数学学习交流培养论文

数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生数学学习的重要方式。下面是小编整理的《数学学习交流培养论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学学习交流培养论文 篇1：

浅谈在数学学习中如何培养学生的合作交流精神

数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生数学学习的重要方式。那么，在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生数学学习的合作交流精神呢？实践证明：教师在构建课堂教学的整体框架时，要从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行开放式教学预设，为学生搭起合作交流的平台。

一、营造宽松和谐的合作交流氛围

充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的情景来源于教师有目的地创造。在数学课堂教学中教师创设合作学习的情境，让学生产生合作学习的冲动和愿望，激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生强烈的竞争意识。如，在教学《课题学习：拱桥设计》时，教师可根据学习要求提出任务：（1）搜集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；（2）查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识；（3）根据教材提供的条件，进行设计并做出设计图，求出桥拱的抛物线表达式；（4）制作所设计桥梁的模型。然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制，激发小组内合作交流的精神，达到合作交流学习的目的。激发学生的想象力，超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破单一的思维定势，提升分析解决问题的能力。

二、提高开放式合作学习的效率

提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，绝不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的、有探究价值的、难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可，还要做到人人有收获。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式。其合作的形式较多，诸如小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等。什么样的教学内容要选择什么样的合作方式，都必须有针对性，必须体现为相互学习而合作，为促进各自进步而合作，为探索未知而合作。只要操作科学，运用得当，讲究合作学习的方式方法，就可以有效地提高合作学习的效率。

三、合作学习必须正确引导

数学是一门知识性和综合性都较强的学科，要求学习者不仅要有一定的数学基础知识和基本技能，而且要有一定的逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和综合解决问题的能力。在培养数学学习的合作交流精神时，一定要准确把握、正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，变交流为抄袭，变合作学习为合作应付老师，应付作业和任务，这样，不仅不能促进数学成绩的提高，反而会造成成绩退步。防止的主要方法是引导学生深刻认识抄袭和产生依赖思想的危害，培养他们动手实践和自主探究的习惯，正确理解合作交流必须是真正意义上的合作交流，才能对数学学习有真正的促进作用。

总之，只要我们认真坚持，正确引导，在培养合作学习的过程中做到有针对性、有目的性、有实效性，就能实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得有价值的数学”，就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用。

（作者单位 连云港市东海县李念中学）

作者：李民

数学学习交流培养论文 篇2：

浅谈在数学学习中如何培养学生的合作交流精神

数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生数学学习的重要方式。那么，在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生数学学习的合作交流精神呢？我作为一名一线教学的数学教师，通过教学实践认为：教师在构建课堂教学的整体框架时，要从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多

方面进行开放式教学预设，为学生搭起合作交流的平台。

一、营造宽松和谐的合作交流氛围

充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的情景来源于教师有目的地创造。在数学课堂教学中教师若能自然地创设合作学习的情境，让学习产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识。例如，在教学《课题学习：拱桥设计》时，教师可根据学习要求提出任务：（1）搜集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；（2）查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识；（3）根据教材提供的条件，进行设计并做出设计图，求出桥拱的抛物线表达式；（4）制作所设计桥梁的模型。然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制，激发小组内合作交流的精神，非常自然地达到合作交流学习的目的。良好的合作学习氛围，不仅可以激发学生的想象力，还可以有超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破单一的思维定势，提升分析解决问题的能力。

二、提高开放式合作学习的效率

提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾，有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可，还要做到人人有收获。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式。其合作的形式较多，诸如小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等。什么样的教学内容要选择什么样的合作方式，都必须有针对性，必须体现为相互学习而合作，为促进各自进步而合作，为探索未知而合作。只要操作科学，运用得当，讲究合作学习的方式方法，就可以有效地提高合作学习的效率。

三、合作学习必须正确引导

由于数学是一门知识性和综合性都较强的学科，它要求学习者不仅要有一定的数学基础知识和基本技能，而且要有一定的逻辑思维能力、空间想像能力、分析问题和综合解决问题的能力，这就使相当一部分学习者不仅基础知识掌握差，解题能力也差，对数学产生了畏难情绪。在培养数学学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，靠自己的合作交流伙伴来代替自己的思考，变交流为抄袭，变合作学习为合作应付老师，应付作业和任务，这样，不仅不能促进数学成绩的提高，反而会造成成绩退步。防止的主要方法是引导学生深刻认识抄袭和产生依赖思想的危害，培养他们动手实践和自主探究的习惯，正确理解合作交流必须是真正意义上的合作交流，才能对数学学习有真正的促进作用。

总之，只要我们认真坚持，正确引导，在培养学习合作学习的过程中做到有针对性，有目的性，有实效性，就能实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”，就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用。

（河北省冀州市小寨乡中学）

作者：王青尧

数学学习交流培养论文 篇3：

培养小学生数学交流的学习素养探索

摘要:小学生进行数学交流学习有利于学生运用数学语言表达思想,发展学生科学思维的能力。教师要通过创设问题情境,营造交流氛围,通过学生积极参与交流活动以及教师的适时评价反馈来培养数学交流学习素养。

关键词:交流学习 问题情境 活动交流 评价反思

荷兰数学家弗尔赖登塔尔曾经说过,“数学学习的过程就是通过语言,用它特定的符号、词汇去认识世界”。在数学课中,要训练学生的数学语言,就要给学生提供数学交流的活动和交流的机会。如何使学生愿交流、会交流,能在交流中理解和掌握知识、并会运用语言表达数学的思想和方法,从而发展学生的思维能力,成为教学中的一项重要内容。

一、创设问题情境,营造交流氛围

问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能充分调动学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维活动,使学生产生解决问题的强烈愿望,从而激发学生的交流欲望。

如在《角的度量》教学中,新课引入时,教师演示相同的三辆小汽车要在三条不同坡度的路上进行赛车比赛,请学生猜猜哪一辆汽车会获胜。这样学生在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动了他们学习的积极性,学生们都踊跃发言。然后教师再问:为什么红色小汽车会获胜?在高昂的交流情绪中,学生发现了坡度与角的关系,最后老师又问:你们想不想知道这些角有多大?从而自然地引入新课。通过掌握适当的时机,精心创设“问题情境”,激发学生学习欲望,营造了交流的氛围,并为学习新知作好铺垫,使课堂教学更有效地进行。

通过创设各种问题情境,可调动学生的情绪,使学生都能主动参与到学习中,在交流中让学生充分感受问题、探究问题、解决问题,形成和发展他们的思维。

二、提供组内活动,搭建交流舞台

英国大文豪萧伯纳曾说过,“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于兩个思想”。因此,教学中教师应增加组内交流活动的时间和空间,形成一种宽松的交流氛围,为不同层次的学生提供交流的平台,扩展交流层面,提高交流频率。

在教学简便运算如125×88时,为了顾及每位学生,先让学生充分地思考,试着在自己的本子上简便运算,然后再进行组内交流,把你的简便方法说给组内小朋友,并说说你是运用了什么运算定律进行运算的,从中让学生发现各种不同的简便方法。最后组织学生合作交流,互相说说自己的做法、想法。在多种不同思路、方法的碰撞中,使学生获得了更多的数学知识。

通过组内活动,使学生将自己的思考过程、方法与结论有条理、有依据地表述出来,使学生真正成为了学习的主体,具备了主动参与的意识,并获得与他人交流的机会。这一交流的过程,不仅填补了自身在信息、知识和能力等方面存在的不足,并得到心理的满足、信息的拓宽、知识的增长和能力的提高。

三、优化评价反思,展现交流成果

有效的评价反思有利于激发学生的内在动因,促进学生自我发展、自我完善。通过教师的激励性的语言与学生的评价反思,来不断调节学习策略,选择正确的学习方法,提高了学生学习的质量,这一评价反思也成为维持学生开展富有成效的交流的源动力。

如在学习《圆的初步认识》这一教学内容中,请学生用圆规根据步骤画圆,画好后展示,并问你觉得自己画的怎样,在用圆规画圆中你遇到了哪些问题?或让他人进行评价,然后在学生的评价反思后教师给予肯定。如果能做到定点(圆心)和定长(半径),那么这个圆就画得更棒了。通过老师评价、学生自我评价、对他人评价,学生获得了知识的信息,调整了思维轨迹,提高了分析、评判能力和总结概括能力。

课堂上教师要以学生发展为本,能为不同层次的学生提供展示自己的机会,让学生积极主动地参与交流,亲身体验语言交流的感受,享受数学学习的乐趣。

总之,教学过程中教师要善于把每个学生的思维过程展现出来,注重培养学生的交流能力,发挥交流在数学学习中的作用,从而使我们的课堂焕发出新的活力。

作者：陈雪芬