学生实验教学科学教学论文提纲

2022-11-15

论文题目：在高中生物实验教学中培养学生科学探究素养的实践研究 ——以重庆第二外国语学校为例

摘要：保持对未知事物的探索是每一个人应对复杂多变的社会所应具备的技能。培养学生的科学探究能力是学校和教师的责任,是学生的任务,也是现阶段我国中学课程改革的迫切要求。本研究将立足于“从实验教学中培养学生科学探究素养”作为探究的核心问题,以重庆第二外国语学校高一的学生作为研究的对象,采用对照实验法在不同班级进行模式教学和普通教学,根据学生最终实验题成绩和期末成绩来判定科学探究模式在培养学生科学探究素养上的成效。具体方法如下:（1）通过文献研究法,总结国内外对于科学探究和实验教学的研究,结合教育教学实践,剖析科学探究的内涵,制定具有模式化的探究性实验教学。（2）通过问卷调查法,对高中生物教师培养学生科学探究素养现状和高中生科学探究素养现状进行调查,结果表明:高中学生在科学探究的八个维度中,只有合作与交流维度相对较好,其余维度均中等,而信息处理、反思与评价是最薄弱的部分;虽然高中生物教师认可科学探究素养对于学生的重要性,但受限于实验器材和教学课时,教师对于实验课的开展并不乐观,而且为了应对繁杂的教学任务,高中生物教师对于如何开展实验教学也并没有更多的思考,缺乏具体的实施方法,因此未能有效的提升学生的科学探究素养。（3）根据文献研究法和问卷调查法的结果作为依据,选择两组学习成绩接近的班级分为实验组和对照组,对照组采取传统方法教学,实验组采取科学探究模式化教学,并编制试题对实验组和对照组进行前测和后测,以及参加期末考试,对学生测试成绩进行分析。结果如下:3班和4班实验组和对照组科学探究前测平均成绩分别为65.02和65.76,经过进一步检验,P=0.775＞0.05,说明两个班的科学探究水平无显著差异;2班和6班实验组和对照组科学探究前测平均成绩分别是53.51和55.88,经过进一步检验,P=0.490＞0.05,说明两个班的科学探究水平也无显著差异。实践教学后,3班和4班,实验组和对照组科学探究后测平均成绩分别是71.78分和66.58分,进一步进行独立样本T检验,P=0.021＜0.05,说明两个班的生物学科核心素养中的科学探究素养水平已经出现了差异;2班和6班,实验组和对照组科学探究后测平均成绩分别是54.78分和61.28分,进一步进行独立样本T检验,P=0.043＜0.05,说明两个班的生物学科核心素养中的科学探究素养水平也已经出现了差异。期末成绩分析,3班和4班,P=0.002＜0.05,出现显著差异;2班和6班,P=0.049＜0.05,也出现显著差异;表明在高中生物课堂中采取对实验教学进行科学探究模式化教学,经过学生自己经历科学探究的一般过程,自己得到探究的结果,可以提升科学探究素养和生物学科成绩。综上所述,将实验教学进行科学探究模式化教学,可以提升学生科学探究素养,从而达到培育学生核心素养的目的。本论文将为广大一线教师提供一定提升科学探究素养的方法和思路。

关键词：生物学科;实验教学;核心素养;科学探究

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第1章绪论

1.1 研究背景

1.1.1 实验教学在高中生物教学中的重要地位

1.1.2 高中生物新课标对培养学生科学探究素养的要求

1.2 研究现状

1.2.1 实验教学国内外研究现状

1.2.2 科学探究国内外研究现状

1.3 研究目的与意义