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差;6%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上，民办高职院校学生英语的基础比统计的情况更严峻。

2.学生英语水平参差不齐。民办高职院校大部分学生的英语基础是不理想的，但是仍有一部分英语基础还不错的学生，据统计显示：该校平均每个班高考分数在80分以上的占6%～8%，而高考分数在50分以下的就占了大约70%。学生英语水平的参差不齐就导致了教师在设置整堂课的教学是没法满足每一个层次的学生，从降低了课堂教学的有限性。

3.师资队伍年轻且流动性大。民办高职院校的英语教师主要是以退休兼职教师和刚毕业的研究生为主，前者专业水平高，但是对高职学生知识深浅度把握不够准确到位;后者有工作热情，但是缺乏实战经验，教学技能有待提高。该校外语系有30位教师，1位教授，2位副教授，且都是退休兼职教师。而且工作未满3年的教师占了80%。另外，教师流动性大，一些优秀英语教师流入公办院校，或者进入企业造成师资队伍不稳定，严重影响师资力量和质量。

4.教学方式单一，教学模式陈旧。高职学校一直强调各门学科教学都要以实用为主，以应用为目的，但是在实施过程中依然过分强调单词和语法。该校重点建设专业实训实验室，但对英语教学设施投入不足，仅有的2个语音实训室的利用率也是非常低。大部分英语教师也是采用传统的教学方式。在这种教学模式和手段下，学生的实际运用语言的能力很难得到有效的培养和提高。

二、对策探讨

1.实行分层次教学，提高学生的课堂参與率。由于学生英语水平参差不齐，英语学习兴趣和能力等方面存在着较大的差异，一刀切的教学方法不能从根本上提高英语教学质量。所以，在学生入学初，教师可根据英语摸底测试成绩实施分级教学，将学生分为初级、中级和高级教学班，以免由于水平差异太大 而影响教学效率，对各层次学生采用不同的教学方 法，突出听说能力培养，让每个学生都有机会参与到课堂活动中。

2.稳定教师队伍，加强师资队伍建设。高水平的师资队伍才是教学质量和效果的保证。在教师流动性很大的情况下，教学质量是很难保证的。民办高职应该制定英语教师队伍建设的宏观规划，制定相应教师管理条例，采取激励机制，挖掘内部潜力，不断优化教师队伍的学历与知识结构。注重培养和引入集普通英语教师素质与专业人员素质于一体的、既能从事英语教学，又能熟悉专业技能的新型教师。出台相关鼓励制度，多为教师创造学位进修的机会，不断培养高素质英语教学人才。

3.改善教学方式，充分利用各种教学设备。教师要以学生为中心，在课堂上要采用灵活多样的教学手段，调动学生的积极性，摒弃传统的授课方式，在课堂教学中应把读、写、听、说、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，重点提高学生英语实际应用能力。并且在教 学过程中要注意培养学生积极的情感态度，保持积极的情感态度是学好英语的关键因素。

4.提高教学资源的配置，充分利用各种教学设备。高职英语教学资源的配置 还远未达到课程改革标准的要求，主要体现在大班教学，第二课堂教学资源匮乏，配套的网络课 程、交互式自主学习系统等电子辅助教学资源严重滞后，教学质量竞争和院系教学帮扶等激励机制还很薄弱。因此学校要加大教学资金的投入，改善硬件条件，优化教学资源，同时也要优化课程设置，是各种教学设备的到合理的利用。

参考文献：

[1]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.11.

[2]甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J].中国成人教育，2012，(20).

[3]罗闰兰.高职高专英语教学改革初探[J].科技信息，2011，(36).

【基金项目】本文系 2016年广东创新科技职业学院校级科研项目(重点)(项目编号：2016kyxm003)的阶段性成果。

作者简介：周晓(1990.5-)，女，汉族，湖南邵阳人，助教，硕士，研究方向：英语教学。

作者：周晓

第二篇：把握高职生的特点 实现高职大学语文的有效教学

摘要：高职生与普通高校学生相比，有明显区别于后者的特点。在进行高职大学语文教学时，教师要把握高职生的特点制定课程目标，探索教学方法和教学艺术，才能实现高职大学语文的有效教学。

关键词：

大学语文是各高等院校面对非中文专业学生开设的一门综合素质课，它对提升学生的人文素养、语文能力以及综合素质都有重要的作用。但当前大学语文在高等职业教育中越来越得不到重视，越来越被“边缘化”，其现状不容乐观。造成这一状况的原因有多种，语文教学的低效是其中之一。教学的有效性是近几年教育界谈论的热点问题，如何摆脱语文教学低效的局面，实现高职大学语文教学的有效性，也是众多一线大学语文教师一直在探索的课题。笔者认为，不同的教学对象群体，如本科学生与专科学生，普通高校学生与高职院校的学生有着较明显的差别。要实现高职大学语文教学的有效性，就要把握高职生的特点，因材施教。下面，笔者就高职生这一对象群体，谈谈如何把握高职生的特点进行大学语文有效教学。

以“职业”为核心，制定适合

高职生的大学语文课程目标

高职生的语文素质普遍不高，与普通高校的学生相比，他们的文化基础、知识储备相对薄弱，接受能力较差，课外阅读量少，文字的表达能力也较差。因此，其学习往往有一定难度。大学语文教学要正视这一现实，在制定大学语文课程目标时应充分考虑到他们与普通高校学生的差距，从而制定出适合高职生的大学语文课程目标。

(一)高职大学语文应注重培养学生的职业汉语能力

高职教育是一种职业教育，它以就业为导向，着重学生技能的培养。高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向”，适应经济社会发展需要，为社会输送大批具有较高职业素养的优秀人才，赢得社会的尊重和认可。因此，高职教育应注重科学，讲求实际。在专业设置上强调与市场相衔接，在教学内容方面注重与社会需求相匹配。作为高职院校的一门基础课，高职大学语文不应忽视高职教育的性质以及与其他非高职类高校语文教育的区别。有专家指出：职业教育主要培养技术性应用型人才，故专科大学语文课程定位应该以工具性、综合性为主，并兼及人文性。专科大学语文课程的综合性主要侧重于语文如何与未来职业发展相适应，立足于学生的就业需要，体现职业教育的特点，以够用为原则，走“应用语文”或“实用语文”的路子。这里把“专科大学语文”换成“高职大学语文”同样适用。如何使高职大学语文的课程目标体现职业教育的特点，并能切合高职生的语文水平，笔者认为，把高职大学语文教学与培养学生的职业汉语能力结合起来是一种有效的探索。

所谓职业汉语能力是人们从事各种职业所必备的基本能力，它包括人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力，运用汉语获得和传递信息的能力。与“全面的语文素养”这一概念相比，职业汉语能力更注重学生的沟通与交流能力。职业汉语能力直接影响到每个从业人员的工作成效。高职院校培养的学生未来主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究、专业开发、设计的工作。因而，从高职生未来所从事的工作来看，他们更需要提高自身的沟通与交流能力。这里的沟通与交流，当然更多地是指用汉语沟通与交流的能力，即职业汉语能力。中小学阶段，对学生的语文教育看重语文考卷上的分数而不是实际的语言应用能力，这导致很多学生语文考试得高分，但却表达不清、言不达意，甚至连一些常用的文字、文章都不会书写的现象。高职生的语文能力本来就比普通高校的学生差，如果还把高职大学语文的教学目标定得过泛、过高，那么在过去语文学习里没有解决的问题，更加不会有任何的改善。因此，我们应根据高职生的实际，调整高职大学语文的课程目标，把高职大学语文课程定位在素质养成的基础上并锤炼学生的职业汉语能力，从而切实发挥其在培养学生职业能力中的“基础学科”的作用，为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。

(二)高职大学语文应加强学生职业修养、职业道德等方面的培养

职业道德是从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质，包括诚实守信、爱岗敬业、团队合作等等。良好的职业道德能够促进职业内部人员的团结与合作、促进行业的发展、维护和提高行业的信誉且有助于提高全社会的道德水平。有报告指出，企业最看重毕业生的五个方面：责任心、敬业精神、口头表达能力、学习能力和解决问题能力，其中属于职业道德的“责任心”与“敬业精神”排在了首位。但目前我国的现状是，独生子女众多，很多孩子从小娇生惯养，在责任心、意志力、独立性、纪律性等方面明显不足，这些都使得学生在就业、择业和守业方面出现较多难题。刚签合同就毁约、频繁“跳槽”的现象屡见不鲜。据调查，2009届大学毕业生半年内的离职率，“211”院校是22%，非“211”本科院校是33%，高职院校则高达45%。因而，在校时加强学生的职业道德修养是必不可少的。

虽然现在各高校都有开设专门的课程来培养、提高学生的职业道德修养，但语文的人文性使高职大学语文在培养学生的职业道德修养方面有着得天独厚的条件，因而我们不应忽视高职大学语文在培养学生职业道德修养中独特的作用。高职大学语文教师可以结合语文学科的特点，在教学中加强忠诚、守信、责任感、敬业精神等职业素养的渗透，将语文教育与职业道德培养相结合，以达到培养高素质职业技术人才的目标。

综合以上论述，笔者认为，定位高职大学语文的课程目标应牢牢把握职业教育的特点以及高职生的语文实际水平，在培养學生语文基础文化知识的基础上，重点培养学生的职业汉语能力，同时加强高职生的职业素养、职业道德方面的培养，使学生成为未来职场上具有综合职业能力的高素质实用型人才。

以“有效”为导向，探索适合

高职生学习大学语文的方法

教学的低效是当前大学语文在高等职业教育中越来越被“边缘化”的原因之一，加上当前高校实用主义流行，课程的实用性成了学生选课、选专业的标准。计算机、英语、会计这些看起来较为实用的课程被众多学生追捧，大学语文这种看似没用的课程无人问津。实际上，大学语文并非无用，只是语文能力提高靠的是积累与养成，想看到立竿见影的效果确实较难。要使学生体会到大学语文的作用，就要以“有效”为导向，探索适合高职生特点的大学语文教学的方法。具体来说，高职生的基础知识薄弱，理论基础较差，长时间纯理论的课堂讲解他们很难接受。传统的讲座式的教学方式显然不符合高职生的特点，也不可能达到良好的教学效果。相比于正襟危坐地接受教师的知识灌输，高职生更喜欢动手、小组合作等活动。要使教学有效，在课堂上就要以学生为主体，给学生留有想、看、做、讲的空间，让学生有互动、活动的时间。从笔者的教学实践来看，项目式大学语文是一种充分调动学生的积极性，让学生边做边学的有效教学方式。

所谓项目式大学语文教学，就是把课程内容设计成若干个项目，学生合作完成项目内容，教师再进行点评的教学。例如，教学《诗经》一课，笔者设计了“把材料中自己喜欢的一首诗翻译成一首现代诗”这一项目。学生以小组为单位在自主学习的基础上进行协作学习，互相交流自己的阅读体会，解决在自主阅读中遇到的问题，并合作完成翻译现代诗的过程，教师适时加入各小组的讨论中。完成后各小组把本组的作品抄写在白纸上并张贴于黑板，让其他小组欣赏及评价。在教学《汉乐府诗》一课，笔者设计了“小组合作改写一首汉乐府诗”这一项目，学生兴趣十足，每个人都充分发挥了自己的想象力，与小组同学一起出色地完成这一项目。有些小组把《十五从军行》改写成一篇颇为感人的小说，有些小组把《孔雀东南飞》改编成剧本，并在课堂上进行了表演，有些小组写了妙趣横生的现代版《陌上桑》等等。这些以项目活动组织的大学语文课学生的积极性都很高，其原因主要是让学生在活动中学习，符合了高职生好动的特点。而这些项目的设计，不仅包括了传统的对学生语文“听、说、读、写”能力的训练，还包括了对学生的协作与表达、合作与交流等各种能力的培养，学生在兴致勃勃地进行项目活动的同时，又能在语文能力及其他相关的职业能力上得到锻炼，一举多得，从而使大学语文教学真正达到实效。

“以赛促学”，激发高职生学习大学语文的动力

高职生由于种种原因就读高职院校。他们当中有些可能因为高考失利，万般不情愿地读了高职;有些因为中学阶段学习动力就不足，因而高考不理想也是情理之中，只能就读高职院校。不管哪一类型的学生，动力不足、学习目标不够明确是他们共同的特点。如果能激发高职生的学习动力，教学就可以取得事半功倍的效果。笔者认为，可通过“以赛促学”，即通过鼓励他们参加各种技能大赛和资格证考试的方法来激发他们的学习动力。笔者曾多次鼓励学生积极参加各种与专业和课程有关的写作竞赛、职业技能大赛，报考秘书资格证书、职业汉语水平等级证书等，同时也发动学生组织各种小型的比赛和活动，如“模拟招聘会”、“文学知识竞赛”、“辩论赛”等。学生为了在比赛和活动中取得好成绩，必然会对所讲授的知识认真学习和练习，这样，既可以激发他们学习的兴趣，增强他们的自信心，又最大限度地调动他们学习的积极性，使他们在获得知识的同时，包括语文在内的各方面能力也会得到锻炼。笔者曾见证过多个学生参加技能大赛后脱胎换骨的过程。以赛促学，赛学一体，可以实现“以竞赛带动学习，以学习获取技能，以技能开拓事业，以事业成就人生”的目标，是结合高职生特点进行大学语文教学的有益尝试。

以情激学，增强高职生学习大学语文的信心

与普通高校的学生相比，高职生有一种自卑感。这种自卑感来源于他们高考的失利，也来源于社会上许多人对高等职业教育的一种偏见——认为高职教育是一种低层次的“二流教育”，接受高等职业教育是无缘就读普通高校的落榜生的无奈选择。正因为他们总感觉自己低人一等，需要得到尊重和认可的内在心理需求比普通高校的学生更为强烈。大学课堂大多是“一言堂”，师生互动较少，学生对老师常常是敬而远之。师生关系淡漠，学生的学习兴趣不高，教师作用未得到充分发挥等问题亟待解决。1921年，毛泽东同志就曾经非常激烈地批评过类似的教育现象。他在《湖南自修大学创立宣言》中讲道：“学校的第一个坏处，是师生间没有感情。先生抱一个金钱主义，学生抱一个文凭主义，交易而退，各得其所，什么施教受教，一种商业行为罢了。”大学语文本身就具有人文性，教师在进行大学语文教学时应该考虑高职生的心理特点，在情感方面多鼓励，以赏识教育为主，体现教师的人情味;在教学方式上，提倡民主、平等的教学，师生之间多互动，使师生关系得到改善。俗话说得好：“亲其师信其道”，只有和学生保持愉快的关系，才会得到学生的信任，学生学习语文的兴趣和信心也会大增，教学也会达到令人满意的效果。

总之，在进行高职大学语文教学时，我们应关注高职生的特点，制定切合高职生实际的课程目标，探索适应高职学生特点的课堂教学方法和教学艺术，只有这样才能让学生乐于学习、易于学习、主动学习，才能实现高职大学语文的有效教学。

参考文献：

[1]罗蔓，林忠文，莫薇，宁文珍.高职院校新课程形成机制的探讨[J].教育探索，2009(11).

[2]彭书雄.大学公共母语教育问题研究[M].武汉：湖北教育出版社，2011：52.

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作者簡介：

杨桃(1975—)，女，广东阳江人，硕士，阳江职业技术学院讲师，研究方向为大学语文及中小学语文教学。

作者：杨桃

第三篇：高职语文教学目标浅析

摘要：高职语文教育正在被边缘化，也正处于改革的浪潮之中。究竟怎样构建高职的语文教学，本人根据我院的语文教学改革实践，提出了从三个方面确立高职语文教学目标的理论观点，即知识目标、能力目标和素质目标。

关键词：高职语文;知识目标;能力目标;素质目标

高等职业学院的语文教育既不同于中学语文教育，也不同于中职语文教育，而是为了适应高等职业学院学生培养目标的一种新型的语文教育。要解决教和学这两方面存在的问题，真正提高教学效率，首先必须明确高职语文教学的具体目标。我认为，高职语文教学目标主要可以分为三个方面：一，知识目标;二，能力目标;三，素质目标。下面试分而论之。

一、知识目标

什么叫知识?知识就是识别万物实体与性质的是与不是，是经验的固化，是人类的认识成果，来自社会实践。许多高职学生由于中学时期语文基础不好，语文知识有多方面的欠缺。这就要求语文教师能够帮助学生补上这基础的一课。根据学生的这一需要，我院全体语文教师编写了一部《实用语文》教材，把《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》以及《演讲与口才》四个方面的知识综合起来编进了这本教材，在上课的时候根据各个不同专业学生的成才和就业需要，重点选讲不同的知识内容，使学生所学知识有用、够用、活学活用，为提高语文能力打下良好基础。当然，高职学生的语文教学知识目标重在培养文学欣赏、应用文写作、演讲与口才等系统科学理论，同时进一步强化中学阶段的词汇、语法等基础知识的掌握和运用，要求学生有较强的听说读写能力和语文知识应用能力。

二、能力目标

能力是指顺利完成某一活动所必须的主观条件。我院高职语文教学的能力目标主要限定在四个方面：

1.基本语文能力目标：也就是上文提到的在语文知识运用上应该具有较强的听说读写能力。

2.方法能力目标：我院的高职语文教学要求突出学生主体，采取案例教学，启发学生善于观察，自主思考，独立分析与解决问题，能够从容面对各种突发情况，有较好的辩才，有较强的自学能力，能够写作现实中面对的各种应用文。

3.社会能力目标：通过本课程的学习，培养学生具备爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和勤于思考的精神;有良好的心理素质和敬业精神，遵守职业道德;具有团队精神和协调工作能力、管理能力和全局观念;具有创新、创业、开拓发展的精神;有比较全面的综合处理问题能力，有较强的知识迁移能力。

4.专业能力目标：通过本课程的学习，使学生系统了解口语交际、应用文写作、文学艺术欣赏的基本理论、原则与方法;准确理解各种应用文写作的基础知识。

三、素质目标

教育学意义上的素质概念是指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称素养。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。我院的语文教学不仅确定了知识目标和能力目标，而且确定了素质培养目标，主要包括以下四个方面：

1.个性发展方面：在语文教学中，尊重学生的主体地位，承认学生的个性差异，在班级教学中，肯定学生兴趣、爱好、特长并且给予必要的引导和鼓励。

2.道德素质培养方面：由于语文教学所涉及的广博知识面的影响，道德教育要贯穿于系统的语文知识教育体系之中，语文教育应该是文史哲知识三位一体的融会贯通，社会公德意识和职业道德意识始终是语文教学的一个重要内容。

3.审美素质培养方面：审美素质培养一直是语文教学培养的一个重要目标。高职语文教学中培养学生对自然美、社会美、人性美的热爱，实际上也就是在进行道德教育，因为美育本身包含德育的内容。

4.创新素质培养方面：创新是指“个体或群体在已有认识的基础上超越现有经验、理论和认识层次，运用新颖的、独特的，具有一定意义的方法认识解决问题的过程”。由于我院的《实用语文》教材涉及的知识范围非常广泛，知识点多，教师的教学课时有限，语文教师要利用有限的课时主要教会学生掌握学习方法，激发学生学习兴趣，提供大量资料让学生进行课外的自动自主的学习，使学生乐學、善学、能学，有主动性、独立性、自律性和创造性地开展学习活动，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

总的来看，高职语文教学如果能够实现以上所说的知识目标、能力目标和素质目标三大目标，语文教学的重要使命也不言而喻，高职院校的学生没有理由再“重技轻文”，语文教学将对高职学生的全面发展、就业创业打下坚实的基础。

作者：肖胜云