学生科学教学实践论文

【摘要】专注力是学生学习和以后工作所需要的一项重要能力。在小学科学教学中，可以开展形式多样的教学活动，以培养学生的专注力。本文以教科版小学科学教学实践为例，提出以下四方面的措施：从科学观察到学习注意，以构建专注前提;从科学探奇到学习兴趣，以形成专注基础;从科学探究到学习互动，以强化专注规则;从科学解决到学习自信，以深化专注动机。今天小编给大家找来了《学生科学教学实践论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生科学教学实践论文 篇1：

提升学生核心素养的小学科学教学实践研究

摘要：在教育越来越重视的今天，作为一线的教育教学，应该努力解决教育中存在的问题，运用信息技术的先进理念，让信息技术为学科课堂效率的提升提供保障。在小学科学课堂中，由于受传统模式的束缚，再加上小学科学本身的局限性，课堂很难发生根本性的变革，也就无法适应当前学生对新型课堂的期盼和需求。学科教学不仅仅教授学生学科知识，更重要的是要让学生习得方法，夯实能力与素养，让学生能够获得持续发展的能力，结合学生的身心发展特点，积极探索新型课堂，推动课堂效率的不断提升[1]。

关键词：互联网+;小学科学;新型课堂;游戏

教师应该在思想上有所转变，充分认识到新时代背景下社会的变迁，我们的时代每天都发生着巨大的变化，知识的更新更是呈现出了指数级增长的趋势，信息技术的发展更是日新月异，如果还是固守传统理念，按传统课堂模式进行知识授受，很大程度上是在扼杀学生的学习积极性，甚至会让学生失去学科学习的兴趣，产生畏难心理。在信息大爆炸的时代，运用信息技术，可以有效地改变课堂教学模式，可以重构课堂知识体系，当然这个过程是漫长的，需要小学科学教师积极地探索，不断提高运用信息技术的水平。

一、调查数据见“端倪”

科学活动是一种手、眼、脑多种器官同时参与的艺术创作，是学生对世界认知后通过科学来再现的过程。当前的小学科学教师，师资培养基本来源于师范院校，而师范院校是在传统教学模式下展示教育教学的，因此，小学科学教师必然会受到传统教学模式的束缚，“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在。这种教学方法、教育理念会使学生失去想象力，从而也不再有自我创造力。

数据一：喜欢哪位老师的课堂

数据显示，喜欢张老师、陈老师、黄老师分别占86%、73%、27%，关注了三位老师的上课风格和课堂组织情况，张老师和陈老师的课堂最为活跃，较多的采用小组合作教学，在课堂中会让学生以组为单位上讲台展示与交流，黄老师的课堂知识量最大，主要以老师讲解、学生听为主。

数据二：为什么喜欢科学课堂

兴趣的建立与维系，一直是学科教学不得不面对的课堂教学难题，只有建立学生积极学习的兴趣，学生才有可能喜欢上课堂，课堂效率才有可能提高，因此，学生只有喜欢课堂，才会全身心地投入到课堂学习中去，通过调查显示，多数学生认可老师、喜欢老师，多数学生对学科的学习是感兴趣的，但学生对课堂的认同度比例是偏低的，这应该引起老师的重视，同时，只有34%的学生认为所学知识是有用的，反映出学生对学科的认同度不高，需要老师不断改变方法，研究课堂组织策略，丰富课堂组织形式，让学生在愉悦的氛围中习得知识，获得方法与能力的提升与夯实。

数据三：喜欢什么形式的课堂

只有让学生充分展示的课堂，才是有效课堂，从调查数据可以看到，当前的小学科学课堂，无法满足学生的发展需求，学生不喜欢传统知识授受型的课堂，这其中占到了27%的比例，因此，小学科学任课教师应该意识到，学生的主体意识正在不断加强，学生已经有了较强的自主意识，这给学生的自主学习提供了良好的契机，也是教师改变教学模式，转变教学理念的重要突破口，有时，简单的课堂组织形式的改变，学生的兴趣会变得异常高涨，学生的自主学习行为会得到前所未有的发展。

二、让孩子们在“游戏”中尽享学习的乐趣

当前的学生对演戏的沉迷受到了人们的关注，在小学科学课堂教学中，任课老师要积极地进行思考，为什么学生对游戏会如此感兴趣，运用其中的规律，可以有效地提高课堂教学效果[2]。

（一）运用信息技术改变固化课堂

课堂组织形式的改变，在很大程度上会提高学生的学习兴趣，让学生不愿学变为我要学，例如，在进行科学课程教学中，往往是实验与理论授课相结合，在这个过程中，教师是课堂的中心，教师是实验室的主导，因此，学生的积极性无法得到提高，学生的主动性无法得到激发。在这个过程中学生是被动的，无法充分调动学生的积极学习热情，在进行科学课堂教学过程中，教师可以充分运用多媒体设备，把课堂重点通过多媒体进行展示，让学生跟着多媒体感知，可以给学生欣赏实验的整个过程以及实验教学的背景知识，通过网络搜集的相关背景资料，能够加深学生的印象，有效提高学生的学习效果。

（二）VR技术增强体验效果

十九大以来，国家对教育事业投放力度越来越大，很多先进的信息技术设备设备已经不断地应用到课堂教学实际中，作为小学科学教师，应该加强学习，转变理念，不断获得新信息，掌握新技能，这样才能够真正让信息技术与课堂教学零距离对接。运用当前的先进技术，可以提高学生的学习兴趣。VR技术又称作虚拟现实技术，是让学生戴上定制的眼镜，促进学生快速进入VR设定的场景情境，例如，学生戴上眼镜，场景是一个大型科学会，而自己是科学会的主角，在激情的人潮鼓励下，学生会把自己最好的一面展示出来。VR技術的应用，充分显示了学生是课堂的主体理念，让教师真正成为学生学习的引导者和学习伙伴。我们的学生需要一个展示自己的平台，迫切需要得到他人的认可，借助于VR技术，就可以为学生营造出诸如竞赛、游戏等活动场景，有效地激活学生参与课堂的热情，达到让学生“身动、心动、神动”的目的，打造高效课堂。在学习过程中，教师可以根据学生的特点对学生进行分组，建立学生学习互助团队，也可以培养学生的群体意识[3]。

当然，除了VR还有很多先进的信息技术，当前的蓝墨云班课，可以让学生通过手机提前学习小学科学知识，可以采用问卷星进行学习，当然，受实际条件限制，很多学校的信息化设备设施还不够建全，小学科学教师应该努力开发适宜学生科学学习实际的媒介资源，最大化地服务于学生的学习。

三、结束语

在小学科学课堂教学中，运用现代信息技术，可以充分的拓展小学科学课本上学不到的课外知识，可以通过增强视听提高效果，创设尽可能真实的学习情境，寻找适合学生的生活化学习资源与媒介，让学生形成一种自主学习的良好习惯，让自学与学习互助成为学生的一种重要形式。随着时代的发展，课堂教学必须迎难而上，不断变革，相信，每一名任课教师都将成为学生生命中的“贵人”，为学生的不断成长提供方法支持与过程指导。

参考文献：

[1]要瑞卿.信息技术与小学科学教学的融合[J].实验教学与仪器，2019，36（02）：46-47.

[2]黎淑仪，郭恵群.信息技术在小学科学实验教学的有效应用[J].教育与装备研究，2019，35（02）：79-81.

作者：伍莉娟

学生科学教学实践论文 篇2：

从学生专注力培养谈小学科学教学实践

【摘 要】专注力是学生学习和以后工作所需要的一项重要能力。在小学科学教学中，可以开展形式多样的教学活动，以培养学生的专注力。本文以教科版小学科学教学实践为例，提出以下四方面的措施：从科学观察到学习注意，以构建专注前提;从科学探奇到学习兴趣，以形成专注基础;从科学探究到学习互动，以强化专注规则;从科学解决到学习自信，以深化专注动机。

【关键词】专注力;小学科学;教学实践

专注力是指一个人在某件事情上的持久注意力，具体到学习则体现为学生在学习过程中排除外界干扰、长时间聚焦于学习行为的一项素养或能力[1]。小学科学新课标指出，科学课程是义务教育阶段的一门基础性课程，是以学生日常所见所感的“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”“技术与工程”等为学习内容，以学生富含兴致、愿意参与的学习素材为教学载体，以培养学生科学兴趣、科学思维为教学目的的课程。在科学课程中蕴含着诸多有助学生专注力培养的教学素材，需要教师在课堂实践中去发掘和整理。

1   从科学观察到学习注意，以构建专注前提

专注力的培养始于注意力培养。小学生尤其是小学低段的学生，因为身心发育尤其是大脑正在发育中，受神经系统兴奋度高、抑制力差等客观因素的影响，该阶段学生注意力容易分散。课堂上，该阶段学生容易受外界因素干扰，注意力表现方面也多以无意识注意行为为主，在选择性注意力表现方面较差，需要在课堂教学中进行培养。科学课程强调通过观察来了解物体或事物特性，并要求学生将观察到的事物特征特性以笔记形式记录下来，这能在无形中培养学生的注意力，并通过眼、手、脑等多器官混合应用，大大集中学生的课堂注意力，为其学习专注力的培养提供良好前提。

以教科版一年级上册“植物”第3课“观察叶”为例，课本要求学生观察“杨树叶”“栎树叶”“桃树叶”“芭蕉叶”“雪松叶”“槭树叶”“枫树叶”“银杏叶”等日常多见的各类树叶，并以“叶有什么特点”为学习任务来培养学生的课堂注意力。但教材并非到此为止，在学生观察过各类植物的叶子后，课文紧接着又通过“一棵植物上的叶子都一样吗”这一问题来引发学生思考，以强化其注意力。接着，课本设计让学生“画一片叶”的活动，以提高学生注意力。最后，让学生进行研讨活动：叶是从哪长出来的？它会怎样变化？这些活动的目的在于培养学生的专注力，增强注意力的学习延续。图1形象概括了“观察叶”一课对学习专注力中的注意力培养的全过程。

2   从科学探奇到学习兴趣，以形成专注基础

专注力有别于注意力，专注力形成的基础在于学习者对所关注事物的强烈兴趣。因此，小学生专注力培养首要任务在于培养学生的学习兴趣，以兴趣引导参与，以参与带动专注，帮助学生自觉地在学习上保持专注，并逐渐养成学习专注力。科学课程教材的设计充分遵循了小学生认知规律和学习特征，将其中的科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容，以该阶段学生喜闻乐见的方式隐藏在不同科学主题当中，并通过创设不同教学情境，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。

以教科版二年级下册“磁铁”为例，磁铁是日常生活中常见的物体之一，小学阶段对磁铁进行的探究活动是对未来在物理课程中对磁场、电磁学等相关内容学习的铺垫。实际教学中，笔者首先以“磁铁能吸引什么”作为兴趣点，激发学生对“磁铁”这一物体的物理特性进行深入学习，并在课堂教学上设置了“教室内找一找哪些是鐵做的”“如何从木屑中拾起回形针”等有趣的科学实验来加深学生对磁铁的认识。这样的学习过程增强了学生的课堂活动兴趣，提高了学生对“磁铁”内容学习的专注力。

3   从科学探究到学习互动，以强化专注规则

学习过程中的互动交流也是培养学生专注力的重要途径。小学生刚刚从家庭走向学校，恰逢从家庭“中心人物”到“普通学生”的角色转化，处于去“个人中心化”的过程。在此过程中，很多学生会以自我为中心，因此在学习适应方面表现不好，专注力方面表现较差。小学科学课程讲究以证据为基础，提倡科学分析和逻辑推理，讲究科学探究精神，在课堂学习中多以探究式学习为主，主张在学习中让学生主动参与、动手动脑、积极体验，通过科学严谨的互动、探究过程，帮助学生获取科学知识，领悟科学思想，获取科学方法。在此过程中，学生能强化规则意识，培养专注力。

以教科版四年级上册第一单元“声音”中“声音的高与低”为例。本课的科学探索活动要求学生“不断地改变钢尺伸出桌面的长度”，以探究钢尺的震动快慢以及声音变化规律。教学中，笔者按照临近原则，进行分组探究实验。将每个小组的成员分别扮演“操作员”“观察员”“记录员”等角色，同组成员只有精诚团结、沟通协作，才能顺利完成本次科学探究实验，并得出正确结论。分组探究中，学生按照以下步骤进行：①确定钢尺伸出桌面的长度;②按照不同伸出长度依次实验;③每种伸出长度分别进行3次实验，以减少误差。学生积极参与，体现了学生之间基于规则下的互动学习状态，既得出了科学的结论，也通过活动中的学习互动，强化了学习专注力。本课科学探究实验结果如图2所示。

4   从科学解决到学习自信，以深化专注动机

专注力培养是一个复杂的过程，需要借助听觉、视觉、感觉等一系列综合感观系统地参与，是由外向内，再由内向外的综合化过程。专注力的形成有赖于强烈的内在动机，这种动机形成和强化需建立在良好的学习体验和学习自信基础之上。科学课程在科学问题解决方面，通常包含“提出问题”“做出假设”“制订计划”“搜集证据”“处理信息”“得出结论”“表达交流”“反思评价”等步骤，体现了科学课程严谨求实的探究过程。从教学实践中不难发现：课堂上任何一个科学问题的解决，最终都需要学生调动全身的综合感官系统积极地参与，这对培养学生的学习专注力是个绝佳机会。更为关键的是，学生身心投入参与课堂的过程，同时也是在进行积极思考、主动探究的过程。当学生能创造性解决科学课程中的相关问题时，学生将从内心深处燃起一股学习自信，并通过这种良好的学习体验，深化专注力内在动机，并能在其他学科学习中进行行为迁移。

以教科版六年级上册第二单元“形状与结构”第8课“用纸造一座‘桥’”为例。教材要求学生在规定时间内，用一张报纸、少量胶带制作出一座“桥”，并对桥体做了3项硬性规定：跨度35厘米、桥面10厘米、承重200克。这项科学挑战不仅能考验学生对本单元“形状与结构”等相关知识的理解，更能考验学生对实际问题的解决能力。通过对问题的分析，学生发现要完成本项任务，需要在“增强材料厚度”“增加材料宽度”以及“改变材料形状”等方面着手，以此来增强纸质“桥梁”抵抗弯曲和抗压能力。通过整整一堂课的探索，学生积极思考，勇于创新，综合利用加厚、加宽及材料形变等相关科学知识，构造了涵盖梁桥、拱桥、斜拉索桥等各种结构的纸“桥”，并在桥的相关部位创造性地使用类似瓦楞纸形波浪纸梁、拱形框架结构等以增强“桥”的稳固性与承重力，完美解决了本课“形状与结构”科学问题。这样的活动培养了学习自信，大大增强了学习上的内在专注力。

总之，科学课程不仅是基础性课程，也是实践性课程。专注力是学生学习生涯中的重要能力，也是小学生需要重点培养的一项基础素质。依托小学科学教材，重视科学观察与注意力培养间的关联，重视科学课堂兴趣激发与专注力培养间的互助，强化科学课堂互动与专注力培养间的链接，通过科学问题解决来强化学习自信进而深化专注力内在动机等教学实践，统统指向科学学科所承载的丰富教育内涵，能有效培养学生的注意力[2]。

【参考文献】

[1]王云峰.小学科学课堂提高学生注意力的策略探讨[J].科学大众（科学教育），2016（11）.

[2]娄秦爱.提高低年级学生科学课堂专注力[J].小学科学（教师版），2020（3）.

【作者简介】

张艳（1983～），女，江苏新沂人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学科学教学。

作者：张艳

学生科学教学实践论文 篇3：

发展学生科学思维的教学实践研究

摘要：新课改下的小学科学教学更加关注学生思维与整体认知的成长。科学课与其他学科不同，对学生实验操作能力要求较高，过程中，学生全部实验行为都是思维活动的体现，因此通过培养他们实际操作能力可以在一定程度上促进思维向正确和科学的方向发展。文本首先对新课标下小学科学教学实践的主要特征进行了分析，然后结合具体课程内容对发展学生科学思维进行了阐述。下面本文将对小学科学课程如何在教学中发展学生的科学思维进行研究。

关键词：小学科学课;科学思维培养与发展;教学实践

引言：小学科学新课标实施至今已有些年头，教材内容在新课改下也有了很大改变。在新课标的引领下，当前小学科学课更加注重培养和发展学生的科学思维，相比外在表现形式，科学思维的内在品质更值得我们去深入研究，因此在教学实践中，老师不仅要能够培养学生正确的科学逻辑，比如对知识的具体应用，知识间存在的关系，科学的操作步骤等，也需要在教学中去关注学生科学思维品质的形成，并有意识地去不断优化学生的科学思维品质，这对探寻创新性教学实践是很有帮助的。

一、新课标下小学科学教学实践的主要特征

（一）探究性

科学课较为独特的自然属性注定了我们在学习它时需要具有良好的探究精神，具备较强的探究能力和探究意识。当前小学科学课主要涉及了数学、生物、物理、化学等学科的内容，虽然程度不深，难度不大，但内容却极为丰富，并且与实际生活联系的较为紧密。透过现象看本质，是我们探究自然事物本源必须具备的一种能力，因此新课标下的小学科学教学既需要老师能够有意识地去强化学生的探究能力，也需要时刻关注他们的探究行为。

（二）独创性

独创性即思维活动的创造性，培养学生创造性思维是小学科学课教学的一项主要内容，创造性思维是高阶思维能力的一种体现，它需要有基础知识、实践经验、实验训练等多方面来做支持才能够形成。分析当前小学科学课实验内容会发现，里面很多元素都是从生活事物中提取出来的，但通过将其置于不同的实验背景下，其内在原理与内涵将会被更好地揭示出来，当学生了解了事物的本质属性与特征后，他们便可以利用其中的原理创造出更多可用于生活实践的新事物。

（三）批判性

在探究过程中，根据已有学习经验和所具备的认知能力去认识新事物，需要具备较强的批判性精神，批判的对象不仅仅是操作方法和探究行为本身，也包括对原有知识和学习经验的怀疑，这其实就是知识不断重组和图式重构建的过程，也只有这样，学生的创造性思维才能被更好地激发出来，越来越多的能够迎合现代化发展的新事物才能够被探究和创造出来。

二、发展学生科学思维的教学实践研究

当前小学科学教学，必须能够建立在学生已有学习经验和生活经验基础上，并且还要能够满足学生自身发展的需要。科学课需要在学生直接参与和师生互动下，通过实验活动的方式去完成。教师要让学生在观察现象和认识问题的基础上，能够正确理解现象的发生，了解其背后的主要原理，并通过思考提出问题，然后在不断反复的实验中去寻找答案，直至解决问题。探究是整个教学的关键部分，但探究行为发生前，我们需要尽可能去激发学生的探究欲望，其关键因素就是兴趣。

（一）激发兴趣

以苏教版小学科学六年级上册第三单元《铁钉生锈了》一课为例，老师在教学导入阶段可以通过PPT展示各种生活中铁生锈的图片，引导学生们回忆曾在生活中见到的各种铁生锈的现象，或者也可以借助多媒体或其他教学软件展示铁生锈的动画过程，这样更容易激发学生的学习兴趣，让学生产生了解铁生锈过程的欲望。当课堂气氛被调动起来后，老师便开始引出问题：

铁可能在那些条件下容易生锈？

铁生锈的原因是什么？

为了更好地与后面探究过程相联系上，老师可以给出一系列提示：铁在有水的条件下容易生锈;铁在有空气的条件下容易生锈;铁在有水、有空气的条件下容易生锈。然后对学生进行分组，三人一组或四人一组，给出具体实验内容，要求小组成员相互配合着完成实验设计和实验过程，并最后完成实验报告。探究过程中，老师要鼓励学生发挥想象，并且还要敢于提出质疑，不要按照固有的认知去设计实验步骤，要勇于创新，但要符合逻辑和科学性。同时需要在实验过程中时刻思考铁生锈会引起哪些危害，怎样能够更好地去防止铁生锈。

结束语：

新课程理念下的小学科学教学，需要老师能够为学生提供一个比较开放的实验环境，除了实验原理、器具、设备、内容需要老师进行设定外，其他全部操作都需要学生在发挥想象与创造力的基础上去完成，这样的探究过程其实就是活跃思维和提高认知的过程，也是培养他们批判精神的过程。当前教育存在一个很严重的问题，就是教育者经常会以某一种思想为导向去教育学生，而不是基于事物本质特征去培养学生的綜合能力，这样的教育方式是不可取的，也很难使学生的思维能力得到更好的锻炼和发展。

参考文献

[1]赵培鸿.以发展学生思维能力为核心  改进小学科学课教学[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：194-195.

[2]张天芝.以发展学生思维能力为重点  改进小学科学课教学[J].中国教育技术装备，2017（09）：110-112.

作者：江勇