学生实践教学广播电视论文

摘要：对学生实践能力的培养是计算机教育的过程中的一个重要环节，它是计算机教育的补充和延伸。目前计算机教育中实践能力培养还存在着一些问题，怎样处理好这些问题成为计算机教育工作者首要解决的任务。本文先是分析了当前计算机教育中实践能力培养方面出现的一些问题，然后根据这些问题提出了解决方法。今天小编为大家推荐《学生实践教学广播电视论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学生实践教学广播电视论文 篇1：

推进高校思政治课实践教学的必要性及有效实施路径的探索

［摘要］实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，随着教学改革的深化，思想政治课的实践教学开展存在着不少

深层次问题。为保证实践教学的有效开展，从实践教学观念、实践教学模式、实践教学制度和实践教学载体四个方面的创新来深化

思政课实践教学的改革，是我国目前探索的一条主要路径。

［关键词］高校思政课实践教学路径

［作者简介］王丽霞（1981-），女，江苏苏州人，苏州经贸职业技术学院思政部，讲师，研究方向为思想政治教育。（江苏苏州

215009）倪汝鹰（1981-），男，江苏苏州人，南京铁道职业技术学院苏州校区基础教学部，讲师，研究方向为思想政治教育。（江苏苏州

215137）

［

实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节之一。随

着相关方案的实施和思想政治理论课改革的进一步推进，如何在

教育教学实践中进一步创新改革实践教学，成为思想政治教育

工作者共同探讨的问题。本文拟就思想政治课实践教学深化的

路径进行探索，希望能为思政课实践教学的有效开展提供参考。

一、高校深化思政课实践教学的必要性

（一）实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节

高校思想政治理论课教学的一个重要环节就是实践教学。

社会实践对于大学生成长有着极其重要的作用，2004年国务院

下发了《关于加强和改进大學生思想政治教育的意见》，意见中

明确指出：对于

“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，

促进大学生了解社会，了解国情，增长才干，奉献社会，锻炼毅

力，培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”此外，对

于思政课实践教学的开展，2008年教育部又下发《关于进一步

加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，提出“完

善实践教学制度，要从本科思想政治理论课现有学分中划出

2

个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出

1个学分，开展

本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机

制，提供制度、条件和环境保障”。从政府的重视程度我们也能

看到社会实践教学的重要性。

（二）新时期推进思想政治理论课改革的必然要求。

加强思政课实践教学是新时期推进思想政治理论课改革的

必然要求。一方面，思政课实践教学现阶段面临着一个新形

势。现阶段世界多极化趋势明显，国家之间文化交流密切，国外

的意识形态、价值观念对大学生的思想意识会产生重要影响，西

方的文化垃圾对青年大学生的侵蚀也不容忽视；而我国正处于

改革开放和中国特色社会主义建设不断推进的新阶段，思政教

育需要贯彻和实践中国特色社会主义理论体系，需要用正确的

理论分析解决全面建设小康社会过程中的种种问题。另一方

面，大力推进思政课实践教学，也是新时期推进思想政治理论课

教学改革的重要环节。传统的思政课教学注重传统的理论讲

授，忽视学生能力的培养，使得很多学生感到思想政治理论课内

容枯燥、方法单调，对于思政课学习的积极性也明显不够。所

以，推进高校思想政治理论课的实践教学开展，通过形式多样的

实践教学活动，不仅能提高学生学习思政课的积极性和创造性，

还能提高学生的思想道德素养和政治素质。

（三）实践教学是大学生知行合一、走向社会的重要途径

实践教学是大学生实现走向社会的重要途径之一。实践教

学能引导大学生正确认识社会、适应社会，能够有效培养学生分

辨是非的能力、培养他们的奉献精神与责任意识，使其能够适应

不断发展变化的社会需要。首先，从知识目标来看，实践教学改

变了课堂教学的空洞说教模式，不仅能教导学生在实践中发现

真善美，还能加深对马克思主义世界观、人生观、价值观和社会

主义核心价值体系的认同感；其次，从能力目标来看，学生通过

参与实践教学，能提高组织、策划、协调、沟通的能力，能培养学

生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能锻炼他们适应社

会、服务社会的能力。总而言之，通过实践教学，学生能够运用

所学理论说明问题、解决问题,在探索中坚定理想信念，不断完

善自我，从而提高自己的思想道德素养，提升法律素质。①

二、现阶段高校思政课实践教学存在的深层次问题

（一）实践教学理念滞后，高校开展实践教学积极性不高，教

师实践教学能力不强

长期以来，思政课教学上存在着重理论轻实践的倾向，所以

不仅重视程度不够，可借鉴的经验也不多，因此我国高校思政课

实践教学的开展还处于探索阶段。教育部在“05方案”中强调

了开展思想政治理论课实践教学的重要性，但实际操作过程中

很多高校在教学计划中很少体现出实践教学的计划安排和学分

要求，在教学过程中没有给以充分的制度保障和支持；并且从事

思政课教学工作的教师工作量普遍繁重，很少有精力再去组织

多种形式的实践活动，大大制约了实践教学的效果。

（二）实践教学缺乏规范的管理机制和评价、考核制度

实践教学作为教学的一个环节，必须具备规范的管理机制

和考核制度。现实情况却是一些高校忽视了实践教学的制度建

设以及规范化管理，实践教学的课程规划、教学大纲以及相关管

理文件不是很完善，导致教师教学时无所适从；对从事实践教学

教师的考核标准和学生成绩的评定也没有统一严格的规范体

系，随意性强，这往往会造成教师和学生对思想政治理论课实践

教学的热情不高，导致教学效果大打折扣。

（三）实践教学模式单一,连续性和广泛性很难得到保证

高校大学生的实践活动应该是丰富多彩的，但有些高校在

开发实践教学资源过程中没有一个长远规划和统一安排，学校

内外的活动资源也没有得到有效地整合与利用，导致实践教学

模式比较单一。例如，思政课的实践教学仅仅采用走出校门的

社会实践方式，把实践教学等同于社会实践，忽视了校内外教学

资源的规划和整合。另外，参与校外实践的学生往往是部分优

秀学生干部或学习积极分子，参与普及面比较窄、参与时間也很

短暂。还有一些社会实践课，学校把它们安排在学生的寒暑假

生活里，这些社会实践与其说是思政课教学实践，不如说是学校

学生文化活动的“点缀”，效果不明显。

三、深化高校思政课实践教学的路径

（一）创新观念，重视开展实践，提高教师实践教学能力

思政课教学应该包括理论教学和实践教学两个方面，思政

课理论教学历来很受重视，实践教学是新生事物，相对来说其开

展需要高校各层的重视。高校领导要改变观念，重视实践教学

的开展和创新，鼓励和支持教师开展实践教学；教学主管部门要

针对实践教学建立配套的管理机制、制定规范的教学制度，为教

师实践教学提供科学的制度导向；思政课教学队伍要组织各种

教研活动，通过集体备课和研讨会来探讨一条更好的教学途径；

思政课师资要加强教育教学理念培训，主动转变教学观念，探索

有效教学方法；高校和社会应尽力为教师提供大量的实践机会，

提高教师的实践经验和指导能力，使教学效果实现厚积薄发。②

（二）教学模式的创新：多渠道教学模式的采用

第一，创新实践教学模式，使学生参与实践教学方式多样

化。在实际操作过程中，思政课实践教学可根据学生年级、专业

的不同灵活采用以下不同类型的教学模式：（1）认知感悟式教学

模式。这种教学模式主要在于帮助学生通过参观、访问、听讲座

和观摩视频等方式参与到和思政课理论教学相关的实践教学，

从而巩固其对书本知识的理解并有所感悟。（2）情境体验式教学

模式。这种教学模式主要使学生通过一系列情境式体验项目

（如社团活动、志愿者活动、创业实践活动等）的参与，在实践过

程中获得情感体验，培养其高尚的道德情怀。（3）调查研究式模

式。这种教学模式的流程是让大学生针对现在社会上存在的道

德法律方面的热点问题进行有针对性的调查研究，并提出有一

定价值含量的建议，形成调查报告，从而培养学生认识问题、分

析问题和解决问题的能力。③

第二，有效整合高校教学资源，使基地教学实践和校园教学

实践相融合。思想政治理论课的实践教学应合理有效地利用各

种资源，丰富大学生实践教学的内容。高校内部的社团、教学机

构、教辅机构、创业中心、实训场地等是大学生进行思政实践教

育的主要基地；校外签约挂牌的企业单位、社区街道、城镇农村、

社会服务机构，是大学生进行思政教育的广泛的校外实践基地，

两者的融合可以使实践教学保持长期的稳定性。同时，各个学

校之间也可以就实践教学的经验相互交流和沟通，根据学校自

身的特点和优势，创新实践教学方法，增强教学实效性。

（三）教学制度的创新：实现思政实践教学的规范化管理

规范实践型教学的根本是教学管理制度的完善。高校思想

理论课实践教学的建设包括领导组织、教学管理、后勤保障、师

资建设四个大方面，无论是宏观上的领导班子建设、部门设置、

经费保障、实践教学等长期教学规划还是微观上的实践教学管

理、成绩评定、工作量计算等，都需要完善的制度来规范。

在制度创新过程中，要特别注意以下四个结合：实践教学大

纲的制定要注重统一性和灵活性的结合④，教师指导与学生自主

学习的结合，教学对象特殊性与普遍性的结合，教学评价重过程

与重结果的结合。注重统一性和灵活性的结合是指高校要制定

规范统一的实践教学大纲、确定教学目标，但实践教学的形式可

以多样化，可以结合学生的实际情况灵活选用相适应的教学方

法；教师指导与学生自主学习的结合是指学生在教师的指导下

发挥自身的主体性，独立思考、亲自体验；教学对象特殊性与普

遍性的结合是指师生可以以团队的形式就某一主题进行独具特

色的社会实践，也可以通过学生个体自主选择实践主题和地点，

利用假期进行社会实践，实现特殊性和普遍性的融合；教学评价

重过程和重结果的结合是指对思政课学生实践的评价不仅包括

调查成果、论文成绩的分数量化评价，也要通过对学生参加实践

的过程与表现进行综合质量考评。

（四）教学载体的创新：现代科学技术的运用

拓展实践教学内涵的重要载体就是运用现代科学技术。首

先，多媒体教学应该是思政课教学里最基础、最广泛的平台。不

管是理论教学还是实践教学，多媒体教学都可以充分运用现代

科技手段，使教学形式生动、内容丰富，还可以向广大学生展示

先进人物事迹、社会主义建设和改革开放的成果，加强思政课教

学的说服力。其次，积极构建网络平台，实施网络化教学。思政

课教师自身应具有良好的网络操作技能，还要能指导学生利用

互联网平台收集相关资料，进行数据筛选、数据研读和数据分析

得出结论。最后，教学过程中，要充分利用公共教育平台、扩大

宣传阵地建设。例如，校园公共网站上的论坛、广播电视、宣传

布告、电子屏幕栏等，这些都可以拓展为思想政治理论课教育的

实践阵地⑤。总而言之，多媒体教学平台、网络教育平台和公共

教育平台这三者的融合，不仅扩展了教学载体的形式，丰富了实

践教学的内容，还能大力提高思政课实践教学的实效性。

［注释］

①张秀英.思想政治理论课实践教学若干问题的探索与思考［J］.思想政治教

育研究，2008（2）：68．

②③陈雪珍.高职思想政治理论课实践型教学探讨［J］.教育与职业，2010（14）：162，162．

④黄励.深化高校思想政治理论课实践性教学的策略［J］.中国成人教育，2010（20）：173．

⑤郭松江.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课实践教学

模式的创新［J］.教育探索，2008（9）：46．

作者：王丽霞 倪汝鹰

学生实践教学广播电视论文 篇2：

浅议计算机教育中实践能力的培养

摘要：对学生实践能力的培养是计算机教育的过程中的一个重要环节，它是计算机教育的补充和延伸。目前计算机教育中实践能力培养还存在着一些问题，怎样处理好这些问题成为计算机教育工作者首要解决的任务。本文先是分析了当前计算机教育中实践能力培养方面出现的一些问题，然后根据这些问题提出了解决方法。

关键词：计算机教育；实践能力；培养方法

计算机教育中对学生实践能力的培养，不但能够促进学生学习计算机理论知识，还能提高学生的自学能力和综合素质。计算机教育中对学生实践能力的培养成为教育中的一个新热点，得到了教育单位的密切关注。下面先是讲一讲当前计算机教育中实践能力培养方面出现的一些问题。

一、當前计算机教育中实践能力培养方面出现的问题

（一）计算机实践教学方法落后

现在计算机实践教学经常采用的方法是：先是计算机老师进行实践演示，然后学生跟着老师操作。从表面上看，学生好像掌握了计算机教学的实践内容，可是实际上学生没有举一反三，不具备触类旁通的能力，也谈不上对计算机实践内容的熟练操作。一些计算机老师不会利用现代化的多媒体进行计算机实践内容的教学，不能实现师生间的互动。不对学生布置计算机实践任务，没能很好的培养学生对计算机的自学能力。这样一来，学生的创造性思维就不会发展，计算机课堂的生命力不仅会被制约，还会阻碍学生的探索精神。

（二）计算机实践教学考核不够

一些学校的计算机实践教学考核标准很低，对学生进行计算机实践考核时，学校的电脑数量不能满足学生考试的要求，隔一台电脑坐一个学生不太容易实现，导致了学生在计算机实践内容考核时有作弊的行为。有的学校觉得学生进行计算机实践补考很麻烦，就把计算机实践考核的标准划到及格分上，使学生不管 学的好坏，都能顺利通过计算机实践考核。这样一来，降低了学生学习计算机实践课的动力，降低了学生的计算机实践能力。

（三）学生计算机实践水平高低不一

学校的学生对于计算机实践教学的掌握程度不齐，有的学生不注重计算机实践教学，只关心理论知识教育，他们认为在以后的考试工作中计算机实践教学对自己的帮助不大，只要掌握好理论知识教育，能够在考试中取得好成绩就可以了。一些学生在学习计算机实践内容的过程中，一旦遇到疑难的的操作问题就主动放弃，缺少解决复杂实践问题的勇气和信心，使自己对计算机实践教学产生厌倦的态度。

（四）计算机实践教学内容滞后

现在很多学校缺乏对计算机实践教学的重视，对计算机实践内容的安排很随意，以计算机老师为中心，忽视了学生学习计算机实践知识的潜能开发，没有完善的计算机实践指导书，对学生的计算机实践教学内容安排不当。

二、完善计算机教育中实践能力培养的措施

（一）计算机老师精心安排教学内容

计算机老师在实践内容上要广泛收集计算机信息，围绕计算机应用，选择计算机实践教学内容。抛弃那些没有实际教学意义的计算机实践教学内容。正确处理好计算机实践教学与计算机课堂教学的关系，对原有的计算机实践教学进行精心梳理，组成一个新的计算机实践教学体系。计算机老师还要根据计算机教学实践大纲合理安排计算机实验课件以及电脑硬件。计算机操作系统和程序语言不断随着科技的进步而发展更新，这就需要学校的计算机老师对计算机实践教学内容进行更新，增加必要的实践环节，保持实践内容与计算机新科技技术的联系。

（二）因材施教，采用多媒体技术

针对学校不同学生对计算机实践内容的不同掌握程度，采取因材施教的方法，使每个学生都能受到适合自己的计算机实践教育。要使学生对一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。计算机老师在进行计算机实践教学过程中，对计算机实践课里的操作问题和操作训练要设计的有一定的梯度性，使学生解决实践操作问题的综合能力一步一步的提高，计算机课堂实践操作问题在设计时要考虑到层次性，从易到难、从浅到深，一步步的进行梯度学习。诱发学生参与，然后是让学生进行探究学习，通过反馈给老师的问题和信息对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。计算机老师还要营造出一定的课堂气氛，使学生的学习能力大大增加。在计算机实践教学方法中注意运用多媒体技术，使实践操作步骤用图片、视频等现代表现方式在学生面前表现出来，使学生能够身临其境，对计算机实践课程产生兴趣，大大的激发学生的求知欲和实践能力。

（三）培养学生计算机实践综合运用能力

授之以鱼不如授之以渔，就是说教会学生一个计算机实践内容的操作方法，不如教会学生解决此类实践问题的操作方法。要培养学生的计算机实践综合运用能力，在处理不同的计算机实践操作时可以游刃有余。在计算机实践教学过程中，可以先让学生通过老师的实践操作，找出解决计算机操作的方法。当学生遇到不懂的实践操作问题时，先要自主的寻找相关计算机材料，针对材料里相似问题的解决办法进行归纳总结，然后套用到原先不会的实践操作问题上。教师在巡视过程中指导学生利用这种方式进行实践学习，让学生进行独立思考。解放学生的思想，让学生可以有效的运用以前学过的计算机实践操作技能。学生遇到处理不了的实践操作可以反馈给老师，老师对此类操作进行归结性的解说，让学生学会解决这一类操作的方法。计算机教师还可以采用变式引申训练，让学生反复训练解决实践操作的过程，使学生的计算机实践操作能力不断巩固，让学生从现象到本质的理解问题，不但让学生学会，还要让学生会学，使学生触类旁通，学一题，会一类。计算机老师要充分调动学生学习的主动性，在计算机实践教学过程中对学生的学习给予指点，增强学生在操作实践内容时综合运用能力，使学生学习计算机实践课的兴趣大大提升，从而提高了学生的实践能力。

（四）案例教学要涵盖全面知识点

案例的展示安排在计算机教学开始阶段，在展示时要考虑到教学任务明确出计算机教学目标。在案例剖析后分涵盖内容，要全面的囊括知识点，让学生对实践操作有个全面的认识了解。让学生搞清理论知识和实践操作之间的内在联系，为后续案例做准备。案例教学以学生为主，教师为主导。在设计方法上，可以采用树形的计算机结构框架，让各部分标题与题干相互联系，节节沟通。可以把学生分为若干小组，然后让小组进行讨论制定方案，由教师与学生共同探讨实施步骤。

（五）老师对学生实践成绩进行考核评价

考核评价是计算机实践教学活动的重要环节。根据计算机实践教学大纲的要求：“重视科学的态度和方法”。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它当学生的计算机实践操作结果和理论结果产生不同时，需要老师对学生的计算机实践操作进行分析评价，找到出错的实践操作步骤，然后进行改正。老师的分析评价是学生计算机实践能力取得成果的重要保证。对于学生的计算机实践操作，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的操作过程进行有效梳理，帮助学生处理计算机实践操作中那些有难度的问题，使学生对计算机实践内容有一个清晰完整的认识，促使对原有计算机实践能力进行重新构建。老师还要留给学生自己思考计算机实践操作的时间和空间，培养学生自己解决实践问题的能力，让学生在学习计算机实践课程的过程中获得的思想成果，反思自己处理操作问题的过程，从而使学生更能得心应手的处理计算机实践操作问题。在成绩考核方面，还需要加大实践成绩的权重以及日常的实践作业量，调整计算机理论与实践成绩比例为3：7。增加计算机实践考核的次数，对每个实践单元的内容进行考核，单位考核沒有通过的学生需要进行补考处理。考核评价过程要注重学生的计算机实践操作过程、注重师生间的交流和合作。考核评价教学方法的总目标就是检查老师的教与学生的学，对学生学习计算机实践内容产生的实际效果进行确定。计算机老师在总结评价过程中要抓好以下内容：

一是对于课堂空间的管理，计算机实践教学的学习过程要根据实践课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。

二是对教学中心的管理，学习计算机实践内容要把教学的中心从老师转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。

三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行计算机实践操作时过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德。

（六）老师对学生的进步进行及时鼓励

鼓励的教学方法是计算机教师经常采用提高学生计算机实践能力的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。学生在学习计算机实践操作的同时也需要教师及时的进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。计算机教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使计算机实践教学变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的实践成绩，慢慢的引导学生对计算机实践教学的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对计算机实践操作的学习兴趣和激情。一些学生可能感到有些计算机实践内容枯燥和乏味，提不起计算机实践操作的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了计算机实践操作成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好的掌握计算机实践内容，提高自己的实践能力。

三、总结

学校中的计算机实践教学，要以学生的全面发展为中心，在实践教学过程中采用多种方法对学生的学习进行指导，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索计算机实践知识，结合计算机老师的点评教育，老师对学生的进步进行及时鼓励，使计算机实践教学满足学生最大限度的个体差异，使学生能够自我学习，积极学习计算机实践知识，提高自己的计算机实践能力。

参考文献：

[1]詹增荣.“网络安全”课程实践教学的研究与探索[J].时代教育(教育教学版),2009,6

[2]王建根,张竹英,叶宪章.构建相对完整的实践教学体系[J].中国远程教育,2009,3

[3]暨爱民.从“文本”到“田野”——历史专业实践教学的模式转换[J].当代教育论坛(综合研究),2010,6

[4]石贵民.计算机实践教学在新建本科院校中的应对策略[J].电脑知识与技术,2008,3

[5]程里璇.广西电大开放教育本科学员学习动机及素质现状调查分析[J].广西广播电视大学学报,2009,S1

[6]蔡旺.高校实训教学探讨——以市场调研课为例[J].广西职业技术学院学报,2010,1

[7]王朝中,哈萨.构建远程开放教育实践教学模式的途径及办法——以中央电大行政管理专业(专科)实践教学改革为例[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版),2011,2

[8]魏敏,李恒广,田娜,王蓓,张毅,聂丁丁.开放教育实践教学管理的多棱关照——以北京广播电视大学开放教育学院社会调查、毕业论文指导为例[J].北京广播电视大学学报,2011,5

[作者简介]潘杰珍（1982-），女，广东清远人。广东外语外贸大学南国商学院，研究方向：计算机科学教育。

作者：潘杰珍

学生实践教学广播电视论文 篇3：

TQM理念下高职专业群实践教学质量保证体系探究

摘要：在借鉴全面质量管理思想和理论的基础上，创建高职专业群实践教学“532—PDCA”质量保证体系，通过构建3个质量保证机制，搭建2个质量保证平台，运用PDCA循环管理运行程序，确保实践教学活动全过程5个环节的质量，从而达到提高人才培养质量的目标。

关键词：高职专业群;实践教学;质量保证体系

高职院校教学过程的特性是由高职教育的职业性与实践性所决定的。高职院校的教学过程必须以实践教学为核心，通过实践教学缩短课堂到工作岗位的距离，从而使学生可以尽快适应和胜任实际岗位工作。目前，我国高职院校在组织和管理实践教学的过程中，普遍存在着三个突出问题：一是实践教学定位不当，把实践教学当作理论教学的附属品，实践教学目标失去职业特色;二是缺乏资源整合共享理念，不能与当前专业群的发展相适应;三是实践教学体系不健全，实践教学评价形式单一，资源保障和运行机制缺失，使得实践教学质量得不到保证。因此，如何构建系统化的具有职业特色和现代质量意识的高职专业群实践教学质量保证体系，服务人才培养质量提升，是各高职院校亟待解决的问题。

一、TQM理念下高职专业群实践教学质量保证体系的内涵

全面质量管理（Total Quality Management）是指企业为保证和提高产品质量，综合运用现代科学成果和管理技术，组织企业各部门和全体职工对生产全过程和影响产品质量的各种因素实行控制，用最经济的手段，生产出用户满意的产品的系统管理活动，简称TQM[1]。TQM具有以顾客为中心、以预防为主、持续改进和全员、全过程、全方位质量管理的特点。

质量保证一般认为是为了提供足够的信任，表明实体能够满足质量要求，而在质量体系中所实施的有计划、有组织的活动[2]。质量保证分为内部质量保证和外部质量保证。内部质量保证是企业管理的一种手段，为组织内部管理者提供信任;外部质量保证是为顾客或其他使用者提供信任。“信任”是质量保证的关键，信任的依据是质量体系的建立和运行，其原因就在于质量体系具有持续稳定地满足规定质量（包括产品的、过程的）要求的能力。本文中所论述的质量保证以高职院校内部质量保证为主。

高职专业群实践教学是指由几个技术领域相近和职业岗位相关的专业组成的专业群，根据培养目标的要求和教学计划的规定，整合与共享各专业资源，在一个体系内有计划地组织学生以获取感性知识、进行专业技能训练、培养独立工作能力为目的的一种教学形式[3]，一般由实践教学的目标、内容、评价、管理和保障等环节构成实践教学活动的全过程。

高职专业群实践教学质量保证体系是针对高职院校实践教学实施、监控和评价的一个系统工程，是以先进的教育思想和理念为指导，设立专门化组织，建立质量体系，明确相关主体的职责，确保实践教学的设置和具体实施，最终实现保证和提高实践教学质量的目標。

笔者试图在借鉴全面质量管理理论的基础上，用“戴明环”来构建高职专业群实践教学质量保证体系。戴明环，即PDCA循环，是一个实行全面质量管理的科学程序，指按照PDCA循环的不断往复运转来制定和组织实现质量计划的过程。具体来说，指在运行初始质量计划的过程中，通过检查来发现存在的问题，分析原因后提出改进的设想和方法，并制定改善的质量计划，然后运行改善的质量计划，检查实施情况，从中发现新的问题，进入下一个循环，从而实现质量持续提高的目的。

二、高职专业群实践教学“532—PDCA”质量保证体系构成

高职专业群实践教学“532—PDCA”质量保证体系，是指在高职专业群实践教学中，为确保实践教学活动全过程5个环节的质量，构建3个质量保证机制，搭建2个质量保证平台，运用PDCA循环管理作为质量保证体系的运行程序，实现高素质技术技能型人才的培养。（见图1）

（一）高职专业群实践教学质量的内容

实践教学质量是实践教学活动过程中体现出的一种符合设计者预期目标，满足社会期望的，反映教、学、做等内容及进程的状态。实践教学质量包括实践教学的目标质量、内容质量、评价质量、管理质量和保障质量等方面。

1.实践教学的目标质量

高职专业群实践教学的目标要以“顾客满意”为宗旨，即指让学生、家长、用人单位、劳动力市场和社会满意。可通过对专业群岗位特点和所需能力进行分析，明确专业群岗位的通用能力和职业特定能力，建立起培养学生综合能力的实践教学目标体系。

2.实践教学的内容质量

实践教学内容是按照实践教学目标体系建立起每个层次的实践教学训练模块，遵循由单项到综合，由基本到专门，层次分明，循序渐进的原则。各层次训练模块要与通用能力、职业特定能力和综合职业能力目标体系相对应。

3.实践教学的评价质量

引入全面质量管理理念，构建“三全一多”的实践教学评价体系，即全员、全过程、全方位、方法多样的评价体系。在实践教学活动中，采用定性评价与定量评价相结合、过程评价与终结评价相结合、主体评价与客体评价相结合、校内评价与校外评价相结合的原则，全方位、多元化地评价实践教学质量。

4.实践教学的管理质量

目前，大多数高职院校的师生数量超过了万人，可建立四级化的实践教学管理体制：在高职院校设立实践教学管理委员会，与校长和教务处共同组成第一级实践教学管理组织，二级学院院长和教科办组成第二级实践教学管理组织，系部教研室及教师构成第三级和第四级实践教学管理组织。

5.实践教学的保障质量

实践教学保障包括实践教学的制度、师资、教材、资源等方面的保障。高职院校要整合专业群内各专业原有的校内外实训基地、实训指导教师等资源，通过对群内专业资源的科学规划和有效整合，发挥群内资源聚集和共享优势。高职院校要以产教融合、校企合作为抓手，健全校企联合培养“双师型”教师的机制，与企业共同开发专业群共享的基本技能实训、综合技能实训等课程和实训教材，保障专业群内的各个专业能在同一个体系中完成实训任务。

（二）高职专业群实践教学质量保证机制

1.决策机制

决策机制的主要功能是明确本校实践教学管理委员会的职责，确立实践教学管理的规章制度，分析社会发展和人才市场的需求变化，确立人才培养的质量标准并适时调整。

2.评估机制

评估机制的主要功能是定期收集教学第一线的全面质量信息，准确评估全校、二级学院及各个职能处室的质量行为。

3.反馈机制

反馈机制的主要功能是及时将评估报告和整改要求反馈给相关部门或责任人，对质量事故进行认定和仲裁，并对质量事故的有关部门和责任人进行奖惩。

（三）高职专业群实践教学质量保证平台

1.信息化管理平台

高职院校要充分运用信息化手段，借助于网络通讯通信和智能监控设备，将学校各教学终端、管理系统、即时通讯工具等有效结合，构建一个集协同性、全面性和开放性为一体的有效的实践教学信息化管理平台。该管理平台能够实现实践教学资源的收集、实践教学过程的监控与采集、实践教学结果的可视化呈现、实践教学智慧管理决策的形成、管理调度指令的发布和实施等功能[4]。

2.校企合作實践平台

校企合作搭建平台，让企业的用人理念和标准融入学校教学，使实践教学活动变得更加符合社会和企业的实际需求。与此同时，企业也为学校的实践教学提供了相应的技术支持和实训场地。校企合作为学生提供了一个实践性平台，使学生的综合职业能力在企业中得到有效锻炼。学生到企业任职实习，通过在校所学理论知识与实践有机结合，可以为企业的发展增添助力，也为企业今后发展储备了后备军团，从而使得校企之间实现了双赢。

（四）高职专业群实践教学质量保证体系运行程序

高职专业群实践教学质量保证体系的运行分为四个阶段。第一是计划阶段（Plan）。此阶段要解决确保实践教学质量要做什么和怎么做的问题，要明确实践教学质量目标和实现目标的具体措施与途径。第二是执行阶段（Do）。该阶段就是执行质量计划的过程，要解决实践教学质量保证谁来做和该做什么的问题，就是要明确质量体系中四级实践教学管理体制的各部门以及各成员的职责。第三是检查阶段（Check），是对实践教学活动实施全程监控的过程，是发现问题，分析问题，找出主要因素的重要环节。第四是处理阶段（Action），是对检查中发现的问题进行分析归因的过程，同时提出改进的建议和设想，并进行分级反馈和整改。PDCA管理的循环方式是呈阶梯式上升的，并不是简单的重复性循环，每经过一次PDCA循环，就能够发现问题和解决问题，从而不断提高工作质量。（见图2）

在高职专业群实践教学中，每个年级以3年（Year）作为一个大的PDCA循环周期，每个学期（Semester）作为一个小的PDCA循环周期。根据学校和专业群发展的需要，每一个循环都有新的目标和内容。每个专业群实践教学经过每学期（6个学期）的PDCA小循环和1个3年的PDCA大循环后，必须将成功的经验和方法制度化、标准化和程序化，并在下一个PDCA大循环中加以巩固;对在本次循环中发现的问题要及时改正，并及时研究制定出预防方案，以避免今后出现同样的问题。通过PDCA循环的周而复始、阶梯式上升和环环相扣的运转，高职专业群实践教学质量不断提升，从而达到提高人才培养质量的目的。

三、高职专业群实践教学“532-PDCA”质量保证体系的特点

在全面质量管理思想和理论的基础上，构建高职专业群实践教学“532-PDCA”质量保证体系，该体系具有全过程动态监控、全方位需求保障、全循环持续改进的全面管理特点。

（一）全过程动态监控

TQM是以预防为主、全过程的质量管理，要求把工作的重点由“事后把关”转换为“事先控制”，从管“产品质量”转换到管“工序质量”上来，要把影响质量的所有环节和因素都要控制起来。高职院校专业群人才培养目标的实现，需要各专业落实一个个的实践教学活动。每一个实践教学活动环节的完成情况和各环节之间的衔接情况，影响和决定着实践教学活动的质量。具体实践教学活动的质量，影响各专业和专业群人才培养质量。运用TQM的特点，“532-PDCA”质量保证体系考虑到了影响实践教学质量的所有环节和因素，对实践教学目标、实践教学内容、实践教学评价、实践教学管理、实践教学保障等5环节进行系统设计，通过信息化管理和校企合作实践平台及评估和反馈机制对实践教学质量进行全过程动态监控。

（二）全方位需求保障

“以顾客为中心”是TQM的精髓，要求企业产品或服务尽量满足顾客的要求，运用到学校办学就是要满足学生、家长、用人单位、劳动力市场和社会等“顾客”的要求。“532-PDCA”质量保证体系将学生、家长、用人单位、劳动力市场和社会的利益需求融入到实践教学目标、内容、评价和管理各环节之中，以保证实践活动结果符合各方需求。信息化管理平台和校企合作实践平台为学校满足“顾客”需求提供了全方位保障。

（三）全循环持续改进

TQM是以全员参与为基础，采用科学的、现代化的管理技术方法。“532-PDCA”质量保证体系采用学校、二级学院、系部教研室、教师四级实践教学管理体制，通过制定激励制度将实践教学活动与实施者的发展关联起来，激发实施者的积极性，促使各级实施者和实践教学成果共同成长。“532-PDCA”质量保证体系运用TQM中的PDCA循环管理作为质量保证体系的运行程序，利用PDCA循环的大循环套小循环、互相促进、阶梯式上升的特点，实现高职专业群实践教学的持续改进。

四、高职专业群实践教学“532-PDCA”质量保证体系的实践应用

湖南大众传媒职业技术学院应用“532-PDCA”质量保证体系，解决了学校在专业群实践教学中存在的缺乏职业特色、教学资源零散和运行机制不健全等突出问题，逐步构建了系统化的、具有现代质量意识的高职专业群实践教学质量保证体系。

（一）实践教学对接社会需求

湖南大众传媒职业技术学院语言表演艺术专业群包括播音与主持、舞蹈表演、戏剧影视表演、音乐表演、现代流行音乐等五个专业。专业共性是通过人自身有声语言和肢体语言来塑造艺术形象。专业群直接对接湖南省文化創意产业的两面旗帜，即广电湘军和演艺湘军，共同服务于湖湘文化产业的发展。根据塑造艺术形象作品独具的表演性和创造性，以及高职艺术类学生在行业的定位，语言表演艺术专业群依托“演艺坊·声音工厂”，建立了以“舞台”为中心，实施 “学、练、演、播”相互融合的实践教学模式，以演（播）出的作品为载体，以完成项目为目标，打破专业和班级界限，实施行业“制片人（导演）制”的实践教学组织形式。学生在教师的带领下成立工作室，工作室成员分别担任导演、编舞、编曲、演员、记者、配音、主持等各个职位，共同完成节目的创意、编排、排练、演出的全过程，并综合完成的质量和数量，观众及各方的评价反馈来获取相应虚拟工资，实现了实践教学内容的节目化、环境的职场化、组织的岗位化，以及评价的多元化。

（二）搭建校企合作实践平台

湖南大众传媒职业技术学院语言表演艺术专业群聘请全国广播电视节目著名主持人、节目制片人作为专业群带头人，还聘请了湖南广播电视台和湖南演艺集团知名专家担任传媒艺术导师，打造大师工作室。语言表演艺术专业群以大师工作室为依托，以栏目为载体，整合专业群资源，将实践教学与生产深度融合，人才培养与产业需求直接对接。目前，产教融合节目《马栏山开讲啦》已在电视台、网络、电台等媒介播出。节目不仅为师生搭建了一个真实项目实践教学平台，也为师生搭建了一个与传媒演艺领域翘楚对话和交流的平台。语言表演艺术专业群以对接产业培养人才为宗旨，分别与湖南经视、湖南国际频道、湖南省博物馆、湖南演艺集团、湖南大剧院、长沙县艺术团、浙江横店影视城艺术团、江西电影制片厂有限责任公司等三十多家媒体、企业签订校企合作协议，建立校外实训基地，打造产教联盟体。媒体企业已全面参与到专业群人才培养方案的制定、实践教学指导和学生实习实训的全过程。校企双方共同携手走出了一条合作育人、合作生产、合作发展的新路。

（三）建立实践教学运行程序

湖南大众传媒职业技术学院采用学校、二级学院、教研室和教师四级实践教学管理体制，每一级按照PDCA循环管理程序运行，以确保各专业群实践教学质量稳步提升。

1.计划（Plan）阶段顶层设计是首要

近年来，湖南大众传媒职业技术学院在促进专业群实践教学体系建设中重视顶层设计，35个专业都开发了省级或校级专业技能抽查考试标准与题库。技能抽查考试是为考查学生专业技能是否适应相应专业技术岗位要求，是实践教学质量检验的重要手段，也是专业人才质量评价的重要内容。学校优化人才培养方案，加大实践课、理实一体课程比例，将第五学期的综合实训课调整为学生综合技能训练课程，以专业教学标准和技能抽查标准为尺度，改革实践教学模式，优化课程内容与考核要求，课程内容兼顾职业技能和技能抽查要求进行教学内容重构，将技能抽查题库与课程考核相结合。学校组织各专业制定毕业设计标准和顶岗实习标准，完善毕业设计和顶岗实习质量监控标准，并将其作为教师业绩及二级学院绩效等评价考核内容。

2.执行（Do）阶段专业群联动是重点

湖南大众传媒职业技术学院语言表演艺术专业群以职业素质为核心、岗位能力培养为主线、工学结合为途径，构建了“单项技能—专业综合技能—准岗位技能—岗位实操技能”多层能力递进的实践教学内容体系。第一、二学期，学生在一体化实训室通过实训课程进行专业单项技能训练;第三、四学期，学生在校内实习实训基地通过实训项目进行专业综合技能训练;第五学期，学生在工学结合平台“演艺坊·声音工厂”以“准岗位员工”角色进行毕业汇报演出，提升了学生的岗位技能和职业素质;第六学期，学生在校外实习基地通过顶岗实习进行岗位实操技能训练。在第三、四、五学期的专业综合技能和准岗位技能实践教学中，许多实训项目的实施要采用专业群内联动的方式，有时还需要跨专业群联动。例如，每年语言表演艺术专业群的毕业汇报演出，就必须有广播影视专业群的学生参与：影视编导专业的学生负责演出的策划，摄影摄像专业的负责现场拍摄，影视节目制作专业的学生负责后期制作。专业群的联动实训涉及较多的学生和更多的实训场所、设备资源等，需要学校教务处或实训中心统一协调，专业群内和专业群之间也要密切配合，发挥群内资源聚集和共享优势。

3.检查（Check）阶段评价激励是抓手

本阶段主要是对实践教学质量进行监控评价，通过设计科学合理的评价指标体系来有效评估实践教学环节的实施效果。湖南大众传媒职业技术学院各专业群分别采用“真实项目式”“岗位角色式”“成果展示式”“课题任务式”“校企结合式” “课证融通式”等方式对学生实践效果进行考核评价。这些评价方式具有评价标准职业化、评价范围全程化、评价主体多元化、评价形式项目化的特点。为激励教师取得教学所必需的企业实际工作岗位经验，学校出台了《湖南大众传媒职业技术学院专任教师职业能力提升行动计划》，鼓励教师到企业挂职和实习，对教师下企业顶岗实习、挂职锻炼、参与企业实践和项目开发等给予政策和经费支持。学校还制定了技能大赛奖励办法、毕业设计成果奖励办法、校企合作和大师工作室奖励办法等系列激励机制，鼓励教师和学生多参加实践项目，多出实践成果。

4.处理（Action）阶段总结改进是关键

是否注重处理阶段和实现闭环管理是PDCA循环能否在高职实践教学管理中得到有效应用的关键。若处理阶段缺失或没有发挥应有作用，管理将呈开环状态或低水平重复。湖南大众传媒职业技术学院注重专业群实践教学小循环和大循环在处理阶段的总结和改进。在每学期实践教学活动结束后，学校先组织学生自评，通过实践教学成果和评价使学生发现自己在学习和实践技能操作中存在的问题。然后，组织教师分析实践教学效果和评价成绩，充分了解学生在岗位能力、职业素养等方面的情况，调整下学期的实践教学。各教研室和二级学院利用信息化管理平台来分析所属实践课程的评价结果，总结经验，找出问题，对下阶段的实践教学和质量管理提出有针对性的改革措施和意见。最后，学校教务处对全校各专业群实践教学全程效果进行总结分析，重点是对影响实践教学质量的5个方面，即实践教学的目标、内容、评价、管理和保障，运用评估机制和反馈机制进行评估和反馈，将发现的问题和解决措施总结后形成标准化和制度化的内容，为下一个循环的实践教学质量标准制定和人才培养方案制定提供依据。

“532—PDCA”实践教学质量保证体系在湖南大众传媒职业技术学院得到有效应用，充分发挥了体系的全过程动态监控、全方位需求保障、全循环持续改进的功能，促使学校实践教学质量不断提高。近两年，学校在湖南省学生专业技能抽查中均100%通过，毕业设计抽查合格率也均为100%。在湖南省职业院校技能竞赛中，学生获奖总数和一等奖获奖数量均位居全省前列。

参考文献：

[1]赵有生.现代企业管理[M].北京：清华大学出版社，2004：131，134.

[2]黄秋明.高职课程质量保证体系研究——从教学走向课程[M].上海：上海交通大学出版社，2010：132.

[3]仲耀黎.高职院校教育教学管理[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2010：101.

[4]王慧慧.高职院校实践教学信息化管理平台的研究与构建[J].无线互联科技，2015（8）：52-53.

（责任编辑：张维佳）

Exploration of the Quality Assurance System of Practical Teaching in Higher Vocational Professional Group under TQM Concept

TIAN Fang

（Hunan Mass Media College， Changsha Hunan 410100， China）

Key words：higher vocational professional group; practical teaching; quality assurance system.

作者簡介：田芳（1964—），女，湖南大众传媒职业技术学院影视艺术学院教授，研究方向为高职教育教学、企业管理。

基金项目：2016年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“TQM理念下高职专业群实践教学质量保证体系研究”（项目编号：ZJGB2016050）

作者：田芳