有效模式下网络教育教学论文

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）强调“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。因此在教育教学过程中，笔者以转变学生的学习模式为突破口，对体现学生主体性的学习模式展开了广泛探索与研究。今天小编给大家找来了《有效模式下网络教育教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

有效模式下网络教育教学论文 篇1：

基于大数据的混合式教学模式研究与分析

摘 要：随着大数据技术的深入发展，基于大数据的混合式教学模式在高等教育教学改革中的作用日益凸显。本文首先阐述了大数据技术和混合式教学模式的发展现状以及其与教育教学的关系；其次从大数据技术和混合式教学模式的深度融合出发，深入剖析了教学理念、教学资源、教学流程、教学反馈在创新教学模式下的内涵和发展方向，通过与传统教学模式的对比分析，进一步论证了大数据技术和混合式教学模式的深度融合将是未来混合式教学环境的必然要求；最后提出只有充分利用信息技术的优势，结合教育教学信息化的时代背景，才能探索出适合新时代教育教学的新模式。

关键词：大数据技术；混合式教学模式；慕课；教育信息化

中国分类号：G434 文献标志码：A

一、引言

近年来，随着信息技术的深入发展，大数据作为新时代的科技力量，正在不断渗透到各行各业中。在教育教学领域，大数据是推动教育信息化和教育现代化的重要力量。伴随着教育类数据的大量积累和深入挖掘，传统信息技术已经无法满足海量数据分析的客观要求，而大数据技术通过云计算和数据挖掘关联性分析等技术对教育大数据进行深入分析，挖掘对教师教学有益的行为和反馈数据，为改善教学质量、变革教学模式提供数据决策支持。[1]因此，在大数据时代背景下，只有不断提升教育教学信息化水平，深入掌握运用大数据技术，才能助力实现高校的可持续发展。

信息技术的发展不仅为大数据技术提供了应用平台，也为新教学模式的出现创造了条件，有力推动了教学模式的创新。于是，在利用信息技术和大数据技术促进教育信息化的过程中，衍生出许多新的教学模式，包括大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）、翻转课堂、小规模私有在线课程（Small Private Online Courses，SPOC）等，这些教学模式在教学过程中不是相互分割的，而是相互配合使用，都被纳入混合式教学（Blended Learning）模式范畴。混合式教学是将传统的面对面教学和网络数字化教学相结合，深化面对面教学和网络教学的优势融合，实现教学资源、教学模式、教学流程、教学评价的变革创新。[2]美国新媒体联盟《2017地平线报告：高等教育版》也指出，“混合学习设计”是未来高等教育技术应用关键趋势之一。

目前，对大数据技术和混合式教学的研究已经不断深入，相关研究机构和个人从不同角度分别对大数据技术和混合式教学模式在教育信息化中的应用进行了探索分析，但是针对大数据技术与混合式教学模式深度融合方面的研究相对较少。文献[3]通过对大数据时代特征的阐述，指出互联网与网络教育的结合是一种必然的教育变革，具有重要改革意义。文献[4]系统研究了大数据技术对大学课堂教学模式带来的挑战和问题，指出变革传统大学课堂教学模式迫在眉睫。文献[5]设计了基于微课的“任务驱动、螺旋提升的三阶段”混合式教学模式，形成多次知识内化、达到知识技能的螺旋提升。文献[6]依托“计算机网络技术”课堂教学，对高校传统授课与“雨课堂”在线教学混合学习模式开展实践研究，为相关研究与实践提供了参考与借鉴。本文将围绕基于大数据技术和混合式教学模式的深度融合展开研究与讨论。

二、大数据技术与教育教学

大数据对教育教学的推动主要基于各种新型网络技术的诞生和发展，包括物联网、数据挖掘、数据分析、移动互联、云计算等，其中大数据技术指在类型众多、数量巨大、结构复杂的结构化和非结构化数据组成的数据集合之上，采用云计算的数据处理和应用模式，通过数据的交叉复用、集成共享等形成的具有资源服务和决策能力的关键技术。大数据技术的数据处理过程主要包括：数据采集、数据加工、数据分析和数据应用。

大数据技术的发展和应用更好地实现了知识的传播和接受，教育的内涵和外延伴随着大数据技术的进步正在发生着巨大的变迁。教育的内涵变成利用先进的数字化技术实现知识更新和教学模式的智能化和多样化；教育的外延则是教师和学生在知识的传播和接受过程中产生的数字化工具及慕课等虚拟化教学课堂[7]，大数据技术对教学模式和虚拟化教学课堂的支撑作用如图1所示。

为了促进大数据技术在教育教学中的应用及其教学价值的发挥，美国Menachem教育基金会提出了“数据驱动教学”模式[8]，该模式定期、实时采集学生的学习轨迹数据，并对数据进行加工和深度分析，教学者可以从全局、阶段、细节等不同角度更加科学、准确地判断教学动态，提高教学质量和效率。因为海量的学生学习数据蕴含着学生的隐形学习特征，通过数据挖掘这些数据中有价值的信息，可以科学地发现学生学习行为之间的内在逻辑，从而做出正确的教学决策，也为教师教学模式的改革提供数据支撑。

三、混合式教学模式的发展

教学模式是在特定的教学理论、教育思想、学习理论的指导下，以特定的教学目标和教学内容为引导，在不断的教学实践过程中形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可实践的教学方式[9]。

传统教学模式多采用面对面同步教与学，在线网络教学多采用互联网信息技术实现线上互动教学。由于传统教学模式可以实现教师与学生的直接交流，因此对发现学生学习状态与情感的关系具有较大优势，但存在的问题是教学方式单一，学生大多不能积极主动探索知识；在线网络教学拓展了教学场所，丰富了教学资源，提高了学生学习兴趣，但是对学习主动性较差的学生无法进行更深入的辅导和监督，缺少传统教学模式中的情感交流。

混合式教学模式融合传统教学模式和在线网络教学模式的优势，在教学理念上，学生占主导地位，学生不再是被动学习而是主动探求知识，教师只是教学过程的设计者和执行者；在教学形式上，将多种在线网络教学模式与传统教学模式相融合，包括MOOC、SPOC、翻转课堂等的相互融合以及与传统教学模式的融合；在教学环境上，将网络教学平台融入现实面对面传统课堂，传统课堂是教学的基本平台，教师进行课程的传授和指导，网络平台作为现实课堂的延伸，让学生充分发挥自主学习的能动性，不断探索新的知识领域；在教學资源上，既有传统纸质课本的大纲引领，也有在线资源的发散扩展，进一步丰富了学生的学习资源。[10]混合式教学模式中的“混合”不仅仅是指传统教学与网络教学的叠加，而且是新的教学模式下多方因素的有机结合。

混合式教学不是对传统教学模式的否定，而是在保留传统教学模式优势的前提下，融入现代网络教学新模式的教学理念，通过面对面教学的情感注入，充分发挥在线教学的师生互动，提高学生学习的主动性，既能体现学生学习的主体地位，激发学生的创新和探索能力，也能让教师在摆脱传统复杂教学流程束缚的同时，更注重课程的设计、组织、引导和更新，提高教学质量。[11]混合式教学模式的构建方式如图2所示。

在混合式教学模式的应用过程中，教师首先要明确混合教学的意义，掌握混合教学的流程；其次要明确教学总体目标，构建学生从起点到实现学习目标要掌握的所有知识点体系；再次要分析混合式教学平台支持的学习行为的特征，匹配相应的学习目标任务，从而设计支持混合教学的教学资源和教学活动，为学生构建适当的学习环境；最后要利用平台的数据跟踪记录功能，结合网络学习平台的学习情况反馈数据，及时开展完善、适当的面对面教学。[12]

混合式教学模式结合面对面教学模式和网络教学模式，有效化解各自存在的问题，弥补不足。通过网络教学平台能够提供多类型、多层次的教学资源，满足不同学生按需选择学习内容的需求；通过提供精品课程、共享课等优质教学资源，可以解决教学资源单一匮乏的局限性；而通过面对面教学能够让师生直接进行交流，不仅密切师生关系，还能解决自主学习中的疑难问题。[13]混合式教学模式更能适应高等教育教学现代化建设需要，对实现高等教育跨域式发展具有重要意义。

四、 基于大数据的混合式教学模式研究

在传统教育教学时代，教学模式一般是根据理论指导的演绎法和经验总结的归纳法产生的，而在大数据技术时代，大数据技术驱动着教学模式的创新、应用和发展，混合式教学模式正是凭借大数据技术的发展实现了自身的创新应用和深入发展[9]。

在大数据技术支持下，教学环境从传统现实课堂迈向在线网络课堂，学习环境也从单一模式走向混合模式[8]。同时，移动互联和大数据技术的引入实现了教学大数据的持续采集和深入分析，通过数据关联性分析不仅能发现学生学习行为、学习场所、学习成绩等因素之间的制约关系，也能辅助教师发现教学模式、课程设计、教学资源等对学生学习状况影响的因素，为变革课程设计，优化教学流程，提高教学质量提供技术保证。

1.大数据技术支持混合式教学模式下教学理念的创新

随着有数据记录分析功能的在线学习平台的引入，课堂虚拟化、随时随地学习成为可能，在基于大数据的混合式教学模式下，教师具体规划和实施混合式教学活动，课程的本质围绕学生展开，教师和学生同是课堂的建设者，也是课程创造的参与者、课程的消费者。学生在混合式教学模式下处于主导地位，教师是课堂的设计者和执行者，并指导学生通过使用混合教学资源完成知识的探索和创新[14]。而以学生为中心主要体现在两个方面，一是全员化发展，即每个学生都是重要的；二是个性化发展，即每个学生都是不同的。

2.大数据技术支持混合式教学模式下教学资源的创新

大数据时代，视频公开课、微课、VR等音视频资源的比重逐渐超过了纸质教材，通过图像、声音、动画等多元形态展示出比传统纸质教材更丰富的教学方式和学习体验，大大提高了学生的学习积极性和主动性[14]。

随着课程纸质资源的不断更新，网络资源的不断优化丰富，学生在网络学习过程中拥有更多的选择，实现了同步异步交互，具有很强的实用性和操作性。

3.大数据技术支持混合式教学模式下教学流程的创新

随着教学环境不断向深度学习、智慧学习的方向发展，大数据技术所支持的教学模式已经从传统的“提前备课、知识讲授、课中提问、布置作业、课后反馈”逐渐过渡到混合式教学流程设计模式。在大数据技术支持下，混合式教学流程呈现出动态架构、快速监测、智慧调控等特征。[9]结合传统面对面教学的优势，在保持“课前、课中、课后”基本结构不变的前提下，基于大数据技术的混合式教学模式教学流程可分为三个阶段：①课前对在线数据平台的学生数据进行综合分析，根据学生的实际情况制定精准的学习步骤和学习目标。教师根据大数据反映的学生基础理论水平和实际实践能力，结合教学人才培养方案，对课程进行分模块、差异化教学。②课中教学活动根据学习知识点的特征和学生的实际情况，向学生提供差异化、互动式教学资源和教学平台，灵活采用多种混合式教学方法，如翻转课堂、MOOC、SPOC以及面对面教学、专项辅导等等。③课后进行总结性评价和互动反馈，结合传统教学中采用的“平时成绩+实验成绩+考试成绩”基础上，通过大数据分析技术对线上小组讨论、一对一交流、线上作业等进行综合数字评价，对学生学习进行更完整、更公正的总结，并对学习数据进行抽取分析，以期对下一次混合式教学提供更加可信的数据支持。

4.大数据技术支持混合式教学模式下教学反馈的创新

混合式教学模式下，在线网络学习平台不但能记录、分析学生的学习情况，也能查询、追踪教师在课程线上线下教学过程中的经验积累情况。[15]通过对教学数据的抽取和分析，可以有效帮助教师掌握学生成绩分布情况、学习时长分布情况、学习场所分布情况等，并通过数据关联性分析发现教学中存在的问题，有针对性地采取改进措施，从而在以后的混合式教学过程中调整线上线下教学时间分配、改变教学资源类型、重点督导主动学习能力差的学生等等。在信息化教育教学过程中，大数据分析和处理能力将成为学校教学成果突破和增强核心竞争力的关键因素。

五、总结

云课堂、MOOC、移动互联等应用使大数据在高等教育教学过程中的作用越来越明显。移动互联和泛在网络让随时随地学习成为常态，大数据的不断积累则成为教育信息化发展的必然产物，而伴随大数据技术在现代教学模式改革中的应用逐渐深入，利用大数据技术創新教学理念，构建混合式教学模式和建立及时教学成果反馈机制已经刻不容缓，这将有利于构建新型现代化教育教学模式，促进公平公正教育体系的形成，也是推进实现《教育信息化2.0行动计划》目标的重要举措。

基于大数据的混合式教学模式已经逐渐深入高校教育信息化进程中，“人人皆学、处处能学、时时可学”将不再是梦，只有充分利用信息技术的优势，结合教育教学信息化的时代背景，才能探索出适合新时代教育教学的新模式。

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[15]高德民，张金池，林海峰.基于“互联网+”的大学新型教学模式创新研究[J].电脑知识与技术，2017（23）：65.

（编辑：王晓明）

作者：焦文欢 冯兴杰

有效模式下网络教育教学论文 篇2：

传统学习模式与“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式比较研究

摘  要： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）强调“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。因此在教育教学过程中，笔者以转变学生的学习模式为突破口，对体现学生主体性的学习模式展开了广泛探索与研究。本文结合《计算机应用基础》的教学实践，对传统的学习模式与“互联网+”环境下的职业培训混合式学习模式进行了比较研究。主要包括研究价值与目标、研究对象与方法、研究內容、总结与反思等四个方面的内容。

关键词： 传统学习模式;混合式学习模式;高职培训;比较研究

【

【Key words】： Traditional learning mode; Mixed learning mode; Higher vocational training; Comparative research

0  引言

“纲要”指出要增强职业教育的吸引力，通过改革教学模式，不断推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，这为我们进行教学模式改革提供了政策支撑。因此在推进职业学院专业课程内容和职业标准相衔接的过程中，笔者以《计算机应用基础》的教学实践为例，努力转变教学模式，并对传统教学模式和“互联网+”环境下的职业培训混合式学习模式进行了对比研究[1]。本文将从研究价值与目标、研究对象与方法、研究内容、总结与反思等四个方面对本次研究展开详细探讨，希望能利用“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式推动教学变革、实现资源共享、提高教学质量，提升学生的职业技能水平。通过混合式学习模式的不断创新与发展，改变传统课堂教与学的方式，弥补传统课堂、网络教学的不足，进一步提高学生的学习兴趣，真正做到因材施教。

1  研究价值与目标

1.1  研究价值

传统学习模式是经由历史检验继承下来的教育体制与方法。在教学内容方面， 传统学习模式主要依赖于教材，且内容大多局限于静态文本。在学习过程方面，传统教育以运转的课堂为中心的学习模式，主要实现以教师为中心， 对教学过程的管理和对学习者的引导。目前，高职职业培训的教学模式以传统教学模式为主，随着时代的发展，传统教学模式的局限性受到了极大的挑战。互联网+大环境下，线上教育教学模式成了大趋势。笔者发现，由于缺乏充分的理论依据，因此无法较为客观地评价传统的教学模式和混合式教学模式，然而对于这两种模式在教学实践中的运用进行对比研究，然后从中找到两者的优劣，则是非常有研究意义和价值的，对比研究结果可以为使用这两种模式进行教学的教师提供一点思路和有益的参考[2]。

1.2  研究目标

在《计算机应用基础》的教学过程中，借助学校现有线上教学网络平台，实施传统教学模式和混合式教学模式，并从中发现传统教学模式与混合式教学模式的异同。即在模式特点、教授内容、练习方式、考查及评价方式不变的情况下，分别对两个实验班级采用传统的教学模式与混合式的教学模式，借助线上网络教学平台中的教案、教学资源、网上互动等功能，对传统的教学模式进行改革，利用线上教学完成相关教学目标。最终在两种教学模式所达到的效果比较中，寻找两种教学模式的异同及各自的优劣。

2  研究对象与方法

2.1  研究对象

笔者通过研究学情发现，A班和B班可比性较强，于是就选择了A班和B班这两个班级同时进行《计算机应用基础》课程教学。其中，A班采用传统的教学模式，B班采用混合式的教学模式，教授的内容保持一致;A班和B班的考勤、提问、课后作业和期末考试试题都做了相同的安排;在实验教学结束时检查学生所做的笔记，并让他们填写调查问卷;考试总得分以出勤、作业完成情况及期末考试成绩作为评价的依据。具体情况见表1。

2.2  研究方法

2.2.1  实践研究法

根据建筑工程专业《计算机应用基础》课程的教学大纲，对建筑工程专业A班与B班同时进行《计算机应用基础》课程的教学，在保证教授内容和教学进度的情况下，根据教学重点和难点安排B班的网络授课内容，体现两个研究对象教学模式有别[3]。

2.2.2  访谈法

通过与A班、B班学员的课间、课后的访问谈话，了解学生对传统教学模及混合教学模式的了解情况及需求、并调查网络授课内容的教学效果及学生学习存在的困难等，并强调传统教学模式和混合式教学模式的不同学习方法。

2.2.3  问卷法

研究快要结束时，通过问卷调查的方式，对建筑工程专业A班、B班两个班级的教学模式的使用情况及效果进行摸底调查。

2.2.4  分析比较法

教学过程中，通过对A、B两班的作业完成情况、考试结果的详细分析比较，发现A、B两班采用不同教学模式的差异。

3  研究内容

在研究过程中，笔者对传统教学模式教学与混合式教学模式教学中两者差异的研究，主要是通过对相关的常量与变量的研究对比来实现的。

在整个教学过程中，在A班和B班采用的教学大纲和授课计划是一样的。不同的是教学资源的设计与建设。根据研究的要求，B班大多数课程会在网络教学平台上进行。对于哪些教学内容适合线上教学，哪些适合传统面授的方式，笔者进行了大量的研究，并根据自己及同事的教学经验及内容的特点进行了分配。其中，基础知识类、操作系统、Internet的使用的教学教案及相关教学资源全部储存在网络教学平台，供学生自主学习时使用。关于教学中的重点内容Word、Excel、PowerPoint等练习部分放在传统教学模式中，相关的教学资源存储在网络平台由学生自主学习时使用。而对于实践性较强的计算机安全与维护则放在传统教学模式中进行[4]。如此设计与安排既体现了学生作为学习者的主体地位，也为传统的教学模式争取了时间，从而把学生自主学习中遇到的问题拿到传统教学模式中来解决，通过教师在面授中答疑解惑。具体课程内容设计与安排见表2。

此外，采用混合式教学模式进行教学，并与传统教学模式进行对比研究，离不开网络教学平台的支撑。笔者所使用的网络教学平台非常人性化，使用方便，满足了网络授课的基本要求。

最后对A班和B班使用一样的试卷进行考查，并结合考勤情况及作业情况，结果见表3。

还要对调查问卷情况进行分析。本次调查共发出问卷110份，回收102份，其中有效问卷98份。根据回收的60份有效问卷的统计情况：在教学模式及教学评价方面，有65%的学生对目前采用的教学模式（传统教学模式或混合式教学模式）表示满意，有67%的学生觉得在传统教学模式中教师很好地使用了互动的教学，也有10%的学生留意到教师在传统教学模式中组织了合作探究性学习;在自主学习方面，有80%的学生认为自己主要是利用网络资源及其他教辅材料来完成自学的，有30%的学生觉得在自主学习时还应该与他人协作，50%的学生认为教师除课堂常规教学外，还提供了学法指导;在考试与考查方式方面，40%的学生认为传统笔试的方式比较好，也有50%的学生认为采取网上考试也能接受;同时，调查也显示，50%的学生对教师提供的网络学习资源比较满意，在问到传统教学模式和混合式教学模式到底哪一个更好时，采用传统教学模式教学A班中多数学生认为，在传统教学模式中师生互动能够有效提高学生学习的积极性，而在采用混合式教学模式的B班中多数学生则认为，混合式教学模式更加灵活，更有利于互联网+环境下成长起来的学生学习[5]。同时，A班和B班的学生都认为网络课堂是传统教学模式的有益补充。

4  总结与反思

4.1  研究总结

经过对建筑工程专业A班和B班两个班级一样的课程、不一样的教学模式的教学过程及教学效果的比较，笔者发现，传统教学模式与混合式教学模式是两种不同的教学模式：传统教学模式在教师传

授知识的有效性、条理性及教师和学生互动、评价反馈等方面具有很大的优势，但面对互联网+环境下成长起来的学生，其局限性也显而易见;而混合式教学模式不仅拓展了教学内容的广度，也实现了深度教学，更实现了教学时空的突破，体现了新课程改革所倡导的教学的开放性。难点在于如何分配网络课堂与面授的教学内容，而且采用网络课堂的形式，由于受技术条件的限制师生互动性不强，不利于评价反馈。笔者利用教学过程中统计的数据做比较后发现，混合式教学模式在教学效果上更胜一筹，但也不形成对传统教学模式的否定。在教学效果的对比中，笔者还发现这两种教学模式并非对立的关系，而是各有优势。对于混合式教学模式来说，应该在传统教学模式的基础上进行优化整合，从而使其更加符合新时期的教学潮流。

4.2  教学反思

4.2.1  二者互补

选择使用哪一种教学模式不是绝对的，要根据具体的教学环境和教学内容来选择，要能体现教师主导，学生主体。如在教授计算机基础知识时，我们完全可以采用网络课堂的学习模式。課前，在线上，教师选取适合教学的材料设计教学视频，有步骤、有组织地提供教学资源，为学生制作微课视频，学生则通过检索知识点的方式，通过观看视频完成课前预习准备，进行自主学习。课中，首先提前布置思考题，让学生带着问题看网络教学视频，这样学生更加有目标性，还可以在视频播放期间，设置一定数量的题目，与学生互动答疑。其次，在线下，教师与学生进行面对面交流，通过教师现场授课演示环节，着重提取重点问题及操作环节进行讲解，完成操作实践部分学习任务，如：Word、Excel、PowerPoint操作应用。课后，设计出不同的题目，完成指定练习，以巩固学生所学知识、拓展学生的思维。

4.2.2  转变观念

无论是教师还是学生都要转变观念。混合式学习模式中，教师需要重新定位自己，教师的主体地位已发生了变化，这不仅要求教师具备扎实的专业知识，而且要跟上互联网的发展，掌握网络教育技术。要求教师在课前不再是简简单单地完成备课任务，而是要使用大量的时间在网络上完成部分教学活动，录制微课视频、整合下载优秀的教学资料、维护学习平台的安全、与家长及时沟通和学生移动互动网上提问、答疑、讨论、网上课后作业的设置、批改等。因为学生在预习过程中在网上学习了部分内容，使得网络的部分角色代替了教师角色，所以，教师在整个教学过程中，主要是对学生和教学内容以及整堂课的活动流程进行指导与掌控，让学生自主学习并积极探索与掌握知识的内涵，成为学生学习的引导者。同时，教师需在现场授课时间内对教学的重点和盲点进行深入分析，现场演示讲解，加深学生对知识的理解，培养他们的合作精神、探究精神。教师不再是一味地只想着“知识传递”，单向灌输知识，而是引导学生学会自主学习，在教学中逐渐转变角色，以引导者、组织者、帮促者的身份出现[6]。学生则要积极利用网络资源开展自主学习，为自己终身可持续发展打下良好的基础。

4.2.3  资源整合

在传统学习模式中，最常见的媒体是黑板、教材、计算机机房。而在“互联网+”时代，混合式教学模式中，混合式学习模式中在媒体传递知识这一方面比传统学习模式要更加多样化。在实现教学活动过程中，除了使用原始教材，还可以通过网络课程、电子资源库、电子书以及即时通信工具等。教师利用网络教学平台为学生收集与教学内容相关的资源，并制作各种微课视频，对于网络空间海量的教学素材和教学资料，教师要注意进行资源整合，为学生提供最优的自主学习的教学资源，同时通过网络教学平台查看学生的学习情况和作业完成情况，并且对学生做出及时的指导和评价。

4.2.4  混合式教学模式中线上线下教学内容应做好规划

在混合式教学模式中，教师要做好线上线下教学内容的安排，一方面比例要适当，另一方面要把难点和作业的讲评尽量放在传统的教学模式中。尤其是对于一些实践性较强的教学内容，只靠网络课堂教学或自主学习，很难取得实效。因此，对这些实践性较强的教学内容，传统的教学模式的运用是非常有必要的。尤其是对于实践中可能出现的错误的指导，传统的教学模式更加直观，这对于提高学生的实际操作水平无疑起到了很大的促进作用[7]。

此外，还要加强线上教学中的师生互动与教师监控，加强网络平台建設，不断完善网络平台的各项教学功能，以解决实际运用中出现的问题，使混合式教学模式发挥出最大的效果。

新课程改革强调教学的开放性，而传统的教学模式在时间和空间上比较受限制，混合式教学模式则有效突破了时空的限制，在一定程度上实现了教学的开放性，受到了互联网+环境下成长起来的学生的认同和喜爱。混合式教学模式中的网络课堂教学有效推动了学生学习的自主性[8-9]，也体现了学生在学习中的主体地位。但我们也要充分认识到传统教学模式的优势，如可以有效发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。因此我们应该总结传统教学模式的优势，并对混合式教学模式进行优化，在教学过程中，根据教情和学情选择相应的教学模式，以促进学生知识结构的建立，推动他们终身可持续发展。

参考文献

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李秉键. 软件产业知识产权问题和对策研究[J]. 软件， 2014， 35（3）： 199-200.

作者：周艳

有效模式下网络教育教学论文 篇3：

成人高校“面授”教学模式与 “面授+网络”教学模式异同对比研究

摘要:上海市区办成人高校的前身为区属业余大学,其教学模式往往以传统的“面授”教学为主,但随着成人学生“工学矛盾”的日益凸显,传统“面授”教学的局限性也逐步暴露。与此同时,随着互联网的发展,基于网络的“面授+网络”教育教学模式逐步盛行。那么,这两种截然不同的教育教学模式到底孰优孰劣?本文正是基于两种模式在实际运用中的对比研究,发现两者的差异及适合程度,望能为从事两种模式教学的教师提供参考。

关键词:区办成人高校;教学模式;异同;对比

一、研究价值与目标

1.研究价值

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的,比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。上海市区办成人高校的教学模式往往以传统的“面授”教学为主,随着成人学生“工学矛盾”的日益凸显,传统“面授”教学的局限性也逐步暴露。与此同时,随着互联网的发展,基于网络的教育教学模式逐步盛行。笔者认为,单纯地评价传统“面授”模式或“面授+网络”模式还缺乏足够的理论根据,基于两种模式在实际运用中的对比研究,发现两者的差异及适合程度,则具有很强的研究价值,其研究结果将能为从事两种模式教学的教师提供参考。

2.研究目标

利用笔者所任教学校现有的网上教学平台来完成两种教学模式的实施,并从中寻找“面授”教学模式与“面授+网络”教学模式的差异。即在专业特点、授课内容、练习方式、考察及评价方式不变的情况下,分别对两个班级采用“面授”教学模式与“面授+网络”教学模式,利用网上教学平台中的授课教案、教学资料、网上答疑等功能,对传统“面授”教学模式进行改革,利用网络完成部分教学目标。最终通过两种模式教学所达到的效果比较,发现两种模式的不同及各自的优缺点。

二、研究对象与方法

1.研究对象

笔者从所任教的班级中选取可比性较强的两个班级,物流管理2007班与物流管理2008班,同时对两个班级进行相同学分的《应用文写作》课程教学。其中,物流管理2007班采用传统“面授”模式进行教学,物流管理2008班采用“面授+网络”模式进行教学,教学内容保持同步;两班级所有课堂考勤、提问、课后作业和期末考试试题安排都一样;最后一次教学时检查学生课堂笔记,发放调查问卷;考试得分以课堂出勤、作业完成情况及期末考试成绩为评价依据。详情见表1。

2.研究方法

(1)实践法。根据区办成人高校物流管理专业《应用文写作》课程教学大纲,对物流管理2007班与物流管理2008班同时进行《应用文写作》课程的教学,在教学内容、教学进度不变的前提下,根据课程内容难易程度的差别安排2008班的网络授课内容,保证两个研究对象教学模式的不同。

(2)访谈法。通过与物流管理2007班、物流管理2008班学员的课间、课后访谈,了解学员对两种教学模式的了解程度及要求、对已采用网络授课内容的效果、存在困难等,并强调两种模式的不同学习方法。

(3)问卷法。课程即将结束前,通过开放式问卷与封闭式问卷结合的方式,对物流管理2007班、物流管理2008班两个班级的教学模式的采用情况及效果进行调查。

(4)分析比较法。授课过程中,通过对两班的作业情况、考试情况的有效分析,比较两班采用不同教学模式的差别。

三、研究内容

在研究过程中,笔者主要通过对“面授”教学模式教学与“面授+网络”教学模式教学中的相关常量与变量的研究对比来了解两者的差异。

1.教学大纲与授课计划

在整个课程的教学中,教学大纲与授课计划在两种模式教学中保持一致,即在采用不同教学模式对两班进行课程教学的过程中,两个班级的教学大纲与授课计划是相同的,所有大纲中要求的内容,包括课程进度、练习安排方式及考核方式都是相同的。

2.教学资源设计与建设

根据教学大纲的相同要求与教学模式的不同要求,对两个研究对象的教学资源建设与设计有所区别。根据课改学分分配要求,物流管理2008班将有一半的课程学时将在网络教学平台上完成。那么,什么样的内容可以放在网络教学平台上,什么样的内容更适合学员自学习呢?关于这个问题,笔者在授课前进行了很长时间的思考,并根据以往的教学经验对教学内容进行分配,最终将教学资源分为教学教案、文种练习、教学资料三部分内容:其中,基础知识部分中容易理解的教学教案可放在网络教学平台上,由学生自主学习;文种写作部分除部分简单文种外,都放在面授课上讲解;文种练习利用网络教学平台,由学生自行完成;而教学资料则由补充内容及文种练习范文组成,全部放在网络教学平台上。这样设计与安排既是为了充分发挥学生的学习主动性,也是为课堂面授争取时间,把学生自学不能解决的问题放到面授教学中,由教师辅导解决。

具体课程内容设计与安排见表2。

3.网络教学平台的构建内容及使用方式

采用“面授+网络”模式进行教学,并与传统“面授”模式进行对比研究,离不开高效合理的网络教学平台的支持。笔者所在学校现有的网络教学平台主要由“教学大纲及授课计划管理”、“授课教案管理”、“教学资料管理”、“计分作业管理”、“在线交流”、“实时答疑”、“题库管理”等模块组成,采用注册登录的方式,使用较为方便,基本能满足网络授课。同时,在诸多教学模块中,有些模块的设计比较人性化。比如,在“计分作业管理”中,教师可设置计分作业的起始时间,督促学生及时完成作业。同时,这一环节还有“作业展示”的功能,作业批改后,教师可将学员中优秀的作业进行展示,让其他学生也能看到,起到示范作用。笔者作为写作类课程的专业教师,认为这一细节的设计非常有用,能在一定程度上提高学生的写作兴趣与整体写作水平。另外,“计分作业统计”、“学生网上学习行为分析”及“出勤情况查询”等模块为教学评价与教学效果的统计提供了简单有效的工具。

4.考察结果及评价

(1)考察结果。课程结束,对两个研究对象采用相同的试卷进行考察,并结合学生出勤情况及作业完成情况,结果见表3。

(2)试卷分析情况见表4。

(3)调查问卷分析情况。本次调查共发出问卷71份,回收52份,其中有效问卷52份,占73%。根据回收的52份有效问卷的统计情况:在学员的年龄状况及选择区办成人高校学习的原因方面,两个班级中有98%的学生年龄在21～40岁之间,有54%的学员是因为“工学矛盾”的原因选择来业余大学读书;在教学模式及教学评价方面,有63%的学生对目前采用的教学模式(“面授”模式或“面授+网络”模式)表示满意,有65%的学生认为教师在面授教学时注意了师生互动,也有12%的学生认为教师在授课时组织了学生的讨论与协作;在自主学习的方式与方法方面,有56%的学生认为自身的主要自学方式是利用网络资源及其它教辅材料,有29%的学生认为在自学方式上主要是利用与他们协作,52%的学生认为教师除课堂常规教学外,提供了学习方法的指导;在考试与考察的方式选择方面,44%的学生认为传统笔试的方式可以接受,也有25%的学生认为可以采取网上考试;同时,调查也显示,46%的学生对学校提供的网络学习资源表示满意,在对“面授模式”与“面授+网络”模式到底哪一个更好,采用前一模式教学的班级中更多数的学员认为“面授”在师生互动与提高学习积极性上更有效,采用后一模式教学的班级中则有更多数的学员则认为“面授+网络”模式更灵活,更有利于解决“工学矛盾”与“家学矛盾”。同时,两个班级的学员都认为网络课堂只能作为面授教学的补充。

四、总结与反思

1.研究总结

经过对物流管理专业2007、2008两个班级相同课程、不同教学模式进行教学的过程及效果的比较,笔者可得出结论,“面授”与“面授+网络”的确是两种不同的教学模式:“面授”教学模式作为传统的教学模式,在教师教授知识的有效性、条理性、层次性、活跃性和可理解性及师生互动、学习效果反馈方面具有其它教学模式无可争辩的优势,但面对成人学员的“工学矛盾”与“家学矛盾”,其局限性也很明显;而“面授+网络”模式则在教学内容的广度、深度、学生视野的拓展方面及授课时间与空间方面更具有优势,但对于面授与网络两部分内容在分配上存在较大困难。采用网络教学时,师生互动较差,难以及时获得学习反馈。笔者利用实际教学中形成数据的做比较分析时,发现后者在教学效果上稍胜一筹,但差距并不是十分明显,不能成为否定前者的理由。在教学效果的对比中,笔者还发现两种教学模式并不是对立的,而是各有优势,互相补充的。后者应该在前者的基础上进行吸收优化,才能符合真正的教学潮流。

1.教学反思

(1)教学模式的改革不能完全推翻传统,应该积极吸收传统教学模式中有益的东西对新的教学模式进行补充,选取哪一种模式进行教学的关键是看在目前的教学环境下、教学内容中哪一种模式更适合信息的传递,更适合学生的接受程度。

(2)无论采用哪一种教学模式,教师都应转变思想观念,注重引导学员更好地利用现有的资源进行学习,而不是像以前那样满堂“灌”。同时,教师还要引导学员转变思想观念,告诉他们如何利用现代化手段查找学习资源,引导并组织学员进行学习讨论,逐渐帮助学员形成良好的学习习惯。

(3)不断提高自己,结合课程特点,整合并建设相应的资源。利用“面授+网络”模式开展教学,其实给教师提出了更高的要求。因为在这种模式下教师从原来单纯信息的传递者变成了学生学习的引导者,教师必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节,包括建设相关教学资源、引导学生学习、组织学生讨论课程内容、在线为学员解答疑难、批改学生网上作业和考试试卷、给学生的学习结果评分等,所以这就要求教师不仅要有过硬的专业水平,还应当具有比较高的网络运用能力、课件制作能力、良好的协调能力和管理能力。在建设或者整合资源的时候,笔者认为要注意结合本课程的特点,以《应用文写作》课程为例,应注重针对文种要求与学员实际工作情况,提高学员的实际动笔能力,比如文种讲解中都要结合范文选读、例文分析、文种练习及文种讲评,培养他们运用各种应用文种解决实际问题的能力。

(4)在采用“面授+网络”模式进行教学的过程中,要合理安排网络教学资源与面授内容的比例,根据需要安排必要的面授辅导,着重于难点的讲解和作业的讲评。这两个环节,只有借助于课堂面授,教师才可以即时得到学员的反馈,并针对问题有所侧重地讲解。特别是在某些应用文种的写作过程中,学员大多对文种格式与结构缺乏了解,不知如何运用写作知识解决实际问题。如果单纯依靠网络教学资源,很难有实质性的进步。因此,对这些较难文种的教学,面授是很有必要的。此外,文种作文是保证写作课教学质量的关键环节。如果教师在网上批改完学生的作文后能够集中讲评,就能使学员对于自己在文种方面存在的错误有直观的认识,也能及时得到指导。这对于提高写作水平无疑有很好地促进作用。

(5)在利用网络进行教学的过程中,应建立与学员的良好互动关系,并作好监控工作。在“面授+网络”教学模式下,师生面对面的时间并没有传统面授教学多。因此,教师更需要与学员建立良好的互动关系,以避免网络的不足。比如,及时将教学安排利用网络通知学生;利用教学平台中“在线交流”与“实时答疑”的功能组织集体答疑和学生的分组讨论;对学员完成的网上作业与提出的问题迅速做出回应,并提出建议;定期浏览和回答学员的信件,保证它们的参与和交流畅通,鼓励它们的团体学习精神等。教师在“网络”教学过程中需要全面了解学员的学习状况,不能把它们的“自主学习”完全等同于“自由学习”。只有对教学过程进行有效监控,才能保证教学质量。同时,在网络学习中要强化考核的作用,保证计分、计时作业的完成质量。

(6)网络教学平台的建设应“与时俱进”,配合教学模式的改革。在教学模式的改革中,网络教学平台作为教学的重要载体在教学资源的建设与传递、教学效果的评价与考察方面发挥着不可替代的作用。但随着教学模式的不断改进,现有网络教学平台在对学生的学习监控、题库建设与管理、网上考试,以及师生互动等方面的功能还有待完善,以解决实际运用中的矛盾,使教学效果最大化。

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作者：孙蓓蓓