高职教学语文论文

摘要：本文主要分析了我国高职院校语文教学的现状，并探讨了项目教学法在高职院校语文教学中的应用，期望能够推动我国高职院校语文教学水平的提升，推动我国教育的深化改革。关键词：项目教学法;高职院校;语文教学项目教学法作为一种全新的高效教学方法，被广泛应用于高职院校的不同学科教学当中。今天小编为大家精心挑选了关于《高职教学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职教学语文论文 篇1：

高职高专语文教学面临的困境及改革方向

摘 要： 高职高专语文教学具有专业教育的性质，不同于其他类型的语文教学，具有特殊性，主要体现为教学内容、教学目的及教学结构的不同。当今高职高专学生的就业压力显著，要改进高职高专语文教学模式，提高教学质量，提高学生综合素质，从而帮助学生拓展就业空间。

关键词： 高职高专语文教学 面临困境 改革方向

高职高专教育是以培养高等技能性人才为目的专业教育，与普通本科教育的区别在于人才培养的“应用性”而非“学科性”，与中等职业教育的区别在于“高等”而非“一般”。这决定了高职高专语文课程不是中学语文的简单延续，也不能向本科院校的大学语文看齐。高职高专院校的生源状况和培养目标，决定了高职高专的语文课程有其特定的教学环境、教学目标和教学对象。为了提高高职高专院校语文的教学水平，实现相应的教学目标，某些教师对高职高专院校语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学模式、教学方法等诸多方面都取得成果，但高职高专语文教学仍存在一些问题，有待进一步改进。

一、高职高专语文课程开设的背景

1.学生状况

相对于本科院校，高职高专学生的入学门槛低，基础素质低。就语文而言，多数高职高专学生在汉字音形义的知识、语法和修辞知识、基本的阅读、写作及口头表达等方面体现得不尽如人意，严重制约他们的就业空间。有目共睹的是，高职高专新生入学第一堂课上的自我介绍，绝大多数学生做不到完整、流畅地进行自我介绍。

经过高考的分流使学生走上不同的道路，高职高专学生面对不可置疑的考分差距，自然会产生自卑心理，有些学生甚至会自暴自弃、一蹶不振，这些不健康的心理因素会严重影响他们对待学业的态度，从而阻碍他们的发展。不仅如此，他们的自卑导致不爱交流、不爱说话，影响交际能力和语文应用能力的锻炼，进一步制约他们的发展空间。

2.课程性质

高职高专教育明确以就业为导向，培养应用型人才，学生需要掌握的是实用性专业技能。虽然语文对于学生价值观的形成、人格魅力的塑造、沟通能力的培养、基础业务能力的锻炼、核心竞争力的提高有无可置疑的作用，但是语文作为人文学科的基本属性，使其无法实现即学即用的实效性目标，因此在高职高专课程体系面临困境。

3.课程设置

高职高专学制三年，还有一年的校外实习，严峻的社会就业形势给学校的人才培养带来巨大的压力，因此不得不压缩公共课程的课时。“两课”有国家严格规定的课时，英语、计算机有考级的压力，大学语文在高职高专的课程开设中被边缘化。

从小学到高中都开设语文课，教学目标和授课方式都按照考学要求对学生进行基础知识、阅读分析能力和写作能力的训练，教材涵盖不少经典文学作品。因此，高职高专语文如果仍旧沿袭传统的教材模式、教学方法，就难免使学生感到乏味。

二、高职高专语文课程的教学目标

高职高专院校的语文教学目标，一般将语言文字的应用能力放在首位，在教学过程中强化听、说、读、写的训练，希望学生有效地进行多方面的交流，提高驾驭语言文字的能力，进而提高人文素养。但是由于学生基础素质、主观态度、教材适用、课程设置等诸多方面的原因，使既定的目标的实现大打折扣。

多数高职高专学生的语文基础差，大多不具备语文自学能力和文学鉴赏能力，在授课中教师往往把大量精力放在基础知识讲解和文本解读上，不可避免地造成中学语文教学延续的状况，致使语言文字的实际应用能力和人文素养的提高被弱化。

高职高专学生的文化基础决定了教师在授课时不能不涉及对学生语文基础知识的补充。当然大学语文毕竟不同于中学语文，教师在授课时在培养学生驾驭语言文字的实际应用能力和人文修养之间一定要注意权衡，以发挥大学语文课程的意义。

三、高职高专大学语文教材的选取

高职高专的语文教材类繁多，但是至今没有一本全国通用的高职院校语文教材。

有的教材以史带文展示了文学史的发展过程，系统呆板，而且以古文为主。针对这些古文，高职高专学生不可避免地要逐句串讲，这很容易让学生感到枯燥乏味，失去兴趣。

有的教材按单元主题分类组合，打乱作品的时代、体裁，难免跳跃性过大，显得松散。再加上一些主题思想之类的练习题，学生要么百度出千篇一律的答案，要么等教师公布标准答案，缺乏对思维能力、想象能力的锻炼，对于学生能力的培养毫无益处。

有些院校一味追求教材或教材内容的权威性，忽略高职高专学生自身的情况，选用本科适用的教材，超越高职高专学生的接受能力。

高职高专适用的语文教材，既要根据学生的素质及专业确定所选文学作品的难易程度及类型，又要确定教材的编写体例，在现在看来最完美的解决方案莫过于教师在充分调研的基础上自编教材。

四、高职高专语文教学方式的选择

某些老教师在高职高专的语文课上仍沿袭上世纪五十年代以来的语文教学思路，从作家生平、写作背景到字词、段落、主题，最后归纳总结。在讲作家生平、写作背景时，或许还能激发一些学生的兴趣，到字词等基础知识时学生就开始感到乏味，一旦涉及作品本身，多数学生就心不在焉，越往后效果越差。

受过研究生教育的年轻教师，由于研究方向不同，在授课时往往侧重自己的专业方向，古代文学专业方向的教师侧重古代文学，现当代文学专业方向的教师侧重现当代文学，语言学专业方向的教师侧重语言分析，甚至涉及本专业的前沿领域。高职高专的语文课毕竟是公共基础课，不是普通本科院校中文系的专业课，何况面对的是基础素质较差的高职高专学生，其教学效果可想而知。

面对高职高专的学生一定要因材施教，灵活掌握。在教学中要了解学生的专业，使语文教学模式尽可能地向学生专业课的教学模式靠拢，突出工作过程性、实践性、开放性和职业性，采用目标导向、任务驱动的教学法，给学生布置灵活多样的开放式任务，让学生以小组的方式亲自组织完成任务。

对于高职高专学生，语文基础知识的学习是不可忽略的，但方法一定要靈活，可以教师讲授，可以让学生利用信息平台查阅自学，也可以根据情况开展反转课让学生提前准备。

虽然高职高专院校里语文课时有限，在有限的时间内不容易实现相应的教学目标，但是学生在生活中接触到关于“语言”和“文学”的渠道是很广的，例如课外阅读、社团活动、辩论赛、演讲赛等。语文素养在这些活动中的效用往往是立竿见影的，而且这些活动是学生主动参与的，其学习效果往往都比课堂学习要好很多。教师如果通过一些灵活多样的方式把课堂教学与这些活动有机地串联起来，就能收到良好的教学效果。

五、高职高专语文考核方式

高职高专语文考核的方式不外是考试和考查，一般来说无论采取考试还是考查方式，试卷主要是考查三个方面：一是基础知识，二是文章阅读分析，三是作文。这种考核方式，片面地注重知识的衡量，很难判定能力。知识可以通过课堂学习获得，但是能力需要系统训练才能形成。

教师在课堂教学中大多会注意对学生口语表达的训练，比如课堂讨论、课堂辩论、课堂演讲等，这些通常被计作平时成绩的一项，但是平时成绩和卷面成绩的比例却往往有天壤之别。为了突出高职高专能力本位的教学模式，有理由加大平时成绩的比重。

近年来，高职高专语文教学改革口号虽响，但实现起来举步维艰，致使许多高职高专的语文教育工作者感慨于高职高专语文被“边缘化”。然而，高职高专语文课程的建设与发展需要一个渐进的过程，随着我们对高职高专教育特殊性的深入研究，高职高专语文课程的作用必将被充分认识，其重要性将被肯定，这就需要从教者与研究者孜孜不倦地探索与改革。

参考文献：

[1]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京理工大学出版社，2011年2月版.

[2]李亚杰.高职公共基础课程教学设计[M].高等教育出版社，2012年8月版.

作者：燕锋

高职教学语文论文 篇2：

项目教学法在高职院校语文教学中的应用探讨

摘要：本文主要分析了我国高职院校语文教学的现状，并探讨了项目教学法在高职院校语文教学中的应用，期望能够推动我国高职院校语文教学水平的提升，推动我国教育的深化改革。

关键词：项目教学法;高职院校;语文教学

项目教学法作为一种全新的高效教学方法，被广泛应用于高职院校的不同学科教学当中。随着近年来我国教育行业的不断改革与发展，高职院校的语文教学也在不断探索更加有效的教学方法。本文主要探究了如何将项目教学法应用在高职院校语文教学当中，提升语文教学的效率，推动我国高职院校语文教学的进一步发展。

1、我国高职院校语文教学现状

现阶段，我国的高职院校语文教学存在着教师的教学与学生的学习不同步的尴尬状况。大部分高职院校的学生在学习的过程中，更加愿意进行技术的学习，对语文这门学科的学习则不够重视。这就造成了高职院校语文教师在教学的过程中，出现了学生听讲兴趣不高、思想开小差、睡觉等现象。学生无法与教师、课堂产生共鸣，语文教学的教学效率就相对较差。因此，高职院校语文教师应该意识到语文课程的现状，探究如何将高职院校语文教学和学生的技能学习相结合，培养学生的学习兴趣是现阶段高职院校语文教学的重点。

2、项目教学法概述

在传统教学中，教师是教学的主体，学生扮演的是教学辅助的角色。这也导致了在日常课堂教学当中，有许多学生不愿意参与到教学当中。事实上，教师在开展传统教学时，会更多的侧重于理论知识的讲解，对职业技能与实践能力的培养则有所欠缺。而项目教学法会将学生视作教学的主体，教师负责辅助学生开展教学活动，通过探究如何利用理论知识辅助完成工作与任务，完成教学。在项目教学法当中，教师会为学生设计一个项目，学生则在项目当中负责信息的收集与处理，方案的制定与评测，项目的实施与验收等任务。项目教学法与传统教学相比最大的区别就是教师引导学生先练，在学生体验过教学以后，再由教师进行讲解。项目教学方法能够充分调动学生主观能动性，培养学生的创造性，使学生的实践能力与应用能力大幅提升。

3、项目教学法在高职院校语文教学中的应用探讨

3.1教学目标与项目任务的制定

在进行高职语文教学时，教师要意识到教学的主要目的是提升学生的听说读写能力，丰富学生的知识与视野。而在制定教学目标时，教师应根据教学内容，制定相应的知识目标、能力目标以及素质目标。在应用项目教学法的过程中，也应该根据教学目标制定相应的项目任务。项目任务要服务于教学目标，能够帮助推动教学任务的顺利实施，实现教学效率的提升。高职院校语文教师要确认教学目标，将其体现在项目任务当中，让学生了解学习的方向。同时，在项目的选择与制定上，语文教师也应该根据学生的具体情况，制定具体的任务。

3.2项目计划与实施步骤的设计

项目任务制定后，语文教师可以根据班级学生的具体情况对学生进行分组，并为每一个小组设置组长，由小组组长引导其他成员开展工作。每一个小组要对总项目进行学习，然后明确自身小组对应的子项目，在此基础上来共同探究任务的具体流程。小组长要有权限将不同的任务布置给不同的成员，成员可以在小组活动中畅所欲言。教师在项目实施过程中，主要承担的是一个辅助角色，帮助班级内的同学明确任务的流程，维持班级的纪律与秩序。小组与小组之间的任务是不同的，根据课程的需要，教师可以设定搜集资料的小组、表演课文的小组、编写剧本的小组、评价表演的小組等。在项目计划与实施的阶段，教师要注意尽可能不要干预学生的活动，积极调动学生的积极性，使学生有更多的机会展现自己。

3.3项目计划与项目任务的实施

教师在完成项目的准备工作后，应该给学生留够充分的时间去实施项目，学生也应该在实施阶段完成项目中的具体任务。小组内应将每一项任务落实到小组成员，教师要设定相应的完成时间，帮助小组组长开展项目学习与讨论。小组内部在讨论问题时，优先在组内讨论，鼓励学生独立解决问题。教师也要定期的与小组长进行联系，督促每一个小组的任务开展情况。及时发现小组任务开展过程中仅凭学生无法解决的问题，避免因这类问题阻碍任务的开展。

3.4项目成果与项目评价的展示

项目教学法要明确学生在教学中所处的主体地位，因此在项目的展示阶段，高职院校语文教师也应该让学生尽可能展现自己。教师可以在语文课堂中留够时间，为学生提供展现自我的机会，提供表演的平台。鼓励学生展示自己编写的剧本、自己排练的表演，在学生展示完成以后，语文教师要鼓励学生与引导学生，对学生进行评价。评价不仅由教师点评构成，还包括了组内互评、组间互评、学生自评等。在所有小组完成项目成果与项目评价的展示以后，教师要开始引导学生对课程中的课文情节、主人公形象、课文背景等进行深入讲解，引导学生进行更加深入的学习。

4、项目教学法在高职院校语文教学的优化对策

4.1优化设计教学主题与研究方向

在高职院校语文教学中，教学主题要能够激发学生兴趣。即能让学生发挥自身的想象力，引导学生在参与活动的过程中能够表达出自己的感想。教师要意识到学生在表达感想的过程中没有正确与错误之分，引导学生积极表达自己所想。教学主题要能够给予学生想象的空间，通过知识点发现不同学生关注的内容。在研究方向上，教师要不定时的向学生提问，避免学生偏离项目教学法的主题。总的而言，高职院校语文教师要将语文知识在活动过程中逐渐渗透给学生。

4.2丰富教学问题向实践操作的转换手段

对于一篇课文而言，从学生角度入手可供探究的内容可能是片面的，因此高职语文教师要引导学生从多个方面、多个渠道去研究课文。高职语文教师要意识到学生是多样的，要根据学生的不同特点针对学生的兴趣进行探究，分析课程中延伸的内容，拓展学生的视野。

项目教学方法不应脱离课文内容，教师在项目教学活动开展的过程中，难免会出现讨论内容与结果相较于课文内容差异过大的现象。因此高职院校语文教师要做好相应的引导工作，让学生理解项目教学活动与课文之间的关系，最终回归课本，使学生掌握相应的知识。

在高职院校语文教学当中，教师要意识到高职院校学生的特点，在项目教学的设计上要具有一定的针对性与专业性;语文教师可以将理论知识与学生的专业技术操作相结合，实现高职院校文化课教学服务专业技能教学的目的。

5、结束语

本文主要探究了项目教学法在高职院校语文教学中的应用，期望能够推动高职院校语文教学水平的提升，实现高职院校语文教学的深化改革。

参考文献

[1]郭云婷，曹永鹏.项目教学法在高职院校语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（23）：202+204.

[2]杨城，李伟.任务教学法在高职院校语文教学中的应用漫谈[J].现代职业教育，2018（06）：180-181.

作者：胡雅雯

高职教学语文论文 篇3：

当前高职院校语文教学的边缘化现状及对策探讨

[摘 要] 随着教育改革，各个院校的教学体系发生了较大变化，一定程度上促进了教学质量的提升，但仍然有一些问题对教学的发展造成影响。高职院校语文教学的边缘化就是影响教学的首要问题，近年来，这种“教育边缘化”问题逐渐受到人们的高度关注。主要分析高职院校语文教育的现状，然后从教学改革方面探讨解决高职语文教学边缘化问题的主要对策。

[关 键 词] 高职院校；语文教学；边缘化；现状；对策

一、高职院校语文教学的现状分析

现阶段，我国高职院校语文教学的现状主要表现为三个方面，首先是教学中跨学科现象严重，其次是教学内容缺乏系统性，最后是学生对于语文学习的兴趣不高。由于高职院校特有的职业导向，外加社会对综合型人才的需求较大，导致语文教学过程中出现了严重的跨学科现象，超越了学生的学习能力要求。此外，高职院校中采用的语文教材内容大多以现代汉语、应用文写作等内容为重点，每一章节的内容都呈现一定的独立性，没有递进性，因此使得整个课本的知识缺乏系统性。有关数据调查显示，高职语文教学中，对整个教学产生兴趣的学生只有40%，还有60%的学生对语文学习兴趣不高，甚至是学习目的不明确。由此可见，高职语文教学呈现严重的边缘化现象，而且这种现象已经发展的根深蒂固，严重影响到语文教学的质量。

二、高职院校语文教学边缘化的应对策略

（一）加强学科综合化

社会的发展对人才素质提出了新的要求，高校教育中需要加强创新型人才以及复合型人才的培养，这对教育者的工作提出了较大的挑战。高职语文教学担负着人才培养和语文能力提升的主要任务，为了适应复合型人才培养的要求，应该按照学科交叉的思想探索学科综合化的道路，将语文课程改造成拓展学生视野，并且能夠传承中国传统文化的课程。在教学中，应该将语文专业知识与应用文写作相结合，在传统学科的基础上实施素质教育课程教学，使现代语文教学满足市场人才发展的需求，更好地为学生服务。

（二）整合语文教材内容

教学内容对整个语文教学起到一定的导向作用，不合理的教材内容会制约教学的发展。当前高职语文教材的内容和编排不利于学生构建系统知识，同时对学生的综合素质提升也会产生影响。因此，需要探索构建语文教学的新思路，加强对语文教材内容的整合，将分裂的知识板块进行融合，促进学科知识的融会贯通，从而促进学生整体素质的发展，提高他们学习语文的兴趣，促进学生的自我发展和成长。

（三）强化语文教育的重要性

高职院校的管理人员需要充分认识到语文教学对学生素质、道德修养以及人文品格培养的作用，明确语文课程的人文性特征，同时还应还认识到语文教学对学生语言素养、文学品味以及思维能力培养的功能，认真贯彻和执行国家教育部门出台的《大学语文教学大纲》。此外，教育部门管理人员应该从制度层面对大学语文教育做出明确规定，规定语文教学的课时，学生通过语文教学应该达到怎样的教学水平等，采取这些刚性的约束条件就能够很好地强化语文教学在高职院校教育中的地位，从而提高学生对语文教育的认识，提高教师的教学水平。

（四）发挥学生的主体地位

教师教学应该以学生为中心，更好地发挥学生的主体地位，以提高学生的语文兴趣为出发点，在教学中采取多媒体教学方式增强教学的趣味性，从而达到很好的教学效果。语文教学中还应该引导学生练习好笔力，正确使用语言文字弘扬和传承中华民族的优秀文化。教学中需要培养学生终身学习的意识，引导学生多读，养成良好的读书习惯，在学习和生活中有选择、有计划的读书，进而提升学生的语言文字素养。此外，教学中应该不断拓宽学生参与教学活动的渠道，让他们在活动中不断开阔视野，提升自身的能力和水平，激发学生在语文学习中的乐趣，从而提高学生学习语文知识的能力。

要想改变高职院校语文教学边缘化的现状，提高语文教学的质量，就需要从教材内容、学科知识、教学主体等多个方面加强改革，改变语文教学中教材内容比较零散的现状，对教材内容进行统一编排，实施系统化管理；不断加强学科知识的综合化，从市场对人才需求的角度出发，把握学科知识的融合和改革，确保学生的培养能够符合社会对人才综合能力的需求。此外，还可以借助多媒体技术创新教学方式，以新型的教学形式激发学生的学习兴趣，从而提高高职学生参与语文教学的积极性和主动性，更好地提高他们的语言素质和综合能力，以此解决学科边缘化对教学的影响。

参考文献：

[1]刘旺，屈中正.破解高职院校语文教学边缘化的对策[J].文学教育（下），2015（6）：64-65.

[2]李瑞华.高职院校语文教学存在的问题和对策分析[J].文学教育（中），2014（2）：103-104.

[3]崔敏.基于人才培养的高职大学语文教学与改革探讨[J].成才之路，2014（31）.

作者：吴秋菊