怎样培养初中生学习数学的兴趣

初中是学生时期最关键的时候, 如果初中数学学习不好, 会直接影响以后对物理、化学的学习。兴趣是事业成功的前导, 也是激发学习热情, 产生内在动力的关键。培养学习兴趣是提高学习能力, 取得良好学习效果的重要条件。那么, 如何培养和激发小学生学习数学的兴趣呢?笔者在教学实践中, 做了以下探索。

一、巧设问题, 培养兴趣

善教者, 能使学生脸上有笑, 心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起。这不仅能提高学生的能力, 而且能陶冶学生的情操。当然, 激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事, 它需要教师努力去探索, 让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考, 让学生学得主动、学得积极, 才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事、高兴的事。所以, 在教学过程中, 要根据学生的心理特点, 并且结合数学学科的特点, 充分钻研教材, 努力调动学生的学习积极性, 让学生在乐中学习, 从而提高课堂教学的质量。

质疑即提出疑难问题, 初中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力, 启发学生思维、发展学生智力、反馈教学评价、调控教师教学, 更有利于培养学生数学学习兴趣, 引导学生思维方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 还可以让学生学会如何学习、如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。教学中我们要求学生质疑, 教师得在教学过程中注意设疑, 应在数学教学中强化学生的提问意识, 教学中要教给学生发现问题的方法, 应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中, 教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答, 努力培养学生数学学习的自信心, 因为学生是否具有适宜的充分自信, 是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题, 并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励, 从而维持学生兴奋的学习状态。

在教学中, 特别注意以知识本身吸引学生。巧妙引入, 精心设疑, 造成学生渴求新知识的心理状态, 激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开始的插图, 提出一般的实际问题, 这样既能提高学生的学习兴趣, 又能帮助学生了解每一章的学习目的;又如代数第二章有理数的引入, 我给学生举了一个实例:从讲台走向门 (向南) 走3米, 从门走回讲台 (向北) 也走3米, 接着我问学生两个问题: (1) 我的位置变了没有? (2) 我走了几米?能用数学式子表示吗?对于这个具体问题, 学生都说我的位置没变, 可实际走了6米, 怎么用数学式子表示就感到茫然了。这个例子诱发了学生的胃口, 趁学生急于求知的心理状态引入新的课题:“为了满足实际需要, 必须把学过的算术数扩充到了有理数。”

二、培养动手能力, 激发兴趣

初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘, 尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征, 又具可操作性的动手实践内容, 增强了教材的人文性。教学中, 我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容, 指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料, 制作一些简易的几何模型, 培养学生的思维能力和空间观念, 全面提高学生的数学素质, 并因此产生由此及彼的教学效果。例如在几何内容教学中, 学生通过动手简易制作, 能够由简单的实物想象出几何图形, 由几何图形想象出实物形状。再如, 教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆, 然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动, 学生兴趣很浓, 既培养了学生对实物与图形的认识能力, 又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题, 学生动手活动的内容也可以为讲授新知识作准备和铺垫。

在教学中, 可以进行“说数学”的练习, 这种练习, 可以在学生和教师之间进行, 也可以在学生和学生之间进行。如在例题讲解时, 可以引导学生从问题想起, 要求的是什么问题, 要知道哪些条件, 哪一个条件已经知道, 哪一个条件还不知道, 要先求出什么, 再求出什么。也可以引导学生从条件想起, 根据哪两个条件可以求出什么, 再根据求出的问题和什么条件可以求出最后的问题等等, 或让学生复述所学的内容, 或让学生把自己的解答写在黑板上并给同学解释解答的原理, 通过这样的合作, 教师也能够从中了解到学生理解问题的方式, 看到他的思路、推理过程、对术语, 符号和一些基本数学思想的掌握情况, 这样能激发学生独立思考及对数学问题的好奇心, 让学生感受、理解知识的产生和发展的过程。课堂合作大都是以语言进行合作, 教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”, 就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来, 并进行合作, 如让学生写知识小结, 在新授课教学中, 每学完一单元、一章节之后, 让学生写单元知识小结与章节知识小结。复习总结时, 让学生写知识间的纵、横联系, 将知识结成网络、形成板块。也可让学生写某道题的解题分析、解题体会, 还可以是学习数学的一些感受, 对某些解题方法的总结等等, 也可让学生写解题反思, 或学生在作业、测试过程中, 有不少成功的经验与失败的教训, 让学生写下来, 不但可以加深印象, 而且通过合作后, 教师也可以从中也可看出教学中应注意改进的方面, 其他同学也可以受到启发。另外, 还可以鼓励学生将平时学习中的独到见解与体会写成小论文, 办班级数学杂志、墙报, 编数学故事等, 丰富书写数学的合作活动。

三、改革考试方法, 让学生体会成功的乐趣

学生对学习成绩是很敏感的, 分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生, 他们因各种原因每次考试成绩普遍低, 心理上受到的打击较深, 为此, 我对训练和测试大胆进行改革。训练时, 在学生自愿的基础上, 根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素, 将学生分成A、B、C、D四个程度组;A组独立练, B组指导练, C组讨论练, D组扶着练, 并辅以激励的评价方法, 让学生体验成功之乐。测试时, 分别提出不同的要求, 分类要求, 分类评价, 发挥测试的反馈功能作用。考试命题时, 试题分层次提出考试目标, 设立做题, 选做题, 拔尖题等几个层次, 在题目序号前用符号标记, 必做题按最低要求命题, 一般不超出现行教材中“练习”的要求, 面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷, 满分100分, 其他层次另定分, 这样有利于调动差生的积极性。试卷讲评是矫正学生错误的重要环节, 实行: (1) 学生自评和互评; (2) 教师导评。评共同性问题, 评典型性问题, 评一题多解, 评怎样矫正; (3) 面评。对问题较多的学生, 导评后还必须面批面改, 这样针对性强。