数学学习中非智力因素的培养

2022-09-10

在教学实践中人们发现:学生的学业成绩主要取决于两种因素:智力因素与非智力因素。学生的学习活动是一种复杂的脑力活动, 潘菽教授指出:“任何知识的学习过程, 都包含一系列复杂的心理活动, 其中有一类是有关学习积极性的, 如注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关认识过程本身的, 如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征及动机密切相关, 它对认识过程及其效果有很大的影响, 后者则直接涉及学习本身。”前者主要指非智力因素, 后者即为智力因素。推孟在《天才的发生学研究》一书中也写到:“在最成功和最不成功的人之间差别最大的四种品质是:取得最后成果的坚持力, 为实现目标不断积累成果的能力, 自信力和克服自卑的能力。”他们二人的观点都说明了非智力因素不管是对学生的学习还是事业的成功都有极大的促进作用。尤其是随着教育改革的发展, 人们越来越重视学生的全面发展。

1 数学的学科特点要求培养学生的非智力因素

数学是一门基础课, 已经受到全社会的重视。学生在数学学习中花费了大量的时间和精力, 学校和政府在数学这门课程上也作了大量投入。然而相当数量的学生仍存在厌学情绪, 畏惧数学。2000年12月在南京师范大学举办的“数学教育高级研讨班”上, 西北师范大学吕世虎的报告指出:27.6%的人对数学无兴趣, 15.6%的人感到痛苦。此种情况迫使我们不得不重新审视数学的学科特点和数学学习的特点, 从而寻求新的切入点。

2 数学学习中非智力因素

学生通过数学学习活动, 把数学教材结构或经过教师加工处理后的知识结构, 转变为他们头脑中的数学认知结构。在这个学习活动中, 不仅需要原有的数学认知结构、现有思维发展水平和数学能力等智力因素的直接参与, 而且还需要数学学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节, 才能使数学学习活动顺利开展。因此下面主要讨论数学学习中非智力因素的培养内容。

2.1 学习动机对数学学习的影响

学习动机是指由学习相关的某种需要所引起的意识行为倾向, 它是激励和推动学生努力达到预定学习目标的内在心理动力。数学学习动机是指将数学学习愿望转变为数学学习行为的心理动因, 是引发、维持与导向数学学习行动的力量, 是直接推动学生进行数学学习以达到某种目的的内部动力, 它产生于数学学习的需要。社会生产生活中, 要求学生具备一定的数学知识和数学技能, 于是在他们头脑中逐渐产生数学学习的需要与愿望, 当学生为满足这种需要与愿望时, 就出现了一种激励、推动自己去学习数学的心理力量, 这就由学习需要唤起了数学学习动机。

2.2 学习情感对数学学习的影响

数学学习情感是人对数学学习活动态度的一种反映, 是数学学习是否符合需要而产生的心理体验。如在数学学习活动中, 由于取得优异的成绩, 或者解决了某个数学难题, 或者得到教师的赞许和表扬, 学生必然会产生积极的情感体验, 表现出满意、高兴、兴奋、轻松;相反, 由于学生学习上的困难未能克服, 学习效果低下, 学生会产生消极的情感体验。这些在数学学习活动中产生的种种态度和内心体验, 都是数学学习情感。数学学习情感是在知识和技能等的学习过程中产生和发展起来的, 并随着知识的深化而不断增强, 体现着“知之深, 爱之切”。数学学习情感包括教师型情感和学科型情感。其中教师型情感是指因对数学教师的好感而努力, 而学科型情感是指因特别喜欢数学而努力学习数学。

2.3 学习意志对数学学习的影响

学习意志是指学生根据学习目标, 在学习过程中自觉的实施调节和控制自己的学习行为, 不断的排除干扰, 克服困难, 以完成预定学习任务的心理过程。数学学习是一项艰苦复杂的脑力劳动, 学生在学习数学的过程中, 不可能是一帆风顺的, 总要遇到困难, 需要他知难而进克服困难, 以达到预定目标。在这一过程中, 就要求具有坚强的意志, 经受得起磨练意志对数学学习认知过程的影响。事实上数学学习要比其它科目的学习更需要付出艰苦努力, 要求具有更顽强的毅力和恒心等优秀的意志品质。具有坚强意志品质的学生能够克服困难, 完成数学学习活动中的任务;意志薄弱的学生缺乏恒心和信心, 遇到难题不能排除各种各样的干扰, 半途而废。

2.4 学习性格对数学学习的影响

学习性格是一个人最鲜明、最重要的区别与他人的个性心理特征, 是人对现实的隐固态度以及与之相适应的习惯化行为方式, 它决定着个体活动的方向。数学学习性格是指在数学学习活动中形成的对数学学习活动产生影响的性格, 对数学学习活动影响巨大的性格主要有勤奋、独立、自信心、以及好胜心等。勤奋是指在数学学习中坚持不懈、刻苦钻研, 肯在学习中付出艰苦劳动的性格特征, 它是数学学习取得成功的重要条件。数学家杨乐、张广厚说:在数学学习的前进道路上, 没有任何捷径可走, 更不能投机取巧, 只有勤奋的学习, 持之以恒, 才会取得优秀的成绩。总之, 勤奋是数学学习取得成功的首要条件。但这里勤奋并不是指学生“读死书, 死读书”, 而是要勤于动脑, 善于组织自己的思维活动, 对所学内容不断深化, 把知识弄清楚、想透彻, 并抓住核心、关键。总之, 良好的性格品质对数学学习会起非常重要的引导、维持、推动作用, 因而要培养学生良好的性格品质, 使他们能独立学习。

关于非智力因素的培养问题, 不少专家给出很多有效的建议和意见, 我们再谈一些粗浅的看法。 (1) 齐头并进、齐抓共管。在学习活动中, 智力因素决定一个人能干不能干, 非智力因素决定一个人肯干不肯干, 至于干的好不好则由两者共同决定。所以非智力因素的培养不能孤立地进行, 要和智力因素的培养结合起来。 (2) 法无定法、有效则行。培养非智力因素没有什么特殊的方法, 可以说一切有效的教育方法和教学方法都对之有利, 必须寓培养非智力因素与其它各项教育中。 (3) 因材施教、因人而异。数学学习活动中的非智力因素有其特殊性, 我们在培养时要把握一个原则就是:因材施教、因人而异。首先我们既要认识到非智力因素存在性别差异, 又要认识到这种差异是相对的。我们教师既要看到差异, 但也要看到这种差异只是相对的, 不能夸大和绝对化。

摘要：数学的学习部分取决于学习者的智力因素, 但除此之外一些非智力因素对数学学习的影响也不容忽视。本文着重探讨一些非智力因素对数学学习的影响。

关键词：非智力因素,动机,情感,意志,性格